中職學(xué)校如何評課

1、中職學(xué)校如何評課 由于中職教育的特殊性和發(fā)展階段的客觀性，中職學(xué)校評課有其自身的特點，也存在著諸多現(xiàn)實問題，解決評課存在的問題，要結(jié)合中職學(xué)校自身特點，不能沿襲普通學(xué)校評課的舊模式。 首先，中職學(xué)校的評課的特點。圍繞誰來評、評什么、怎樣評三個方面的問題，探究中職學(xué)校評課的特點，發(fā)現(xiàn)中職學(xué)校評課的主體、評課的內(nèi)容、評課的方式都與普通學(xué)校明顯不同，具有評課主題多元化、評課內(nèi)容生成性、評課形式多樣性等三大特點。一、評課主體呈現(xiàn)多元化研究中職學(xué)校評課活動的特點，首先，應(yīng)該確定誰來評課的問題。長期以來，中職學(xué)校評課主體教師一元化，致使評課思路狹窄，評課內(nèi)容單一，評課質(zhì)量不高，很不適應(yīng)中職教育教學(xué)的多元化

2、。研究發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校的評課主體應(yīng)該是多元化。教學(xué)效果學(xué)生評。教師授課的對象是學(xué)生，教學(xué)效果的優(yōu)劣，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。授課人充分備課，未必有好的教學(xué)效果，關(guān)鍵看是否充分備了學(xué)生，在充分研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，適當(dāng)取舍教材內(nèi)容，講授的內(nèi)容學(xué)生才能接受，運用的教學(xué)方法學(xué)生才能認可，才能達到預(yù)期的教學(xué)效果。教學(xué)技能教師評。教師的教學(xué)技能具有職業(yè)性和工作的藝術(shù)性，評授課人的教學(xué)技能，要求評課人不但要有扎實的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)，還要有一定的課堂教學(xué)經(jīng)驗作指導(dǎo)。評授課人的教學(xué)技能教師最有發(fā)言權(quán)，教師對授課人教學(xué)思想的指向，教學(xué)方法的運用，教學(xué)突發(fā)事件的處理能力等最清楚，給出的評價也最為公正。教學(xué)實踐專家評。這里談到的

3、“專家”，主要是指“土專家”。實踐性的教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性強，要求評課人要有一定的動手能力和操作技能，評這類課的主體，可以是該校的專業(yè)課教師，也可以是聘請的專業(yè)代課人員或者該項技術(shù)的帶頭人，對于實踐性教學(xué)他們最具有發(fā)言權(quán)，給出的鑒定也最為公正。二、評課內(nèi)容具有生成性研究中職學(xué)校評課活動的特點，其次，應(yīng)該確定評什么的問題。中職學(xué)校評課由于長期受到普通學(xué)校評課模式的影響，評課內(nèi)容指向授課內(nèi)容和教學(xué)方法等常規(guī)的教學(xué)技能上，導(dǎo)致上課跟著教材走，評課跟著上課走現(xiàn)象的發(fā)生，使評課活動越評越?jīng)]有內(nèi)容評，走向了評課的死胡同。研究發(fā)現(xiàn)，由于中職學(xué)校教材、教法、學(xué)法等方面，還有待于規(guī)范性，評課活動在常規(guī)評課的基礎(chǔ)上，應(yīng)

4、該重評課前、課中、課后生成的問題。評課前備課生成的問題。社會對人才的需求在變，企業(yè)對員工技術(shù)的要求也是動態(tài)的，而中職學(xué)校的教材相對穩(wěn)定，備不變的教材，授不變的內(nèi)容，培養(yǎng)出的學(xué)生就很難適應(yīng)社會和企業(yè)對人才的要求，就是不成功的中職教育。為使學(xué)生今后能更好地就業(yè)，教師備課時就要結(jié)合社會和企業(yè)對人才的新要求，在充分考慮本專業(yè)特點的基礎(chǔ)上，應(yīng)備好由此而生成的問題，評課時，就必然要求評教師備課時生成問題的多少和質(zhì)量。評課堂教學(xué)生成的問題。中職招生實行的是無門檻入學(xué)，學(xué)生文化基礎(chǔ)、動手能力、智力取向差別很大，教師在備學(xué)生方面常感不足很正常，由此在課堂上會生成教師意想不到的許多問題。教師對于課堂上生成的問題怎

5、樣處理，處理的是否恰當(dāng)，在評課時都應(yīng)及時地給以評價，才能更好地幫助授課人成長。評課后反思生成的問題。在評課時，授課人應(yīng)很好地反思自己的教學(xué)，把成功之處說給同行聽，把不足之處說給同行校正，把生成的問題說給同行討論，這樣評課人對授課人的成功之處才能更好地給以肯定，對不足之處給以充分的校正，還要對授課人課后生成的問題充分討論，找出解決問題的方法，以形成授課人的經(jīng)驗。三、評課形式具有多樣性研究中職學(xué)校的評課特點，最后，應(yīng)該確定怎樣評的問題。在座談式、討論式評課基礎(chǔ)上，要結(jié)合中職學(xué)校的課程特點和課程類型，打破時間和空間的限制，采取不同的方式進行評課。對于文化課和專業(yè)理論課可采取座談式評課，對于實踐課可采

6、取跟蹤式評課，對于實習(xí)課可采取現(xiàn)場式評課。理論課座談式評。中職學(xué)校的文化課與專業(yè)理論課可采取座談式評課，對于這類課就是要“紙上談兵”，授課內(nèi)容能講清楚，學(xué)生能接受就是成功的教學(xué)，評這類課不需要有過多的創(chuàng)新。實踐課跟蹤式評。評實踐課除需要專業(yè)技術(shù)人員的特殊要求外，評課的地點應(yīng)該是實踐的現(xiàn)場，評課的時間應(yīng)該是一個工作循環(huán)，在實踐的現(xiàn)場跟蹤式評課，是實踐課最為合適的一種評課方法，脫離了實踐現(xiàn)場評實踐課，就缺乏針對性，只能走向為評課而評課，為搞教研活動而評課，對授課人幫助不大，評課人也起不到學(xué)習(xí)的作用。實習(xí)課現(xiàn)場式評。實習(xí)課介于理論課和實踐課之間，座談式評缺乏針對性，可采取現(xiàn)場式隨即評課的方法，在觀察

7、教師的指導(dǎo)情況和學(xué)生實習(xí)情況的基礎(chǔ)上，對實習(xí)情況當(dāng)場隨即與授課者討論交流，效果會更好。其次，中職學(xué)校評課存在的問題。評課是中職學(xué)校開展教研活動的常規(guī)形式，是教師互助的重要平臺，通過評課可使青年教師盡快走向成熟，也能使經(jīng)驗型教師盡快克服不足，縮短他們成為專家型教師的時間。通過本人對中職學(xué)校評課活動的研究發(fā)現(xiàn)：中職學(xué)校評課活動自身特點不明顯，存在著四個方面的問題。一、“夸課主義”盛行。在現(xiàn)實生活中，每個人都樂于接受表揚，是人之常情。對于中職教師面對面的評課活動，常局于“情面”，變成了“夸課活動”、“贊課活動”，也就不難理解了。具體表現(xiàn)在兩個方面：一方面是只評優(yōu)點，不評缺點。評課人把授課人的課堂教學(xué)

8、評論的完美無缺，使用評課常用的述語，用一些套話、俗話對授課人的課堂教學(xué)加以贊賞，缺乏評課的針對性。另一個方面是重評優(yōu)點，缺點優(yōu)化。評課人對授課人課堂教學(xué)比較成功的方面大加評論，避開授課人課堂教學(xué)的不足之處，評論授課人的不足之處用優(yōu)點替代，比如：“某個方面講的過細” 等等。上述兩個方面的夸課表現(xiàn)，對于授課人是很好的鼓勵，能增強授課人對教學(xué)工作的自信，但不利于授課人改正缺點、克服不足。二、“批課主義”抬頭。中職學(xué)校的評課活動，“夸課”、“贊課”盛行，使評課活動走向了一極，為改變這種評課行為，評課主持人或評課人從主觀意愿出發(fā)，又使評課活動推向了另一極，那就是“批課”“駁課”。這種評課活動具體表現(xiàn)在兩

9、個方面：一方面是評課主持人指向批課。評課主持人錯誤地認為，評課就是評授課人在課堂教學(xué)方面的不足，只有把不足之處給授課人找出來，授課人在今后的教學(xué)中才會改正，評課才有意義。另一個方面是評課參與人以批代幫。評課人錯誤地認為，只有評出授課人課堂教學(xué)的不足之處，才能引起授課人的反思，才能幫助授課人克服課堂教學(xué)方面的不足。上述兩個方面的批課表現(xiàn)，對于授課人克服課堂教學(xué)缺點，幫助授課人找到自己教學(xué)方面的不足很有幫助，但也很容易使授課人走向消極。三、“形式主義”嚴重。對于中職教師的評課，許多規(guī)范性文件都有量上的規(guī)定，就教師的評職晉級也要求評課有一定的量，中職教師為完成評課數(shù)量，評課活動成了積累資料的一種形式

10、。具體表現(xiàn)在兩個方面：一方面是學(xué)校的評課工作流于形式。學(xué)校在開學(xué)之初制定的教研活動計劃與實際脫節(jié)，為完成計劃，被動地組織評課活動，在這種錯誤思想的指導(dǎo)下，使評課活動走向了形式主義。另一個方面是教師評課活動流于形式。教師為完成自己的教研任務(wù)，往往被動地參與評課活動，形成了“聽課無心”、“評課無源”的局面，致使參與評課人走向形式主義。上述兩個方面的表現(xiàn)，從學(xué)校層面上失去了教研工作的意義，從教師層面上失去了評課活動的意義。四、“格式主義”誤導(dǎo)。中職學(xué)校評課一直沒有走出普教模式，依然是穿職教的鞋走普教的路，沒能找出一條具有職教特色的評課路，致使評課活動格式化。具體表現(xiàn)在兩個方面：一方面是評課程序格式化

11、。評課程序大多是采用評課人先評、主持人總評、授課人自評，授課人的自評應(yīng)放于首位，確置于最后，以至于出現(xiàn)評課僵化的格式和錯誤的程序。另一個方面是評課主持格式化。評課主持人總是安排年級主任或者教務(wù)主任等，沒能做到結(jié)合專業(yè)特點，調(diào)換主持人，也沒能把傳統(tǒng)的座談形式，結(jié)合中職學(xué)校的特點，變?yōu)閷嵺`指導(dǎo)式或者是師帶徒等形式。上述兩種形式前者誤導(dǎo)了授課人，后者誤導(dǎo)了評課人。最后，解決中職學(xué)校評課問題的途徑。要解決中職學(xué)校評課現(xiàn)存的“形式主義”等方面的問題，使評課活動真正成為教師之間相互學(xué)習(xí)、相互幫助的平臺，中職學(xué)校必須從加強師德建設(shè)、校本培訓(xùn)、基地建設(shè)等三個方面著手，把中職學(xué)校評課活動看作綜合性問題來處理，才

12、能從實質(zhì)上解決中職學(xué)校的評課活動現(xiàn)存的問題。一、加強師德建設(shè)，解決評課的思想問題。抓好師德建設(shè)是中職學(xué)校抓好一切工作的基礎(chǔ)，為提高中職學(xué)校的評課質(zhì)量，應(yīng)從三個方面提高中職教師的師德水平。提高中職教師的服務(wù)意識，讓教師愿意評課。中職教師擔(dān)負的社會責(zé)任，要求中職教師要滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對中等專業(yè)技術(shù)人才的需要，還要滿足學(xué)生家長對孩子成長的需要，更要滿足學(xué)生終身發(fā)展的需要，達到社會、家長、學(xué)生三方面的滿足，中職教師必須提高服務(wù)意識，把教學(xué)工作看作是一種服務(wù)，這樣，中職教師才會主動參與評課，才會把評課活動作為個人成長的動力源。提高中職教師的專業(yè)意識，讓教師需要評課。中職教師有了強烈的服務(wù)意識，還要加強中

13、職教師的專業(yè)技能訓(xùn)練，夯實中職教師的專業(yè)理論基礎(chǔ)和專業(yè)技能，提高中職教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。這時，中職教師就會感到自身專業(yè)技能的欠缺，為更好地提高專業(yè)技能，他們就會把評課活動作為自己專業(yè)技能提高的平臺，對評課產(chǎn)生一種強烈的需要。提高中職教師的互助意識，讓教師樂于評課。在中職學(xué)校，常能見到授課人不愿讓聽課人評課，聽課人也不愿意參與評課的現(xiàn)象，其主要原因是評課活動的參與者，還沒有真正把評課活動作為個人專業(yè)成長的互助平臺。中職教師只有互助意識提高了，他們才會自覺克服因評課活動產(chǎn)生的情緒，把評課活動作為幫助同伴成長和個人業(yè)務(wù)提高的平臺，才會樂于評課。二、加強校本培訓(xùn)，解決評課的方法問題。校本培訓(xùn)是解決中職

14、學(xué)校教學(xué)問題的最好方式，針對性很強。在解決中職學(xué)校評課問題上，也可通過校本培訓(xùn)的方式，克服評課方法的不足。通過校本培訓(xùn)，讓教師知道誰去評。中職學(xué)校在評課時，評課主體不明確，這是制約評課質(zhì)量的關(guān)鍵。不參加聽課的人，絕對不能參與評課，不能因為是評課主持人和學(xué)校負責(zé)教研的工作者，或者是分管教學(xué)工作的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，都不能在不聽課的情況下，對授課人的課堂教學(xué)情況說三道四，哪怕是評課專業(yè)術(shù)語用的很好，也起不到評課的作用，甚至?xí)鹪u課老師的反感。授課人可以先評上課的情況，或者是談自己課前、課中、課后的教學(xué)反思；聽課的教師可以評課，對授課人的專業(yè)技能和上課藝術(shù)給以恰當(dāng)?shù)脑u論；聘請的專家可以評課，在專家的引領(lǐng)下，

15、教師成長的會更快；學(xué)生代表也可以參與評課，學(xué)生學(xué)的怎樣，需要授課教師哪些方面改進，學(xué)生的結(jié)論最實用。通過校本培訓(xùn)，讓教師知道評什么。中職學(xué)校評課時要評授課人的教學(xué)思想、教法運用、教學(xué)內(nèi)容等常規(guī)的評課內(nèi)容，但是，由于中職學(xué)校教與學(xué)的特殊性，在中職學(xué)校還要評課前、課中、課后生成的問題，因為，中職學(xué)校的教與學(xué)的內(nèi)容有一定的不確定性，課前、課中、課后師生都會生成很多問題，需要對生成問題肯定或否定，這樣才會使授課人保留好的經(jīng)驗，評課人才能借鑒到好的教學(xué)經(jīng)驗運用于自己的教學(xué)。通過校本培訓(xùn)，讓教師知道怎樣評。中職學(xué)校評課是一門藝術(shù)，怎樣評課要因?qū)W科特點、教學(xué)內(nèi)容的不同，采取不同的評課方式，不能千篇一律。對于

16、文化課和專業(yè)理論課可以采取座談式評課，對于實習(xí)課和實踐課則需采用現(xiàn)場式或跟蹤式評課，這樣才有針對性，才能提高評課的質(zhì)量。三、加強基地建設(shè)，解決評課的場地問題。從表面上看，實習(xí)基地建設(shè)與評課沒有太大的關(guān)系，但從深層次考慮，中職學(xué)校實習(xí)基地建設(shè)的好壞，是制約中職學(xué)校教育教學(xué)活動質(zhì)量提高的重要一環(huán)，也是制約中職學(xué)校評課活動效果好壞的瓶頸。加大基地投入，讓教師有實踐課評。中職學(xué)校實習(xí)基地建設(shè)一直是制約中職學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，部分中職學(xué)校因?qū)嵙?xí)基地建設(shè)薄弱，致使教學(xué)活動仍然沒有走出普教的模式，還有部分中職學(xué)校因?qū)嵙?xí)基地建設(shè)滯后，致使閑置的設(shè)備不能用，需要的設(shè)備又沒有，教學(xué)活動也無法走出普教的模式，這樣，評課等教研活動受到了限制。只有加大中職學(xué)校實習(xí)基地建設(shè)投入，正常開足開齊專業(yè)實踐課，中職教師才有實踐課可評，評課活動才有中職特色。改變教室結(jié)構(gòu)，讓教師能邊聽邊評。中職學(xué)校由于辦學(xué)經(jīng)費短缺，學(xué)生上課用的教室在設(shè)計建造時，多為不足百平米的普通教室，已不適應(yīng)當(dāng)前中職學(xué)校的教學(xué)需要。為此，中職學(xué)校把教室改成空間上象車間、功能上又能滿足理論教學(xué)需要的教室，在這樣的一個空間里，既可以上理論課，又可以上實踐課，評課活動能達到邊聽邊評的效果，同時又能達到既能評教又能評學(xué)，這樣評課活動才有中職特色。增加實習(xí)材料，讓教師可邊看邊