自閉癥兒童的行為矯正兒童行為矯正的方法

1、自閉癥兒童的行為矯正兒童行為矯正的方法自閉癥兒童的行為矯正|兒童行為矯正的方法在醫(yī)學(xué)上，自閉癥被歸類為一種由于神經(jīng)系統(tǒng)失調(diào)導(dǎo)致的發(fā)育障 礙，其病征包括不正常的社交能力、溝通能力、興趣和行為模式。自 閉癥是一種廣泛性發(fā)展障礙，以嚴(yán)重的、廣泛的社會(huì)相互影響和溝通 技能的損害以及刻板的行為、興趣和活動(dòng)為特征的精神疾病。因此， 在針對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行的教育教學(xué)工作中，教師不僅要注重向?qū)W生傳 授知識(shí)，還要特別重視對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行相關(guān)的行為矯正，以保證他 們?cè)趯W(xué)校里順利完成知識(shí)的學(xué)習(xí)并使自身得到發(fā)展。接下來本文從什 么是兒童自閉癥、兒童自閉的原因及癥狀、自閉癥兒童的行為矯正方 法、行為矯正時(shí)應(yīng)注意的問題等幾

2、方面展開闡述。一、什么是兒童自閉癥兒童自閉癥又稱為兒童孤獨(dú)癥，是指發(fā)生在兒童早期的（多在3 歲以前），與兒童的感知覺、語言、情感、思維、動(dòng)作等有關(guān)的發(fā)育障 礙。這類兒童的精神活動(dòng)游離于壞境之外，其行為怪癖、不合群，常 沉湎于自己不為人知的內(nèi)心世界。他們?nèi)狈εc他人進(jìn)行情感上的交流 及對(duì)父母等的依戀，對(duì)外界的刺激毫無反應(yīng)。在社會(huì)交往中很少使用 語言或者使用一些模仿性的、刻板的語言，對(duì)事物缺乏想象力及應(yīng)用 能力，很排斥對(duì)固定行為的改變。二、自閉癥兒童的成因及癥狀（一）兒童自閉癥的成因目前，兒童自閉癥的成因還沒有較為權(quán)威的答案。通常認(rèn)為主要 有兩方面的原因：一是認(rèn)為自閉癥是先天的。有研究認(rèn)為兒童的自閉

3、 癥是與生俱來的，是一種先天的腦損傷病癥，或是由于父母年齡過大 所導(dǎo)致的。二是自閉癥是后天環(huán)境造成的。有調(diào)查表明兒童的自閉癥 是因?yàn)榕c父母缺乏必要的交流，與父母感情淡漠而導(dǎo)致的，或是由于 兒童生理上的缺陷導(dǎo)致其不愿與別人交流而形成的。（二）自閉癥兒童的典型癥狀典型的自閉癥兒童主要有以下幾方面的癥狀：存在社會(huì)交往障礙; 存在語言發(fā)育障礙；興趣范圍狹窄以及行為刻板、怪異。社交障礙主要表現(xiàn)為不喜歡與他人交流，對(duì)他人態(tài)度極為冷淡，不回應(yīng)他 人的呼喊，躲避他人的親近等。自閉癥兒童甚至對(duì)自己的父母也沒有 任何依戀之情，父母回來不會(huì)表示愉悅之感；父母離開也不會(huì)感到不 舍；即使有煩惱有痛苦也不會(huì)向父母求助。他

4、們總是沉浸在自己的世 界里，對(duì)外界表現(xiàn)為漠不關(guān)心。語言障礙自閉癥兒童由于不喜歡與他人交流，故而語言發(fā)育存在著障礙， 和他人的言語交流甚少。語言發(fā)育的障礙使他們即使用語言與他人交 流，也難以順暢表達(dá)自己的意思，大多是鸚鵡學(xué)舌，對(duì)他人的言語進(jìn) 行模仿或是無意義的重復(fù)。他們的語言沒有邏輯性可言，且缺乏音調(diào)、 節(jié)奏等，在表達(dá)喜怒哀樂時(shí)會(huì)大聲喊叫，但不懂利用手勢(shì)或肢體語言 來表達(dá)自己的意思。而有部分自閉癥兒童則從來不說話，終生保持沉 默。興趣范圍狹窄以及行為刻板、怪異自閉癥兒童有其獨(dú)特的興趣對(duì)象，其興趣對(duì)象和普通兒童不一樣， 他們喜歡的玩具等東西通常是一般兒童不感興趣的，如修理工具、泥 土等，且對(duì)喜歡的

5、東西不易改變，要求固定，拒絕變化。他們的生活 及其“規(guī)律”：喜歡的東西，做事情的方式，固定的座位等等。別人若 想改變其“生活規(guī)律”，他們必定拒絕執(zhí)行。部分自閉癥兒童還會(huì)表現(xiàn) 出怪異的行為：拍打桌子、雙手不停地舞動(dòng)、撞頭等等。這些行為有 可能成為他們生活的一部分，也可能會(huì)在興奮或者煩躁時(shí)才表現(xiàn)出來。三、自閉癥兒童的行為矯正方法在對(duì)自閉癥兒童有了相應(yīng)的了解后，教師針對(duì)他們的自閉癥兒童 的行為，應(yīng)該給予積極的矯正。以下是筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，整 理出的一些矯正自閉癥兒童行為的方法，供各位同仁參考。（一）增強(qiáng)與忽略辨別增強(qiáng)法辨別增強(qiáng)法，是指自閉癥兒童能通過教師的反應(yīng)來辨別哪些行為 可以做而哪些行為不

6、可以做。這就要求教師在矯正的過程中一定要立 場堅(jiān)定，禁止或贊揚(yáng)的行為一定要明確，讓自閉癥兒童能明白教師所 要表達(dá)的或允許或禁止的行為。比如上課時(shí)自閉癥兒童完全可能對(duì)教 師的教學(xué)充耳不聞，注意力分散或者沉浸于自己的世界中，這時(shí)教師 就應(yīng)該及時(shí)提醒其將注意力轉(zhuǎn)回課堂教學(xué)中，對(duì)如實(shí)做到的學(xué)生給予 獎(jiǎng)勵(lì)或表揚(yáng)。忽略增強(qiáng)相結(jié)合在課堂教學(xué)中，難免有的自閉癥兒童會(huì)做出一些怪異的搗蛋行為， 如故意觸碰同學(xué)影響其上課等。教師若加以阻止，其會(huì)越發(fā)不可收拾。 對(duì)此，在不會(huì)造成嚴(yán)重后果的情況下，教師可采用忽略的冷處理方法， 大家都不理會(huì)他，繼續(xù)上課。這樣，他覺得無趣了，自會(huì)停止，待其 情緒穩(wěn)定、行為正常后，教師可適當(dāng)

7、給予增強(qiáng)，以此來減少其不良行 為的發(fā)生。（二）樹立自信心在課堂教學(xué)中，教師要善于通過游戲等方式來讓自閉癥兒童積極 參與到教學(xué)中，并力求使其在遇到困難時(shí)及時(shí)采取措施，如“大家一 起來”、“相信你能行”、“手腦齊用試試看”等方式來鼓勵(lì)自閉癥兒童， 使其能通過這種方式有所提高，自信心得到增強(qiáng)，從而矯正其退縮、 自卑等心理導(dǎo)致的相關(guān)行為。這種方式還能有效激發(fā)自閉癥兒童的學(xué) 習(xí)興趣，促使其愉快自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。（三）隔離矯正法隔離的方式一般有兩種，一是撤走自閉癥兒童正在做的喜歡的事; 二是撤走自閉癥兒童。若采取第一種方式，則要注意，撤走的實(shí)物必 須是該自閉癥兒童非常喜歡的；若采取第二種方式，則要注意孩子撤

8、 離的環(huán)境必須是其喜歡的，作為隔離自閉癥兒童的環(huán)境必須是其不喜 歡的，但是是安全的，孩子不能自傷的。這樣，方能達(dá)到隔離的效果。這些，教師在使用的過程中一定要注意。此外，教師若對(duì)自閉癥兒童 實(shí)施隔離，還應(yīng)注意兩點(diǎn)，一是必須及時(shí)。當(dāng)自閉癥兒童發(fā)生各種搗 亂事件時(shí)，教師必須及時(shí)進(jìn)行隔離以阻止其不良行為的發(fā)生。二是隔 離的時(shí)間不能太長。若在隔離過程中該兒童出現(xiàn)良好行為時(shí)，教師還 應(yīng)及時(shí)為其減少或者撤除隔離，利于其以后在相同情況下能適當(dāng)控制 自己或者以良好行為來代替不良行為。（四）融合教育矯正法黃同學(xué)是我校接收的第一個(gè)自閉癥（唐氏綜合）兒童，他最顯著 的特點(diǎn)是不合群，不和別人交往，語言很少，沒有完整的；好動(dòng)，我 行我素，總是生活在自己的世界里；情緒不好，時(shí)而大聲叫嚷，時(shí)而 撞人摔物或自殘等。他喜歡玩，容易記住電腦游戲里的英文字母；對(duì) 特定數(shù)字或數(shù)字組合比較敏感，能夠很快記住父母和老師的手機(jī)號(hào)碼， 而且能長期保持。接收他時(shí)，我有點(diǎn)不知所措，只好把他放