中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)大賽獲獎(jiǎng)優(yōu)秀作品-《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》-信息技術(shù)2.0微能力：小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上（第四單元）總也倒不了的老屋

1、 小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上（第四單元）總也倒不了的老屋義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）微能力2.0認(rèn)證-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)大賽目 錄作業(yè)設(shè)計(jì)方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎(jiǎng)作品目 錄 HYPERLINK l _TOC_250009 一、單元信息1 HYPERLINK l _TOC_250008 二、單元分析1 HYPERLINK l _TOC_250007 三、單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)3 HYPERLINK l _TOC_250006 四、單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路4 HYPERLINK l _TOC_250005 （一）整體設(shè)計(jì)思路4 HYPERLINK l _TOC_250004 （二）單元作業(yè)實(shí)施思路5 HYPERL

2、INK l _TOC_250003 五、課時(shí)作業(yè)6總也倒不了的老屋6胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子9小狗學(xué)叫11一個(gè)豆莢里的五粒豆14夜間飛行的秘密19呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)23蝴蝶的家27 HYPERLINK l _TOC_250002 六、單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)30 HYPERLINK l _TOC_250001 七、單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)答案解析32 HYPERLINK l _TOC_250000 八、作業(yè)反思與改進(jìn)33 PAGE 9劃規(guī)元單小學(xué)中段閱讀“策略”主題單元作 業(yè) 設(shè) 計(jì)一、單元信息基本信息學(xué)科年級(jí)學(xué)期教材版本單元名稱語(yǔ)文三年級(jí)四年級(jí)第一學(xué)期第一學(xué)期教育部組織編 寫（人民教育出版社出版）第四單元第二單元單元

3、組織方式自然單元重組單元課時(shí)信息序號(hào)課時(shí)名稱對(duì)應(yīng)教材內(nèi)容1總也倒不了的老屋三上第 12 課2胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子三上第 13 課3小狗學(xué)叫三上第 14 課4一個(gè)豆莢里的五粒豆四上第 5 課5夜間飛行的秘密四上第 6 課6呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)四上第 7 課7蝴蝶的家四上第 8 課三年級(jí)上冊(cè)第四單元是閱讀策略單元，是統(tǒng)編版教材首次以閱讀策略為主線組織單元內(nèi)容。預(yù)測(cè)是一種自然存在的閱讀心理。兒童在閱讀的時(shí)候，都會(huì)無(wú)意識(shí)地運(yùn)用這一策略。本單元編排的目的是引導(dǎo)學(xué)生將這種無(wú)意識(shí)的閱讀心理，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N有意識(shí)的閱讀策略，并能在閱讀過(guò)程中不斷主動(dòng)地進(jìn)行預(yù)測(cè)。該單元對(duì)預(yù)測(cè)的學(xué)習(xí)做了有層次、有梯度的安排。四年級(jí)上冊(cè)第二單元

4、是圍繞“提問(wèn)”編排的閱讀策略單元，是繼三年級(jí)“預(yù)測(cè)”后的第二個(gè)閱讀策略單元。編排本單元旨在教給學(xué)生提問(wèn)方法，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，提高閱讀能力。每篇課文都有不同的側(cè)重點(diǎn)，從不同角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提問(wèn)的策略。這兩個(gè)單元都在小學(xué)中段，都屬于閱讀策略單元，前者重在預(yù)測(cè)， 后者重在提問(wèn)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的預(yù)測(cè)與有效提問(wèn)是相輔相成的， 閱讀得到內(nèi)化后就會(huì)發(fā)揮想象力進(jìn)行預(yù)測(cè)，醞釀?lì)A(yù)測(cè)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生很二、單元分析多問(wèn)題需要分析與解決，而有效提問(wèn)可以促進(jìn)預(yù)測(cè)的生成，是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的重要途徑。我國(guó)教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！币舱f(shuō)明了創(chuàng)新與提問(wèn)的密切關(guān)系。閱讀教學(xué)中的預(yù)測(cè)與有效提問(wèn)，可以提高學(xué)生的自

5、主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)效率事半功倍。有效提問(wèn)可以激活學(xué)生大腦中的已知信息，從而結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)與課文閱讀內(nèi)容，進(jìn)行富有創(chuàng)意的預(yù)測(cè)?；谝陨显颍梢詫蓚€(gè)單元重組為小學(xué)中段閱讀“策略”主題單元，進(jìn)行單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)。明說(shuō)單元分析課標(biāo)要求能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能提出學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，有目的地搜集資料，共同討論。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和、思考。要善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題。教材分析預(yù)測(cè)單元對(duì)預(yù)測(cè)的學(xué)習(xí)做了有層次

6、、有梯度的安排?？傄驳共涣说睦衔萃ㄟ^(guò)旁批，提示學(xué)生可以根據(jù)題目、插圖、文章內(nèi)容里的一些線索進(jìn)行預(yù)測(cè)，課后題呈現(xiàn)了預(yù)測(cè)的思維過(guò)程，提示了預(yù)測(cè)的依據(jù)，意在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)的意識(shí)，提升預(yù)測(cè)的能力。胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子小狗學(xué)叫是兩篇不完整的故事，留給學(xué)生更多預(yù)測(cè)的空間的，文前的“學(xué)習(xí)提示”，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊預(yù)測(cè)故事的發(fā)展、結(jié)局，課后題指出了預(yù)測(cè)與故事的發(fā)展、結(jié)局之間存在的關(guān)系，并提示了預(yù)測(cè)的角度。提問(wèn)單元文章體裁多樣，展現(xiàn)的內(nèi)容也各不相同。一個(gè)豆莢里的五粒豆是安徒生的童話故事，語(yǔ)言生動(dòng)、優(yōu)美、富有趣味。夜間飛行的秘密是一篇經(jīng)典的科普小品文，構(gòu)思巧妙，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，將科學(xué)知識(shí)寫得趣味十足。呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)文章語(yǔ)

7、言精煉，采用了對(duì)比的寫法，巧妙地展現(xiàn)了科技給人們的生活帶來(lái)的翻天覆地的變化，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的興趣。蝴蝶的家是一篇優(yōu)美的散文，作者構(gòu)思奇特，以問(wèn)題和思考為線，以“我為雨天蝴蝶躲藏在哪里而著急”的情感貫穿全文，真切地表達(dá)了作者對(duì)幼小生靈的關(guān)愛(ài)之情。學(xué)情分析中年段的年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，能讀較長(zhǎng)的課文，能概括課文大意。并且對(duì)故事性的課文特別感興趣，在閱讀時(shí)有一定的思考，有初步的問(wèn)題意識(shí)。重組單元教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生理解故事內(nèi)容和學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)故事情節(jié)，從不同角度提出問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。重組單元課文內(nèi)容豐富，并且富有感情，能更好地幫助學(xué)生鍛煉朗讀技巧。在教學(xué)過(guò)

8、程中，教師要從課文的內(nèi)容出發(fā)，采用合適的方法， 充分引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，激發(fā)學(xué)生的求知欲和猜測(cè)興趣， 并以做游戲輔助教學(xué)，讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)時(shí)要喚醒學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，自主提問(wèn)。要充分尊重學(xué)生提出的問(wèn)題。學(xué)生可能會(huì)提出對(duì)理解課文沒(méi)有幫助的問(wèn)題，或思維水平不高的問(wèn)題。教師也要充分尊重，給予關(guān)注。不要讓學(xué)生感到提出這樣的問(wèn)題沒(méi)有意義，打消學(xué)生提問(wèn)的積極性。在學(xué)生自主提問(wèn)的環(huán)節(jié)，通過(guò)小組交流，讓學(xué)生從其他同學(xué)的提問(wèn)中獲得啟示，打開(kāi)思路，提出更多的問(wèn)題。避免以教師的提問(wèn)代替或限制學(xué)生的思考。三、單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)序號(hào)單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)1能一邊閱讀一邊預(yù)測(cè)，

9、可以結(jié)合文章題目、插圖，文章中的一些線索， 以及自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)等預(yù)測(cè)，初步感受預(yù)測(cè)的好處和樂(lè)趣。通過(guò)猜測(cè)故事結(jié)果，體會(huì)預(yù)測(cè)要有依據(jù)。提煉預(yù)測(cè)的方法。2懂得預(yù)測(cè)的內(nèi)容跟故事的實(shí)際內(nèi)容可能一樣，也可能不一樣。體會(huì)預(yù)測(cè)的多樣性。能夠懂得預(yù)測(cè)要有一定的依據(jù)，并能根據(jù)故事的實(shí)際內(nèi)容及時(shí)修正自己的想法，對(duì)預(yù)測(cè)的故事產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的興趣。學(xué)會(huì)運(yùn)用預(yù)測(cè)方法，續(xù)編故事。能從故事內(nèi)容里找尋線索，積極預(yù)測(cè)故事幾種可能的結(jié)局。3感受邊閱讀邊預(yù)測(cè)的樂(lè)趣，能運(yùn)用預(yù)測(cè)策略閱讀課外書。能夠把學(xué)習(xí)到的預(yù)測(cè)方法遷移到課外。在大量的閱讀實(shí)踐中鞏固和提升，內(nèi)化為良好的閱讀習(xí)慣。更好地體會(huì)閱讀的樂(lè)趣，提高閱讀效率。4閱讀時(shí)，能積極思

10、考，學(xué)習(xí)從多角度大膽提問(wèn)。能夠自選角度給問(wèn)題分類，通過(guò)小組合作、整理交流，篩選出對(duì)理解課文有幫助的問(wèn)題，再試著解決問(wèn)題。針對(duì)課文內(nèi)容，針對(duì)課文寫法，從課文中得到啟示、聯(lián)系生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題。并在作業(yè)中加以實(shí)踐。5能夠自主運(yùn)用提問(wèn)策略進(jìn)行閱讀，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。能夠結(jié)合閱讀體驗(yàn)，梳理學(xué)到的提問(wèn)策略，以及運(yùn)用提問(wèn)策略進(jìn)行閱讀的好處，知道在閱讀中要自覺(jué)運(yùn)用提問(wèn)策略。四、單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路（一）整體設(shè)計(jì)思路單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)，把一個(gè)單元看成一個(gè)相對(duì)自足的學(xué)習(xí)整體，在明確的語(yǔ)文要素的統(tǒng)領(lǐng)下，對(duì)一個(gè)單元的作業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃、整合設(shè)計(jì)、關(guān)注聯(lián)系、關(guān)注發(fā)展，充分發(fā)揮和落實(shí)單元學(xué)習(xí)價(jià)值，以清晰的路徑促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素

11、養(yǎng)的提升。本單元作業(yè)設(shè)計(jì)采用“要素統(tǒng)領(lǐng)式”（也稱目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)式），圍繞單元重點(diǎn)語(yǔ)文訓(xùn)練要素的落實(shí)，進(jìn)行整體性的作業(yè)設(shè)計(jì)。作業(yè)的設(shè)計(jì)題型多樣化?？梢圆扇∵x擇、填空、續(xù)編故事、填表、口語(yǔ)交際、思維導(dǎo)圖、歸類、記錄、清單、圖表、繪畫、閱讀理解等多種類型。學(xué)生可以將自己閱讀后提出的問(wèn)題，記錄在豆莢上面的小氣泡上、美麗的蝴蝶上，卡通圖案生動(dòng)有趣。作業(yè)設(shè)計(jì)圖、文、表等相結(jié)合，有效降低作業(yè)難度，增加作業(yè)的生動(dòng)性、趣味性，吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生不懼作業(yè)。作業(yè)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)開(kāi)放性。學(xué)生閱讀整篇文章后，從多角度進(jìn)行提問(wèn)。用思維導(dǎo)圖的方式分別表示提出的問(wèn)題，以及該問(wèn)題是從哪個(gè)角度提出的。用這種活潑的形式，鼓勵(lì)學(xué)生在日常的

12、閱讀中，大膽提出問(wèn)題，并及時(shí)梳理出這些問(wèn)題分別是從哪些方面提出的。沒(méi)有統(tǒng)一答案。作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生的自主性。他們可以根據(jù)自己的能力提出不同的問(wèn)題，問(wèn)題的難度和深度體現(xiàn)了作業(yè)的層次性。實(shí)現(xiàn)分層作業(yè)。讓各個(gè)層次的學(xué)生感到完成作業(yè)也是課堂知識(shí)的鞏固和延伸。不是教師給的強(qiáng)制任務(wù)，讓做作業(yè)變得輕松，從而激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣。作業(yè)設(shè)計(jì)還要體現(xiàn)單元主題的連貫性。可以采用類文閱讀理解題，體現(xiàn)單元主題的連貫性。類文閱讀要緊扣課本知識(shí)點(diǎn)編排，層次感強(qiáng)；在拓展學(xué)生課外知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)提問(wèn)策略練習(xí)，且穿插預(yù)測(cè)策略。作業(yè)的設(shè)計(jì)能使學(xué)生提升綜合使用預(yù)測(cè)和提問(wèn)策略的能力，能體現(xiàn)單元的重難點(diǎn)。作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)綜合性。信息化時(shí)代，

13、學(xué)生不再滿足單一的教室課堂的學(xué)習(xí)形式，網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)習(xí)更加方便快捷。設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)還可以加以對(duì)網(wǎng)絡(luò)的利用，不管是課前預(yù)習(xí)還是學(xué)習(xí)中遇到的困難都可以利用網(wǎng)絡(luò)得到幫助，讓學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的興趣得以釋放，辨識(shí)能力得到提高。此外，還可以設(shè)計(jì)一些諸如制作、親子活動(dòng)等形式的作業(yè)，使學(xué)生完成作業(yè)時(shí)不再感覺(jué)單一枯燥，反而成為一件很期待的事， 投入高度的注意力和積極性。（二）單元作業(yè)實(shí)施思路單元作業(yè)分課內(nèi)和課后完成。完成需要時(shí)間短的，10 分鐘以內(nèi)的，基本在課內(nèi)完成。作業(yè)形式以紙質(zhì)和電子相結(jié)合，部分題目用時(shí)較短，且不是必須要書寫的，如選擇題、討論交流、回答問(wèn)題、看圖預(yù)測(cè)等，則可以利用多媒體呈現(xiàn)， 當(dāng)堂口頭完成。課內(nèi)作業(yè)當(dāng)堂發(fā)布

14、，課后作業(yè)會(huì)在課時(shí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行布置，寫在班級(jí)作業(yè)公示欄上。紙質(zhì)的作業(yè)在學(xué)校完成，由課代表收集并上交老師，老師及時(shí)批改反饋。續(xù)編故事則由學(xué)生在家用充分的時(shí)間獨(dú)立思考，然后在閱讀分享課上舉行故事會(huì)，進(jìn)行匯報(bào)交流。問(wèn)題收集表則由學(xué)生自由組合成小組，合作學(xué)習(xí)，既回顧了所學(xué)，從不同角度提出有價(jià)值的問(wèn)題，又在提問(wèn)的同時(shí)，小組合作嘗試找到解決問(wèn)題的方法，充分體會(huì)有價(jià)值的問(wèn)題對(duì)理解課文是有幫助的。而且不同小組的問(wèn)題又是不同的，我們又無(wú)形中搜集了許多有價(jià)值的問(wèn)題，再把本組的難題交給其他組去解決，根據(jù)本組水平選相對(duì)容易或難的問(wèn)題去解答，照顧到了學(xué)生水平差異性。無(wú)論是哪種形式的作業(yè)，最后都必須要有反饋和總結(jié)。讓學(xué)生在

15、作業(yè)中真正收獲成長(zhǎng)。五、課時(shí)作業(yè)1.總也倒不了的老屋作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)長(zhǎng)基礎(chǔ)性作業(yè)提升性作業(yè)第一題：讀課文的過(guò)程中，你有沒(méi)有猜到后面會(huì)發(fā)生什么？和同學(xué)交流你的預(yù)測(cè)，并說(shuō)明你的預(yù)測(cè)依據(jù)。我預(yù)測(cè)老屋不會(huì)倒下，因?yàn)橹筮€會(huì)有其他小動(dòng)物找老屋幫忙。我預(yù)測(cè)老屋會(huì)倒下， 因?yàn)槔衔菀呀?jīng)活了一百多歲了，它自己想倒下我 預(yù) 測(cè) ， 因 為 。第二題：讀一讀，選出相應(yīng)的預(yù)測(cè)方法。A. 根據(jù)題目預(yù)測(cè) B. 根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)C. 根據(jù)上文內(nèi)容預(yù)測(cè) D. 根據(jù)插圖預(yù)測(cè)看到圖上的老屋十分慈祥，我預(yù)測(cè)老屋會(huì)答應(yīng)小貓的請(qǐng)求。（）看到題目總也倒不了的老屋時(shí)，我預(yù)測(cè)文中的老屋一定不會(huì)倒下的。（）我讀到老母雞來(lái)求救

16、，想到老屋之前幫了小貓，預(yù)測(cè)這次它也會(huì)幫助老母雞。（）我看到老屋總被人打擾，想到上次自己寫作業(yè)時(shí)總有人來(lái)打擾，心里有些煩，預(yù)測(cè)老屋心里肯定也會(huì)煩。 （）第一題：通過(guò)評(píng)價(jià)主體：學(xué)生 教師評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià)生生互評(píng)教師評(píng)價(jià)4分鐘5分鐘對(duì)比模仿圖中小朋友的預(yù)測(cè)策略，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的好奇心，符合小學(xué)生好奇心活躍的情況。讓學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解，可以滿足部分學(xué)生表達(dá)自己的意愿，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，從而激發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣。通過(guò)圖中對(duì)話引入，架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，形象感知如何是有依據(jù)的預(yù)測(cè)，不僅讓學(xué)生進(jìn)入情境，也巧妙激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，為后面自己說(shuō)做出示范。第二題：本題解決重點(diǎn)，

17、內(nèi)化基礎(chǔ)。充分依據(jù)學(xué)生的年齡階段及課標(biāo)要求，讓學(xué)生深化鞏固本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，由此達(dá)到對(duì)預(yù)測(cè)策略的掌握。綜合性作業(yè)邊讀邊預(yù)測(cè)，把預(yù)測(cè)的內(nèi)容填在下面的方框里。木匠的房子第一題：讀了題目，我預(yù)測(cè)這篇文章講的是：有一個(gè)木匠，造了一間很小很小的房子， 只能住下他自己。下起了大雨。有人敲門:“我是個(gè)老人，請(qǐng)?jiān)试S我進(jìn)屋避避雨吧!”木匠看看小小的房子， 有些為難。他想，待得下一個(gè)人，待兩個(gè)人也差不多。于是，他說(shuō)：“請(qǐng)進(jìn)吧!”又有人敲門，是一個(gè)可憐的女人，帶著三個(gè)孩子。木匠不忍心拒絕，說(shuō)：“進(jìn)來(lái)吧!待得下兩個(gè)人，就待得下六個(gè)人!”雨越來(lái)越大，接二連三有人敲門第二題：讀到這里，我預(yù)測(cè)的結(jié)是: ，我預(yù)測(cè)的理由是：

18、。最后，屋子里一共待了十一個(gè)人。天黑漆漆的，屋子里暖烘烘的。大家快樂(lè)地說(shuō)著笑著， 開(kāi)心極了。木匠有些弄不懂:“屋子這么小， 怎么能待下這么多人呢?”老人說(shuō):“問(wèn)不是房子，而是心!一個(gè)好人的心，容得下全世界的人！”第三題:你預(yù)測(cè)的內(nèi)容和實(shí)際文段中的內(nèi)容一致嗎？快和同桌說(shuō)一說(shuō)。第一題：本題突破教學(xué)難點(diǎn)，提升能力。本篇閱讀短文短小但很精煉，完全滿足了對(duì)預(yù)測(cè)能力以及方法的考查。第一題學(xué)生能一邊閱讀一邊預(yù)測(cè)，是對(duì)閱讀方法的一個(gè)鞏固。第二題：本題與第三題較第一題有所提高，實(shí)現(xiàn)分層作業(yè)。讓各個(gè)層次的學(xué)生感到完成作業(yè)也是課堂知識(shí)的鞏固和延伸。不是教師給的強(qiáng)制任務(wù)，讓做作業(yè)變得輕松，從而激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣。第三

19、題：讓學(xué)生在學(xué)有余力的 情況下，嘗試運(yùn)用學(xué)習(xí)到的預(yù)測(cè)策 略，通過(guò)完成課外閱讀片段，熟練運(yùn)用自己掌握的預(yù) 測(cè)策略完成答題。難度不大，但針對(duì)性強(qiáng)，能激活啟發(fā)思維，提高學(xué)生語(yǔ)文預(yù)測(cè)能力的目 的。評(píng)價(jià)主體：學(xué)生 教師評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià)生生互評(píng)教師評(píng)價(jià)第一題：3 分鐘第二題：5 分鐘第三題：5 分鐘作業(yè)層次作業(yè)分析答案解析基礎(chǔ)性作業(yè)提升性作業(yè)第一題：考查預(yù)測(cè)能力。第一題示例：預(yù)測(cè)的結(jié)果可以和原文發(fā)展一致，也可我預(yù)測(cè)老屋不會(huì)倒下，因?yàn)檎n文題以不一致，能說(shuō)出依據(jù)，合情合理即可。目是總也倒不了的老屋，所以老屋不會(huì)倒下。第二題：本題考查理解預(yù)測(cè)方法的能力。第二題：根據(jù)內(nèi)容，選出對(duì)應(yīng)的預(yù)測(cè)方法即可。（1）D（2）

20、A（3）C（4）B如“看到圖上的老屋十分慈祥”之后展開(kāi)了預(yù)測(cè)，那是用了根據(jù)插圖預(yù)測(cè)的方。綜合性作業(yè)第一題：本題考查預(yù)測(cè)能力。根據(jù)題目第一題示例：在木匠的房子里發(fā)生的故和文章內(nèi)容，合理預(yù)測(cè)即可。事。第二題：本題考查預(yù)測(cè)結(jié)果的能力。我第二題示例：木匠不斷讓人進(jìn)他的小們預(yù)測(cè)的結(jié)果可以和原文一致，也可以不一屋，最后房子擠滿了人。致。說(shuō)出理由依據(jù)即可。第三題：本題較前兩天更為發(fā)散，答案第三題示例：我與原文預(yù)測(cè)的方向是一不唯一。能運(yùn)用預(yù)測(cè)策略，說(shuō)出預(yù)測(cè)的依據(jù)致的，房子里的人比原來(lái)更多了。因?yàn)楦鶕?jù)上即可。學(xué)生在和同學(xué)交流的過(guò)程中，既鍛煉文內(nèi)容可以知道木匠十一個(gè)心地善良、不忍心了表達(dá)的能力，又鞏固了對(duì)預(yù)測(cè)策略

21、的掌握。拒絕別人的人，所以后面還會(huì)陸續(xù)讓人進(jìn)房子里躲雨。2.胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)長(zhǎng)基礎(chǔ)性作業(yè)提升性作業(yè)第一題：預(yù)測(cè)都要有依據(jù)的，根據(jù)你所學(xué)習(xí)的預(yù)測(cè)方法，你可以繼續(xù)創(chuàng)編這個(gè)故事嗎？胡蘿卜先生幫助鳥(niǎo)太太以后 。第二題：根據(jù)書名和插圖猜測(cè)內(nèi)容：躲貓貓大王夏洛的網(wǎng)我從躲貓貓大王這一書名中猜測(cè) 我從躲貓貓大王這幅插圖中猜測(cè) 我從夏洛的網(wǎng)這一書名中猜測(cè) 我從夏洛的網(wǎng)這幅插圖中猜測(cè) 第一題：學(xué)生在老師引領(lǐng)下對(duì)每一個(gè)情節(jié)預(yù)測(cè)， 并不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維發(fā)揮想象，不限制于學(xué)生想法，只要合乎情理、有依據(jù)的都可以寫，尊重學(xué)生的預(yù)測(cè)。在鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出與書上不一樣的情節(jié)的同時(shí)， 發(fā)現(xiàn)不同的時(shí)

22、候能不斷修正自己的想法，讓學(xué)生感受預(yù)測(cè)帶來(lái)的快樂(lè)。第二題：文章的題目是文章的文眼，插圖是根據(jù)文意插進(jìn)去且緊密配合課文內(nèi)容重點(diǎn)部分的。學(xué)習(xí)課文預(yù)測(cè)方法時(shí)， 教會(huì)了學(xué)生可以通過(guò)課題及課文插圖對(duì)接下來(lái)的故事進(jìn)行預(yù)測(cè)，延伸到整本書也是同樣的方法，讓學(xué)生通過(guò)提供的書名和封面圖、配圖進(jìn)行整本書的預(yù)測(cè)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度預(yù)測(cè)故事的主要內(nèi)容，也許學(xué)生猜測(cè)的方向有所偏差，也不必急于否定，其目的在于激發(fā)學(xué)生在探索這些書或文章中產(chǎn)生閱讀的興趣。8 分鐘評(píng)價(jià)主體：學(xué)生 教師評(píng)價(jià)方式：12 分鐘自我評(píng)價(jià) 生生互評(píng) 教師評(píng)價(jià) PAGE 19作業(yè)層次作業(yè)分析答案解析基礎(chǔ)性作業(yè)第一題：課堂上根據(jù)課文內(nèi)容，幫助學(xué)生整理

23、文章發(fā)展線。同時(shí)，有目的的教會(huì)學(xué)生仿照續(xù)寫， 引導(dǎo)利用學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)中的根據(jù)文章內(nèi)容及生活經(jīng)驗(yàn)等方法來(lái)進(jìn)行預(yù)測(cè)接下來(lái)的內(nèi)容，前面已經(jīng)給出文中的例句，所以學(xué)生較容易掌握，可以“依葫蘆畫瓢” 來(lái)進(jìn)行預(yù)測(cè)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)思路，進(jìn)行創(chuàng)編， 激發(fā)學(xué)生的興趣，在預(yù)測(cè)中增加了故事情節(jié)，鍛煉了學(xué)生的思維能力及口語(yǔ)表達(dá)能力。過(guò)程中可能有些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)情節(jié)發(fā)展表述不夠完整或不符合預(yù)測(cè)的情況，可以利用下節(jié)課評(píng)選時(shí)，師生一起評(píng)議修改。第一題：示例提升性作業(yè)第二題：預(yù)測(cè)不能僅僅滿足于課文，還應(yīng)該延伸到課外閱讀中，在依據(jù)課文內(nèi)容預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上， 提供一些課外閱讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)，相比直接讓學(xué)生來(lái)預(yù)測(cè)創(chuàng)編，提供書名和插圖就更直觀

24、地激發(fā)了學(xué)生的預(yù)測(cè)欲望。同時(shí)， 對(duì)學(xué)生預(yù)測(cè)方法的掌握情況有了進(jìn)一步的了解。因?yàn)檫x取的是三年級(jí)學(xué)生必讀書目，又是學(xué)生比較感興趣的課外讀物，學(xué)生通過(guò)觀察書名和插圖來(lái)進(jìn)行預(yù)測(cè)，難度不大。要求學(xué)生選取兩個(gè)角度來(lái)進(jìn)行預(yù)測(cè)，過(guò)程中有的學(xué)生可能在預(yù)測(cè)的時(shí)候內(nèi)容沒(méi)有原文豐富，還有的與原文不一致，只要預(yù)測(cè)的有依據(jù)即可。第二題：示例我從躲貓貓大王這一書名中猜測(cè)這本書可能講的是一個(gè)很會(huì)玩躲貓貓的小伙伴的故事我從躲貓貓大王這幅插圖中觀察到一群小伙伴正在玩躲貓貓的游戲，我猜想他們中一定有個(gè)小伙伴玩這個(gè)游戲很厲害，大家都叫他“躲貓貓大王”我從夏洛的網(wǎng)這一書名中的“網(wǎng)”字，聯(lián)想到了我們現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，這本書可能和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)

25、有關(guān)系我從夏洛的網(wǎng)這幅插圖中觀察到夏洛那細(xì)細(xì)的絲、小女孩以及奔跑的威爾伯，猜想到這只蜘蛛和小豬，還有那個(gè)小女孩之間一定是發(fā)生了一件很有趣的事情3.小狗學(xué)叫作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)長(zhǎng)基礎(chǔ)性作業(yè)第一題：根據(jù)文中三個(gè)結(jié)局，找尋線索，小組討 論交流，選擇其中一個(gè)結(jié)局進(jìn)行預(yù)測(cè)，并說(shuō)說(shuō)這么預(yù)測(cè)的理由。第一題：引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)局中挖掘故事線索， 學(xué)習(xí)運(yùn)用基本的預(yù)測(cè)方法續(xù)編故事結(jié)局，既要發(fā)散思維，又要有理有據(jù)；既關(guān)注部分，又關(guān)注整篇，在續(xù)編中指導(dǎo)學(xué)生借助文本的語(yǔ)言把故事講好，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。評(píng)價(jià)主體： 學(xué)生教師評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià) 生生互評(píng) 教師評(píng)價(jià)10分鐘第一種結(jié)局第二種結(jié)局第三種結(jié)局預(yù)測(cè)理由提升性作

26、業(yè)第二題：小狗還會(huì)跟誰(shuí)學(xué)叫呢？請(qǐng)你制作思維導(dǎo)圖，畫一畫這個(gè)故事的結(jié)局。你怎么不叫？你難道不知道狗是會(huì)叫的？第二題：旨在讓學(xué)生朝著多種可能方向預(yù)測(cè)故事的結(jié)尾，大膽表達(dá)自己的想法。強(qiáng)化閱讀策略在實(shí)際中的運(yùn)用，從而推進(jìn)閱讀進(jìn)程，激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生體會(huì)預(yù)測(cè)的多樣性。同時(shí)，利用繪畫增加趣味性，鑒賞時(shí)多一份新鮮感，提高學(xué)生的積極性。評(píng)價(jià)主體： 學(xué)生教師評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià) 生生互評(píng) 教師評(píng)價(jià)20 分鐘作業(yè)層次作業(yè)分析答案解析基礎(chǔ)性作業(yè)第一題：根據(jù)課文中給出的三種不同的結(jié)局，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事情節(jié)發(fā)展的走向以及文中的線索，通過(guò)同桌合作的方式來(lái)進(jìn)行預(yù)測(cè)，有了之前課文預(yù)測(cè)的經(jīng)驗(yàn)再進(jìn)行此次項(xiàng)訓(xùn)練， 還是比較簡(jiǎn)單的。

27、同時(shí)利用填表格的形式，可以讓學(xué)生一目了然，將三種結(jié)局進(jìn)行對(duì)比，避免情節(jié)走向重復(fù)。過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)存在書寫速度跟不上，導(dǎo)致時(shí)間不充裕，可以兩人合作分工，同時(shí)填寫表格，在表格中簡(jiǎn)潔明了表述出結(jié)局和理由即可。第一題示例：第一種結(jié)局第二種結(jié)局第三種結(jié)局預(yù)測(cè)狗跑啊，跑啊， 它跑到了一片草地上，一頭小母牛正在那里安詳?shù)爻圆荨翱墒牵@是世界上最容易的事！ 你聽(tīng)我叫：哞哞還有比這更好聽(tīng)的叫聲嗎？”狗跑啊，跑啊， 它碰上了一個(gè)農(nóng)民。狗跑啊，跑啊， 突然停住了，它聽(tīng)見(jiàn)一種奇怪的叫聲 ：“ 汪 汪 ， 汪汪”這叫聲像在對(duì)我說(shuō)什么，狗想， 盡管我搞不清這是什么動(dòng)物在叫?！?汪 ， 汪”理由第一種結(jié)局的發(fā)端與前面兩個(gè)

28、情節(jié)最為接近，預(yù)測(cè)小狗像之前一樣， 學(xué)會(huì)了哞哞叫，而后被人驅(qū)趕，或者被其他什么動(dòng)物挖苦，也可能小狗被人收留，開(kāi)始管理牧場(chǎng)，因?yàn)樗芭ＵZ(yǔ)”。第二種結(jié)局的發(fā)端可以理解為與前面一致，預(yù)測(cè)小狗學(xué)會(huì)了說(shuō)“人”話，它會(huì)和農(nóng)民和諧相處，也可以理解為與前面不一致，畢竟這回是遇到了人，農(nóng)民不會(huì)教小狗學(xué)人叫，于是小狗被當(dāng)作一條普通的狗，或者被收留，或者被趕走。第三種結(jié)局的發(fā)端是小狗聽(tīng)到了“汪汪”叫，不過(guò)， 在它看來(lái)卻是“奇怪的叫聲”， 認(rèn)為 “汪汪”叫聲的就是其他的狗，或是其他什么事物模仿出來(lái)聲響：“可能是長(zhǎng)頸鹿吧？不，也許是鱷魚?！碧嵘宰鳂I(yè)第二題：在課文給出的三種結(jié)局的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生課下創(chuàng)編。依據(jù)文中線索

29、、生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象，進(jìn)行預(yù)測(cè)不一樣的結(jié)局。引導(dǎo)采用繪畫以及文字結(jié)合的形式，將結(jié)局畫出來(lái)， 生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生的興趣。完成作業(yè)的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)不會(huì)畫的學(xué)生，可以請(qǐng)其他同學(xué)幫忙，自己結(jié)合文字說(shuō)明，也可以直接用文字說(shuō)明。制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程，既直觀展示課文及預(yù)測(cè)內(nèi)容，又使故事變得生動(dòng)有趣。第二題示例：4.一個(gè)豆莢里的五粒豆作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)長(zhǎng)基礎(chǔ)性作業(yè)第一題：記錄問(wèn)題清單讀了一個(gè)豆莢里的五粒豆，我能提出問(wèn)題， 并能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言記錄下來(lái)，為每個(gè)問(wèn)題標(biāo)上序號(hào)： 讀了一個(gè)豆莢里的五粒豆，我的同學(xué)提出了以下問(wèn)題，我能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言記錄下來(lái)，并標(biāo)上序號(hào)： 第二題：整理問(wèn)題清單，將問(wèn)題進(jìn)行歸類：

30、第一題：本題屬于開(kāi)放性題目?？疾閷W(xué)生對(duì)文本的閱讀理解能力，及根據(jù)課文內(nèi)容整體或部分內(nèi)容， 大膽提問(wèn)的能力。并為本課時(shí)作業(yè) 2 中的整理問(wèn)題清單，做好收集工作。為了方便完成作業(yè) 2，在記錄問(wèn)題清單時(shí)，為每個(gè)問(wèn)題標(biāo)上序號(hào)。第二題：在第一題的基礎(chǔ)上，利用表格的形式，將自己和學(xué)習(xí)小伙伴提出的問(wèn)題，按照提問(wèn)方向的不同，進(jìn)行歸類。利于學(xué)生梳理問(wèn)題，充分思考提出問(wèn)題的策略。并在初步掌握提問(wèn)的相關(guān)策略后，就課文內(nèi)容提出相關(guān)問(wèn)題。表格設(shè)計(jì)的第三列，旨在學(xué)生了解提問(wèn)相關(guān)策略后，有意識(shí)地從某個(gè)方向進(jìn)行提問(wèn)。與初讀課文后的提問(wèn)相比，更具針對(duì)性。這項(xiàng)思維訓(xùn)練，為第六課時(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。評(píng)價(jià)主體： 學(xué)生教師評(píng)價(jià)方式：自我

31、評(píng)價(jià) 生生互評(píng) 教師評(píng)價(jià)5 分鐘一個(gè)豆莢里的五粒豆問(wèn)題清單提問(wèn)的方向提出的問(wèn)題（選填作業(yè) 1中的序號(hào)）我還能提出的問(wèn)題針對(duì)部分內(nèi)容針對(duì)全文提升性作業(yè)第三題：閱讀下面的文章（丑小鴨選段），完成文后思考題。后來(lái)一天比一天糟。大家都要趕走這只可憐的小鴨;連他自己的兄弟姊妹也對(duì)他生氣起來(lái)。他們老是說(shuō)：“你這個(gè)丑妖怪，希望貓兒把你抓去才好!”于是媽媽也說(shuō)起來(lái)：“我希望你走遠(yuǎn)些!”鴨兒們啄他。小雞打他，喂雞鴨的那個(gè)女傭人用腳來(lái)踢他。于是他飛過(guò)籬笆逃走了;灌木林里的小鳥(niǎo)一見(jiàn)到他，就驚慌地向空中飛去?！斑@是因?yàn)槲姨罅?”小鴨想。于是他閉起眼睛，繼續(xù)往前跑。他一口氣跑到一塊住著野鴨的沼澤地里。他在這兒躺了一整

32、夜，因?yàn)樗哿?，太喪氣了。天亮的時(shí)候，野鴨都飛起來(lái)了。他們瞧了瞧這位新來(lái)的朋友?！澳闶钦l(shuí)呀?”他們問(wèn)。小鴨一下轉(zhuǎn)向這邊， 一下轉(zhuǎn)向那邊，盡量對(duì)大家恭恭敬敬地行禮?！澳阏媸浅蟮脜柡?，”野鴨們說(shuō)，“不過(guò)只要你不跟我們族里任何鴨子結(jié)婚，對(duì)我們倒也沒(méi)有什么大的關(guān)系。”可憐的小東西!他根本沒(méi)有想到什么結(jié)婚;他只希望人家準(zhǔn)許他躺在蘆葦里，喝點(diǎn)沼澤的水就夠了。思考題：讀了這個(gè)片段，請(qǐng)你預(yù)測(cè)一下，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么呢？丑小鴨又將遇到誰(shuí)呢？它會(huì)做些什么呢？ 。讀了這個(gè)片段，我能提出以下問(wèn)題： 第三題： 提 供 安 徒 生丑小鴨片段，通過(guò)閱讀該片段，學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)，直擊丑小鴨的命運(yùn)之旅，實(shí)踐前三個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí) 的 預(yù)

33、測(cè) 策略。并針對(duì)片段進(jìn)行大膽提問(wèn)，運(yùn)用本節(jié)課學(xué)習(xí)的提問(wèn)策略。評(píng)價(jià)主體： 學(xué)生教師評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià) 生生互評(píng) 教師評(píng)價(jià)6 分鐘綜合性作業(yè)第四題： 學(xué)生閱讀整篇文章后，針對(duì)全文或者部分內(nèi)容提出問(wèn) 題。并將問(wèn)題記錄在豆莢 上。一邊回顧前面學(xué)到的課文，并將兩個(gè)閱讀策略 預(yù)測(cè)和提問(wèn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。使學(xué)生在完成本題的時(shí)候， 認(rèn)識(shí)到：同一篇課文，閱讀后，既可以根據(jù)課文進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)，也可以進(jìn)行大膽提問(wèn)。將學(xué)習(xí)到的閱讀策略進(jìn)行有效運(yùn)用、有機(jī)融合。同時(shí)充分考慮到學(xué)生的個(gè)性差異及閱讀水 平，本題鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的文章， 針對(duì)全文或者部分內(nèi)容展開(kāi)提問(wèn)。豆莢的出示，就是用圖片思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生記錄、梳理自己的

34、問(wèn)題，充滿趣味， 讓學(xué)生不懼提問(wèn)。評(píng)價(jià)主體：學(xué)生 教師第四題：總也倒不了的老屋是我們本單元第一課時(shí)學(xué)習(xí)的課文，請(qǐng)你再讀這篇課文，針對(duì)全文或者部分內(nèi)容提出問(wèn)題。還可以選擇你喜9 分鐘歡的文章，針對(duì)全文或者部分內(nèi)容展開(kāi)提問(wèn)。將你的問(wèn)題記錄在下面的豆莢上。評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià) 生生互評(píng) 教師評(píng)價(jià)作業(yè)層次作業(yè)分析答案解析基礎(chǔ)性作業(yè)第一題:本題為必選題。記錄自己和同學(xué)的問(wèn)題清單。第二題：在記錄自己和同學(xué)的問(wèn)題清單的基礎(chǔ)上，根據(jù)課堂上學(xué)習(xí)的提問(wèn)策略 針對(duì)課文全文或者部分內(nèi)容提問(wèn)，對(duì)大家的問(wèn)題進(jìn)行分類整理。及時(shí)鞏固課堂所學(xué)。第一題示例：本題為開(kāi)放性題目，學(xué)生在充分閱讀文本后，提出問(wèn)題均可。第二題示例：本題是將

35、記錄的問(wèn)題，按照本節(jié)課課堂上學(xué)習(xí)的提問(wèn)策略， 進(jìn)行分門別類的梳理。為了降低題目的考查難度，只需填入序號(hào)即可。表格第三列的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)課文，繼續(xù)提問(wèn)。沒(méi)有統(tǒng)一答案，只要是針對(duì)課文內(nèi)容整體或局部提問(wèn)，都行。提升性作業(yè)第三題：第 1 題為選做題。閱讀本課作者安徒生 的名篇丑小鴨片段。并根據(jù)片段完成后面的兩道小題?？疾閷W(xué)生的預(yù)測(cè)策略和提 問(wèn)策略的掌握情況。第一小題回顧前三個(gè)課 時(shí)學(xué)到的預(yù)測(cè)策略，預(yù)測(cè)丑小鴨接下來(lái)的行 程經(jīng)歷。第二題示例：第 1 題是回顧前三個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)策略。本題答案示例：接下來(lái)，丑小鴨終于喝到了水，并找到草地躺下了。（丑小鴨沒(méi)有喝到水，被其它動(dòng)物嘲笑、欺負(fù)。）丑小鴨會(huì)遇到猛獸

36、，差點(diǎn)被吃掉。嚇得四處逃竄。（丑小鴨遇到善良的小動(dòng)物，交到了朋友， 感受到溫暖。)丑小鴨不斷地練習(xí)飛行，終于在藍(lán)天翱翔。（丑小鴨始終沒(méi)有放棄尋找友誼和溫暖，終于找到了。）等等，學(xué)生的預(yù)測(cè)符合文章內(nèi)容即可。第 2 題根據(jù)本課時(shí)所學(xué)內(nèi)容，針對(duì)提供的片段，提出自己的問(wèn)題。在完成這兩道小題時(shí)，對(duì)閱讀策略預(yù)測(cè)和提問(wèn)的區(qū)別進(jìn)行感悟，但是并不需要付諸語(yǔ)言，只是有所感悟就行。第 2 題是在閱讀本片段后，學(xué)生針對(duì)文章部分內(nèi)容進(jìn)行的提問(wèn)。本題答案示例：小鳥(niǎo)見(jiàn)到它，為什么“驚慌地向空中飛去”，真的是因?yàn)樗某髥?？?tīng)到野鴨們的嘲笑，丑小鴨的內(nèi)心會(huì)怎么想呢？學(xué)生的問(wèn)題，只要是閱讀片段后，針對(duì)片段內(nèi)容提出的， 即可。綜合

37、性作業(yè)第四題：本題為選做題。將課本中、課堂中學(xué)到的提問(wèn)策略，在日常的閱讀中加以實(shí)踐。跟第二題側(cè)重于片段的提問(wèn)相比，本題給予學(xué)生更多的選擇，可以針對(duì)全文提問(wèn)，也可以針對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)。提供的例文是本單元第一課時(shí)的課文總也倒不了的老屋，學(xué)生在學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)策略時(shí)學(xué)過(guò)的便學(xué)生直觀對(duì)同一文本進(jìn)行一課時(shí)已完成問(wèn)，有哪些區(qū)勵(lì)學(xué)生針對(duì)自的其他文章， 問(wèn)?！斑€可以選歡的文章，針對(duì)者部分內(nèi)容展問(wèn)?！惫膭?lì)個(gè)性體驗(yàn)與分享。第四題示例：第四題，是開(kāi)放性題目。學(xué)生閱讀整篇文章后，針對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)。引導(dǎo)學(xué)生再讀本單元第一課時(shí)課文總也倒不了的老屋，針對(duì)全文或者部分內(nèi)容提出問(wèn)題。將問(wèn)題記錄在豆莢上。學(xué)生將自己閱讀后提出的問(wèn)題

38、，記錄在豆莢上面的小氣泡上?？ㄍǘ骨v圖案生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生不懼提問(wèn)。只要是針對(duì)該課文提出的問(wèn)題，均可?？紤]到學(xué)生的閱讀水平，本題還鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的文章，針對(duì)全文或者部分內(nèi)容展開(kāi)提問(wèn)，實(shí)踐習(xí)得的提問(wèn)策略。沒(méi)有統(tǒng)一答案。課文，方比，針對(duì)預(yù)測(cè)（第）和提 別。也鼓己讀過(guò) 進(jìn)行提擇你喜全文或開(kāi)提化閱讀5.夜間飛行的秘密作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)長(zhǎng)基礎(chǔ)性作業(yè)第一題：第一題： 本題考查學(xué)生對(duì)文本的閱讀理解能力，及針 對(duì) 課 文 內(nèi)容，針對(duì)課文寫法，從課文中得到啟示、聯(lián)系生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題的能力。根據(jù)課文插圖，出示雷達(dá)圖片， 模擬雷達(dá)接發(fā)信號(hào)的場(chǎng)景。引導(dǎo)學(xué)生整理問(wèn)題清單。將同學(xué)和

39、自己在之前提出的問(wèn)題，按照提問(wèn)方向的不同， 進(jìn)行歸類。第二題： 在課堂學(xué)習(xí)及作業(yè) 1 的基礎(chǔ)上，梳理、明確可以從哪幾個(gè)角度提問(wèn)， 學(xué)習(xí)提問(wèn)策略。5分鐘整理問(wèn)題清單（用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言記錄問(wèn)題）：評(píng)價(jià)主體： 學(xué)生教師針對(duì)課文內(nèi)容提問(wèn)： 針對(duì)課文寫法提問(wèn)： 針對(duì)從文中得到的啟示提問(wèn)： 評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià) 生生互評(píng) 教師評(píng)價(jià)第二題：通過(guò)學(xué)習(xí)夜間飛行的秘密，我知道了，可以從多角度提出問(wèn)題，如： 、 、 PAGE 29提升性作業(yè)第三題：讀下面的文段，試著分別從不同角度進(jìn)行提問(wèn)。馬鈴薯的根長(zhǎng)在泥土中，莖分地上莖和地下莖兩部分，它的根是由地下莖膨大形成的， 上面還長(zhǎng)有芽眼。馬鈴薯雖然長(zhǎng)的很像根，但其實(shí)屬于植株的莖

40、部，是一種變態(tài)莖，而不是屬于根部，跟根部有本質(zhì)上的區(qū)別，馬鈴薯具有莖部的一些功能，可以儲(chǔ)藏營(yíng)養(yǎng)，跟地上的莖差別不是很大。它在生活中很常見(jiàn)，形狀為扁圓形或球形，外皮的顏色為黃棕色，皮比較的薄，馬鈴薯是中國(guó)五大主食之一，其營(yíng)養(yǎng)價(jià)值高、適應(yīng)力強(qiáng)、產(chǎn)量大，是全球第三大重要的糧食作物，僅次于小麥和玉米。我能針對(duì) ， 提出這樣的問(wèn)題： 。我能針對(duì) ， 提出這樣的問(wèn)題： 。我能針對(duì) ， 提出這樣的問(wèn)題： 。第三題： 延 續(xù) 本 文 體裁，提供一篇說(shuō)明性文章， 且內(nèi)容是對(duì)課本上本課后第三道思考題的補(bǔ)充。是選做題，學(xué)有余力的學(xué)生可以選擇完成。選擇完成本題時(shí)， 允許學(xué)生只根據(jù)其中某一個(gè)角度提問(wèn)，也鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角

41、度提問(wèn)， 或者從一個(gè)角度提出多個(gè)問(wèn)題。體現(xiàn)作業(yè)分 層 設(shè) 計(jì) 理念。評(píng)價(jià)主體： 學(xué)生教師評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià) 生生互評(píng) 教師評(píng)價(jià)6分鐘綜合性作業(yè)第四題：選擇一篇你喜歡的或正在閱讀的文章，大膽提問(wèn)，在相關(guān)句段旁或文后，寫下你的問(wèn)題。用自己喜歡的方式，將所提問(wèn)題記錄在下面。第四題：鼓勵(lì)學(xué)生在日常的閱讀中，大膽提出問(wèn)題，并及時(shí)梳理出這些問(wèn)題分別是從哪些方面提出的。為第六課時(shí)、第七課時(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ) 梳理對(duì)理解課文內(nèi)容最有幫助的問(wèn)題， 梳理最值得思考的問(wèn)題。且在有問(wèn)題的句段旁或文后，寫下自己的問(wèn)題。為即將學(xué)習(xí)的第六課時(shí)的記錄問(wèn)題的方式作鋪墊。評(píng)價(jià)主體： 學(xué)生教師評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià) 生生互評(píng) 教師評(píng)價(jià)9

42、分鐘作業(yè)層次作業(yè)分析答案解析基礎(chǔ)性作業(yè)第一題： 本題是學(xué)生初步了解多角度提問(wèn)的策略后，進(jìn)行問(wèn)題的梳理。在第四課時(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，和同學(xué)合作完成，了解身邊的小伙伴針對(duì)同一文本，從不同角度提出的不同問(wèn)題。第一題示例：本題為開(kāi)放性題目，學(xué)生在充分閱讀文本后，從不同角度提出問(wèn)題均可。按照本節(jié)課課堂上學(xué)習(xí)的提問(wèn)策略，進(jìn)行分門別類的梳理。需要對(duì)自己和同學(xué)提出的問(wèn)題，進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，是從哪個(gè)角度進(jìn)行提問(wèn)的。本題答案示例：雷達(dá)的使用和蝙蝠的飛行是怎樣一一對(duì)應(yīng)的呢？（針對(duì)課文內(nèi)容提問(wèn)）作者在文章開(kāi)頭先寫飛機(jī)的飛行，為什么這樣寫呢？（針對(duì)課文寫法提問(wèn)）還有哪些先進(jìn)的技術(shù)，是從動(dòng)物身上得到啟示的呢？（從課文中得到啟示

43、、聯(lián)系生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題）答案不唯一。第二題： 本題為填空題，幫助學(xué)生梳理本課中學(xué)到的提問(wèn)策略， 建立直觀認(rèn)識(shí)。第二題示例：針對(duì)課文內(nèi)容提問(wèn)，針對(duì)課文寫法提問(wèn)，從課文中得到啟示、聯(lián)系生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)提問(wèn)。順序可以調(diào)換。提升性作業(yè)第三題：本題為選做題。閱讀說(shuō)明文片段，根據(jù)課上所學(xué)的提問(wèn)策略，分別選擇一個(gè)或多個(gè)角度進(jìn)行提問(wèn)。第三題示例：本題是一道開(kāi)放性題目。本題答案示例：我能針對(duì)課文內(nèi)容，提出這樣的問(wèn)題：怎么區(qū)分馬鈴薯的地下莖和根部呢？我 能針對(duì)課文寫法，提出這樣的問(wèn)題：有很多植物都有變態(tài)莖，為什么作者選擇以馬鈴薯為例呢？我能從課文中得到啟示、聯(lián)系生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，提出這樣的問(wèn)題：還有哪些植物的莖是變態(tài)

44、莖呢？我能從課文中得到啟示、聯(lián)系生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，提出這樣的問(wèn)題： 除了變態(tài)莖，植物還有哪些種類的莖呢？學(xué)生的提出的問(wèn)題，只要是閱讀文章內(nèi)容后，針對(duì)片段內(nèi)容，即可。綜合性作業(yè)第四題：本題為選做題。將課本中、課堂中學(xué)到的提問(wèn)策略，在日常的閱讀中加以實(shí)踐。在第二題，閱讀片段后從多角度提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生讀一篇完整的文章，提出問(wèn)題，且用自己的方式記錄提出的問(wèn)題，以及該問(wèn)題是從哪個(gè)角度提出的。第四題示例：本題是開(kāi)放性題目。學(xué)生閱讀整篇文章后，從多角度進(jìn)行提問(wèn)。用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)提出的問(wèn)題，及提問(wèn)的角度。用這種活潑的形式，鼓勵(lì)學(xué)生在日常的閱讀中，大膽提出問(wèn)題，并及時(shí)梳理提問(wèn)角度。沒(méi)有統(tǒng)一答案。本題答

45、案示例：6.呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)長(zhǎng)基礎(chǔ)性作業(yè)第一題：請(qǐng)?jiān)诶ㄌ?hào)內(nèi)填選填合適的選項(xiàng)。A.不影響對(duì)課文內(nèi)容的理解B.幫助理解課文內(nèi)容C.引發(fā)深入的思考（1）呼風(fēng)喚雨是什么意思？（）（2）20 世紀(jì)為什么是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)？（）“千里眼”“順風(fēng)耳”現(xiàn)代指什么？（）科技發(fā)展是利大還是弊大？（）原子核世界是什么樣的？（）第一題：緊扣課文提問(wèn)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題從多角度出發(fā)，分別從內(nèi)容、寫法、啟發(fā)角度著手， 結(jié)合課文的課后習(xí)題。學(xué)生能都快速判斷這些問(wèn)題提出的目的是什么。初步樹(shù)立“對(duì)理解課文有幫助的問(wèn)題”的意識(shí)。評(píng)價(jià)主體： 學(xué)生教師評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià) 生生互評(píng) 教師評(píng)價(jià)3 分鐘提升性作業(yè)

46、第二題：完成下列表格問(wèn)題收集表第二題：學(xué)生在合作學(xué)習(xí)既回顧了所學(xué)，從不同角度提出有價(jià)值的問(wèn)題，又在提問(wèn)的同時(shí)， 小組合作嘗試找到解決問(wèn)題的方法，充分體會(huì)有價(jià)值的問(wèn)題對(duì)理解課文是有幫助的。而且不同小組的問(wèn)題又是不同的，我們又無(wú)形中搜集了許多有價(jià)值的問(wèn)題， 再把本組的難題交給其他組去解決，根據(jù)本組水平選相對(duì)容易或難的問(wèn)題去解 答，照顧到了學(xué)生水平差異性。評(píng)價(jià)主體： 學(xué)生教師評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià) 生生互評(píng) 教師評(píng)價(jià)8 分鐘小組編號(hào)：用時(shí)：（）分鐘我們小組選出了（）個(gè)最值得思考的問(wèn)題，第一個(gè)問(wèn)題是：推薦理由是：第（）個(gè)問(wèn)題是：推薦理由是：我們解決的問(wèn)題是（ ）答案是：綜合性作業(yè)第三題：課外閱讀第三題：課

47、外內(nèi)容選段閱讀，緊扣這節(jié)課 的 教 學(xué) 目標(biāo)。第 1 題先讓學(xué)生選出一個(gè)對(duì)于理解課文 的 最 佳 答案，這就要求學(xué)生逐一去分析哪些問(wèn)題是最有意義的， 還在兩個(gè)選項(xiàng)中做出選擇， 是有深入課文才能選出最佳選項(xiàng)。第 2 題則從提問(wèn)方法其中的一個(gè)“寫法”角度出發(fā)， 讓學(xué)生去提最有價(jià)值的問(wèn)題，并做出解答。學(xué)生還可根據(jù)自己興 趣，從其他角度提出問(wèn)題， 可提問(wèn)的范圍就比較廣了。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要用欣賞、鼓勵(lì)的眼光去看待，學(xué)生就更愿意思考了。評(píng)價(jià)主體： 學(xué)生教師評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià) 生生互評(píng) 教師評(píng)價(jià)人類在上百萬(wàn)年的歷史中一直很依賴自然，生活在一個(gè)慢吞吞、靜悄悄、一到夜里就黑暗無(wú)光的世界。那時(shí)沒(méi)有電燈，

48、沒(méi)有電視，沒(méi)有收音機(jī)，也沒(méi)有汽車，人們只能在神話中用千里眼、順風(fēng)耳和騰云駕霧的神仙來(lái)寄托自9 分鐘己的美好愿望。我們的祖先大概誰(shuí)也沒(méi)有料到，在最近的 100 年中，他們的那么多幻想紛紛變成了現(xiàn)實(shí)。20 世紀(jì)的成就，真可以用忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)來(lái)形容。20 世紀(jì)，人類登上月球，潛入深海，洞察百億光年外的天體，探索原子核世界的奧秘。20 世紀(jì)，電視、程控電話、因特網(wǎng)以及民航飛機(jī)、高速火車、遠(yuǎn)洋船舶等，日益把人類居住的星球變成聯(lián)系緊密的地球村。人類生活的舒適方便，適連過(guò)去王公貴族也不敢想的科學(xué)，在改變著人類的精神文化生活，也在改變著人類的物質(zhì)生活。1.下列問(wèn)題中，你認(rèn)為對(duì)理解課文最有幫助的

49、是（）A.什么是程控電話？B.忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)，寫的是什么季節(jié)？C.20 世紀(jì)人類在科技方面還取得了哪些成就？D.第 20 世紀(jì)的成就，為什么可以用忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)綠萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)來(lái)形容？2.請(qǐng)你對(duì)選段寫法提出一個(gè)問(wèn)題，并嘗試解答。我的問(wèn)題： 。我的解答： 。作業(yè)層次作業(yè)分析答案解析基礎(chǔ)性作業(yè)第一題：本單元作業(yè)目標(biāo)是運(yùn)用提問(wèn)策略進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，提高閱讀能力。本節(jié)課則要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)篩選對(duì)理解課文最有幫助的問(wèn)題。當(dāng)然。前提是我們已經(jīng)通過(guò)前面的學(xué)習(xí)知道了提問(wèn)的方法。這道選擇題讓學(xué)生判斷一些問(wèn)題對(duì)文本是否有重要意義。學(xué)生需要對(duì)課文有了一定理解之后才能作答。難度不大，學(xué)生只需對(duì)問(wèn)題

50、有基礎(chǔ)感知、無(wú)需精細(xì)作答。這項(xiàng)作業(yè)能幫助學(xué)生樹(shù)立區(qū)分“有價(jià)值、有意義”題目的意識(shí)，這也是本課的重難點(diǎn)。第一題示例：（1）呼風(fēng)喚雨是什么意思？（ B ）原神話小說(shuō)中指神仙道士能使風(fēng)雨都聽(tīng)他使喚的法術(shù)。多比喻具有能夠支配自然或社會(huì)的力量。知道了成語(yǔ)的意思才能理解課文標(biāo)題的意思。（2）20 世紀(jì)為什么是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)？（B）20 世紀(jì)，人類可以依靠科學(xué)技術(shù)支配大自然。突出科技的重要性，也是點(diǎn)明文章主旨?！扒Ю镅邸薄绊橈L(fēng)耳”現(xiàn)代指什么？（B）望遠(yuǎn)鏡、雷達(dá)等；電視、手機(jī)等。能拓寬人類知識(shí)面的高科技工具?？萍及l(fā)展是利大還是弊大？（C） 沒(méi)有定論，暢所欲言。原子核世界是什么樣的？（A） 一個(gè)科學(xué)術(shù)語(yǔ)，不

51、影響理解課文。提升性作業(yè)第二題：這是一道集思廣益的題目。學(xué)生能多角度地提出不同的問(wèn)題， 再由小組成員共同選出一個(gè)以上最值得思考的問(wèn) 題，并從中選出一個(gè)問(wèn)題由其他小組解答，做記錄， 最后總結(jié)完成表格。學(xué)生在第一題的基礎(chǔ)之上已經(jīng)能區(qū)別開(kāi)哪些問(wèn)題是否對(duì)理解文章有幫助，這樣孩子們所提出的問(wèn)題大多是值得思考的，再優(yōu)中選優(yōu)。在此過(guò)程中學(xué)會(huì)了用集體智慧解決問(wèn)題。作業(yè) 2 在知悉以上方法的基礎(chǔ)上， 限時(shí)完成課文的片段閱讀理解，鞏固所學(xué)。所有的方法都離不開(kāi)實(shí)踐，用課文當(dāng)中的一個(gè)片段，讓學(xué)生首先選擇對(duì)理解課文最有幫助的問(wèn)題，這是對(duì)第一題的難度提升；其次讓學(xué)生自選角度提問(wèn)題并嘗試解答，給予了學(xué)生充分發(fā)散思維的空間。

52、第二題示例：?jiǎn)栴}收集表小組編號(hào)： 01用時(shí)：（8）分鐘我們小組選出了（1）個(gè)最值得思考的問(wèn)題，第一個(gè)問(wèn)題是：課文說(shuō)“在新的世紀(jì)里，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必將繼續(xù)創(chuàng)造一個(gè)個(gè)奇跡，不斷改善我們的生活”。是不是所有的科技創(chuàng)新都是好的呢？有沒(méi)有弊端？推薦理由是：我們當(dāng)然肯定科技給人類帶來(lái)的便利，但是也要反思精神，有的科技創(chuàng)新可能給人類帶來(lái)不好的影響。第（2）個(gè)問(wèn)題是：推薦理由是：我們解決的問(wèn)題是（為什么課文多出引用了古詩(shī)句，名人名言？ ）答案是（ 這是說(shuō)明文常用到的寫法。引用名人名言、古詩(shī)詞、諺語(yǔ)俗語(yǔ)等，語(yǔ)言精煉生動(dòng)， 能很好地表達(dá)作者的意圖，反映課文主旨。）綜合性作業(yè)第三題：第 1 題先讓學(xué)生選出一個(gè)對(duì)于理解

53、課文的最佳答案，這就要求學(xué)生逐一去分析哪些問(wèn)題是最有意義的，還在兩個(gè)選項(xiàng)中做出選擇， 是有深入課文才能選出最佳選項(xiàng)。第 2 題則從提問(wèn)方法其中的一個(gè)“寫法” 角度出發(fā)，讓學(xué)生去提問(wèn)有有價(jià)值的問(wèn)題，并做出解答。學(xué)生還可根據(jù)自己興趣，從其他角度提出問(wèn)題，可提問(wèn)的范圍就比較廣了。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要用欣賞、鼓勵(lì)的眼光去看待，學(xué)生就更愿意思考了。第三題示例：下列問(wèn)題中，你認(rèn)為對(duì)理解課文最有幫助的是（ D ）什么是程控電話？忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)，寫的是什么季節(jié)？C.20 世紀(jì)人類在科技方面還取得了哪些成就？D.第 20 世紀(jì)的成就，為什么可以用忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)綠萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)來(lái)形容？選項(xiàng)

54、 AB 對(duì)課文理解沒(méi)有什么幫助，C 項(xiàng)對(duì)文章理解有一定意義，但是單選題的最佳選項(xiàng)是 D，它不僅囊括了 C 選項(xiàng)的問(wèn)題，還在此基礎(chǔ)上提升了難度。關(guān)于此處引用詩(shī)句的意思，梨花指許許多多的發(fā)明，發(fā)現(xiàn)千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)，是說(shuō)許許多多的發(fā)明創(chuàng)造給人類帶來(lái)翻天覆地的變化，詩(shī)句寫出了現(xiàn)代科技取得的巨大成就，給人類帶來(lái)了意想不到的驚喜。2.示例：我的問(wèn)題：選段使用了哪些說(shuō)明方法介紹人類在 20 世紀(jì)取得的科技成就？我的解答：作比較、舉例子7.蝴蝶的家作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)長(zhǎng)基礎(chǔ)性作業(yè)第一題：請(qǐng)把蝴蝶翅膀上的問(wèn)題補(bǔ)充完整。第一題： 本題要求學(xué)生從多角度內(nèi)容、寫法、啟示等不同角度提問(wèn)，并能分辨出對(duì)理解課文

55、有無(wú)幫助的問(wèn)題，在整理交流后自己解答。這建立在學(xué)生對(duì)課文很熟悉的基礎(chǔ)上，比較順利、流暢地找出問(wèn)題 并 嘗 試 解答。問(wèn)題也很有發(fā)散性。8分鐘評(píng)價(jià)主體：學(xué)生 教師我從（ ）角我從（ ）角度提出問(wèn)題：度提出問(wèn)題：我的解答：我的解答：是否對(duì)理解是否對(duì)理解課課文有幫助：文有幫助：我從（ ）角我從（ ）角度提出問(wèn)題：度提出問(wèn)題：我的解答：我的解答：評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià) 生生互評(píng) 教師評(píng)價(jià)是否對(duì)理解是否對(duì)理解課課文有幫助：文有幫助：綜合性作業(yè)第二題：類文閱讀理解“飛翔”的蜘蛛有一天黃昏，我發(fā)現(xiàn)，一只黑蜘蛛在后院的兩檐之間結(jié)了一張很大的網(wǎng)。難道蜘蛛會(huì)飛？要不，從這個(gè)檐頭到那個(gè)檐頭，中間一丈余寬，第一根線是怎么

56、拉過(guò)去的？帶著這個(gè)疑問(wèn)，我把院子里所有的蛛網(wǎng)都攪毀了。后來(lái)，細(xì)細(xì)地觀察，我才發(fā)現(xiàn)它走了許多彎路。 第二題：類文閱讀緊扣課本知識(shí)點(diǎn)編排，層次感強(qiáng)； 在拓展學(xué)生課外知識(shí)的同時(shí)又加強(qiáng)了提問(wèn)策略練習(xí)，且穿插了預(yù)測(cè)策略。第 1 題學(xué)生可以根據(jù)前文和標(biāo)題，想象畫面，預(yù)測(cè)蜘蛛織網(wǎng)的細(xì)節(jié)，并用文字表達(dá)出來(lái)。第 2 題則給了學(xué)生很大的自主性，只要是對(duì)理解短文有幫助的問(wèn)題都可以提出來(lái)，問(wèn)題的深度則根據(jù)自己能力水平來(lái) 定。評(píng)價(jià)主體： 學(xué)生教師12分鐘收第一根絲要半個(gè)多小時(shí)，直到成一條直線。以后的進(jìn)程一般比第一根絲的安置要快多了。盡管它很復(fù)雜，但蜘蛛對(duì)此十分熟練，操作起來(lái)，仿佛是一種愉快開(kāi)心的表演似的。蜘蛛本不會(huì)飛翔

57、，但它能夠把網(wǎng)凌空結(jié)在半空中，它是勤奮、敏感、沉默而堅(jiān)忍的小動(dòng)物。它的網(wǎng)織得精巧而且規(guī)矩，八卦形地張?jiān)u價(jià)方式：開(kāi)，仿佛得到神助。這樣的成績(jī)，使人不由得想起那些沉默寡()言的人和一些深藏不露()的智者。自我評(píng)價(jià) 生生互評(píng) 教師評(píng)價(jià)于是，我記住了：蜘蛛不會(huì)飛翔，但它照樣把網(wǎng)結(jié)在空中。奇跡是執(zhí)著創(chuàng)造的。1.猜一猜；蜘蛛是怎樣在半空中結(jié)網(wǎng)的？在橫線上補(bǔ)寫出來(lái)。2.自選提問(wèn)的角度，提一個(gè)對(duì)理解短文有幫助的問(wèn)題，并嘗試解答。作業(yè)層次作業(yè)分析答案解析基礎(chǔ)性作業(yè)第一題：這是一篇略讀課文，注重學(xué)生自學(xué)的能力。作業(yè)的第一題題考查學(xué)生在從不同角度找出問(wèn)題并解決。這就要求學(xué)生對(duì)前面課時(shí)學(xué)到的內(nèi)容爛熟于心：能從不同角度

58、提問(wèn)題、能篩選出最有價(jià)值的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上才能較好地完成蝴蝶翅膀上的填空題。當(dāng)然，作業(yè)設(shè)計(jì)也給了學(xué)生很大的自主性，他們可以根據(jù)自己的能力提出不同的問(wèn)題，問(wèn)題的難度和深度體現(xiàn)了作業(yè)的層次性?？梢詥为?dú)完成也可以小組合作。第一題示例：我從（寫法）我從（ 內(nèi)容）角度提出問(wèn)題： 角度提出問(wèn)題：為什么引用蝴 蝶 的 家了小朋友的話，卻到底在哪兒？不用他們的真實(shí)我的解答：姓名？還在探索我的解答：是 否對(duì) 理不 影響 對(duì)課解課文有幫助：文的理解。是是否對(duì)理解課文有幫助：否我從（寫法）角度提出問(wèn)題：我從（啟發(fā)）文中多次出角度提出問(wèn)題： 現(xiàn)“我為蝴蝶著急我們?cè)鯓优c了”，是不是重復(fù)野生動(dòng)物和諧共了？處？我的解答：我

59、的解答：不是。體現(xiàn)和平共處，愛(ài)“我”的著急和對(duì)護(hù)。蝴蝶的關(guān)心。是否對(duì)理解是否對(duì)理解課文有幫助：課文有幫助：是是綜合性作業(yè)第二題：類文閱讀理解題，則和預(yù)測(cè)閱讀策略相滲透。體現(xiàn)單元主題的連貫 性。第 1 題學(xué)生可以根據(jù)上下文和圖片、標(biāo)題預(yù)測(cè)蜘蛛是怎 樣織網(wǎng)的，很有趣味性。第 2 題自選角 度，提一個(gè)對(duì)理解課文有幫助的問(wèn)題并 解答，則是對(duì)綜合使用提問(wèn)策略的提升，解決了本課的重難點(diǎn)。第二題示例：第 1 題從一個(gè)檐頭起，打結(jié)，順墻而下，一步一步向前爬行， 小心翼翼，翹起尾部，不讓絲落在地面的沙石或別的物體上，走過(guò)空地，在爬上對(duì)面的檐頭，高度差不多了，或者說(shuō)它滿意了，再把絲收緊。第 2 題考察寫法角度。蜘

60、蛛明明不會(huì)飛翔，標(biāo)題為什么還說(shuō)是“飛翔”的蜘蛛？解答：這樣的標(biāo)題非常吸引人。蜘蛛雖然沒(méi)有翅膀，但它在作者眼中無(wú)比勤奮、堅(jiān)韌，依靠非凡的技術(shù)把網(wǎng)結(jié)在空中，它就是會(huì)“飛翔”的。 PAGE 33六、單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)第一題:仔細(xì)閱讀短文，運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)的閱讀策略，回答問(wèn)題。我的猴子朋友我是一只褐色的小老鼠，小猴子是我的好朋友。他力氣大又非常聰明，可奇怪的是，不管他做什么事，不管他走到哪里，總是惹出一籮筐的麻煩事兒。這天，我想知道飛是什么樣的感覺(jué)，猴子就讓我坐在玩具飛機(jī)里。他拿著裝著我的飛機(jī)使勁向空中拋去?！巴?，我真的飛起來(lái)啦!”我大叫起來(lái)。可話還沒(méi)說(shuō)完呢，飛機(jī)就撞上樹(shù)枝，我被甩到了空中。還好只是有驚無(wú)