走進導學練案

1、走進導學練案商春華 我校從去年開始探索導學練案的教學模式，近期又初步形成了以導學練案為載體的“導學測”課堂教學體系，從而掀起了課堂教學改革之風。但是，在一段時間的實踐后很多人開始慨嘆用了導學練案后反而不會教書了：精彩的講授被當作教師的“獨裁”一票否決，老師在課堂上像邊緣人一般無所適從；學生華而不實的議論、方向模糊的探究、效能低下的檢測紅火了課堂，卻使傳統(tǒng)教學所倡導的嚴謹、嚴肅、莊重、深刻、細致日益消隱；教學流程被學生的種種討論、發(fā)言、表演切割到支離破碎，失去了課堂教學的完整性?？晌覀€人認為導學練案教學其目的是為了以學生學習為主線、教師引領為輔線，以課前預習和當堂檢測為延伸的扁平式課堂建構，它是

2、對傳統(tǒng)教學模式的一次重要解構，從而打破教師壟斷課堂的局面、拓展學生的思維空間、容納傳統(tǒng)教學無法容納的信息量、將知識點落實到授課的全過程、大面積提升學生的學習成績。有學者也指出導學練案對于學生的意義，猶如姍姍學步的孩子手中的學步車，借助導學案，讓學生體驗學習的過程，引發(fā)學生的自主學習意識和興趣，以促使學生進行主動的知識建構。當學生能夠帶著問題、矛盾、困惑、方法、理解走向自我、走向同伴、走向教師的時候，就意味著“用教材教”的教學思想，能通過導學練案得以充分彰顯。導學練案呈現(xiàn)的問題總體上缺乏有效的思維價值，純屬教材知識的翻版，無法激發(fā)學生的學習興趣也培養(yǎng)不了什么能力；歷史資料的匱乏令不少學生在學習中

3、疑竇叢生、糾結不已，基礎與提升不匹配的情況日趨嚴重。語文學科究竟該如何構建富有自己特色的導學練案體系呢？我想關鍵是要走出導學練案使用的誤區(qū)。一、導學案內容決不可以隨意設計作為學生課堂學習的主要工具，導學練案承載著僅次于教材的功能，決不能等閑視之。首先，導學練案中創(chuàng)設的問題不應是對教材現(xiàn)有知識點的簡單分解，更不是依據(jù)教材內容布設的問題陣，而應當層層推進，前后呼應，形成有效的問題鏈。而且問題設計要緊緊圍繞一節(jié)課的主題展開，所有問題不能千篇一律地以提問方式呈現(xiàn)，有些要根據(jù)情況提供相關材料，創(chuàng)設某種情境，引導學生認知、分析、解讀、提煉、整合，從而達到能力提升的目的。其次，導學練案中創(chuàng)設的問題要有思維的

4、深度和廣度，不能停留在讓學生讀教材、學教材，從教材中來，回教材中去的膚淺層面。所謂學起于思，思源于疑，要打通語文與生活的關節(jié)點，引導學生多角度思考，獲得豐厚而深沉的人生啟迪。第三，導學練案設計的問題要有趣味，有情感，有意義，能激活學生的反省精神和探求渴望。新課程追求的是特色教學，一堂好課應該有新理念、新主題、新結構、新情境、新方法，與時代同步，與學生呼應。而要做到這一點，關鍵在于了解學生的心理需求，了解語文學科的新動向，語文學科千萬不能僵化，我們需要的是智慧的活水而不是。二、導學練案決不可以取代教學設計導學練案雖然源于集體經(jīng)驗，但卻付諸個體實施，每個教師由于學術造詣、文化修養(yǎng)、教學風格、教學手

5、段等的差異，會對導學練案有各自獨特的認識和理解，導學練案既非圣旨更非圣經(jīng)，豈能一紙在手，行遍天下？在導學練案面前教師不能被異化，而要主動把握，把二次備課做到位，將導學案自覺融化到教學的整個流程中去，使其服從于、服務于教學的目標設計。導學練案的精彩決定于教學設計的精彩，良好的設計能夠確保教學流程的完整運作，能夠確保課堂生成的有效調控，能夠確保教師個性的充分發(fā)揮。當然，為了避免教師和學生的發(fā)揮受到限制，好的課堂設計未必要多么精致、精細、精確、精準的原則，而是要讓課堂教學更加有效、有理、有利。三、導學練案決不能代替教師的指導黃岡中學曾經(jīng)提出過所謂“三變五讓”，即變注入式教學為啟發(fā)式教學；變學生被動聽

6、課為主動參與；變單純知識傳授為知識目標、能力目標、情感價值觀目標并重。在課堂教學中能讓學生觀察的要讓學生觀察；能讓學生思考的要讓學生思考；能讓學生表述的要讓學生表述；能讓學生動手的要讓學生動手；能讓學生總結的要讓學生自己推導出結論。其目的就是要把學生的主體地位發(fā)揮出來，讓學生樂學，愿學，想學。因此不管是什么類型的課，也不管是什么主題的課，我們都應讓學生根據(jù)導學練案上羅列的問題胡亂表述、動手、討論。當導學練案發(fā)放給學生后教師并不是撒手不管，而應當以更加積極主動的姿態(tài)加入到教學的全過程。導學練案的前提是“導”，在教學上教師要學會科學指導，指導學生如何閱讀材料、如何提煉材料、如何理解重難點、如何分類

7、整理、如何建構體系。對于學生而言，掌握知識固然重要，但舉一反三學會知識的生成更為重要。四、導學練案決不能代替教師的思考實施導學練案并不意味著教師在課堂上可以輕松，其實幕后的準備可能會更加繁復。原因有二，其一，導學案中的問題設置意在引領學生思考，因為學生是導學練案使用的主體，但由于年齡和閱歷等因素，他們知識尚淺、理解不深，有時缺乏整體認知的意識，更不善于總結規(guī)律。教師在教學過程中不能只滿足于點撥，應當主動與學生進行對話，在交流中提升自己對于文本問題的思考。教師是平等中的首席，最好能積極參與到小組合作探究中去。其二，課前準備工作越充分，教師在課堂上應對生成的能力就越強。課堂因激揚生命而美麗，教學因

8、問題生成而精彩。課堂要想不斷有動態(tài)生成的精彩，就需要有高質量的預設。另外，動態(tài)生成的課堂，必須是一個真實的課堂，是學生思維開放的課堂，更是閃動著學生靈性的課堂，這不但要求教師要有隨機應變的能力，更要求教師在隨機應變中尊重學生主體地位。師生、生生在寬松和諧、互動合作的空間里展開心靈對話，在對話中生成，在生成中引導，在引導中感悟。五、導學練案決不能代替學生的作業(yè)其實學生的作業(yè)可以通過反饋課的形式，以分層的方式進行加強訓練。如練習的形式、競賽的形式、演講的形式、論文的形式等，可以由教師主導，因學生掌握情況設計，也可以讓學生相互測試。導學練的內容則可以由老師根據(jù)學生在導學練案中反映出來的問題進行針對性

9、地設計，重在鞏固、完善。導學練案重在引導學生較強的自主學習驅動力，應該能產生高質量、高效率、較理想的學習效能，體現(xiàn)為“主體張揚”、“興趣持續(xù)”、“交往真實”、“思考質量”、“生成能力”。另外，一切訓練均要控制在課程規(guī)劃中，并自然形成質量預控體系，訓練切不可隨性、隨意。六、導學練案決不能代替學生的探究有的學校曾經(jīng)提出過這樣的口號：“給學生一個空間，讓他們往前走；給學生多點時間，讓他們自己去安排；給學生一個題目，讓他們自己去創(chuàng)造；給學生一個環(huán)境，讓他們自己去探索?！笔前。n堂時間畢竟有限，導學案的設計必須有對教材知識的拓展和延伸。合作探究的問題要有一定的探究性、思想性，需要集體的智慧才能完成。合作探究的方法是教師根據(jù)學生對教學內容教學目標的完成情況來提出問題或者根據(jù)學生的發(fā)現(xiàn)情況提出問題，然后學生獨立思考、合作小組討論，在班內交流。教師適時點撥講解，幫助學生建構完整的知識能力體系。曾經(jīng)有學者指出世上只有道路沒有模式，因而堅決反對教學規(guī)定在某些模式的框架內，但我認為模式應該成為規(guī)范的道路，只要努力，沿著這條道路我們可以觀賞到教學改革無限的風光?？傊?/p>