編寫高質(zhì)量的“導(dǎo)學(xué)案”是提高課堂教學(xué)效率的途徑

1、編寫高質(zhì)量的“導(dǎo)學(xué)案”是提高課堂教學(xué)效率的途徑廣西南寧市南寧外國語學(xué)校 林萬春內(nèi)容摘要：我校在市教科所精心指導(dǎo)下，大膽推行以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，學(xué)生自主探究為主旨的課堂教學(xué)改革。筆者認(rèn)為編寫高質(zhì)量 “導(dǎo)學(xué)案”是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的有效途徑，是教學(xué)改革成功的關(guān)鍵。本文從“導(dǎo)學(xué)案”的編寫流程、搞好集體備課、保障措施、課后反思等四個(gè)方面闡述如何編寫高質(zhì)量的“導(dǎo)學(xué)案”，從而促進(jìn)教學(xué)改革，最終提高教育教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：編寫 高質(zhì)量 導(dǎo)學(xué)案為全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。我校在市教科所鄺國寧主任的精心指導(dǎo)下，大膽推行以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，學(xué)生自主、合作、探究為主旨的課堂教學(xué)改革。經(jīng)過一段時(shí)期的實(shí)踐，我認(rèn)為

2、編寫高質(zhì)量 “導(dǎo)學(xué)案”是提高課堂有效教學(xué)的有效途徑，是教學(xué)改革成功的關(guān)鍵，更是實(shí)施素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)?，F(xiàn)就如何編寫高質(zhì)量的“導(dǎo)學(xué)案”談以下幾點(diǎn)： 一、編寫流程，是編寫高質(zhì)量“導(dǎo)學(xué)案”前提 在“導(dǎo)學(xué)案”的形成過程中我們學(xué)校注重發(fā)揮了教師個(gè)體的積極參與作用、骨干教師的引領(lǐng)作用、領(lǐng)導(dǎo)干部的督查作用，逐步形成了個(gè)人備課形成個(gè)案，集體備課形成初案，領(lǐng)導(dǎo)審批形成定案，發(fā)給學(xué)生形成復(fù)案，課后寫出補(bǔ)案的操作流程。個(gè)案的形成是教研組長或備課組長提前將本組的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，把任務(wù)傳達(dá)給本組教師，備課組成員對備課內(nèi)容進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，提前進(jìn)行個(gè)人備課。個(gè)案形成后由教研組長或備課組長主持，在教師個(gè)案的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體備

3、課，形成初案。初案形成后送交各把關(guān)領(lǐng)導(dǎo)審閱，提出整改意見，領(lǐng)導(dǎo)簽字后形成定案，既師生共用的“導(dǎo)學(xué)案”。教師把導(dǎo)學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)后教師批閱，根據(jù)學(xué)生導(dǎo)學(xué)案中出現(xiàn)的問題進(jìn)行再備課，形成復(fù)案。上課結(jié)束，各教師根據(jù)本節(jié)內(nèi)容，存在問題，寫出教后記，學(xué)生寫出學(xué)后記，最后進(jìn)行整理、形成補(bǔ)案。此流程為各教師編寫導(dǎo)學(xué)理清了思路，參與教改的各教師根據(jù)此流程認(rèn)真準(zhǔn)備，精心組織，所編寫的“導(dǎo)學(xué)案”不會(huì)偏離要求。二、集體備課，是編寫高質(zhì)量“導(dǎo)學(xué)案”關(guān)鍵通過一年的教改實(shí)踐，逐步認(rèn)識(shí)到集體備課是“導(dǎo)學(xué)案”形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過集體備課，實(shí)現(xiàn)腦力資源共享，各教師把各自的思路充分展示，為下一步編寫“導(dǎo)學(xué)案”打下基

4、礎(chǔ)。實(shí)踐中我們不斷完善 “集體備課流程”，形成了研讀教材形成個(gè)案集體研討修改補(bǔ)充的集體備課流程。在集體備課前根據(jù)備課組長的分工，教師人人研讀教材，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)把握教材，根據(jù)自己的理解，寫出個(gè)案，主要包括目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、課堂展示、鞏固訓(xùn)練、達(dá)標(biāo)檢測、能力提高等幾部分。集體備課時(shí)，有一人負(fù)責(zé)把自己的個(gè)案展示出來與大家交流。其他教師根據(jù)自己對教材的把握和理解，提出不同建議，最后形成統(tǒng)一意見。集體備課結(jié)束后，有主備人根據(jù)集體備課的建議，編寫實(shí)生共用的“導(dǎo)學(xué)案”。實(shí)踐證明這種在個(gè)案基礎(chǔ)上形成的“導(dǎo)學(xué)案”，有效避免了集體備課中以下幾種現(xiàn)象：（1）由各任課教師分頭撰寫教案，完工后將參差不齊的個(gè)人教案交給備課

5、組長權(quán)當(dāng)集體備課，集體備課變成了各任課教師備課“教案之和”的現(xiàn)象。（2）充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢， 由各位任課教師分頭“在線查找”，將各大教育網(wǎng)頁中與新教材相匹配的教案進(jìn)行下載，全然不顧內(nèi)容是否切合自己教學(xué)的實(shí)際需要，沒有舍取，不加選擇，把網(wǎng)上的資料全盤吸收，集體備課成了“網(wǎng)上資料拼盤”的現(xiàn)象。（3）由于備課組長往往在教師中有一定的威望和地位，所以，在集體備課中，研討往往由組長說了算，成了組長唱“獨(dú)角戲”的場所。其他教師大凡“出工不出力”，很少發(fā)表自己的主見，提出自己的看法。集體備課成了“個(gè)人獨(dú)裁”的現(xiàn)象。三、有效教學(xué)，是編寫高質(zhì)量“導(dǎo)學(xué)案”關(guān)鍵手段新課標(biāo)提出，要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的

6、學(xué)習(xí)方式”。所謂“自主、合作、探究”，指的是以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)，豐富知識(shí)積累，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。三者互為一體，又互為促進(jìn)。導(dǎo)學(xué)案的使用，可以確實(shí)有效落實(shí)這一新課程要求?！皩?dǎo)學(xué)案”發(fā)放后，學(xué)生首先經(jīng)歷的是自主學(xué)習(xí)。他們需要對照“導(dǎo)學(xué)案”的要求進(jìn)行初步自學(xué)，在自學(xué)的過程中自己去解決問題與發(fā)現(xiàn)問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以培養(yǎng)。而課堂學(xué)習(xí)中，他們需要與同學(xué)進(jìn)行對學(xué)、組學(xué)、群學(xué)，去展現(xiàn)自己的自學(xué)成果，解決自己所遇到的困難。這個(gè)過程中，他們也自然而然獲得了合作學(xué)習(xí)的方法與意識(shí)。而自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)過程中一下難以解決的問題

7、，自然也就成了他們的探究點(diǎn)，他們還得再次以合作自主思考、合作完成這樣的方式去解決這些問題。這樣，就將自主、合作、探究三者有效地結(jié)合在了一起。而傳統(tǒng)教案因?yàn)椤皫煴尽钡脑O(shè)計(jì)理念，是無法達(dá)到這種效果的。四、注重反思，是編寫高質(zhì)量“導(dǎo)學(xué)案”重要環(huán)節(jié)課后教后記、學(xué)后記形成補(bǔ)案是教師和學(xué)生最容易忽視的環(huán)節(jié)。對于教后反思學(xué)校要求教師從以下幾反面入手：反思如何解決學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、如何最大限度增加每個(gè)學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)、如何擴(kuò)大交流、如何對待學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生、如何擴(kuò)大教師間學(xué)科間的交流合作、如何控制課堂秩序等較宏觀的問題，也可反思教學(xué)設(shè)計(jì)的得失、課堂上突發(fā)事情的處理機(jī)智、某個(gè)學(xué)生會(huì)心一笑的緣由、知識(shí)儲(chǔ)備不足而引起的尷

8、尬等等微觀問題。這種反思，可以指導(dǎo)以后的教學(xué)行為，可以使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華為理論，促進(jìn)教師自身的成長。學(xué)后記學(xué)校要求學(xué)生從一節(jié)課收獲、不明白的地方、老師課堂的缺陷等方面進(jìn)行總結(jié)。學(xué)校要求教師、學(xué)生把教學(xué)反思和學(xué)后記寫在“導(dǎo)學(xué)案”上，學(xué)校把此項(xiàng)工作作為重點(diǎn)環(huán)節(jié)檢查。教師、學(xué)生的認(rèn)真反思和補(bǔ)充，使“導(dǎo)學(xué)案”的質(zhì)量有了新的提升。只要注意了以上幾個(gè)方面，一份高質(zhì)量的“導(dǎo)學(xué)案”也就基本形成了。當(dāng)然，編寫高質(zhì)量的“導(dǎo)學(xué)案”還與教師的素質(zhì)，對“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)改革理念的認(rèn)識(shí)程度有密切關(guān)系。只有不斷學(xué)習(xí)，認(rèn)真反思、不斷總結(jié)，堅(jiān)持不懈搞教改，才會(huì)編寫出高質(zhì)量的“導(dǎo)學(xué)案”，才會(huì)不斷推進(jìn)教學(xué)改革，最終提高教育教學(xué)質(zhì)量。五、師

9、生關(guān)系，是編寫高質(zhì)量“導(dǎo)學(xué)案”堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)傳統(tǒng)教案是教師個(gè)人主觀意志的產(chǎn)物，是教學(xué)實(shí)施和知識(shí)單向傳遞的工具，學(xué)生在這樣的教案里沒有主體地位。這就從根本上注定了教案無法讓教師、學(xué)生與課堂有效融合。而“導(dǎo)學(xué)案”可以解決這個(gè)問題，它的學(xué)生主體思想和它本身的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容使三者的有機(jī)融合有了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！皩?dǎo)學(xué)案”首先是教師有效實(shí)施教學(xué)的設(shè)計(jì)方案。“導(dǎo)學(xué)案”是基于學(xué)情調(diào)查基礎(chǔ)之上的預(yù)設(shè)，有了這樣的調(diào)查基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)等就更為精準(zhǔn)，更加貼近學(xué)生的實(shí)際。因而，它更有利于自主、合作、探究、交流、展示等自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的充分安排，能夠使學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得以更加充分的發(fā)揮。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)中的問題可以得到更加充

10、分的暴露，也就能夠產(chǎn)生更多新的問題和解決的辦法。這樣，可以使教學(xué)重難點(diǎn)的研究成果得以分享。并且，基于學(xué)情調(diào)查基礎(chǔ)上，“導(dǎo)學(xué)案”的差異性分層設(shè)計(jì)可以使每個(gè)學(xué)生都能在自己的最近發(fā)展區(qū)得以向前邁進(jìn)，使民主平等的教學(xué)思想得以真正的落地。在這樣環(huán)環(huán)相扣的邏輯體系中，在這樣由淺入深的不斷追問生成中，在這樣動(dòng)態(tài)的積極互動(dòng)中，教師、學(xué)生和課堂有機(jī)融合的理念就可以得到較好的實(shí)現(xiàn)，取得良好的效益?！皩?dǎo)學(xué)案”是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的路線圖。傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的工具主要是課本，而課本缺少指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法、步驟、要求等基本學(xué)習(xí)策略。在高效課堂上，學(xué)生利用“導(dǎo)學(xué)案”，通過師生共同生成的呈現(xiàn)在“導(dǎo)學(xué)案”上的學(xué)習(xí)

11、目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、合作探究策略、展示方案設(shè)計(jì)和課堂檢測等基本要素，并結(jié)合課本或其他學(xué)習(xí)資源開展積極有效的自主學(xué)習(xí)。知識(shí)本身是復(fù)雜的，但導(dǎo)學(xué)案卻是消解這一復(fù)雜的金玉良案；知識(shí)本身是無窮無盡的，但是有了“導(dǎo)學(xué)案”就能夠掌握打開這些浩瀚無窮知識(shí)寶庫的金鑰匙。因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案不僅僅注重知識(shí)的傳遞，它更注重于方法的獲取與規(guī)律的總結(jié)。有了這些方法與規(guī)律，學(xué)生就如同在茫茫的大海之中航行時(shí)有了輪船與導(dǎo)航儀，從而可以較快地和較為穩(wěn)妥地到達(dá)勝利彼岸?！皩?dǎo)學(xué)案”是承載課堂模式的有效載體?！澳Ｊ郊词巧a(chǎn)力”。一個(gè)先進(jìn)的生產(chǎn)模式可以帶來生產(chǎn)力的巨大飛躍，從而大大提高產(chǎn)品的數(shù)量與質(zhì)量。但對于教學(xué)而言，教學(xué)模式不能自動(dòng)對學(xué)生產(chǎn)

12、生影響，它功能的有效發(fā)揮需要一個(gè)載體，這個(gè)載體即為導(dǎo)學(xué)案?！皩?dǎo)學(xué)案”利用自身的基本條件把課堂模式中的物質(zhì)元素 “學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果和對結(jié)果的檢測”有機(jī)地結(jié)合起來，同時(shí)也把模式中的關(guān)系元素“教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的互動(dòng)”有機(jī)結(jié)合起來。當(dāng)課堂模式的物質(zhì)元素和關(guān)系元素都得到了有效利用和有機(jī)會(huì)結(jié)合后，課堂的生產(chǎn)力就大大提高了，生產(chǎn)效益也就開始凸顯了。六、領(lǐng)導(dǎo)審核，是編寫高質(zhì)量“導(dǎo)學(xué)案”有力保證集體備課是否高效；集體備課結(jié)束后，教師根據(jù)集體備課意見形成“導(dǎo)學(xué)案”，在形成過程中，教師是否真正把集體備課意見落實(shí)好；是否進(jìn)行及時(shí)打印、按時(shí)發(fā)到學(xué)生手中；是否按照改革流程進(jìn)行、課上是否真正運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案。主要在于把關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的層層落實(shí)。在操作過程中，我們對各把關(guān)領(lǐng)導(dǎo)制定了統(tǒng)一的要求，一是對于集體備課學(xué)校實(shí)行把關(guān)領(lǐng)導(dǎo)跟蹤打分制，把關(guān)領(lǐng)導(dǎo)參加集體備課，根據(jù)情況，當(dāng)時(shí)打分。二是要認(rèn)真審核各教師是否真正落實(shí)集體備課意見，三是審核“導(dǎo)學(xué)案”是否及時(shí)打印、按時(shí)發(fā)到學(xué)