精選大學(xué)英語四-六級考試的改革思路與未來展望

1、大學(xué)英語四-六級考試的改革思路與未來展望大學(xué)英語四、六級考試的改革思路與未來展望全國大學(xué)英語四、六級考試委員會主任委員 金 艷四、六級考試改革的方向和目標(biāo)四、六級考試改革工程組和考試委員會在教育部高教司的指導(dǎo)下，制定了?全國大學(xué)英語四、六級考試改革方案試行?。本文將全面闡述改革方案的設(shè)計思路和對四、六級考試未來的展望。 一、四、六級考試改革的方向和目標(biāo) 美國著名語言測試專家L. Bachman1990：279指出：“測試的開發(fā)和使用不是在毫無實用價值的心理測量的試管中進行試驗；測試必定是為滿足某些需求而開發(fā)的，這些需求可能是教育體系內(nèi)部的，也可能是整個社會的需求。以色列語言測試專家B. Spo

2、lsky1995：358在討論測試目的的重要性時，十分贊同Bachman的觀點。他說：“正如Bachman所強調(diào)的，語言測試同所有的測試一樣，首要任務(wù)就是明確考試的目的。 語言測試的開發(fā)和實施是為了適應(yīng)社會對人才培養(yǎng)的要求，社會對所需人才的要求決定了我們的教學(xué)要求，而教學(xué)要求決定了語言測試的內(nèi)容和形式。因此，語言測試改革的原動力是社會開展對人才培養(yǎng)提出了新的要求。 但是，教學(xué)與測試之間不是簡單的“教學(xué)決定測試dog-wagging-tail或“測試指揮教學(xué)tail-wagging-dog的關(guān)系Li X.J. and Y.Q. Zeng 2023。早在80年代末，英國測試專家A. Hughes1

3、989：47就明確提出考試對教學(xué)正確導(dǎo)向作用的重要性。他指出：“如果考試設(shè)計者認識到由于考試對教學(xué)的不正確的導(dǎo)向作用，使學(xué)生和教師把珍貴的時間和精力浪費在無助于他們到達學(xué)習(xí)目的的教學(xué)活動中，那么，他們將會不惜一切代價使所設(shè)計的考試對教學(xué)產(chǎn)生正面反撥作用。 90年代起英國測試專家D. Wall和J. C. Alderson對考試后效開始進行仔細的、系統(tǒng)的研究Wall and Alderson 1993，提出了許多富有創(chuàng)見性的假設(shè)并進行了論證。Wall2000：507指出：“對考試的評價不應(yīng)簡單地以其技術(shù)效率technical efficiency為標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該考慮其是否具有教學(xué)效益educati

4、onally profitable。只有當(dāng)考試對課堂教學(xué)的影響是利大于弊時，才能認為該考試是有利可圖的。 由于大學(xué)英語四、六級考試是大學(xué)英語教學(xué)的一種檢測手段，同時也是大學(xué)英語教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，因此改良其對教學(xué)的后效，即考試的反撥作用，是本次考試改革的重點。也就是說，四、六級考試改革的方向是在保持考試的科學(xué)性、客觀性和公正性的同時，使考試最大限度地對大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生正面的導(dǎo)向作用，即通過改革，進一步引導(dǎo)師生正確處理教學(xué)與考試的關(guān)系，更合理地使用四、六級考試，使考試更好地為教學(xué)效勞。 在我國改革開放日益深化的新世紀(jì)之初，大學(xué)生用英語通過“聽來獲取信息并通過說來表達思想以參與國際交流的時機越來越多。

5、也就是說，新的社會需求對大學(xué)生的英語能力提出了更高的要求，即不僅能通過閱讀來獲取信息，還能以英語為工具，參與學(xué)術(shù)交流活動，如聽學(xué)術(shù)報告、參加學(xué)術(shù)討論等。為此，教育部于2023年初成立了大學(xué)英語教學(xué)改革工程組，制定了新的?教學(xué)要求?，提出了新的大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后 HYPERLINK /byjy/jy.shtml t _blank 工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。 因此，大學(xué)英語四、六級考試改革將對考試內(nèi)容和考試形式進行改革，目標(biāo)是更準(zhǔn)確地測量我國在校大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是英語聽說能力，以表達社會改革開放

6、對我國大學(xué)生英語能力的要求。四、六級考試改革后計分方式詳解二、大學(xué)英語四、六級考試近期改革 大學(xué)英語四、六級考試近期改革的首要任務(wù)是通過計分體制和成績報導(dǎo)方式的改革，引導(dǎo)廣闊師生和學(xué)校行政部門合理使用四、六級考試；其次，通過所測能力結(jié)構(gòu)和題型的調(diào)整，進一步推動各校朝?教學(xué)要求?所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)努力，使教師和學(xué)生更加重視英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。 1改革計分體制和成績報導(dǎo)方式 考試從某種意義上說是一把雙刃劍，既能為教學(xué)提供評估，但假設(shè)使用不合理，也可能會產(chǎn)生一定的負面作用。近年來，隨著社會對所需人才的英語能力的要求不斷提高，也隨著四、六級考試逐步被社會認可，四、六級考試的使用漸漸超出了最初設(shè)計者所

7、預(yù)期的教學(xué)考試范圍，社會權(quán)重不斷增加，考試規(guī)模不斷擴大，隨之產(chǎn)生了一些問題，如四、六級考試證書與學(xué)生畢業(yè)或?qū)W位不合理地掛鉤、應(yīng)試教育、作弊違紀(jì)等。因此，考試的改革首先必須考慮如何使考試結(jié)果的使用更加合理。為此，近期將采取的重要舉措之一是改革四、六級考試計分體制和成績報導(dǎo)方式。 目前每次四、六級考試的分數(shù)經(jīng)過數(shù)據(jù)處理后，報導(dǎo)均值為72，標(biāo)準(zhǔn)差為12、總分為100的正態(tài)分，并發(fā)合格定為60分和優(yōu)秀定為85分證書。自2023年6月考試起，四、六級考試的分數(shù)在經(jīng)過加權(quán)、等值、正態(tài)化數(shù)據(jù)處理后，將報導(dǎo)均值為500、標(biāo)準(zhǔn)差為70、成績?nèi)嘣?90分至710分之間的正態(tài)分。 為改變以簡單的考試通過率來評價教

8、學(xué)或?qū)W生能力的現(xiàn)狀，四、六級考試將不設(shè)及格線，考試合格證書將改為成績報告單，即考后向每位考生發(fā)成績報告單，報導(dǎo)其總分和各局部的單項分。這樣，教師可以更充分地了解教學(xué)的長處和短處，學(xué)生也可了解自己語言能力上的強項和弱項。為使學(xué)校理解考試分數(shù)的含義，四、六級考試委員會將向?qū)W校提供四、六級考試分數(shù)的解釋。 四、六級考試歷年來的數(shù)據(jù)說明，全國大學(xué)生英語能力的開展是不平衡的。由于學(xué)校的辦學(xué)條件不同，生源條件不同，教學(xué)目標(biāo)不同，地區(qū)之間、學(xué)校之間的差異很大，因此，我們期望四、六級考試的計分體制和成績報導(dǎo)方式改革后，學(xué)校對學(xué)生的英語能力要求不再是一刀切，而是根據(jù)各校的實際情況，提出切實的教學(xué)要求，甚至可以對

9、不同專業(yè)的學(xué)生的聽、說、讀、寫能力提出不同的要求，以利于教學(xué)行政部門作出合理的教學(xué)安排。四、六級改革前后題型比擬2調(diào)整所測試的語言能力結(jié)構(gòu) 在考試內(nèi)容方面，近期改革的重點是聽力理解局部。根據(jù)80年代制定的教學(xué)大綱，大學(xué)英語教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生較強的閱讀能力。經(jīng)過近20年的努力，我國大學(xué)生的英語閱讀能力有了顯著的提高楊惠中2023。四、六級考試成績說明，閱讀局部的平均分逐年穩(wěn)步提高。四級考試第一個五年19871991平均分是25分總分40分，第二個五年19921996是26分，第三個五年19972001到達了27.5分。 在新時期，改革開放對大學(xué)生的英語能力提出了新要求，?教學(xué)要求?明確提出要加

10、強聽說能力的培養(yǎng)。具體表達在四、六級考試改革方案中就是加大聽力理解局部的題量和比例。聽力理解局部題量從20題增加到35題，比例從20%提高到35%。當(dāng)然這并不意味著閱讀能力不重要了，而是我們對聽力理解能力提出了更高的要求。 除聽力理解局部的改革外，閱讀理解局部和詞匯局部也作了相應(yīng)的調(diào)整。閱讀局部比例調(diào)整為35%，除原有的仔細閱讀外，新增了對快速閱讀技能的測試；原四、六級考試中的單句詞匯理解和語法結(jié)構(gòu)題改為篇章語境中的詞匯理解測試，作為仔細閱讀的一局部。 試點的四、六級考試由四局部構(gòu)成：聽力理解、閱讀理解、綜合測試和寫作測試。聽力理解的35%中，聽力對話占15%，聽力短文占20%。聽力對話采用選

11、擇題，包括短對話和長對話的聽力理解，其中長對話是新增加的測試內(nèi)容；聽力短文采用兩種題型：短文聽寫復(fù)合式聽寫和選擇題；聽力題材選用對話、講座、播送電視節(jié)目等更具真實性的材料。閱讀理解的35%中，仔細閱讀careful reading占25%，題型采用選擇題；快速閱讀局部fast reading占10%，采用是非判斷題、句子填空或其他題型。綜合測試比例為15%，由兩局部構(gòu)成。第一局部為完型填空或改錯錯誤識別并改正，即每次考試兩者選一，占10%；第二局部為篇章簡短問答或句子翻譯中譯英，也是每次考試兩者選一，占5%。寫作能力測試局部比例不變，仍為15%，體裁包括議論文、說明文、應(yīng)用文等。表1和表2分別

12、是現(xiàn)行的和將試點的四、六級考試各局部測試內(nèi)容、題型和所占整卷的比例。 3測試題型上的改革 根據(jù)以上試卷設(shè)計表2可以看出，四、六級考試的題型也有所改革。非選擇性試題的比例將增加到35%至45%。非選擇性試題指的是聽力局部的復(fù)合式聽寫、快速閱讀局部的句子填空、綜合測試局部的改錯、簡短問答或句子翻譯以及寫作。 多項選擇題在大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試中的使用仍是目前語言測試界爭論的焦點之一。而就目前語言測試這門學(xué)科的開展水平來看，大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試的信度即測量的準(zhǔn)確、可靠、公正性和效度即測試是否考了應(yīng)該考核的能力仍然是一對難以兩全的矛盾，是語言測試面臨的兩難命題?？茖W(xué)的多項選擇題可以保證測試采樣面的寬度，而且信度

13、很高。但多項選擇題的效度很難到達十分理想的狀態(tài)，對教學(xué)的后效也因此而受到影響。而作文、口試、答復(fù)下列問題、翻譯等主觀題效度很高，教學(xué)后效特別好，但需要付出很大代價才能取得根本滿意的評分客觀一致性。目前四、六級筆試采用了考前閱卷員培訓(xùn)、評分過程中的抽查、評分后的復(fù)查等方式，口試那么采用了考前主考的培訓(xùn)、口試中兩位主考同時評分、考后抽查復(fù)審等方式，力求取得主觀試題滿意的信度。但是，信度和效度之間平衡問題的根本解決受到大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試可操作性的制約：對于象英語四、六級這種每年上千萬人的超大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試，適合機器閱卷的選擇性試題仍然是主要的題型，四、六級考試的改革目前只能在信度和效度之間找到一個平衡

14、點，兼顧兩者。 以上是四、六級考試筆試局部的近期改革方案。近期內(nèi)大學(xué)英語四、六級考試口語考試仍將與筆試分開進行，繼續(xù)實施面試型四、六級口語考試CET-SET。四、六級口語考試的研究開始于90年代中期，經(jīng)過長達四年的理論研究和試點，考委會于1999年開始在全國范圍內(nèi)實施口語考試。五年來，四、六級口語考試的規(guī)模不斷擴大，目前在全國36個省會城市共設(shè)立了51個口語考點，每年參加考試的人數(shù)已近十萬。 面試型口語考試的最大優(yōu)點是能夠讓考生之間、考生與考官之間開展互動的交流，因而是最具真實性的口語考試方式，其理想的測試效度和對教學(xué)的后效使其他任何形式的口語考試相形見絀。但是十萬考生僅僅是全體四、六級考生中

15、極小的一局部，也是已設(shè)考點的城市中有資格參加四、六級口語考試即四級在80分及以上，或六級在75分及以上的考生總數(shù)中的小局部。如果參加四、六級口語考試的考生人數(shù)大幅度增加，那么從實施上來說困難不小，如缺乏數(shù)量足夠的合格考官、適宜的考場以及有關(guān)考試設(shè)備。另外，在考生人數(shù)少的情況下過高的考試本錢也會給考試的實施帶來困難。因此，研究開發(fā)一個更具有可操作性、能適應(yīng)不斷擴大的考生規(guī)模且能降低考試所需的人力和物力的口語考試已勢在必行。目前，非面試型口語考試如錄音、電話、計算機化等在大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試中已有不少成功的范例，但一般形式的非面試型口語考試并不一定適用于四、六級考試。因此，考委會正在積極研究開發(fā)計算機

16、化的四、六級口語考試，以進一步擴大口語考試規(guī)模，推動大學(xué)英語口語教學(xué)。 4近期改革工作進程 由于四、六級考試是一個每年涉及上千萬考生的超大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試，因此考試內(nèi)容和形式的改革須經(jīng)過一定規(guī)模的試點，以便對新試卷的有效性和可行性作出科學(xué)的論證，同時了解師生的反應(yīng)。為此，四級考試從2023年1月開始試點，六級考試試點從2023年6月開始。參加試點考試的對象是180所大學(xué)英語教學(xué)改革試點院校的局部學(xué)生。在試點過程中，考委會將根據(jù)?教學(xué)要求?建立四、六級考試新常模、制訂新的四、六級考試大綱、完成新的考試樣題，并將及時向教師和學(xué)生公布。全面實施改革后的大學(xué)英語四級考試的時間暫定為2023年1月，六級考

17、試為2023年6月。大學(xué)英語四、六級考試未來展望三、大學(xué)英語四、六級考試未來展望 任何一項大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試的開展都是一個不斷改良和完善的過程。四、六級考試17年的開展歷程也證明了這一點金艷2023。國家改革開放對我國大學(xué)生的英語交際能力不斷提出更高的要求，因此，考試的中長期改革任務(wù)仍十分艱巨。國內(nèi)外考試?yán)碚摵蛯嵺`的開展證明，一個大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試機構(gòu)必須依靠強大的科研隊伍的支撐。因此，四、六級考試委員會將長期地開展考試的根底理論研究和應(yīng)用研究。改革方案的最后局部是四、六級考試中長期的改革規(guī)劃。概括來說，四、六級考試中長期改革的重點是加強標(biāo)準(zhǔn)化考試的理論和實踐的研究，完善四、六級考試系列；跟蹤考試

18、改革進程，研究四、六級考試對大學(xué)英語教學(xué)的后效；開發(fā)利用高科技，實現(xiàn)考試實施和考務(wù)管理的現(xiàn)代化。 1加強標(biāo)準(zhǔn)化考試的理論和實踐的研究，完善四、六級考試系列 標(biāo)準(zhǔn)化考試以其測試過程、手段和評價標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、有效性和高效率而適用于各種大規(guī)?？荚嚒５?，由于標(biāo)準(zhǔn)化考試較多地采用客觀題形式的考題，從而常常被簡單地等同于打勾劃圈的多項選擇題。在考試改革過程中，一方面，四、六級考試委員會將不斷研究開發(fā)適合四、六級考試的新題型；另一方面，將加強對標(biāo)準(zhǔn)化考試所采用的測量標(biāo)準(zhǔn)measurement criteria、測量手段measurement instruments以及測量過程measurement pro

19、cedures的研究，使考試結(jié)果更準(zhǔn)確、客觀、全面地反映學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，并最大限度地對教學(xué)產(chǎn)生正面的導(dǎo)向作用。此外，考委會將根據(jù)對目前國內(nèi)、國際語言測試?yán)碚摵蛯嵺`的研究和分析，制訂以中國英語學(xué)習(xí)者為對象、能與國際接軌的英語語言能力等級量表，以更準(zhǔn)確地描述我國大學(xué)生的英語能力。 大學(xué)英語四、六級考試還將進一步完善其考試系列，更好地適應(yīng)不同層次學(xué)校的需要，更有利于分層管理、分類指導(dǎo)?？嘉瘯⒀芯块_發(fā)入學(xué)水平考試CET-Placement Test，用于測量大學(xué)生入學(xué)時的英語水平，為學(xué)校制定切實可行的教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)，并采用平均級點分等統(tǒng)計手段，更準(zhǔn)確地反映教學(xué)的進步幅度，以調(diào)動廣闊師生的教學(xué)

20、積極性；研究開發(fā)高端考試CET-Advanced Level，用于測試學(xué)生是否到達?教學(xué)要求?中更高要求所規(guī)定的英語綜合應(yīng)用能力，即能以英語為工具，直接參與國際學(xué)術(shù)會議、國際學(xué)術(shù)交流等。 2跟蹤改革進程，研究考試對教學(xué)的后效 四、六級考試委員會將關(guān)注改革措施的后效，跟蹤考試改革對教學(xué)所產(chǎn)生的影響。在對考試后效的研究中，Wall2000: 507明確提出：對考試改革工程的評估必須從改革一開始就啟動，并定期地進行。評估不僅應(yīng)涵蓋考試的設(shè)計和實施，還應(yīng)包括了解教師和學(xué)生等對改革的認識和看法，以及考試改革對教學(xué)的影響。在最近出版的?語言測試的反撥作用?一書Cheng, Watanabe, and Cu

21、rtis 2023的序言中，J. C. Alderson指出，考試的后效，無論是正面還是負面的，與其說是考試帶來的，不如說是通過教師的教學(xué)實現(xiàn)的。 為此，考委會選擇了一批參加四、六級考試的院校作為聯(lián)絡(luò)點院校，這些院校有重點、非重點院校，類別包括理工、綜合、文科、師范、醫(yī)科、農(nóng)學(xué)院等?？嘉瘯奈瘑T將加強與這些院校的溝通，保持定期的聯(lián)系，及時將考試信息反應(yīng)給各院校，指導(dǎo)各校正確理解和使用考試結(jié)果，并組織這些院校參加四、六級考試的預(yù)測、比照考、常模建立等工作。我們相信，通過院校的參與，四、六級考試的改革思想將更好地得到理解和宣傳，這樣考試改革才能真正到達其根本目的，即進一步引導(dǎo)師生正確處理教學(xué)與考試

22、的關(guān)系，更合理地使用四、六級考試。 此外，有必要指出，大學(xué)英語四、六級考試不能等同于大學(xué)英語教學(xué)評估。有教學(xué)就需要有評估，要評估就會有考試，但大學(xué)英語四、六級這樣的標(biāo)準(zhǔn)化考試僅是大學(xué)英語教學(xué)評估的一種方式。教學(xué)評估應(yīng)該是全面的、多樣化的評估。四、六級考試是在完成了大學(xué)英語的教學(xué)任務(wù)后進行的終結(jié)性評估summative test，能從一定程度上反映教學(xué)的結(jié)果，但不是對整個教學(xué)過程或教學(xué)全貌的評估。在語言教學(xué)過程中，應(yīng)注重形成性測試formative test，如學(xué)生的自我測試self-assessment、教師在各教學(xué)階段的診斷性測驗diagnostic test等，跟蹤和評估教學(xué)過程，以便及時

23、調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)方法。 3開發(fā)利用高科技，實現(xiàn)考試手段和考務(wù)管理的現(xiàn)代化 在科學(xué)技術(shù)日益興旺的今天，大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試的實施和管理也應(yīng)充分利用高科技手段。目前，四、六級考試已在20萬份試卷的規(guī)模上進行了兩次網(wǎng)上主觀題閱卷CET-Online Marking的試點，并將在進一步擴大試點的根底上，全面推行四、六級網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)，為全面實施改革后的四、六級考試的閱卷工作做好技術(shù)上的準(zhǔn)備。同時，在考務(wù)管理上，四、六級考試也將采用先進技術(shù)，加強對考場組織和考風(fēng)考紀(jì)的管理，嚴(yán)防考試作弊違紀(jì)，杜絕考前泄密。 科技的開展還將給考試手段和實施方式的改良提供廣闊前景，許多紙筆考試無法采用的題型在計算機化考試中很容易

24、實現(xiàn)，考試的報名、組織和實施可以分散在不同的時間、不同的地點進行。長遠來看，這也許是解決大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試的效度、信度和可操作性之間平衡問題的最終出路。四、六級考委會在上世紀(jì)末已經(jīng)開始了計算機化四、六級考試CET-CBT的研究，目前努力的方向是爭取盡早在一定考生范圍內(nèi)或在某種能力測試中實現(xiàn)四、六級機考。 四、結(jié)束語 通過17年的努力，四、六級考試建立了一整套標(biāo)準(zhǔn)化考試的流程、體系和標(biāo)準(zhǔn)，根本滿足了大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試的專業(yè)質(zhì)量要求，如命題的專業(yè)化、測試和評分的客觀和一致、成績的可比性和分數(shù)的可解釋性、施考條件和過程的嚴(yán)密、公正和高效以及大規(guī)?？荚囁蟮目刹僮餍缘?。但是，我們必須清醒地認識到，四、六

25、級考試改革勢在必行，而且這樣一個大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試的改革是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，任重而道遠。因此， 在改革過程中，我們將充分考慮大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試的質(zhì)量要求，努力做到前瞻性與可行性相結(jié)合，并對各種方案經(jīng)過嚴(yán)格的科學(xué)論證，分步實施。全國大學(xué)英語四、六級考試委員會將在教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)下，在開展考試改革的同時，加強宣傳，使教師和學(xué)生真正了解改革的目的和舉措，并通過教師培訓(xùn)等手段使改革思想融入教學(xué)，使四、六級考試更好地效勞于我國大學(xué)英語教學(xué)。 參考文獻： Bachman, L.F. (1990) Fundamental Considerations in Language Testing. Oxford University Press. Cheng, L.Y., Y. Watanabe, and A. Curtis (Ed.) (2023) Washback in Language Testing: Research Contexts and Methods. Lawrence Erlbaum Associates, Inc. Hughes, A. (1989)