信息技術(shù)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用

1、信息技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的案例壽縣保義學(xué)校洪群20n版新課標(biāo)，確立“人文性與工具性的統(tǒng)一是此次英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的 最大亮點(diǎn)”，合理調(diào)整課程內(nèi)容，科學(xué)控制課程容量，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)成為此 次修訂的一個(gè)重要任務(wù)。根據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)精神，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流的 學(xué)習(xí)方式，開展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。俄國(guó)教育學(xué)家烏申斯基也說(shuō)過(guò)：“沒 有任何興趣，被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的志向”。結(jié)合我?！斑m切 教育”的理念，并根據(jù)小學(xué)生天真、活潑，喜歡探索學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，針對(duì)本節(jié) 課的主題“A telephone call”，我利用信

2、息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)虛擬的情 景，充分開發(fā)了學(xué)生的好奇心和觀察力，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣與積極性。本課教學(xué)力求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生在快 樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能到達(dá)交流熟用準(zhǔn)確語(yǔ)言的目的。案例呈現(xiàn)：片段一：作為一個(gè)教育者而不是教書匠，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)更多地引導(dǎo)學(xué)生通 過(guò)情境的提示，猜想新詞匯的意義，而不是單純的說(shuō)英文教中文。在呈現(xiàn)本課難 點(diǎn)詞匯“absent”和相關(guān)句型“Who is absent?”時(shí),我利用多媒體課件,將此 單詞和句型形象生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生：T: Boys and girls, what day is it today?（呈現(xiàn)日期，復(fù)

3、習(xí)前 單元內(nèi)容。）It s Friday.Look at the picture. Are the students all here?Yes, they are.Look, what is it today now?（切換下一張）It s Monday.Are the students all here? Who is not here?Su Yang is not here.Yes, Su Yang is absent.在這個(gè)案例中，通過(guò)設(shè)置情境，利用情境中的圖片和學(xué)生已學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué) 生理解新單詞的含義及英文解釋。充分培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，和綜合語(yǔ)用 能力，孩子不再是機(jī)械的接收單詞的

4、中文含義，而是通過(guò)多媒體情境帶來(lái)的直觀 感受，理解單詞，從而也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。接著，再利用多張幻燈片切換, 在理解含義的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在情境中操練新句型。片段二：在操練和鞏固本課重點(diǎn)句型環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“打 ”的游戲。Flash 動(dòng)畫版的 和 簿，可以讓學(xué)生選擇對(duì)象，進(jìn)行撥號(hào)，極大地引起了學(xué)生的 興趣。再在 簿中設(shè)置觸發(fā)器，從而鏈接到新的幻燈片，進(jìn)行打 的對(duì)話練 習(xí)。（在 簿中選擇劉濤，出現(xiàn)號(hào)碼，撥號(hào)后 接通，觸發(fā)觸發(fā)器連接到有劉濤 圖片的PPT。）Hello. Is that Liu Tao?Yes. This is Liu Tao speaking.What s wrong wit

5、h you ?I ve got a stomach ache.學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地打 ，而且都能運(yùn)用英語(yǔ)的方位詞來(lái)表達(dá)。學(xué)生感受：課后，我對(duì)學(xué)生在這堂課上的感受進(jìn)行了一下調(diào)查，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的新單詞 都掌握得很不錯(cuò)，還有的同學(xué)到下課了還用英語(yǔ)跟同學(xué)在玩剛剛的打 游戲。 雖然已經(jīng)下課了，但學(xué)生依然沉浸在剛剛課堂上輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)之中?？梢娦畔?技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)的積極性。課后反思：在“片段一”中，新單詞光用英語(yǔ)解釋，學(xué)生很難理解教，如果沒有表達(dá)清 楚，學(xué)生很容易混淆，誤認(rèn)為absent是生病或者其它意思。此時(shí)，運(yùn)用事先設(shè) 計(jì)好的多媒體課件，呈現(xiàn)本課新知，學(xué)生很感興趣，注意力很快就集中。根據(jù)畫 面的變

6、化，學(xué)生很快理解新詞用法，輕松掌握。在“片段二”中，這是本課的操練和鞏固環(huán)節(jié)。如果進(jìn)行單一的師生操練或 生生操練，學(xué)生已經(jīng)提不起興趣了。于是，此時(shí)我安排了一個(gè)外表是游戲，其實(shí) 是一個(gè)操練和鞏固的環(huán)節(jié)。游戲中的卡通形象的 簿和 已經(jīng)在視覺上吸引 了學(xué)生的注意力。通過(guò)撥號(hào)和觸發(fā)器使學(xué)生自己選擇打給誰(shuí)，自己點(diǎn)擊鼠標(biāo)進(jìn)行 撥號(hào)，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，代替了教師命令式的下達(dá)任務(wù)。學(xué)生們看得不 亦樂(lè)乎，說(shuō)也不亦樂(lè)乎，在歡快和輕松的氣氛中又一次的操練和鞏固了本課句型, 使學(xué)生的口語(yǔ)能力和水平在無(wú)形中也得到了鍛煉和提高，也使本堂課到達(dá)了一個(gè) 小高潮。但在此環(huán)節(jié)，有一點(diǎn)值得注意的是，由于學(xué)生們看到動(dòng)畫很興奮，

7、一時(shí) 控制不了自己的情緒，所以大家都爭(zhēng)先恐后的說(shuō)，課堂秩序有些雜亂。針對(duì)這一 情況，在下次的教學(xué)中，可以在此環(huán)節(jié)中，將學(xué)生分為兩組，進(jìn)行比賽?？茨慕M 的學(xué)生能在守紀(jì)律的情況下先猜到答案，就是獲勝隊(duì)?？傊眯畔⒓夹g(shù)教學(xué), 能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)的積極性，但也要很好的把握它在課堂中的度?？偨Y(jié)：聚焦2011版新課標(biāo)的變化，可以發(fā)現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一的英語(yǔ)課程有利 于為學(xué)生的終身開展奠定基礎(chǔ)。多媒體作為教學(xué)工具與英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)地整合，更 能發(fā)揮語(yǔ)言“工具性”的特點(diǎn)。學(xué)生們?cè)谡n堂上躍躍欲試，興趣盎然。在教師的 指導(dǎo)下積極參與，充分發(fā)揮多種感官功能，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和空間， 讓課堂充滿活躍的學(xué)習(xí)氣氛?，F(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)的趨勢(shì)，明顯地是以溝通性練習(xí)為導(dǎo) 向。以往的教學(xué)活動(dòng)往往受到教室情境的限制，學(xué)生練習(xí)的對(duì)象仍是同班同學(xué)。 如今在信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)的幫助下，學(xué)生們打破教室的時(shí)空限制，世界任何角落的人 用英語(yǔ)進(jìn)行意見交流。這種環(huán)境下的教學(xué)是和諧的、活躍的、富有創(chuàng)造性的、有 利于學(xué)生個(gè)性開展的。信息技術(shù)拓寬了教與學(xué)的時(shí)空，課件縮短了老師與學(xué)生的距離，為我們提供了無(wú) 限寬廣的教學(xué)天地。