臨一校第二期

1、PAGE 第 PAGE 15頁，共 NUMPAGES 15頁“國培計劃（2014）”甘肅省中小學信息技術應用能力提升工程培訓項目第二期簡報 2015年2月7日 西固臨洮街一校管理員 開篇寄語轉(zhuǎn)眼間，我和大家一起度過了一個月的時間，可以說我受益匪淺，我直接收獲了做學校管理員的直接經(jīng)驗，我享受到了QQ群暢所欲言的樂趣，學員的積極上進激勵著我的不斷進取，但是，個別學員由于工作忙碌以至于學習時間不夠，表現(xiàn)在登陸平臺時間太短，發(fā)帖簡單，班級討論區(qū)討論甚少，甚至沒有討論，最終可能會影響您的最終成績。在接下來的學習中，希望各位老師能夠認真完成積極參與點品，踴躍參與討論，在專家的指導下和在與其他老師的交流中獲

2、得更多的收獲，相信您是最棒的！藍色的樹葉說課稿 王 娟 藍色的樹葉是二年級上冊第五單元的一篇課文，這篇課文主要寫了李麗小朋友向林園園小朋友借綠鉛筆的故事，本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學，說明她在幫助別人方面做得不夠好?；ハ鄮椭?，不應成為一句口號。在別人需要的時候，伸出援助之手，這是每個人的一種責任，一種行為習慣。但要能做到這一點，是不容易的。教學時既要讓學生看到林園園的不足，又要讓學生相信林園園會成為一個助人為樂的好孩子。讓小朋友明白人與人之間要互相關愛、互相幫助的道理。說學生1、現(xiàn)在的孩子自我意識比較強，但二年級的孩子具有很強的可塑性，在高尚情感的熏陶下，會逐步克服自私，做個充

3、滿愛心的人。2、孩子們喜歡讀接近他們生活的故事，能理解課文講了什么故事，卻不善于逐句品讀、領會。3、孩子們對于常見的、意義淺顯的字詞掌握起來要容易一些，所以盡管本課要寫的字多，但是記憶起來并不難。根據(jù)教材內(nèi)容及二年級小朋友的實際水平、心理特點及認知規(guī)律，本課案結(jié)合語文課程標準對低年級目標的要求，制定了如下教學目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。讀是基礎，在閱讀教學中，要以讀為本，讓學生感悟道理，積累語言，所以教師要扎扎實實地指導學生讀正確，讀通順。2、仔細體會人物的語言，了解人物的內(nèi)心活動。學生是學習的主人，我們要構(gòu)建生活的課堂，以一種生命對話式的教學進入課堂，讓學生、教師、文本三者之間進

4、行對話，三者互相影響、互相理解，共同生存。為了實現(xiàn)以上教學目標，我采用兩課時完成本課教學?，F(xiàn)在我重點說第二課時。說教法課堂教學是師生之間的雙邊活動，應以學生為主體，教師為主導。為此本課中我主要采用以下教學法：情景教學法和朗讀指導法以及聯(lián)系生活實際法。著名小語學家李吉林老師認為，無論是認知活動、道德活動還是審美活動，都離不開情感的驅(qū)動。語文課標第一條也指出對低段兒童應激發(fā)學生的學習興趣。所以對于兒童，尤其是低年段兒童一旦他們的認知活動能伴隨著情感，那他們對客觀世界的認識會更為豐富，更為深刻，也更為主動”。因此營造出適合學生年齡特點、生活經(jīng)歷和已有的知識基礎、學習情景、閱讀氛圍，引導學生有滋有味地

5、朗讀將會使課堂充滿磁性。說教學過程教學過程我準備采取以下步驟完成：1、聽辨質(zhì)疑導入 ；2、指導朗讀，適度拓展，并進行情感滲透 ；3、再讀課文，說話練習；4、總結(jié)升華。（一）導入。興趣是最好的老師，為了激發(fā)學生的學習興趣，我采用了“讀讀背背”的方法導入課文。（二）學習課文，指導朗讀。朗讀是閱讀的根本，感悟的基礎，所以這一環(huán)節(jié)的教學倡導以讀為主，以讀代講，在讀中悟，在讀中與故事產(chǎn)生共鳴。首先出示圖畫，讓學生看看這幅圖上缺少什么，從中發(fā)現(xiàn)問題，知道李麗要向林園園借綠鉛筆的原因，然后讓學生邊讀邊用筆劃劃圈圈，數(shù)一數(shù)李麗和林園園有幾次對話？ 這樣處理較好地體現(xiàn)了“學生的學習是一種活動，是一個學生通過自主

6、活動感知、感受、感悟的過程?！痹趯W生初讀課文基礎上，重點抓住李麗和林園園的四次對話進行訓練。根據(jù)事情的發(fā)生發(fā)展和學生情況，引導學生重點學習，讀懂第1組對話。（出示第一組對話）讓學生觀察圖畫，練習讀，了解李麗，林園園的神態(tài)、動作，想象他們當時的情景，相機引導學生積累詞匯“小聲”“吞吞吐吐”；指導學生學習問句，讀出問句語氣。 2、3、4次對話，運用第一次對話的方法，抓住重點詞語，自主練習對話，體會人物的表情及思想。這樣，在教學手段上，注意以讀為本，不斷鼓勵學生朗讀，在朗讀中引導學生聯(lián)系生活實際進行反思，豐富內(nèi)心的感受。通過初讀、再讀、品讀等形式，讓學生體會感悟出李麗自始至終都非常有禮貌，林園園則很

7、自私。并結(jié)合文末小泡泡中的提示，讓學生和林園園對話，結(jié)合生活中的具體實例進行溝通和交流。其次，適度拓展，情感滲透。一、二年級的閱讀年段目標也明確指出：閱讀教學應讓孩子樂于與人交流自己在閱讀中的感受和想法。此時，孩子們已對文中的兩個小朋友有了自己的想法，再讓孩子們結(jié)合自己的生活實際說說“假如你是林園園你會怎么做，你有什么話對林園園說嗎？”“你覺得林園園以后會怎么做？”在孩子們暢所欲言以后，及時鼓勵孩子。 （三）再讀課文，說話練習語文的教學要注重培養(yǎng)學生的語言表達能力，所以我設計了說話練習，說一個問句，用上“嗎”，說一句請求的話，用上“吧”，組織學生走進語言，感悟語言，從而達到積累語言的目的。六、

8、說板書設計。我的板書設計比較簡單，目的是讓學生帶著問題走入課文，通過學習，解決問題，明白互相幫助的道理。板書設計：19、藍色的樹葉？（ 互相幫助） 教師的職業(yè)良心張凡秀 當今社會，教師修養(yǎng)的職業(yè)良心,教師是否具有良好的職業(yè)良心,教師的道德修養(yǎng)至關重要。作為一個從事小學教育的教師，我感到肩上的責任重大，萬丈高樓平地起，小學教育是教育的基礎，如果沒有一個扎實、良好的初始啟蒙教育，就會影響其后的發(fā)展。而教師的靈魂職業(yè)良心、在于是師德，強烈的危機感在鞭策著我，培養(yǎng)良好的師德修養(yǎng)已刻不容緩。首先，崇尚崇高的師德，提高認識，愛崗敬業(yè)。所謂師德認識，就是指對教師職業(yè)道德的深刻認識和全面理解，要從“德”中體會

9、到獻身教育事業(yè)的無比快樂和自豪。我從事教育工作已有18年，回顧自己走過的經(jīng)歷，對師德認識有一個由淺到深，由片面到全面的過程。經(jīng)過各種學習，可以說在師德認識上有了提高，更重要的是在理論上使我愛崗敬業(yè)有了具體內(nèi)容和明確目標，培養(yǎng)跨時代所需要的高素質(zhì)人才，其基礎就是從良好的小學教育開始，教師的一言一行及教育質(zhì)量將直接影響到今后中學及大學的學習質(zhì)量和綜合素質(zhì)能力的提高。因此，每當學生身體健康，學習和素質(zhì)有所提高，你就會喜悅，那么就可以消除所有的勞累感。其次，關愛每個孩子，關心他們的生活，這是教育區(qū)別其他工作的特殊點。孩子們是一個個活生生的個體，他們有思想，有活力。當孩子身體感到不適時，教師更要象對待自

10、己孩子一樣體貼、照顧好；其二，熟悉孩子們的基本情況，如家庭人員，孩子的性格、脾氣、生活環(huán)境，這樣，在教育時，就可根據(jù)每位孩子的不同特點，尋找相應的方法，因人而宜，充分挖掘他們的內(nèi)在潛能；其三，平等對待每個孩子，不管是頑皮的，還是文靜的，不管是男孩，還是女孩，也不管他們的家庭背景、經(jīng)濟條件，都一視同仁、平等對待。這樣，孩子們就會感到在老師面前表現(xiàn)都同樣有機會得到肯定。 再次，塑造師德風范，“給學生一杯水，教師本身應該有一桶水”，此話很有道理。在教育中，我感到在孩子們眼中，教師是一個完美無缺的人物，是最可值得依賴的人，師德不只是學識問題，更是塑造良好教師形象的問題。因此對于師德除了要深刻認識其重要

11、性，更關鍵就是如何去提高自己的師德。重視學習和實踐認真學習教師職業(yè)道德規(guī)范，并以此作為自己言行準則，工作中要時刻牢記自己作為教師的基本職能：培養(yǎng)良好的內(nèi)在素養(yǎng)，注重積累、陶冶、培養(yǎng)高雅的審美情趣，在日常生活中應加強學習，開闊視野，不斷豐富，充實自己，有意識地從祖國優(yōu)秀文化中吸取養(yǎng)料，提高自己的內(nèi)在素養(yǎng)。為了調(diào)動各種教學要素及學生各種感官參與學習，形成最優(yōu)化的教學系統(tǒng)，教師必須要了解現(xiàn)代信息技術及使用方法，并適用于教學，由此，可拓寬學生的視野?？傊?，教師要真正為學生的發(fā)展著想，讓愛的溫暖在孩子面前處處體現(xiàn)。 只有獨一無二的教育，才配得上獨一無二的孩子 安嵐 真正的教育是喚醒，是引導，是在認識孩子

12、獨特性的基礎上，發(fā)掘子內(nèi)心的成長力量。正如哲學家雅斯貝爾斯所說：“教育的本質(zhì)意味著:一棵樹搖動一棵樹,一朵云推動一朵云,一個靈魂喚醒一個靈魂?！弊罱逃珀P于“遲到大王”事件的觀點雖然各有不同，但都強調(diào)孩子的獨特性。 當老師或父母絞盡腦汁思考如何教育孩子的時候，千萬別忘了，只有真正了解孩子，并施以真正適合他們的教育和引導，才能幫助他們找到成長的方向。事件回放 近期，一則有關小學生由于上學經(jīng)常遲到而被班主任老師頒發(fā)“遲到大 王”獎狀的新聞（錢江晚報12月17日報道）在網(wǎng)絡引發(fā)熱議。新聞中那位班主任老師原本初衷是想刺激孩子，激發(fā)她的羞恥心，從而不再上學遲到。但這種教育方法卻引來激烈的爭論： 【觀

13、點1】激將法可能能起到因材施教的效果 我們都是從孩子那會兒過來的，一個班里，有的孩子聽話，有的孩子就不聽話，甚至有的孩子無視紀律，屢教不改，成為擾亂全班秩序的X因素。筆者上小學那會兒，就有的同學，上著上著課，就從二樓的窗戶里爬出去，玩去了。這樣的孩子，打是肯定不行的，說是早就磨破了嘴的，又不能不管。給他一張另類的獎狀，是不是可以激發(fā)他的羞恥心，從而折節(jié)向?qū)W呢？都未可知。眾所周知，孔夫子的教育理念里很關鍵的一條是因材施教。對顏回，贊不絕口，跟子路，動輒吵架。因為對象不一樣，教育方式，或者相處之道就不一樣?！居^點2】貼標簽傷害孩子自尊心和自信心 在人們的印象中，獎狀作為一種激勵手段，有助于激發(fā)學生

14、的向好、向上之心。這一次，“遲到大王”卻反其道而行之，試圖通過“激將法”的方式來提高學生的道德自覺和行為自律?！斑t到大王”盡管初衷良善，在短期內(nèi)也取得了一定的效果，卻是對孩子精神世界發(fā)育和建設的一種傷害，是教育迷失的產(chǎn)物。正如著名教育家蘇霍姆林斯基所言，“兒童對教師的信任，猶如玫瑰花上的一滴潔凈的露珠。請不要把這一滴露珠抖落，要珍惜信任。這也就是說，要珍惜兒童對人不加防備的心?！?給學生貼“遲到大王”的標簽很容易，卻可能會切割學生與老師之間的信任鏈條，給孩子脆弱的心理空間投下陰影，損傷孩子的自尊心和自信心。 在一個盛行符號互動的時代，“遲到大王”的標簽具有敦促小欣按時上學、警示其他學生遵守校紀

15、校規(guī)的顯性的正功能，也具備一些隱性的負功能： 不分青紅皂白地給孩子戴上“遲到大王”的帽子，在本質(zhì)上是對學生的一種精神矮化；教師對“遲到大王”的另眼相看，不可避免會影響班級其他同學對小欣的接納，讓小欣成為家長、老師和同學“三不靠”、“三不管”的邊緣群體。長期以來，面對“不聽話”的學生，一些教師習慣用“暴力育人”的方式來對學生進行規(guī)訓和懲罰。扇耳光的體罰也好，“不要臉座位”、“遲到大王”的語言暴力和精神傷害也罷，在師生權(quán)利失衡的格局下，孩子們的異質(zhì)性不僅得不到尊重和回應，反而成為被塑造、被傷害的對象；教育的錯位，讓孩子們的人生少了一些光亮和希望。 讓邊緣群體感受更多“愛的教育”，孩子們才會有更多“人生出彩”的機會。畢竟，貼標簽雖然簡單易行，卻治標不治本；只有給予孩子們更多的信任和激勵，他們才會有更多改變的可能性?！居^點3】厘清懲罰教育的尺度 懲罰教育如果越過了合理的尺度，對于自尊心強的孩子來說，可能適得其反。雖說“教不嚴，師之惰”，但嚴得適度、嚴得有針對性同樣重要，教育對