在數(shù)學教學中合理的應用多媒體教學

1、在數(shù)學教學中合理的應用多媒體教學隨著科技的迅猛發(fā)展，計算機輔助教學已經(jīng)普及，其教學優(yōu)勢也日漸被人們所認同。但有些教師在教學中誤把計算機輔助教學當作萬能鑰匙，盲目使用，甚至取代教師的位置，其結(jié)果卻適得其反。那么，在小學數(shù)學教學中應該采取怎樣的教學策略，才能取得良好效果呢？一、在創(chuàng)設(shè)問題情境時使用，激發(fā)學生的學習動機在導入新課時，合理利用計算機輔助教學創(chuàng)設(shè)新穎有趣的問題情境，能激發(fā)學生的認識興趣，活躍課堂氣氛，調(diào)動積極情緒，使學生樂學、愛學。例如，在教學“圓的認識”一課時，新課伊始打開計算機，屏幕出現(xiàn)這樣一組畫面：小狗、小貓等五只動物在跑道的起跑線上準備賽車，他們的車輪形狀各異，有軸心在車輪中心的

2、圓形車輪，有軸心在車輪邊上的圓形車輪，有橢圓形的車輪，也有正方形的車輪，還有長方形的車輪?！芭椤?！出發(fā)令聲響了。小動物們滑稽的表演把大家的注意力全吸引住了?！罢l能最先達到終點？”教師把這個懸念留給學生。同學們看了小動物們滑稽的比賽場面感到十分好笑，教師提出問題后更是議論紛紛，興趣盎然，課堂氣氛十分活躍，都想說出正確答案，但因知識的限制，怎么也講不出所以然來。這時，教師用略帶神秘的表情說：“如果同學們學習了今天這節(jié)課的知識，肯定能解答這些問題。”這樣在講授新知識之前，通過有趣的故事畫面創(chuàng)設(shè)問題情境，提出與新知識有關(guān)的問題，造成強烈的懸念，使學生疑中生趣，從而積極主動地學習新知識。二、在遇到重難點

3、時使用，促進學生知識內(nèi)化小學生遇到知識重難點往往不容易解決。這時運用計算機輔助教學，創(chuàng)設(shè)學生感知的過程，把學生的視覺、聽覺等協(xié)同利用起來，促進心理內(nèi)化，加深學生對重難點的理解，從而達到其它教學手段達不到的效果。例如，相遇問題應用題的重難點是正確理解相遇問題中的數(shù)量關(guān)系和分析解題思路。在教學中先設(shè)置這樣一道準備題：張華家距李誠家390米，兩人同時從家里出發(fā)，向?qū)Ψ阶呷ァ埲A每分走60米，李誠每分走70米。在運用計算機輔助教學時，可分以下幾步進行：第一步，創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境，幫助學生準確理解題意。用屏幕顯示：張華、李誠兩家用太陽表示并不斷閃爍，當發(fā)出一聲悅耳的響聲后，張華、李誠分別從兩家同時出發(fā)，相對而

4、行，經(jīng)過3分鐘后兩人相遇，這時又發(fā)出一聲悅耳的響聲，張華走的路程用藍色表示，李誠走的路程用紅色表示，屏幕底色是淺黃色，色彩清晰艷麗。這時教師提出問題：有幾個人在運動？出發(fā)時間怎樣？從哪里出發(fā)？出發(fā)后方向怎樣？結(jié)果怎樣？這樣用計算機所具有的聲、光、色、形的特點，創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境，抓住“相遇問題”的關(guān)鍵，加深學生對“兩地、同時、相遇”關(guān)鍵詞的分析和領(lǐng)會，形象深刻地提示了事物的發(fā)展、變化與結(jié)果，使學生準確理解相遇應用題的結(jié)構(gòu)特點，充分發(fā)揮計算機輔助教學的優(yōu)勢，為后面的例題教學清除障礙。第二步，觀察、質(zhì)疑，得出結(jié)論。利用計算機逐分逐分地演示兩人走的時間與路程的變化情況，并質(zhì)疑：（）出發(fā)分鐘后，兩人之間的距

5、離變成了多少？（）兩人所走的路程的和與兩家的距離有什么關(guān)系？從而使學生準確理解到：相遇時兩人所走的路程的和就是兩家的距離這一重要的數(shù)量關(guān)系。這樣充分運用計算機輔助教學優(yōu)勢，適時啟發(fā)、點撥，給予學生方法上的指導，引導學生思維活動“上路”，從而為后面的例題提供豐富的信息與表象。三、在學生思維受阻時使用，幫助學生突破思維障礙 學生在學習中經(jīng)常會遇到困難，思維受到阻礙。這時也可利用計算機輔助教學適時巧妙演示，通過誘導、點撥，使學生溝通遇阻的思維，從而突破思維障礙。例如，在教學長方體、正方體體積后，講解這樣一道題：把一個棱長為4厘米的小正方體表面全部涂上紅色，然后切割成體積是1立方厘米的小正方體，一共可

6、切多少塊？其中一面、二面、三面有紅色的各有幾塊？還有幾塊一面紅色也沒有？由于解答本題要有較強的空間想象能力，學生解答起來很困難，而教師利用教具進行引導理解又存在著諸多不便。如果通過計算機輔助教學，利用屏幕上的“切割”、“旋轉(zhuǎn)”、“提取”等動態(tài)演示，既可以使學生順利地突破思維障礙，又可以培養(yǎng)學生的空間想象能力。四、在揭示規(guī)律時使用，促使學生完成知識建構(gòu)采用計算機輔助教學動態(tài)圖象演示，可把知識的形成過程清楚地顯示出來，幫助學生掌握內(nèi)在規(guī)律，從而完成知識的建構(gòu)。例如，在教學圓面積計算公式時，學生對于其推導過程特別是等分的份數(shù)越多，拼成的圖形就越接近長方形這個“化圓為方”的道理難以理解。這時可借助計算

7、機輔助教學演示，把一個圓2等分，用紅藍表示兩個半圓，再把兩個半圓分成8個相等的小扇形，讓小扇形一個一個地從圓中“飛出來”，排成兩列，拼成一個近似長方形閃爍顯示。再依次進行16、32等份的方法割補，讓學生通過對比，直觀地看出等分的份數(shù)越多，越接近長方形。在此基礎(chǔ)上，再通過移動演示，使學生建立圓半徑、圓周長的一半和所拼成的長方形的長、寬之間的聯(lián)系，從而推導出圓面積的計算公式。五、在信息反饋時使用，及時矯正教學程序在教學中，能否及時處理好教學反饋與矯正，影響著教學效果的好壞。計算機輔助教學可以幫助教師采用多樣信息輸入、反饋方式進行教學，及時調(diào)整教學程序。例如，在課堂范例教學中，運用計算機教學的教學優(yōu)勢，突出重點、突破難點，引導學生對剛學的知識或?qū)?shù)學問題解決過程、結(jié)果進行反思與回顧，教師及時有效地對學生反饋的信息進行正確評價，對共性的問題有的放矢地進行宏觀強