應用型人才培養(yǎng)研究專輯

1、應用型人才培養(yǎng)研究專輯 TOC o 1-1 h z u HYPERLINK /gonggaotongzhi/gjxx1.htm l _Toc201373525 本科應用型人才的特點及其培養(yǎng)體系的構建 PAGEREF _Toc201373525 h 1 HYPERLINK /gonggaotongzhi/gjxx1.htm l _Toc201373526 論新建本科院校應用型人才培養(yǎng)目標定位 PAGEREF _Toc201373526 h 6 HYPERLINK /gonggaotongzhi/gjxx1.htm l _Toc201373527 應用型本科人才培養(yǎng)策略研究 PAGEREF _To

2、c201373527 h 11 HYPERLINK /gonggaotongzhi/gjxx1.htm l _Toc201373528 應用型本科人才培養(yǎng)模式的構建 PAGEREF _Toc201373528 h 15 HYPERLINK /gonggaotongzhi/gjxx1.htm l _Toc201373529 應用型人才培養(yǎng)對新建本科院校教學體系建設的要求 PAGEREF _Toc201373529 h 20 HYPERLINK /gonggaotongzhi/gjxx1.htm l _Toc201373530 本科應用型人才培養(yǎng)模式的研究與實踐 PAGEREF _Toc20137

3、3530 h 24 HYPERLINK /gonggaotongzhi/gjxx1.htm l _Toc201373531 試論應用型本科人才核心能力的培養(yǎng) PAGEREF _Toc201373531 h 29 HYPERLINK /gonggaotongzhi/gjxx1.htm l _Toc201373532 應用型本科實踐教學建設的探討 PAGEREF _Toc201373532 h 32 HYPERLINK /gonggaotongzhi/gjxx1.htm l _Toc201373533 地方應用型本科院校人才培養(yǎng)及其管理體系的探索與實踐 PAGEREF _Toc201373533

4、h 36 HYPERLINK /gonggaotongzhi/gjxx1.htm l _Toc201373534 應用型本科人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究 PAGEREF _Toc201373534 h 41 HYPERLINK /gonggaotongzhi/gjxx1.htm l _Toc201373535 附錄：本科應用型人才培養(yǎng)參考文獻目錄 PAGEREF _Toc201373535 h 45本科應用型人才的特點及其培養(yǎng)體系的構建浙江萬里學院 錢國英 王剛徐立清近年來，發(fā)展應用型本科教育、培養(yǎng)本科層次的應用型人才成為許多高等院校的辦學定位和培養(yǎng)目標。高等院校能否培養(yǎng)出適應新形勢發(fā)展

5、需要的高素質人才，首先要明確兩個問題：一是“培養(yǎng)什么樣的人”培養(yǎng)目標，二是“怎樣培養(yǎng)人”培養(yǎng)方案。一、應用型本科人才的特點培養(yǎng)目標是“教育實踐活動過程中具有先決性質的核心概念”，是整個學校教育教學活動的出發(fā)點和依據，也是學校教育教學活動的最終歸宿。因此，明確應用型本科人才的規(guī)格特點，是高等院校所要解決的首要問題。1、應用型人才是相對于理論型人才而言的人才類型按照學科專業(yè)、行業(yè)領域、教育層次、崗位職位等不同的分類標準，可以將人才劃分為不同的類型，如按照所從事的行業(yè)領域，可以分為政治人才、金融人才、文藝人才等；按照人們在一個完整的生產過程中所發(fā)揮作用的性質不同，可以將人才劃分為理論型和應用型兩大類

6、。一般而言，經濟和社會的發(fā)展，是一個從科學到技術再到生產的過程，是發(fā)現規(guī)律、創(chuàng)新知識、轉化應用、生產實踐的過程。理論型人才，富有創(chuàng)新能力和研究興趣，在經濟和社會發(fā)展過程中主要承擔發(fā)現規(guī)律、創(chuàng)新知識的重任；應用型人才，把發(fā)現、發(fā)明、創(chuàng)造變成可以實踐或接近實踐，主要承擔轉化應用、實際生產的任務。從概念本身而言，應用型人才和理論型人才只是類型的不同，而不是層次的差異；從推動社會生產發(fā)展的角度來說，兩者都是一個國家不可缺失的人才；從提高生產的效益和工藝水平上講，應用型人才的作用更為顯著。以培養(yǎng)應用型人才為主要目標的高等院校，“應用”應成為學科布局、專業(yè)設置、科學研究、教學模式、質量、評價、辦學傳統(tǒng)的主

7、色調。在教學、科研、社會服務上，應用性是特色，是優(yōu)勢，是本質特征。與理論型人才培養(yǎng)相比較，相對于其注重理論性知識，我們更要強調應用性知識；相對于其強調理論研究，我們更要強調技術應用；相對于其強調寬口徑厚基礎，我們更要強調專精實用。2、應用型本科人才相對而言是高層次的應用型人才應用型人才具有不同的層次和水平，按照在生產活動過程中所運用的知識和能力所包含的創(chuàng)新程度、所解決問題的復雜程度，可以將應用型人才進一步細分為工程型、技術型和技能型。每一種應用型人才都是社會生產鏈條上不可或缺的一環(huán)，對于社會經濟發(fā)展來說都是至關重要的。工程型人才主要依靠所學專業(yè)基本理論、專門知識和基本技能，將科學原理及學科體系

8、知識轉化為設計方案或設計圖紙；技術型人才主要從事產品開發(fā)、生產現場管理、經營決策等活動，將設計方案與圖紙轉化為產品；技能型人才則主要依靠熟練的操作技能來具體完成產品的制作，把決策、設計、方案等變成現實，轉化為不同形態(tài)的產品，主要承擔生產實踐任務。按照所受高等教育的學歷層次不同，應用型人才可以細分為專科層次、本科層次、研究生層次等。目前，普通高等院校所培養(yǎng)的應用型人才應該主要定位在技術型和工程技術型人才上，著眼于培養(yǎng)有理論有技術的本科層次的應用型人才上，達到中華人民共和國高等教育法規(guī)定的本科教育的學業(yè)標準。近幾年來，為適應社會對高素質應用型人才的需求，我國開展了專業(yè)研究生教育，如工程碩士、臨床醫(yī)

9、學碩士、工商管理碩士、建筑學碩士、法律碩士、教育碩士等。普通高等院?？梢愿鶕W校的發(fā)展變化，適時開展應用型研究生教育，培養(yǎng)更高層次的應用型人才，甚至成為世界一流的以應用、工程為特色的大學。普通高等院校培養(yǎng)的應用型人才，似乎與高等職業(yè)技術院校培養(yǎng)的人才在界限上難以界定。我們認為，如果從“出口”上看待這一問題，比較容易甄別：高職培養(yǎng)的人才大多對應的是崗位或職業(yè)，而普通高校培養(yǎng)的人才對應的是職業(yè)群和行業(yè)。3、應用型本科人才應該是和諧發(fā)展的高素質應用型人才高素質應用型人才在突出“應用”特征的同時，還要突出“高素質”特征。在知識方面，高素質應用型人才一方面要有一定的知識廣度。純粹的研究人才主要掌握系統(tǒng)科

10、學知識，不僅要有一定的理論知識，同時還要有較強的理論技能；不僅要有扎實的專業(yè)基礎知識，還需要有過硬的應用性知識，有一定的科學人文知識和相關的財務、管理和人際方面的知識。另一方面，他們要有一定的知識深度，要從以“夠用”和“實用”為限的要求逐步向“基礎扎實、增強后勁”轉變，從掌握職業(yè)崗位技能和技術的操作性要求的知識逐步向掌握完整、系統(tǒng)和科學性的專業(yè)知識體系方面逐步轉變。在能力方面，高素質應用型人才不僅要有一定的操作實踐能力，還要有較強的創(chuàng)新能力。在以成熟的技術和規(guī)范為基礎、具有某種職業(yè)崗位的職業(yè)技能、技藝和運用能力的同時，更要具有較強的理論知識和技術的應用能力，要為學生構建應用知識進行技術創(chuàng)新和技

11、術的二次開發(fā)的能力、科學研究的能力。在素質方面，應用型人才不僅要有較高的專業(yè)素養(yǎng)，還要有一定的非專業(yè)素養(yǎng)。實際上，應用性創(chuàng)新人才在進行技術開發(fā)、生產管理的過程中，專業(yè)知識的運用、技能的發(fā)揮往往與個人的責任心、道德感、心理素質、意志品質、身體條件等非專業(yè)方面的素養(yǎng)關系密切，這些非專業(yè)素養(yǎng)直接影響專業(yè)工作完成的效果和質量。因此，應用型本科教育要避免“重專業(yè)技能、輕綜合素養(yǎng)”、過分重視人的技術價值、工具價值，忽視人自我發(fā)展的價值，要從片面強調學生的職業(yè)素質轉變?yōu)榧嬷鼐C合素質。二、以能力培養(yǎng)為重心的教學體系構建在明確了本校、本專業(yè)應用型本科人才的質量規(guī)格之后，設計出切合實際、便于操作的培養(yǎng)方案就成為實

12、現培養(yǎng)目標業(yè)務規(guī)格的關鍵，而構建邏輯性強、相對完整的培養(yǎng)體系則是人才培養(yǎng)方案設計工作的重中之重。傳統(tǒng)本科人才的培養(yǎng)體系一般都按學科范疇設計，注重“寬厚的學科理論基礎、寬廣的專業(yè)口徑”，往往偏重于基礎知識教學和艱深理論的傳授，忽視應用能力的培養(yǎng)，對實踐教學體系也缺乏深入的思考和系統(tǒng)的構建，也往往忽視學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。應用型本科人才的規(guī)格特點要求我們必須圍繞應用型本科人才知識、能力、素質和諧發(fā)展的目標要求，以能力培養(yǎng)為重心，構建相對獨立、內在統(tǒng)一的人才培養(yǎng)體系。在整個體系構建過程中，需更新教育思想觀念，充分認識高等教育多樣化是實現高等教育大眾化的前提，建立以社會適應性為核心的教育質量觀和人才觀。

13、通過改革和探索，構建起能敏銳地反映社會需求，實基礎、強能力、高素質、多樣化的人才培養(yǎng)模式。不同的人才培養(yǎng)規(guī)格有著不同的培養(yǎng)體系，為區(qū)別于以“實、寬、深、交”為目標的研究型人才培養(yǎng)模式，突出應用型的人才特色，須打破傳統(tǒng)的研究型人才培養(yǎng)的教學體系，確定理論與技能的深度和廣度，整合教學內容，在教學過程中把傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質既相對獨立，又有機地結合起來，構建以能力培養(yǎng)為重心的高素質應用型本科人才培養(yǎng)體系：體現多層次、個性化的培養(yǎng)特征，構建和完善以提高基礎理論和基礎知識為目標的理論課程體系，以提高基本技能與專業(yè)技能為目標的實踐課程體系，以提高綜合能力和拓展專業(yè)外延為目標的素質拓展體系，構成人才

14、培養(yǎng)的主體框架。1、理論教學體系的構建由于應用型本科人才在知識結構上具有“知識面較寬，基礎較扎實，應用性較強”的特點，需要加強理論課程的整合，突出理論教學的應用性，構建出目標明確、邏輯性強的平臺與模塊化相結合的理論教學體系。在理論教學體系的構建過程中，要改革教學內容和課程體系，要注意基礎、專業(yè)平臺的構架，在課程結構上逐步形成“基礎專業(yè)”的平臺化架構、“專業(yè)主干課程跨專業(yè)任選課程”的模塊化縱向化的培養(yǎng)體系，保證人才的基本規(guī)格和多樣化、個性化發(fā)展，增強學生對社會的適應性。以地方經濟的社會經濟發(fā)展對人才的需求為導向，充實基本理論與基本技能在行業(yè)中的應用，有利于學生向建設者的轉變。教學內容與課程體系改

15、革是提高教學質量、實現人才培養(yǎng)目標的重要手段，要緊緊圍繞“應用型人才”的培養(yǎng)目標，加強教學內容和課程體系的建設與改革。要對人才培養(yǎng)目標進行整體研究，為保證專業(yè)的主體規(guī)格，要打破傳統(tǒng)按學科范疇設計課程的舊框架，有目標地增強主干理論課程的整合。在總體上設計出學生需要掌握的知識點和能力發(fā)展要求以后，按有所為有所不為的原則，對各種課程進行大膽的裁并、整合和內容的更新，設計、組織并開設全新的課程，構建出較為完整、系統(tǒng)的理論教學體系，同時為實踐教學預留充足的學分學時。要以專業(yè)的主干課程為核心，將課程組合成若干個課程群，明確課程群在整個人才培養(yǎng)計劃中的地位、作用及其與其他課程群的關系，通過對群內課程內容的精

16、選、重組和充實，使整個課程群的教學內容整體優(yōu)化，促進教學質量的提高與專業(yè)特色的形成。如根據“基礎實”要求，本科應用型人才必須具有研發(fā)能力，要夯實專業(yè)理論基礎，增強學生發(fā)展后勁，須具備較為厚實的數學、物理、計算機、外語等基礎理論知識和人文社科知識。可按類設置學科基礎模塊，構建共同的公共基礎一級平臺和技術基礎二級平臺。要充分考慮社會對人才的全方位的要求，拓展學生的知識面，提高學生的綜合素養(yǎng)，廣泛開設文化素質系列課程、職業(yè)技能系列課程供學生自由選擇，允許跨專業(yè)的其他專業(yè)課作為公共選修課，讓學生有更大的個性發(fā)展空間，為學生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎；同時結合專業(yè)特點，實行分層教學，分類教學。除了專業(yè)主干課程所

17、規(guī)定的核心內容必修課程外，增設若干以行業(yè)應用技術為背景的，與專業(yè)主干課程相銜接的下游技術的模塊化專業(yè)課程，讓學生能以行業(yè)需要為主線，將所學的知識串連起來，為綜合技能的構建提供相對系統(tǒng)的理論知識和技術原理。2、實踐教學體系的構建根據應用型本科人才多層次、多元化的能力特點，需要構建分類設計、分層施教、分步實施、獨立設置的選修與必修相結合的實踐教學體系。圍繞著社會對人才的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力的要求，需要構建從課堂內系統(tǒng)的、綜合性的實踐技能訓練，到課外的自助式開放實驗、貫穿校內學習全過程的專業(yè)素質拓展訓練和校外實習相結合的培養(yǎng)體系。圍繞社會對專業(yè)人才實踐能力的要求，整合實驗內容，確定相應的基礎實驗

18、（實踐）技術系列、專業(yè)實驗（實踐）技術系列和模塊實驗（實踐）技術系列等內容，減少驗證性實驗比重，增加設計性、綜合性實驗內容的比例。驗證性實驗保持與相關理論課的密切聯系；獨立開設的實驗課程要體現技能的綜合訓練，體現設計性與綜合能力的培養(yǎng)，又體現統(tǒng)一實驗課的階段要求；要突出各階段的能力培養(yǎng)重點，形成驗證性實驗培養(yǎng)學生的實驗基本操作能力，綜合性實驗培養(yǎng)學生的綜合能力，設計性實驗培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與能力的實驗教學體系。為實施個性化培養(yǎng)，在實驗課程性質的設定上，可將本專業(yè)必須掌握的技能點設定為必修實驗（實踐），對于技能延伸性實驗（實踐）或次技能點實驗（實踐），設為選做實驗（實踐），供學生自由選擇，給學生以

19、個性化發(fā)展的空間。以基礎性與先進性、綜合性相結合為原則，篩除部分傳統(tǒng)課程體系內的驗證性經典實驗，更改、串連成綜合性或設計性實驗，使學生充分了解實驗原理、方法，解答、處理實驗中可能出現的問題，提高分析問題和解決問題的能力，強化學生的創(chuàng)新能力、技術開發(fā)能力培養(yǎng)。在實驗教學的方式上，要注重因果式引導、成果型訓練，有利于刺激學生的成就感，從而激發(fā)學生的專業(yè)學習興趣與鉆研的好奇心，這對自主學習習慣與研究氛圍的養(yǎng)成有積極的作用。這種全方位、立體化的系統(tǒng)性、規(guī)范化的培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和實踐，可使所培養(yǎng)人才符合社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需要。3、素質拓展體系的構建應用型本科人才不是“狹窄于技術”的工匠，而應具有良好的綜

20、合素質。因而，在理論教學體系、實踐教學體系之外，我們還要構建素質拓展體系。素質拓展的內涵不僅包括有利于提高學生專業(yè)技能、技術創(chuàng)新的專業(yè)素養(yǎng)的拓展，還應包括社會綜合能力的擴充訓練、精神氣質的陶冶和身心品質的全面提升。應將規(guī)范化的素質拓展要求作為學生全面發(fā)展的手段，注重人文教育對學生健全人格塑造的作用，注重科學精神的啟蒙對成人、成才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的涵育。因此，將素質拓展體系全面納入人才培養(yǎng)方案，構建項目化管理、學分制認證、規(guī)范化運作的教育體系，是保證應用型人才培養(yǎng)的一個重要方面。素質拓展體系的內涵包括社會綜合能力的訓練和專業(yè)外延的訓練，促進“第一課堂”和“第二課堂”的有機融合，推動學生課外學術科技

21、活動與課內教學的結合，規(guī)范和加強課外教育管理工作。校內素質拓展訓練可以通過形式多樣的方式靈活開展，可以與科研工作相結合，結合專業(yè)特點，推進大學生科研訓練計劃，鼓勵學生較早參加科研和創(chuàng)新活動，以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，提高學生的學習與研究積極性?？梢酝ㄟ^學生參與教師的科研項目構思、設計與實施，提高學生的知識運用能力和初步的科研能力；可以通過參與數學建模競賽、電子設計競賽、多媒體制作競賽、英語競賽等綜合性競賽，通過各類專業(yè)證書教育、各類專項培訓，提高學生的專業(yè)應用能力和技術開發(fā)能力，使學生在學術科技活動的實踐中提高素質、獲得技能；可以與學生社團工作相結合，通過組織學生參加各類科技、文化活動，提高學生的社

22、會交往能力、團結協(xié)作精神等等。素質拓展體系不同于一般意義上的第二課堂活動，它帶有一定的必修、強制意義。素質拓展以學分形式列入教學計劃，學生只有取得相應的專業(yè)素養(yǎng)拓展學分、綜合素養(yǎng)拓展學分才能順利畢業(yè)；素質拓展只有達到相應學分要求，才有評獎評優(yōu)、深造、就業(yè)的資格；學生以項目形式申請素質拓展內容（也可由學校教師提出題目，學生設計實施），經管理機構審核批準，確定項目學分，學生按設計達到訓練要求時，則可取得相應學分。總之，以能力培養(yǎng)為重心的三大教學體系的整體構建，是培養(yǎng)知識、能力、素質和諧發(fā)展的高素質應用型本科人才的內在要求，也是適應我國經濟結構升級調整的客觀需要。普通本科院校培養(yǎng)應用型人才，是時代賦

23、予的任務，從目前高等教育培養(yǎng)方式的總體情況來看，迫切需要不同層次的高等學校結合自身的特點和優(yōu)勢，真正做到因材施教和鼓勵學生個性發(fā)展，實現培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)方式的多樣化。（中國大學教學 2005年第9期）論新建本科院校應用型人才培養(yǎng)目標定位浙江大學 周谷平 浙江萬里學院 徐立清近年來，全國先后新建了一百多所本科院校。這批新建本科院校能否健康持續(xù)發(fā)展，能否保證教學質量，成為高校和社會各界關心的熱點問題。2002-2005年，教育部連續(xù)在湖南、浙江、河北、河南召開了四次全國新建本科院校教學工作研討會，商議新建本科院校的建設發(fā)展問題。一所學校能否健康持續(xù)發(fā)展，涉及到方方面面，但首先要明確培養(yǎng)目標定位。人才

24、培養(yǎng)目標定位模糊，對于教學資源的配置、師資隊伍的建設、教學內容的確定、教學方法的選擇、教學活動形式的組織、教學管理制度的建立、教學質量的評價等各項工作的開展都將產生不利影響。從這個意義上說，人才培養(yǎng)目標定位對整個辦學都起著決定性的指導作用。一、 科學認識應用型人才經濟和社會的發(fā)展，是人類認識世界、改造世界的過程，是發(fā)現規(guī)律、創(chuàng)新知識、轉化應用、生產實踐的過程，根據人們在這個過程中所發(fā)揮作用的不同，可以將人才大致劃分為理論型和應用型兩大類。理論型人才，富有創(chuàng)造能力和研究興趣，在經濟和社會發(fā)展過程中主要承擔發(fā)現規(guī)律，創(chuàng)新知識的重任；應用型人才，把發(fā)現、發(fā)明、創(chuàng)造變成可以實踐或接近實踐，主要承擔轉化

25、應用、實際生產的任務。1應用型人才不是低層次人才在長期的封建社會里，人們奉行“道，為之上；器，為之下”的人才觀，視技能技巧為“奇巧淫技”。多年來，我國大學也一定程度上重“學”輕“術”，崇尚“大學者，研究高深學問者也”，常以培養(yǎng)“學術型”人才為大學的最高價值追求。而今，我國現行的高等學校教學工作水平評估的指標也多以“學術型”大學為參照指標，評價、指導和管理我國不同類型層次的人才培養(yǎng)。目前，我國應用型人才一般由職業(yè)技術學校、高職院校來培養(yǎng)，它們大多生源質量較低，社會聲譽不高，地位明顯低于普通本科院校。新建本科院校很多是由普通高等?？茖W校、高職院校升格而來，一般為地方性院校，層次不高，名氣不大。由于

26、歷史和現實的種種因素，一定程度上，人們在潛意識中將應用型人才認同于低層次人才。從概念本身而言，應用型人才是相對于理論型（學術型、學科型）人才而言的，他們只是類型的差異，而不是層次的差異。前者強調應用性知識，后者強調理論性知識；前者強調技術應用，后者強調科學研究；前者強調專精實用，后者強調寬口徑厚基礎。事實上，我國經濟社會發(fā)展，不僅需要一大批拔尖的創(chuàng)新人才，還需要數以千萬計的專門人才和數以億計的高素質勞動者。有技術有技能的應用型人才已經成為當今社會經濟發(fā)展中的非常關鍵的因素，因為很多創(chuàng)造最終效益的活動往往是在生產實踐中產生的，而不是全在實驗室里產生的；很多產品的質量問題不是理論問題，而是技術水平

27、問題。2培養(yǎng)應用型人才的教育不是低層次教育一般而言，大學具有教學、科學研究、社會服務等職能，根據所承擔職能的不同，可以將大學分為教學型大學、教學研究型大學、研究型大學。教學型大學可以將理論型人才作為自己的培養(yǎng)目標，也可以將應用型人才作為培養(yǎng)目標；同樣，應用型人才也可以成為研究型大學的培養(yǎng)目標。從這個意義上說，以培養(yǎng)應用型人才為主的教育與培養(yǎng)理論型人才為主的教育之間沒有高低之分，每一種類型的教育都有可能成為一流，也有可能降為末流。事實上，長期以來，我國很多?？圃盒ＴO有相當比例的偏重于理論性的學科專業(yè)，如文史哲、理學等，現有水平很難說是一流，培養(yǎng)的理論型人才也只能歸屬淺層次行列。相反，我國現有很多

28、重點本科院校設有大量應用性專業(yè)，如工學、農學、醫(yī)學中的諸多專業(yè)，應用文科類如新聞學、廣告學專業(yè)等等。歷史證明，以應用為主的教育可以成為世界一流的教育。創(chuàng)建于1861年的麻省理工學院當時也只是一所技術學院，而今成為全球一流大學。斯坦福大學在1891年創(chuàng)建時就認為，大學不是搞純學術的象牙塔，而是研究與發(fā)展工作的中心，“實用教育”、“創(chuàng)業(yè)教育”成為辦學的優(yōu)良傳統(tǒng)，在科學研究上也更多地偏重于應用或具有應用前景的課題。應用型教育相對于理論型教育而言，“應用”是學科布局、專業(yè)設置、科學研究、教學模式、質量評價、辦學傳統(tǒng)的主色調。在教學、科研、社會服務上，應用性是特色，是優(yōu)勢。3應用型人才有層次之分應用型人

29、才與理論型人才相比，只是類型的差異，不存在高低貴賤之分。但是，每一種類型的人才,還可以進一步細分為不同的層次和水平。根據在活動過程中所運用的知識和能力所包含的創(chuàng)新程度、所解決問題的復雜程度，應用型人才可以分為如下層次：技能型、技術型、工程型。工程型人才主要依靠所學專業(yè)基本理論、專門知識和基本技能，將科學原理及學科知識體系轉化為設計方案或設計圖紙。技術型人才主要從事產品開發(fā)、生產現場管理、經營決策等活動，將設計方案與圖紙轉化為產品。技能型人才則主要依靠熟練的操作技能來具體完成產品的制作，他們把決策、設計、方案等變成現實，轉化為不同形態(tài)的產品，主要承擔生產實踐任務。每一種應用型人才都是社會生產鏈條

30、上不可或缺的一環(huán)，對于社會經濟發(fā)展具有獨特的作用。因此，培養(yǎng)應用型人才的學校也應該有不同層次，如?？茖W校、本科院校、研究型大學等，有不同類型的目標定位，以形成自身的特色，滿足社會發(fā)展對不同應用人才的需求，在與社會、市場的互動中求得學校生存和社會發(fā)展的共生雙贏。二、 應用型人才培養(yǎng)定位的依據人才培養(yǎng)目標定位，涉及到社會人才需求情況、學校實際辦學條件和生源素質等方面，即社會需要什么樣的人才，學?，F有條件能否培養(yǎng)出這樣的人才，在學生原有的基礎上經過學校培養(yǎng)后能否達到預期培養(yǎng)目標的規(guī)格要求。1 著眼于人才需求的多樣化學校生存與發(fā)展的基礎在于能培養(yǎng)出適應社會發(fā)展需要的人才。為培養(yǎng)“銷售對路”的人才，增強

31、教育的適應性，學校要進行人才需求的調研與預測，包括預測社會對高等教育的需求，預測社會對專業(yè)規(guī)格的要求，以此作為人才培養(yǎng)目標定位的依據。社會經濟發(fā)展不僅需要一定的研究型人才、學術性人才，更需要大量的從事實際工作的應用型人才；不僅需要大量的技能型應用人才，還需要一大批具有創(chuàng)造性的高層次應用人才。隨著科學技術更新周期的大大縮短，生產技術也日益由單一的經驗技術、在生產現場和生產過程中就能學習、掌握的技術為主轉向以綜合的理論技術為主，生產過程對勞動者素質的要求逐步提高，勞動者必須在一定的專業(yè)理論知識的基礎上才能學習、掌握生產技能和生產要求。科學技術和生產技術的新變化要求我們在培養(yǎng)大量的技能型應用人才的同

32、時，急需培養(yǎng)大量的有理論有技術的高素質應用型人才。此類人才的缺乏，使我國大量的科學研究成果大多處于理論層面，難以轉化為現實生產力，制約了我國經濟發(fā)展和產業(yè)結構的調整升級。因此，新建本科院校應認清應用型人才素質結構的新變化，合理確定人才培養(yǎng)的目標、規(guī)格，明確人才的知識、能力、素質結構。2 著眼于學校實際在人才需求多規(guī)格、多層次的情況下，新建本科院校選取什么樣規(guī)格、哪個層次的人才作為自己的培養(yǎng)目標呢？這還要著眼于學校實際辦學條件。新建本科院校大多由一些高職、高專院校重組、合并、升格而來，不僅辦本科教育的歷史較短，而且在學科建設、師資力量、生源層次、管理模式、教學水平、辦學傳統(tǒng)等各方面也難以培養(yǎng)出高

33、層次、高水平的理論型人才。相反，新建本科院校在應用人才培養(yǎng)上積累了一定的經驗，培養(yǎng)面向生產、建設、管理、服務第一線的高素質應用型人才，不僅適應我國未來社會經濟發(fā)展的內在要求，也是尊重學?？陀^實際的明智選擇，更是發(fā)揮學校培養(yǎng)應用型人才的辦學傳統(tǒng)和自身優(yōu)勢的必由之路。特別是近年來一些大學紛紛向理論型、研究型大學靠攏，不愿培養(yǎng)應用型人才之時，新建本科院校在培養(yǎng)應用型人才的廣闊舞臺上將大有用武之地。近幾年來，為解決高層次應用型人才的缺口問題，我國一些研究型大學發(fā)展了以培養(yǎng)高層次應用型人才為目標的專業(yè)研究生教育，如工程碩士、臨床醫(yī)學碩士、工商管理碩士、建筑學碩士、法律碩士、教育碩士等，實踐證明，這是迫切

34、需要并且可行的。3 著眼于生源實際培養(yǎng)目標的合理定位，還要考慮受教對象的知識儲備、能力基礎和個性特征，以此增強教育的針對性?，F代多元智力理論認為，人的智力是多元的，語言能力與邏輯思維能力只是其中的一部分，智力還包括音樂節(jié)奏智力、視覺空間智力、身體動覺智力、交往交流智力等，個體的差別不在于有沒有某種智力，而主要在于不同智力因素在不同個體中組合的方式與比例。不存在誰更聰明，只存在誰在哪個方面聰明、怎樣聰明的問題。每個學生都是獨特的，同時，每個人都可以是出色的。隨著大眾化高等教育階段的到來，招生規(guī)模的擴大，一些文化基礎知識不夠扎實的學生也能進入大學學習，如果嚴格按照傳統(tǒng)、劃一的學科教學和學術標準要求

35、他們，既不適應經濟社會發(fā)展對人才多樣化的需要，也不符合學生成長和發(fā)展的實際。盡管，一般而言，新建本科院校學生的學術研究能力有些欠缺，對學理論不大感興趣，但他們是一個興趣廣泛、喜歡動腦筋、實踐能力強，充滿著個性化、多元化特點的、適合從事應用型職業(yè)的青年群體。因此，因材施教對新建本科院校來說有著特定的意義，那就是揚長避短，因勢利導，把這些在解決實際問題能力、社會交往能力、藝術想象力等方面存在著優(yōu)勢的學生培養(yǎng)成各類應用型人才，使他們在解決現實生活中的實際問題上、在生產或創(chuàng)造出社會需要的產品上比學科型、理論型人才更出色、更有成效。這既是人力資源開發(fā)中以人為本的體現，也是高等教育大眾化的內在意蘊。三、

36、應用型人才培養(yǎng)定位的基本原則1發(fā)展性一個學校的辦學定位在一定的歷史時期內應保持相對的穩(wěn)定性。但是，發(fā)展是歷史的永恒主題，一個學校的人才培養(yǎng)定位不可能是一成不變的，必須堅持歷史唯物主義發(fā)展觀，既要從實際出發(fā)，充分考慮校情，不好高騖遠，又要科學預測，保證一定的前瞻性。新建本科院校應深刻地理解發(fā)展的內涵。首先，發(fā)展是一個歷史漸進的過程。在應用型人才培養(yǎng)上，首先要循序漸進，打好基礎，創(chuàng)出品牌，形成特色，這樣生源數量才有保障，生源質量才有可能逐步提高，在激烈競爭的高等教育市場上才有立足之地和持續(xù)發(fā)展的資本，才可能逐步提高辦學水平和層次。相反，急于把長遠目標當作當前目標來追求，脫離學校現實，盲目仿效更高層

37、次人才的培養(yǎng)模式，造成就業(yè)層面定位不準確，必將使學生在人才市場上缺乏就業(yè)空間，缺乏競爭力，終使生源數量減少、生源質量下降，從而把學校引向歧途。其次，發(fā)展是一個不斷前進的過程。在確保技能型、技術型人才培養(yǎng)質量的前提下，作為一所有遠見的本科院校，需要不失時機地培養(yǎng)研究生層次的應用型人才。這需要學校大力開展科學研究，為高層次應用型人才培養(yǎng)提供學科支撐、創(chuàng)新動力。本科院校的職能決定了教師在教學的同時還要從事科學研究，而學生也絕不僅僅接受技能訓練。實質上，只有從事創(chuàng)造性科技探索工作的教師，才能帶出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的學生、培育出更高層次的應用型人才。2全面性作為新建本科院校，往往希望培養(yǎng)出來的學生上

38、手快，實踐動手能力強，能解決生產現場中的實際問題，迅速得到用人單位的認可，而比較容易忽視學生的發(fā)展后勁和人的協(xié)調、全面發(fā)展。一般而言，一個科學的培養(yǎng)目標要提出知識、能力、素質三個方面的基本規(guī)格要求，高校培養(yǎng)出來的專業(yè)人才應該是一個知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展的人，是一個具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ娜?。這就要求新建本科院校對應用型人才培養(yǎng)規(guī)格的定位要有綜合考慮，要正確處理好人才結構中的知識、能力和素質之間的關系。對于具有創(chuàng)新潛力的應用型人才來說，在知識上，一方面要有一定的廣度，即不僅具有扎實的專業(yè)基礎知識，還需要有過硬的應用性知識，還要有一定的財務、管理、社交等方面的知識。純粹的研究人才主要掌握科學理論知識

39、，純粹的工人主要具有現場操作經驗，但是技術型、工程型這種“中間人才”則兩方面都要兼顧，這就是所謂的“灰領”人才。另一方面，知識要有一定的深度，要從以“夠用”和“實用”為限的?？埔笙颉盎A扎實、增強后勁”為目標的本科要求轉變，從掌握職業(yè)崗位技能和技術的操作性知識向掌握完整、系統(tǒng)和科學的專業(yè)知識體系方面轉變。在能力上，要從以成熟的技術和規(guī)范為基礎、培養(yǎng)學生勝任某種職業(yè)崗位的職業(yè)技能、技藝轉變?yōu)橹匾曋R和技術的應用能力培養(yǎng)，由實用型、崗位針對型能力向發(fā)展型、創(chuàng)新型能力轉變，為學生構建應用知識進行技術創(chuàng)新和技術的二次開發(fā)的能力，形成可持續(xù)發(fā)展的能力。在素質上，新建本科院校在人才培養(yǎng)目標定位中，要避免

40、“重專業(yè)、輕素養(yǎng)”的弊端，避免過分重視應用型人才的技術價值、工具價值，忽視人的自我發(fā)展的價值、人之所以為人的價值，要從片面強調學生的職業(yè)素質轉變?yōu)橹匾暰C合素質的培養(yǎng)。實際上，應用型創(chuàng)新人才在進行技術開發(fā)、生產管理的過程中，專業(yè)知識的運用、技能的發(fā)揮往往與個人的責任心、道德感、心理素質等非專業(yè)方面的素養(yǎng)關系密切，這些非專業(yè)素養(yǎng)直接影響著專業(yè)工作完成的效果和質量。（浙江萬里學院學報 2005年第3期）應用型本科人才培養(yǎng)策略研究廣西工學院 范健文吳彤峰一、引言隨著我國國民經濟的持續(xù)高速發(fā)展，我國的科技和教育也取得了長足的進步，科技實力和創(chuàng)新能力不斷增強，科技成果產業(yè)化進程明顯加快，高等教育發(fā)展進入新

41、的階段。近年來，雖然我國高等教育有了很大的發(fā)展，但也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，特別在我國加入WTO后，國內在經濟、科技、文化、人才和教育都面臨著激烈的國際競爭。當前，我國的高等教育已由精英教育向大眾化教育過渡。在我國高等教育發(fā)展的重大轉移進程中，探索、創(chuàng)新高校本科應用型人才培養(yǎng)體系，以更好地適應當今社會對人才的需要和應對來自國際競爭的挑戰(zhàn)，是高等教育人才培養(yǎng)工作面臨的一個重要課題。二、發(fā)展應用型本科教育是社會發(fā)展的要求經濟社會發(fā)展的不同領域的不同要求，需要不同的人才類型，要求我們高等教育人才培養(yǎng)模式應按照社會發(fā)展的不同領域的不同要求來決定。統(tǒng)計資料表明，在現在和未來很長的一段時間內，社會對人才知識能力

42、結構需要大致分四類：高層決策和管理人員、產品研發(fā)人員、(現場)工程技術人員(包括中層管理人員)和生產技術人員。美國國家科學基金會(NSF)在發(fā)表的2001-2006年財政年度的戰(zhàn)略規(guī)劃指出，今后6年美國在科技發(fā)展投資方面的首要目標是培養(yǎng)造就一支在各領域具有國際競爭能力并能參與全球科技活動的科學家、工程師以及高素質的勞動力大軍，以保持美國的科技優(yōu)勢和經濟優(yōu)勢。在2003年公布的國家科學基金會2003-2008年戰(zhàn)略規(guī)劃草案中進一步提出：要保持美國在世界科技的領先地位，就要加強人才的培養(yǎng)，投資教育。黨在“十五大”報告中提出了我國跨世紀社會現代化建設的宏偉目標與任務，對落實科教興國戰(zhàn)略做出了全面部署

43、，明確指出了在改革開放和現代化建設新時期，實現社會主義現代化，科技是關鍵，教育是基礎。在即將到來的21世紀，以高新技術為核心的知識經濟將占主導地位，國家的綜合國力和國際競爭能力將越來越取決于教育發(fā)展、科學技術和知識創(chuàng)新的水平，教育將始終處于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。圍繞黨的“十五”大提出的科教興國戰(zhàn)略目標，為加強高等學校本科教學工作，全面提升高等教育人才培養(yǎng)質量，適應當前我國高等教育跨越式發(fā)展需要，滿足我國高校從精英教育向大眾化教育的重大轉移過程中社會對高校應用型人才培養(yǎng)的要求，探索和建立我國高等學校應用型本科人才培養(yǎng)體系，國家實施了“高等學校教學質量和教學改革工程”，全國高等學校教學研究中心也組織

44、了“21世紀中國高等學校應用型人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新與實踐”課題研討，對當前我國高校教學改革的形勢、應用型本科院校人才培養(yǎng)工作、高校教學改革面臨的實際問題以及社會對應用型人才培養(yǎng)工作的實際需要、應用型人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新與實踐等方面進行了研討。當前，我國應用型本科人才培養(yǎng)涉及機械類、土建類、電子與電氣信息類、經管類、物理類、人文素質類、大學數學、大學物理、計算機公共基礎等多個學科領域，研究內容包括21世紀中國高等學校應用型人才培養(yǎng)體系的理論研究、人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐、教學方法改革與現代教學技術手段等方面；此外，在教材改革、產學合作教育、實踐教學與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)、傳統(tǒng)專業(yè)的信息化改造、現代教育技

45、術的應用等方面的研究也在向更深層次發(fā)展。三、應用型本科人才培養(yǎng)策略從高等教育的培養(yǎng)職能出發(fā)，我國高等教育包括兩大系列、三個層次，即全日制教育、繼續(xù)教育兩大系列和研究生教育、本科生教育和高等職業(yè)教育的三個層次。根據培養(yǎng)目標的不同，我國的高等院校可分為四類，即：研究型大學、教學研究型大學、教學主導型大學和高等職業(yè)學院。在我國，應用型本科人才培養(yǎng)主要由高工?？粕镜谋究圃盒：徒虒W主導型大學為主，其主要任務是培養(yǎng)具有突出工程技術應用能力的人才，有著不同于精英化高等教育或研究型大學的人才培養(yǎng)特點的自身特色。1、培養(yǎng)目標定位于工程技術應用與研究的本科方向，培養(yǎng)高等工程應用型人才為目標。在知識面上，既有“厚

46、基礎、寬專業(yè)、強能力、高素質”的本科人才一般要求，又突出“能設計、會施工、懂管理”應用型人才特點；在能力上，應具有相應的組織、管理、營銷能力，有強的工程意識、工程興趣和工程實踐能力；在技術上，應掌握本行業(yè)生產原理和操作技術、管理運行技術、營銷與服務技術、技術談判和商務談判技術，獲取和綜合運用信息的技術等；在素質上，具備包括思想道德素質、業(yè)務素質、文化素質、身心素質在內的較高綜合素質，具有創(chuàng)新精神、團隊精神、敬業(yè)精神以及較強的應變和適應能力。2、培養(yǎng)方案根據社會經濟發(fā)展需求設置專業(yè)，并能根據市場的變化，及時設置新專業(yè)和調整教學內容，培養(yǎng)面向生產、建設、管理、服務一線的高級應用型人才。人才培養(yǎng)充分

47、體現厚基礎、寬專業(yè)、強能力、高素質、能設計、會施工、懂管理、適應廣、后勁足等人才特征要求，既與過分強調實用性、針對性的高職、高專的人才培養(yǎng)方案不同，也有別于普通本科的“通才”式教育；既滿足工程應用要求，又充分考慮繼續(xù)發(fā)展要求。此外，人才培養(yǎng)要重視創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識與綜合素質的培養(yǎng)，把學生思想工作納入人才培養(yǎng)體系，落實黨的教育方針，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的人才，并重視工程實踐能力的培養(yǎng)。3、培養(yǎng)模式教學模式應服務于培養(yǎng)目標，應用型人才培養(yǎng)比較于研究型人才更重視工程實踐能力的培養(yǎng)。應用型本科人才培養(yǎng)模式應區(qū)別于世界高等工程教育的通才教育模式或專才教育模式，采用綜合通識教育和專業(yè)教育之所長的產學研合

48、作教育人才培養(yǎng)模式，采用先進的教育理念，與科技發(fā)展、社會進步和經濟建設緊密結合，注重培養(yǎng)人才的綜合素質、工程實踐能力和發(fā)展?jié)撃堋?、培養(yǎng)體系培養(yǎng)體系包括根據人才培養(yǎng)目標，專業(yè)的特色，以創(chuàng)新和發(fā)展的思想，圍繞著目標定位、能力和素質培養(yǎng)，按照人才培養(yǎng)的基本要求劃分各專業(yè)方向功能模塊，制訂課程體系、教學內容和教材改革與建設等內容。由于篇幅所限，本文在此僅就制訂應用型本科人才培養(yǎng)體系的一些基本原則進行探討(作者在應用型本科交通運輸專業(yè)人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新與實踐一文詳細進行討論)?；疽螅阂怨こ炭茖W理論、方法和實踐為重點，強調工程綜合能力和創(chuàng)新能力，具有較扎實的自然科學基礎和一定的人文、藝術、社會科學基

49、礎，較系統(tǒng)地掌握專業(yè)方向的技術理論知識、工程實踐應用能力，以及專業(yè)領域內未來發(fā)展所必需的專業(yè)知識。課程體系：工程科學教育與工程訓練是應用型本科教育的重要方面，必須進行課程結構優(yōu)化，構建“寬口徑、厚基礎、重應用、多方向”的課程體系，綜合設計課堂教學、實踐教學、第二課堂和校園文化，統(tǒng)籌考慮工程技術應用基礎核心課程，建立培養(yǎng)工程創(chuàng)新意識和能力的實踐體系，實行靈活的學分制和彈性學制機制。優(yōu)化教學內容：要培養(yǎng)具有國際競爭力的人才，必須在教學內容上與國際接軌。應用型本科是一種新型的高等教育形式，擁有其自身的特色和規(guī)律，因此應鼓勵對教學內容大膽改革、創(chuàng)新和優(yōu)化，按照“文理滲透、理工結合、科學與人文協(xié)調、理論

50、與實踐并重”的原則，深化教學內容改革。不斷的以新技術、新知識更新教學資料，用來自于工程實踐的課題培養(yǎng)訓練學生，運用現代教育技術手段模擬工程環(huán)境，增強實踐教學效果，培養(yǎng)學生的工程實踐能力。教材改革與建設：教材改革與建設是推進教學改革，提高教學質量的重要部分。應用型本科專業(yè)大都是與地方經濟建設緊密結合、反映社會現實和未來發(fā)展需求的新興應用型學科專業(yè)。我國現有的教材體系基本上是按照碩士、普通本科和?？?包括高等職業(yè)教育類)的系列分類，加強教材的改革和建設具有重要的現實意義。在教材內容上，要整合與優(yōu)化本科與專科類教材的特點，處理好繼承和創(chuàng)新的關系，充實以現代工程技術中的新技術和新知識。在教材的建設上，

51、要鼓勵改革與創(chuàng)新，教材建設可有印刷版、電子版、網絡版等多種形式。在實踐中，我們感覺教材建設往往遠遠滯后于專業(yè)的發(fā)展。我們建議采用一種新的教材建設指導方式，這個工作可以分兩步：首先應有預測性的提出專業(yè)教材建設指導意見(包括指導原則、推薦參考教材、學時建議等)，這個工作可由相關的專業(yè)教學委員會和出版機構組織實施；然后在相關院校根據指導意見進行一段時間的教學實踐后，綜合各方面的意見和建議，再出版正式推薦教材。我們認為這種方式有兩個優(yōu)點：首先它最大限度地避免了當前各院校在專業(yè)建設初期選用教材各自為陣的盲目性；其次它最大限度地提高了正式教材的合理性和適用性，充分利用現有的教學資源，有利于精品課程的建設。

52、5、繼續(xù)教育問題國外認為工程教育工程專業(yè)畢業(yè)生的使用周期為35年或40年。隨著技術的發(fā)展，原有的知識必須不斷更新，因此，指導他們繼續(xù)其學習歷程、繼續(xù)在工作中的自我造就，是響應十六大提出的形成全民學習、終身學習的學習化社會的要求，也是高等教育者應該肩負的責任。當前，繼續(xù)教育的形式可采用遠程網絡教育或函授教育、按企業(yè)的實際需求舉行技術講座或報告、短期技術培訓或開設短期進修班等多種形式進行。四、應用型本科人才教育當前存在的主要幾個問題當前，應用型本科教育發(fā)展面臨的主要困難有：1、教育經費投入不足，這是發(fā)展中的最大困難，可以通過國家投入一部分、學校自籌一部分、企業(yè)資助一部分、學生自負一部分等多渠道擴展

53、經費來源。2、對應用型本科教育人才培養(yǎng)體系的理論研究尚不充分，有待于我們進一步加大研究的力度和深度。3、實踐教學依然薄弱，這是制約應用型本科專業(yè)教育質量提高的一個重要原因。這主要還是由于投入不足，實驗設備不足或設備水平大大落后于現代企業(yè)的水平；此外，學生對實踐環(huán)節(jié)不重視以及管理上還存在一些不完善的地方。4、師資力量薄弱，特別是缺乏一支具有工程應用型特色的“雙師”型教師隊伍。建設“雙師”型教師隊伍是當前發(fā)展應用型本科教育的工作重點之一。五、結束語綜上所述，當前我國高等教育正處在從精英教育向大眾化教育的重大轉移進程中，發(fā)展應用型本科教育既是我國的經濟發(fā)展和社會進步的要求，也是我們參與國際競爭的一種

54、需要。進行應用型本科人才培養(yǎng)策略的研究對促進我國應用型本科教育的發(fā)展、樹立高等教育創(chuàng)新教育理念、構建創(chuàng)新教育模式、培養(yǎng)高級應用型創(chuàng)新人才、探索新的高等教育模式具有重要意義。走超常規(guī)跨越式發(fā)展之路，加快培養(yǎng)應用型本科高級專門人才是我國高等教育發(fā)展中所面臨的艱巨任務。同時，應用型本科人才培養(yǎng)工作也是一項開拓性和探索性工作，要求我們以必須以堅持不懈、實事求是、精益求精的科學態(tài)度進行不斷地研究和探索。（高教論壇 2004年第5期）應用型本科人才培養(yǎng)模式的構建 徐州工程學院 宋思遠所謂人才培養(yǎng)模式，是指為實現培養(yǎng)目標而采取的培養(yǎng)過程的構造樣式和運行方式，是在一定的教育思想指導下，對人才培養(yǎng)目標、內容、培

55、養(yǎng)方案、培養(yǎng)規(guī)格、學制及教學過程等諸要素的組合。它主要包括專業(yè)設置，課程模式，教學設計和教學方法等構成要素。它回答“培養(yǎng)什么樣人才”和“怎樣培養(yǎng)人才”這兩個根本性的問題。人才培養(yǎng)模式受社會經濟、政治、文化所制約，不同時代，有著不同的人才培養(yǎng)模式。時至今天，適應計劃經濟時代需要的以專業(yè)為核心的“三段式”單一培養(yǎng)模式及其專業(yè)越分越細、越辦越多的影響依然明顯，但隨著我國社會主義市場經濟的建立和經濟科技的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式逐漸暴露出它的弊端。新修訂的普通高等學校本科專業(yè)目錄提出了“拓寬基礎，淡化專業(yè)，加強素質教育和能力培養(yǎng)”的要求，以改變過去本科教學專業(yè)口徑過窄的問題。在這種背景下，培養(yǎng)符合

56、新時代要求的應用型本科人才就成為社會賦予中國一般本科院校尤其是工程應用型本科院校的重要任務。因此，建立什么樣的培養(yǎng)模式，才能有效地培養(yǎng)適應國家經濟社會發(fā)展所需要的應用型本科人才，是這類院校辦學必須明確和解決的重要課題。一、關于應用型本科人才的再認識總體上講，人類社會的發(fā)展過程就是人類主體認識、改造世界的過程，即實踐認識實踐的過程。它包括認識(理論研究)和實踐(理論應用)兩個大的部分，其中必須要經過理論、理論的實踐性轉化、實踐應用三個具體階段，這從根本上決定了人才的類型。與每一個具體階段相對應，人才類型可以劃分為：學術型人才、工程型人才、技術技能型人才。人才類型不同，其擔負的任務也迥異：學術型人

57、才主要任務是研究客觀規(guī)律并將客觀規(guī)律系統(tǒng)為科學的理論；工程型人才主要從事將科學理論轉化為可操作應用的工程方案或設計圖紙；技術技能型人才主要任務是依靠熟練的操作技能將工程方案與圖紙轉化并具體完成產品的制作。所以，正是根據這些不同，也有人分別稱為研究型人才、開發(fā)型人才、實用型人才。對這三類不同人才的培養(yǎng)，是由不同的院校來完成的：對學術型人才，主要在重點大學及其研究生院培養(yǎng)；對工程型人才培養(yǎng)，主要由一般本科院校，尤其是工程類本科院校來完成的；而技能技能型人才，目前則主要是由高職高專和中等專業(yè)學校來承擔的。實際上，應用型本科教育作為一個教育概念，在我國提出的時間不長，在國際上特別是經濟發(fā)達國家和地區(qū)，

58、應用型本科教育卻早已存在。歐美等西方發(fā)達國家十分重視對應用型人才的培養(yǎng)，發(fā)達國家高等工程教育培養(yǎng)的人才一般有三類，即工程教育(EE)培養(yǎng)工程師(Engineer)，工程技術教育(ETE)培養(yǎng)技術工程師(Technologist)和工程技術員(Engineering Technician)。工程師最早產生，技術員產生于20世紀2030年代，而技術工程師產生于6070年代，三種人才相輔相成，構成了現代工程活動中完整的人才體系。比照我國高等教育的人才培養(yǎng)體系，發(fā)現我國的本科應用型教育相當于歐美的工程教育(EE)，技術技能型教育大體相當于歐美等國的高等技術教育，即是以培養(yǎng)技術師和技術人員為目標的應用型

59、人才教育。由上文分析可見，實質意義上，所謂應用型本科人才既不是學術型人才，也不是技術技能型人才，而只能是工程型人才。所以，應用型本科教育不是低層次的技術教育。對應用型本科人才的要求是要有一定的理論基礎、有較強的動手能力和二次開發(fā)的能力，既區(qū)別于高職高專、中專類學校培養(yǎng)的服務于生產、服務及管理第一線，并具有較強動手能力的技能型人才，又區(qū)別于研究型高校培養(yǎng)的綜合型、研究型人才。在基礎理論方面比高職高專教育要厚，但比研究型本科教育要求要低；在專業(yè)口徑方面比高職高專教育要寬，但比研究型本科教育要窄。所以，應用型本科人才應當具備以下特點：第一，創(chuàng)新性。創(chuàng)新是有層次的，應用型本科人才的創(chuàng)新主要不是指理論的

60、創(chuàng)新，而是為把理論知識和技術轉化為生產力的“二次創(chuàng)新”，這種創(chuàng)新的過程是實現和驗證科學技術是第一生產力的過程。第二，能力性。應用型本科人才的能力要求主要集中在實踐能力上，表現為開發(fā)能力、轉化能力、設計能力、應用能力。應用型本科應以實踐能力為主線構建培養(yǎng)模式，突出應用性、針對性、相對獨立性和模塊化；第三，復合性。應用型本科人才的工作是以“應用”為出發(fā)點和歸宿的，而現實問題往往具有多樣性、復雜性特點，加之二次創(chuàng)新大多出現在學科的邊緣或者學科的交叉之處，具有多學科、綜合性特點。所以，應用型本科人才要實現理論的實踐應用往往不是簡單的用一種專業(yè)知識就能奏效的。第四、實踐性。這是應用型人才最顯著的特點。應