天游峰的掃路人教學(xué)反思

1、天游峰的掃路人教學(xué)反思天游峰的掃路人教學(xué)反思1天游峰的掃路人用細(xì)膩的筆觸描寫(xiě)了我在游天游峰時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感，刻畫(huà)了 一個(gè)質(zhì)樸而又自信的老人，表達(dá)了我對(duì)老人那種自強(qiáng)不息精 神和自信、開(kāi)朗、豁達(dá)的生活態(tài)度的贊美。文章寫(xiě)作極具特色：抓住特征描寫(xiě)老人的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作，刻畫(huà)細(xì)致入微，不僅說(shuō)明了老人生活儉樸，且表現(xiàn)了老人樂(lè)觀、豁達(dá)的個(gè)性。另外，通過(guò)寫(xiě)景襯托人物品質(zhì)。課文描寫(xiě)天游峰的險(xiǎn)峻，突出了掃路人工作的辛苦，襯托出老人頑強(qiáng)不息的精神。本課的設(shè)計(jì)基于文本的寫(xiě)作特色，著重在兩方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：通過(guò)語(yǔ)言、外貌、環(huán)境等描寫(xiě)，突出天游峰的掃路人這一人物形象特點(diǎn)。課文層次清晰，寫(xiě)環(huán)境與寫(xiě)人穿插并進(jìn)。所以設(shè)計(jì)讓學(xué)生

2、先找到描寫(xiě)天游峰的語(yǔ)句，組織品讀。由“像一根銀絲從 空中拋下來(lái)” “上山九百多級(jí)，下山九百多級(jí)，一上一下一千八百多級(jí)” ，體會(huì)天游峰的高而險(xiǎn)。接著，采用一個(gè)采訪， 讓生想象體會(huì)游客登山的艱難。這樣，從環(huán)境的險(xiǎn)峻、游客 的切身體會(huì)側(cè)面烘托出老人掃山路的困難，為體會(huì)老人的頑 強(qiáng)不息奠定感情基礎(chǔ)。接著，引導(dǎo)學(xué)生一一找到描寫(xiě)老人外貌、語(yǔ)言的語(yǔ)句，逐一品讀，感受老人生活儉樸、愛(ài)工作、愛(ài)生活的樂(lè)觀人生態(tài)度。文中的兩處外貌描寫(xiě)，是由遠(yuǎn)及近的觀察描寫(xiě)，所以不能交換位置，由此讓學(xué)生感受要根據(jù)觀察的角度來(lái)描寫(xiě)。其次，品讀老人的語(yǔ)言，則抓住兩個(gè)“不累”和舍不得離開(kāi)天游峰，明白老人深?lèi)?ài)自己生活的地方，所以再累也高興的

3、輕松心情。最后從“ 30 年后，我照樣請(qǐng)您喝茶！ ”體會(huì)到老人的自信、豁達(dá)、開(kāi)朗。借景抒情，借文中笑聲的寫(xiě)法，遷移至 30 年后的掃地聲，突現(xiàn)人物主旨。文中對(duì)老人笑聲的描寫(xiě)，一是一處精彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，可以說(shuō)是提升了老人的精神的靈魂。所以，在讀完課文最后一段后，讓學(xué)生提出質(zhì)疑。學(xué)生發(fā)現(xiàn)老人的笑聲驚起了宿鳥(niǎo)， 并伴我回到住地。這是為什么呢？學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己解決。由之前的教學(xué)，學(xué)生已深深體會(huì)到老人身上的樂(lè)觀開(kāi)朗、自信豁達(dá)，其實(shí)他的笑聲就能傳遞出這樣的感染力，鳥(niǎo)兒熟悉他的笑聲，作者也欽佩這樣的笑聲，且會(huì)一直伴隨他一生。最后，再讓學(xué)生仿照笑聲的寫(xiě)法，也用側(cè)面烘托、細(xì)節(jié)描寫(xiě)，來(lái)寫(xiě)掃地聲。讓學(xué)生在課堂鞏

4、固寫(xiě)法的練習(xí)，并加深對(duì)課文內(nèi)容的印象。存在問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)板塊較多，課堂環(huán)節(jié)雖環(huán)環(huán)相扣，但平均用力， 重點(diǎn)反而不夠突出，亮點(diǎn)也隨之弱化。尤其感覺(jué)學(xué)生是被牽引著學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的積極性未能被充分調(diào)動(dòng)，一定程度上遏制了發(fā)展。例如學(xué)習(xí)描寫(xiě)老人的內(nèi)容，并非一定要切成塊來(lái)學(xué)習(xí)，外貌歸外貌，語(yǔ)言歸語(yǔ)言，就很難有一個(gè)完整的感受?？梢苑攀肿寣W(xué)生自主學(xué)習(xí)，拋出一個(gè)大問(wèn)題：“老人到底是個(gè)怎樣的人呢？”由此讓他們充分讀書(shū)，在寫(xiě)下自己的體會(huì)后充分交流，教師則在關(guān)鍵處進(jìn)行質(zhì)疑、歸納及提升。 天游峰的掃路人教學(xué)反思2 一、讓學(xué)生真實(shí)的經(jīng)歷文本的言語(yǔ)境界學(xué)生的閱讀過(guò)程首先是借助文本語(yǔ)言提供的信息，建立一個(gè)感觀的言語(yǔ)交際場(chǎng)景的過(guò)

5、程，只有置身于真實(shí)的場(chǎng)景 中，學(xué)生才能順利與文本接通、耦合，設(shè)身處地的觸摸文本中的字字、詞詞、句句，領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵，敞開(kāi)自己的心扉做文本的知音。從天游峰的掃路人一課的學(xué)生活動(dòng)中可以看出，學(xué)生自始至終經(jīng)歷一個(gè)真實(shí)的言語(yǔ)境界。本文中 “我”的感受學(xué)生不難理解，而我為什么對(duì)一個(gè)掃路人如此敬重，這樣的一位掃路人能否觸動(dòng)學(xué)生的心靈世界，是對(duì)學(xué)生閱讀行為的最大考驗(yàn)，如果沒(méi)有真實(shí)的閱讀過(guò)程，沒(méi)有學(xué)生于文本之間的真實(shí)對(duì)話過(guò)程，這是很難實(shí)現(xiàn)的一個(gè)閱讀目標(biāo)。正是因?yàn)槔蠋熌芊攀肿寣W(xué)生自主閱讀，學(xué)生才能毫無(wú)拘束的與文本語(yǔ)言進(jìn)行溝通，讓對(duì)話在soNormal0pt;0cmLINE-HEIGHT:12pt師：讀了這一段，

6、你又覺(jué)得這是一位怎樣的老人？生：這是一位身體健康的老人，因?yàn)樗难劬季加猩瘢?眼睛是心靈的窗戶(hù)，眼睛有神身體肯定很好。師：你從炯炯有神的眼睛看出了老人的健康，會(huì)讀書(shū)，會(huì)思考。生：這是一位善良的老人，因?yàn)闀?shū)上說(shuō)一雙慈善的眼睛炯炯有神。生：這是一位勤勞的老人。因?yàn)槊嫔詈?，說(shuō)明他長(zhǎng)期在外風(fēng)吹日曬， “瘦削”和前面的“精瘦”一樣，也說(shuō)明他不停地勞動(dòng)著。師：誰(shuí)來(lái)概括一下？生：這是一位健康的、善良的、勤勞的老人。師：能用上四個(gè)字的詞語(yǔ)嗎？生：這是一位身體健康、勤勞善良的老人。生：這是一位勤勞善良、神采奕奕的老人。生：這是一位心地善良、吃苦耐勞、精神矍鑠的老人。真實(shí)的閱讀過(guò)程，讓文本在學(xué)生心靈中映射出了

7、真實(shí)的言語(yǔ)交際場(chǎng)景，呈現(xiàn)出了一個(gè)形象豐滿(mǎn)的掃路人，學(xué)生才會(huì)在平凡中發(fā)現(xiàn)不平凡，從中獲得心靈的震撼和感動(dòng)。在與文本的平等交往中，師生創(chuàng)設(shè)出了一個(gè)神思飛揚(yáng)的言語(yǔ)境界。二、讓學(xué)生留心揣摩言語(yǔ)活動(dòng)的過(guò)程與方法文本本身就是作者言語(yǔ)活動(dòng)的產(chǎn)品或成果，是一個(gè)具體的書(shū)面言語(yǔ)交際的“范型”；語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)本身就是學(xué)生圍繞課文進(jìn)行的學(xué)習(xí)文本的言語(yǔ)交往過(guò)程。指導(dǎo)學(xué)生讀懂一篇課文的活動(dòng)， 經(jīng)歷一次現(xiàn)實(shí)的讀寫(xiě)實(shí)踐。所以對(duì)文本的感悟， 同樣包括對(duì)文本言語(yǔ)現(xiàn)象和作者言語(yǔ)行為的審美體驗(yàn)。在學(xué)生與文本的對(duì)話中，老師要有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生留心作者運(yùn)用語(yǔ)言的精妙、思路的精巧，擴(kuò)大學(xué)生的審美視野，通過(guò)揣摩言語(yǔ)活動(dòng)的過(guò)程與方法，多角度與文本

8、展開(kāi)對(duì)話，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，使人物的內(nèi)涵更加豐富。生：我很奇怪，對(duì)老人的兩次外貌描寫(xiě)，作者為什么要分開(kāi)寫(xiě)呢？放在一塊寫(xiě)不是更省事嗎？生：第一次描寫(xiě)是概括地寫(xiě)，第二次寫(xiě)得很仔細(xì)。師：你說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)！但為什么不放在一塊呢？生：一口氣寫(xiě)在一起太羅嗦了。師：是嗎？生：在一塊寫(xiě)也不是羅嗦。因?yàn)閮啥卧捈釉谝黄鹱謹(jǐn)?shù)也并不多。因?yàn)榈谝淮螌?xiě)的是穿著，后面是寫(xiě)老人的臉和眼睛的。師：穿著和五官不能放在一起寫(xiě)？生：也不是。（學(xué)生面露難色，一時(shí)說(shuō)不清楚。） 生：自由讀第3 和第 8 節(jié)。生：因?yàn)榈谝淮巫髡呤菬o(wú)意中聽(tīng)見(jiàn)“嘩嘩”的掃路聲被吸引過(guò)去的，他對(duì)老人只是初識(shí)，并不了解。所以這時(shí)候只能從穿著等方面對(duì)老人有一個(gè)大體的了

9、解，能看出老人的身份就可以了 .師：很有道理！接著說(shuō)。生：第二次，是因?yàn)槔先撕妥髡呓徽劻撕芏啵髡邔?duì)老人每天掃一千八百多級(jí)石階很佩服，這時(shí)他是懷著很深的敬意來(lái)看這位老人的，所以打量得非常仔細(xì)。學(xué)生在認(rèn)識(shí)言語(yǔ)交際的過(guò)程與方法的同時(shí)，也經(jīng)歷了和作者對(duì)話的過(guò)程，了解了作者的言語(yǔ)運(yùn)用意圖，可以從另一個(gè)角度和文本溝通，進(jìn)一步感受作者筆下的掃路人，使語(yǔ)文的工具性和人文性在言語(yǔ)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，在讀和寫(xiě)的意義層面上，學(xué)生成為文本的知音。天游峰的掃路人教學(xué)反思3 心理學(xué)研究表明：愉悅的情緒對(duì)學(xué)習(xí)有著明顯的優(yōu)越性，它能引起和保持學(xué)習(xí)的興趣， 給大腦帶來(lái)明晰的狀態(tài)。因此，在閱讀教學(xué)中讓語(yǔ)文課堂輕 松點(diǎn)不僅能消除學(xué)生

10、的疲勞，集中學(xué)生的精力，激發(fā)學(xué)生的興趣，而且能給學(xué)生一種和諧愉悅的心理體驗(yàn)，感受愉悅美。人們都說(shuō)：好的開(kāi)端是成功的一半。因此，一堂課的開(kāi)頭非常重要。在課堂導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)要善于抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)， “投石激浪” ，往往瞬間就可勃發(fā)學(xué)生熱情，引人入勝。精妙的導(dǎo)語(yǔ)能夠調(diào)節(jié)學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入五彩繽紛的語(yǔ)文課堂。在執(zhí)教天游峰的掃路人這課時(shí)，開(kāi)篇就布設(shè)疑陣：同學(xué)們?nèi)ミ^(guò)武夷山嗎？哪里有一處景色極秀麗的地方（板書(shū) ; 天游峰）今天老師帶同學(xué)們包攬?zhí)煊畏宓拿利愶L(fēng)光。不過(guò)在一路的游覽中，我們還要和作者一起去認(rèn)識(shí)一位可敬的老人天游峰的掃路人。( 板書(shū)：掃路人 ) 而且通過(guò)今天的學(xué)習(xí)我們將會(huì)與這位

11、老人成為朋友的。巧設(shè)懸念，為學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)教材中的人物美起到一個(gè)鋪墊作用，它強(qiáng)烈的吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與審美教學(xué)活動(dòng)。一節(jié)成功的閱讀課，瑯瑯的書(shū)聲總能給人以美的享受。 著名教育家葉圣陶稱(chēng)誦讀為“美讀”，他說(shuō)：“美讀就是把作者的感情在讀的時(shí)侯傳達(dá)出來(lái)。”這告訴我們誦讀要美，重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通。只有真正做到與作者同歡娛共悲切，才能情出肺腑，語(yǔ)同己出。 在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，重視引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，在學(xué)生與課文之間架起感情的橋梁。在指導(dǎo)天游峰的掃路人課文的朗讀時(shí)根據(jù)文章抒發(fā)的情感引導(dǎo)學(xué)生。情感低沉、纏綿柔緩采用個(gè)別讀，體會(huì)到節(jié)奏的陰柔美。激昂、熱烈的文 字，采取集體誦讀，

12、體會(huì)節(jié)奏的奔放美。這樣緊緊抓住情感這條線，讀出掃路老人的精神之美。學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫、 高低起伏中， 領(lǐng)會(huì)了文章的思想內(nèi)涵， 表達(dá)技巧，同時(shí)又體會(huì)到課文的情感美，享受到節(jié)奏美，受到美的熏陶。意境是作者的思想感情與所描寫(xiě)的景物融為一體所達(dá)到的一種藝術(shù)。 天游峰的掃路人課文的第7小節(jié)寫(xiě)了游人攀登天游峰的不易及掃路老人打掃天游峰的艱辛。這時(shí)抓住作者所描寫(xiě)的景物，結(jié)合作者的情感，在學(xué)生學(xué)習(xí)了語(yǔ)言文字后，出示天游峰的插圖，讓學(xué)生置身于美的意境中，想象當(dāng)時(shí)作者的內(nèi)心，從而更加突出掃路老人豁達(dá)開(kāi)朗的性格特征。讓學(xué)生深入作者所描寫(xiě)的意境之中，在這個(gè)過(guò)程中， 以作者的思想情感為徑，以作者描繪的景物為緯，讓想象的翅膀

13、任意飛翔。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只充當(dāng)一個(gè)主持人的角色。問(wèn)題的設(shè)計(jì)不僅關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)，更關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及個(gè)性的發(fā)展。在教學(xué)中讓學(xué)生自己根據(jù)課題提出問(wèn)題，然后通過(guò)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，自主合作解決一些主要問(wèn)題，如天游峰的掃路人是一個(gè)什么樣的人。至于“他是哪里人”、“他就一個(gè)人嗎” 、“他的工資收入有多少”等等， 則放到課外，讓學(xué)生通過(guò)多種途徑學(xué)習(xí)語(yǔ)文，增長(zhǎng)知識(shí)。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的不同理解，不僅是他們對(duì)課文內(nèi)容的不同感悟，也是他們不同生活經(jīng)驗(yàn)的積累。我們要充分尊重他們的獨(dú)特體驗(yàn)，為他們創(chuàng)造和諧、輕松的課堂氛圍，使他們感受到成功的快樂(lè)。其中，在討論“老人累不累” 、“環(huán)境美不美”與“三十年后

14、是否能喝到老人的這杯濃茶”時(shí)，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讓他們說(shuō)出各自不同的感受，發(fā)表不同的觀點(diǎn)。例如，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：三十年后，我們能喝到老人的這杯濃茶。因?yàn)槔先嘶磉_(dá)開(kāi)朗，加上天天堅(jiān)持鍛煉，他的身體非常健康，再說(shuō)，現(xiàn)在我們國(guó)家的百歲老人也越來(lái)越多。另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：我認(rèn)為喝不到。因?yàn)槔先松钇D苦，加上他本來(lái)就瘦，可能營(yíng)養(yǎng)不良，況且七十歲了，還要干這么重的體力活，他能吃得消嗎？總之，語(yǔ)文教學(xué)是多方面因素有機(jī)的統(tǒng)一。語(yǔ)文課堂教學(xué)根據(jù)不同的內(nèi)容，用不同形式來(lái)感染學(xué)生，讓課堂輕松一點(diǎn)，使學(xué)生在美的世界里徜徉，在輕松的環(huán)境中成長(zhǎng)。天游峰的掃路人教學(xué)反思4天游峰的掃路人的作者 用細(xì)膩的筆觸描寫(xiě)了自己在登天游峰時(shí)的所見(jiàn)

15、、所聞、所感， 刻畫(huà)了一位質(zhì)樸而充滿(mǎn)自信的老人形象，表達(dá)了作者對(duì)老人自信、開(kāi)朗、豁達(dá)的生活態(tài)度的贊美。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，描寫(xiě)細(xì)膩，特別是對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)十分細(xì)致。在教學(xué)中我抓住課文中掃路老人“累”與“不累”來(lái)貫穿全文，讓學(xué)生從課文的描寫(xiě)中來(lái)朗讀品味，體會(huì)人物的特點(diǎn)和精神。特別是“武夷山第一險(xiǎn)峰的險(xiǎn)峻”的教學(xué)也尤為重要，體會(huì)天游峰的險(xiǎn)，才能體會(huì)老人掃路的辛苦。一、從“累” 出發(fā)與天游峰對(duì)話，感受天游峰的高與險(xiǎn)。環(huán)境描寫(xiě)可以展示人物所生活的特殊背景，烘托出人物具有的可貴品質(zhì)。體會(huì)“武夷山第一險(xiǎn)峰的險(xiǎn)峻”的教學(xué)也 尤為重要，我先讓學(xué)生讀讀課文，圍繞“天游峰在哪兒，它 是什么樣的”用筆畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。

16、讀讀這些句子，想想天游 峰給你留下了什么印象。在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，深入討 論，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中“像一根銀絲”、“風(fēng)一吹就能斷掉似的”、“層層疊疊” 、“氣喘吁吁” 、“大汗淋漓” 、“望而卻步”等詞句邊朗讀，邊想象天游峰的高而險(xiǎn)，最后出示課件，學(xué)生看圖片，進(jìn)行有感情朗讀，讀出巍峨險(xiǎn)峻的天游峰的陡峭美，為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。二、從“不累” 與掃路人對(duì)話， 感受老人的自信與豁達(dá)?！拔摇迸c掃路人對(duì)話描寫(xiě)特別細(xì)致，表現(xiàn)了老人自信、開(kāi)朗、豁達(dá)的性格，這是教學(xué)的重難點(diǎn)。我讓學(xué)生走進(jìn)文本 研讀，認(rèn)真自讀課文，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句，并在有感受的地方寫(xiě) 上批注，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)老人樸素的話語(yǔ)感悟課文所蘊(yùn)含

17、的深 刻哲理，找出描寫(xiě)老人語(yǔ)言的相關(guān)段落。主要圍繞“想想老 人掃路到底累不累？” 、“老人掃山路真的很輕松嗎？”這些問(wèn)題展開(kāi)討論，讓學(xué)生從課文描述的語(yǔ)句中去尋找事實(shí)依據(jù)。從天游峰的險(xiǎn)峻中體會(huì)老人上山掃九百多級(jí)、下山掃九百多級(jí)是多么的不容易！以及“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁， 大汗淋漓， 甚至望而卻步， 半途而返。我不禁倒抽了一口氣?！钡日Z(yǔ)句來(lái)體會(huì)老人掃山路是十分艱辛的。接著，我進(jìn)一步引導(dǎo)，“既然掃山路是一件很艱難、很辛苦的事，那老人為什么說(shuō)不累呢？”再次引導(dǎo)學(xué)生抓住老人的語(yǔ)言：“掃一程， 歇一程， 再把好山好水看一程” 、“ 30年后，我照樣請(qǐng)您喝茶！”等語(yǔ)句，朗讀感悟老人樂(lè)觀的生

18、活態(tài)度，體會(huì)老人對(duì)生活充滿(mǎn)了信心。最后，聯(lián)系課文最后一句“這充滿(mǎn)自信、 豁達(dá)開(kāi)朗的笑聲， 一直伴隨我回到住地。 ” 來(lái)理解體會(huì)老人那令人敬慕的豁達(dá)的人生態(tài)度。指導(dǎo)學(xué)生用自信、爽朗的語(yǔ)氣朗讀課文最后一段，再次體會(huì)老人熱愛(ài)生活、豁達(dá)自信的性格特點(diǎn)，表達(dá)對(duì)老人的敬意和贊美。另外， 對(duì)老人外貌的描寫(xiě)，從“瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神” 等詞語(yǔ)中朗讀感受到這是一位身體健朗、和善可親的老人。這節(jié)課，我始終以掃路的“累”與“不累”為主線展開(kāi)學(xué)習(xí)， 通過(guò)讀讀、 畫(huà)畫(huà)、 議議等品詞析句，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)； 當(dāng)學(xué)生感受不到位時(shí)，我適時(shí)點(diǎn)撥； 當(dāng)學(xué)生理解出現(xiàn)偏差時(shí)， 我順勢(shì)引導(dǎo)，從而正確處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系，有

19、效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。從這節(jié)課可以看出，學(xué)生的思維關(guān)鍵在于老師的引導(dǎo)。 為什么我們的學(xué)生不愛(ài)回答問(wèn)題了，不是他們不會(huì)， 而是缺乏自信，缺乏教師的有效引導(dǎo)。天游峰的掃路人教學(xué)反思5天游峰的掃路人這堂課通過(guò)學(xué)習(xí)姐妹的教學(xué)設(shè)計(jì)，分享了教材的分析作者用細(xì) 膩的筆觸描寫(xiě)了自己在登天游峰時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感，刻 畫(huà)了一位質(zhì)樸而充滿(mǎn)自信的老人形象，表達(dá)了作者對(duì)老人自 信、開(kāi)朗、豁達(dá)的生活態(tài)度的贊美。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，描寫(xiě)細(xì)膩，特別是對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)十分細(xì)致。因此在教學(xué)課文時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生憑借語(yǔ)言材料，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，要注意語(yǔ)文的工具性、人文性并舉。因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合上學(xué)期的教研活動(dòng)，我對(duì)教

20、案再作一次調(diào)整。教學(xué)本課，我設(shè)計(jì)了這樣的流程。首先談話揭題，讓學(xué)生交流之際敬佩之人。接著由“敬佩”引出課題，引出作者對(duì)掃路人說(shuō)的話“30年后，我還來(lái)看您。 ” 練讀之后我讓學(xué)生自讀課文用，找出令作者欽佩的理由。學(xué)生分別從天游峰的險(xiǎn)，游客的表現(xiàn)，掃路人的言語(yǔ)等方面進(jìn)行闡述，開(kāi)放個(gè)性的解讀使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)與文本直接接 觸，較為順暢地達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，相機(jī)扣住三次對(duì)天游峰的描寫(xiě)，揣摩作者的表達(dá)方式具體數(shù)據(jù)、形象比喻、側(cè)面烘托。在這個(gè)過(guò)程中設(shè)計(jì)了三次有層次地揣摩人物形象的寫(xiě)詞練習(xí)，最后扣住“一直伴我回到住地”，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象：這一路上，作者可能在想寫(xiě)什么？由此讓學(xué)生將課堂所學(xué)進(jìn)行內(nèi)化與積

21、淀。縱觀課堂教學(xué)，感覺(jué)學(xué)生學(xué)得較為投入，課堂安排也較為充實(shí)。天游峰的掃路人教學(xué)反思6 教學(xué)目標(biāo)1、能有感情地朗讀課文。2、能通過(guò)文中人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)， 感受“天游峰掃路的老人是一個(gè)怎樣的人”教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：能通過(guò)文中人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)，感受“天游峰掃路的老人是一個(gè)怎樣的人”。難點(diǎn)：品味文中老人話語(yǔ)中所蘊(yùn)含的人生哲理。資料鏈接：武夷山位于中國(guó)福建省北部，是中國(guó)著名的旅游勝地，1999 年 12 月被聯(lián)合國(guó)教科文組織批準(zhǔn)列入世界遺產(chǎn)名錄 ， 成為世界 23 處、中國(guó) 4 處世界自然與文化雙重遺產(chǎn)地之一。真山水、純文化是武夷山最大的特點(diǎn)。真山水真就真在“清水出芙蓉，

22、天然去雕飾”，全無(wú)人工斧鑿的痕跡，連空氣都顯得古老而清新。天游峰，號(hào)稱(chēng)“武夷第一勝地”，海拔410米，峭壁千尋、高拔群峰之上，常有云霧繚繞。每當(dāng)雨后乍晴，晨曦初露之時(shí)，白茫茫的煙云，彌山漫谷，風(fēng)吹云蕩，起伏不定， 猶如大海的波濤，洶涌澎湃。登峰巔，望云海，變幻莫測(cè)， 宛如置身于蓬萊仙境，遨游于天宮瓊閣，故名天游。云開(kāi)霧散之后，憑欄四望，武夷山水盡收眼底。教學(xué)流程：一、直入課題，重視目標(biāo)1、談話導(dǎo)入： 在 20 xx 年感動(dòng)中國(guó)的人物中，有一個(gè)人， 人們這樣贊頌他：在他心里，國(guó)為重，家為輕，科學(xué)最重，名利最輕。 5 年歸國(guó)路， 10 年兩彈成。開(kāi)創(chuàng)祖國(guó)航天，他是先行人， 劈荊斬棘， 把智慧鍛造成

23、階梯，留給后來(lái)的攀登者。他是知識(shí)的寶藏，是科學(xué)的旗幟，是中華民族知識(shí)分子的典范。（問(wèn)：知道這是寫(xiě)給誰(shuí)的頒獎(jiǎng)詞嗎？錢(qián)學(xué)森）其實(shí)感動(dòng)中國(guó)的不僅僅是那些偉人，在我們的身邊有許多普通人，他們同樣會(huì)帶給我們一份深刻的感動(dòng)。這節(jié)課， 就讓我們?cè)俅巫呓煊畏宓膾呗啡耍ゼ?xì)細(xì)品味這位普通的掃路人帶來(lái)的感動(dòng)。2、師出示目標(biāo)，生齊讀目標(biāo)二、合作交流，小組預(yù)展 問(wèn)題一1、默讀課文，分別用“”畫(huà)出描寫(xiě)老人外貌的句 子，用“”畫(huà)出描寫(xiě)老人動(dòng)作的句子，用“”標(biāo)出描 寫(xiě)老人神態(tài)的詞句，用“ （）”標(biāo)出描寫(xiě)老人語(yǔ)言的句子，思考：天游峰的掃路人是怎樣的一個(gè)人？哪兒最令你感動(dòng)？讀 讀自己感受最深的句子，并簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)原因。問(wèn)題二2、

24、課文重點(diǎn)是寫(xiě)掃路人，而文章用了較多的筆墨寫(xiě)了天游峰，找出相關(guān)語(yǔ)句讀一讀。并思考作者為什么這樣寫(xiě)？三、全班展示，互動(dòng)提升。師過(guò)渡：都說(shuō)“語(yǔ)言有溫度，詞語(yǔ)知冷暖”。現(xiàn)在讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，細(xì)細(xì)品味描寫(xiě)老人的詞句，與作者一起真真切切地感動(dòng)一回。出示友情提示：師隨機(jī)抽組進(jìn)行匯報(bào)，其他同學(xué)注意傾 聽(tīng)，隨時(shí)記下自己沒(méi)有的收獲，及時(shí)補(bǔ)充匯報(bào)組沒(méi)有的感動(dòng)。問(wèn)題一默讀課文，分別用“”畫(huà)出描寫(xiě)老人外貌的句子， 用“”畫(huà)出描寫(xiě)老人動(dòng)作的句子，用“”標(biāo)出描寫(xiě)老 人神態(tài)的詞句，用“ （）”標(biāo)出描寫(xiě)老人語(yǔ)言的句子，思考：天游峰的掃路人是怎樣的一個(gè)人？哪兒最令你感動(dòng)？讀讀自己感受最深的句子，并簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)原因。外貌描寫(xiě)：1、交

25、流出示一：他身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運(yùn)動(dòng)鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。這里是抓住了人物外貌中的什么描寫(xiě)？（穿著）文中還有一處描寫(xiě)老人外貌的句子2、交流出示二：借著淡淡的星光，我仔細(xì)打量了他： 瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。這段是外貌中的什么描寫(xiě)？（長(zhǎng)相）讀了老人的外貌描寫(xiě)，你覺(jué)得這是一位怎樣的老人？（樸實(shí)、 健康、有精神） 能用積累的詞語(yǔ)來(lái)形容一下嗎？（精神煥發(fā)、容光煥發(fā)、老當(dāng)益壯等）3、通常我們描寫(xiě)一個(gè)人的外貌總是會(huì)放在一起寫(xiě)的， 但在這篇文中里對(duì)老人的兩次外貌描寫(xiě)，為什么要分開(kāi)寫(xiě)？ 放在一塊兒寫(xiě)不是更省事嗎？（因?yàn)榈谝淮巫髡呤菬o(wú)意中聽(tīng)見(jiàn)“嘩嘩”掃路聲吸

26、引過(guò)去的，他對(duì)老人只是初識(shí)，并不了解，只是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看，第二次是因?yàn)樽髡吆屠先私徽劻嗽S多， 他懷著敬意來(lái)看這位老人，所以是仔細(xì)打量）小結(jié)：兩處外貌描寫(xiě)，寥寥數(shù)語(yǔ)，卻抓住了掃路人的特點(diǎn)，讓我們?nèi)缫?jiàn)其人動(dòng)作描寫(xiě)：1、“老人引我進(jìn)了他的小屋，為我沏了一杯茶。茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快地把我們倆的心靈溝通了。”指導(dǎo)：（讀）“茶，很熱，很香。仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈溝通了。 ”這句話表面寫(xiě)茶香，人喝了心里熱乎乎的，其實(shí)僅僅是茶熱嗎？師：作者把老人的熱情比作了熱茶。茶熱，情更熱；茶 濃，情更濃，茶香，情更真！“一杯熱茶”把老人的熱情寫(xiě)活了。語(yǔ)言神態(tài)：1、第一處：“不累，不累，我每天早晨掃上山，

27、傍晚掃 下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程?！彼f(shuō)得輕輕松松，自在悠閑。 （我覺(jué)得老人是個(gè)不怕苦、不怕累、生活樂(lè)觀的人。）A 同學(xué)們，當(dāng)烈日炎炎的夏天來(lái)到了，老人是怎樣掃路的？當(dāng)寒風(fēng)凜冽的冬天來(lái)到了，老人又是怎樣掃路的？下著滂沱大雨的天氣呢？外面飄著鵝毛般的雪花呢？B 你們覺(jué)得掃路的工作累嗎？理由： 相機(jī)指導(dǎo)第7 段。這么辛苦的工作老人為什么說(shuō)不累？這矛盾嗎？老人把他的工作當(dāng)成了一種享受，把工作的苦當(dāng)成了樂(lè)，有一句話是“因?yàn)閻?ài)，所以美麗”，老人因?yàn)橄矚g，所以不累、 感覺(jué)輕松， 老人不累的是他的那顆心呀。這樣的人生態(tài)度就叫豁達(dá)開(kāi)朗）。這叫以苦為樂(lè)，他把掃路當(dāng)成了欣賞風(fēng)景，一路掃來(lái)，風(fēng)光無(wú)限

28、，盡情享受。累在身上，樂(lè)在心里，多么樂(lè)觀的老人，多么樂(lè)觀的生活態(tài)度啊。難怪他說(shuō)得輕輕松松，自在悠閑。C誰(shuí)來(lái)輕輕松松，自在悠閑地讀一讀。練讀，指名朗讀。2、第二處：“按說(shuō)，我早該退休了。可我實(shí)在離不開(kāi)這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣， 而且還有花鳥(niǎo)作伴，我能舍得走嗎？” （這是一位熱愛(ài)大山、熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的老人。）A 我們?cè)賮?lái)想想自己身邊的老人，當(dāng)他們?cè)缟显诠珗@晨練的時(shí)候，這位老人早已在；當(dāng)他們中午在悠閑地溜溜鳥(niǎo)、下下棋的時(shí)候，這位老人在；當(dāng)晚上老人們和子孫在享受美餐、享受天倫之樂(lè)的時(shí)候，這位老人在B 他就是這樣幾十年如一日，不辭勞苦地清掃著天游峰的石梯

29、?？伤€是說(shuō)（怎么舍得離開(kāi)呢），為什么舍不得走？（因?yàn)樯胶?，水好，空氣好，這里鮮花簇?fù)?，群鳥(niǎo)相伴，人間仙境，誰(shuí)不留戀？他吃的、喝的都是大山給予的， 他舍不得走，他要回報(bào)大山。他熱愛(ài)自己的這份工作，要繼續(xù)清掃石階。 ）是啊，普普通通的工作、濃濃烈烈的情懷， 一輩子工作的地方怎么能舍得離開(kāi)呢？C我們一起把這份真情、這份熱愛(ài)通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)吧。問(wèn)題二：課文重點(diǎn)是寫(xiě)掃路人，而文章用了較多的筆墨寫(xiě)了天游峰，找出相關(guān)語(yǔ)句讀一讀。并思考作者為什么這樣寫(xiě)？四、練習(xí)達(dá)標(biāo)，拓展延伸。1、同學(xué)們，課文我們已經(jīng)學(xué)完了，假如這位老人被評(píng)為感動(dòng)中國(guó)年度人物，需要寫(xiě)一份頒獎(jiǎng)詞，你會(huì)給他寫(xiě)些什么呢？頒獎(jiǎng)詞要求抓住人物特點(diǎn)，寫(xiě)出

30、你的感動(dòng)。師出示：平凡的一生，平凡的崗位，一個(gè)又一個(gè)365 天里，你總是在用掃帚譜寫(xiě)你樂(lè)觀的態(tài)度，雕刻你自信的精神。你熱愛(ài)生活，生活也熱愛(ài)你！2、拓展閱讀挑山工 。3、布置作業(yè)。討論：老人說(shuō)：“三十年后，我照樣請(qǐng)您喝茶?！比旰蟮乃麜?huì)是什么樣的？他和章武先生能相遇 嗎？相遇后又會(huì)說(shuō)什么呢？請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象，寫(xiě)下來(lái)。4、結(jié)課：同學(xué)們，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了一位看似普通卻又不平凡的老人，他（對(duì)照板書(shū)說(shuō)），他和天游峰一樣頂天立地。希望我們每個(gè)人都能從這位掃路的老人身上得到啟發(fā)，做一個(gè)對(duì)生活充滿(mǎn)自信、豁達(dá)開(kāi)朗的人！ 讓我們?cè)僖淮锡R讀課題天游峰的掃路人五、板書(shū)設(shè)計(jì) 天游峰的掃路人健康樸素勤勞 高

31、自強(qiáng)不息熱愛(ài)生活熱愛(ài)工作以苦為樂(lè)險(xiǎn)樂(lè)觀自信豁達(dá)開(kāi)朗教學(xué)反思：天游峰的掃路人是六年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇散文。作者用細(xì)膩的筆觸描寫(xiě)了自己在登天游峰時(shí)的所見(jiàn)、所聞、 所感，刻畫(huà)了一位質(zhì)樸而充滿(mǎn)自信的老人形象，表達(dá)了作者對(duì)老人自信、 開(kāi)朗、 豁達(dá)的生活態(tài)度的贊美。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美， 描寫(xiě)細(xì)膩，特別是對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)十分細(xì)致。感覺(jué)自己這節(jié)課有以下幾點(diǎn)成功之處：一、對(duì)教材的把握到位，目標(biāo)定位準(zhǔn)確。在上課之前，我通過(guò)認(rèn)真研讀文本，認(rèn)為本課的重點(diǎn)是“人“，寫(xiě)峰的險(xiǎn)也是為了突出人物的品質(zhì)，所以我將本課的教學(xué)重難點(diǎn)定為：重點(diǎn)：能通過(guò)文中人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)，感受“天游峰掃路的老人是一個(gè)怎樣的人”。

32、難點(diǎn)：品味文中老人話語(yǔ)中所蘊(yùn)含的人生哲理，教學(xué)時(shí)，以“通過(guò)文中人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)，感受“天游峰掃路的老人是一個(gè)怎樣的人”為主線進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生從人物語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句中，感受到了老人的品質(zhì)，突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。二、以感動(dòng)貫穿課堂，讓整節(jié)課首尾呼應(yīng)。在教學(xué)時(shí)，我以感動(dòng)中國(guó)人物頒獎(jiǎng)詞導(dǎo)入，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到感動(dòng)中國(guó)的人物不僅有偉人，還有那些普通人。學(xué)生帶著感動(dòng)走近文本，感受掃路人帶來(lái)的感動(dòng)。結(jié)尾時(shí)讓學(xué)生給掃路人寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞，感受掃路人的品質(zhì)。不僅體現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合， 還讓感動(dòng)首尾呼應(yīng)，貫穿課堂。三、小組建設(shè)已見(jiàn)成效，小組成員分工明確，各組的交流合作落到了實(shí)處。本節(jié)課上，學(xué)生的小組交流的過(guò)

33、程也是這節(jié)課最精彩的地方。在學(xué)生明確目標(biāo)，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，組長(zhǎng)發(fā)揮了自己的組織領(lǐng)導(dǎo)能力，對(duì)自己組學(xué)習(xí)的組織非常到位，每個(gè)小組成員都匯報(bào)了自己的收獲，并且能對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探討，每一組的組內(nèi)交流都落到了實(shí)處，小組建設(shè)已見(jiàn)成效。得到了聽(tīng)課老師的一致好評(píng)。當(dāng)然，這節(jié)課也有很多不足之處：1、朗讀課文落實(shí)不到位，雖說(shuō)目標(biāo)設(shè)計(jì)有讀課文，但在課堂教學(xué)時(shí)，由于過(guò)于注重了學(xué)生默讀的感悟，匯報(bào)，交流，雖有朗讀的指導(dǎo)，但讀的不夠。2、時(shí)間掌握不夠好，學(xué)生自學(xué)時(shí)間比預(yù)想的要長(zhǎng)，所以最后的寫(xiě)的落實(shí)不太好。教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，我相信，隨著自己的努力和大家對(duì)我的幫助，我會(huì)不斷的前進(jìn)，使自己教學(xué)中的遺憾

34、越來(lái)越少！天游峰的掃路人教學(xué)反思7 這篇散文用細(xì)膩的筆觸描寫(xiě)了“我”在登天游峰時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感，刻畫(huà)了一位質(zhì) 樸而充滿(mǎn)自信的老人的形象，表達(dá)了“我”對(duì)老人那種自強(qiáng) 不息的精神和自信、開(kāi)朗、豁達(dá)的生活態(tài)度的贊美。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美， 描寫(xiě)細(xì)膩， 特別是對(duì)人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)細(xì)致傳神。第二自然段描寫(xiě)天游峰的險(xiǎn)峻， 比喻貼切，想象奇妙。第三、八兩個(gè)自然段中都有對(duì)老人外貌的描寫(xiě)，寥寥數(shù)筆，準(zhǔn)確生動(dòng)。第四至十二自然段的人物對(duì)話描寫(xiě)，通過(guò)老人樸素的話語(yǔ)，表現(xiàn)出老人豁達(dá)開(kāi)朗的性格特征。本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文中人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)，感受“天游峰掃路的老人是一個(gè)怎樣的人”；本課

35、的教學(xué)難點(diǎn)是品味文中老人話語(yǔ)中所蘊(yùn)涵的人生哲理。首先通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑，文章為什么寫(xiě)一個(gè)普普通通的掃路 人呢？他是一個(gè)怎樣的人？在讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，我 讓學(xué)生再次默讀課文，自己去文中尋找答案。學(xué)生們從文中 找到掃路人的外貌、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等句子，零零碎碎的 談到了老人身體健朗、和善可親自信、豁達(dá)開(kāi)朗的性格。最 后，聯(lián)系課文最后一句“這充滿(mǎn)自信、豁達(dá)開(kāi)朗的笑聲，一 直伴隨我回到住地。 ”來(lái)理解體會(huì)老人那令人敬慕的豁達(dá)的人生態(tài)度。 指導(dǎo)學(xué)生用自信、 爽朗的語(yǔ)氣朗讀課文最后一段， 再次體會(huì)老人熱愛(ài)生活、豁達(dá)自信的性格特點(diǎn)，表達(dá)對(duì)老人 的敬意和贊美。一、抓住關(guān)鍵的句子、詞語(yǔ)作為教學(xué)的突破口。在教學(xué)中

36、， 緊緊圍繞天游峰的 “險(xiǎn)” 進(jìn)行教學(xué)。 通過(guò)“氣喘吁吁”“飄飄悠悠” “一根銀絲” “拋”等一些詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話交流、品味、感悟；同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生激揚(yáng)的想象浸透他們的思維；當(dāng)學(xué)生的思維得到激發(fā)的時(shí)候，學(xué)生的感悟，對(duì)于閱讀的. 期待，對(duì)于閱讀的思考， 對(duì)于閱讀個(gè)性化的解讀，就會(huì)顯得格外生動(dòng)。二、理解與朗讀相互依存。在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見(jiàn)，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒(méi)去理解，就要求學(xué)生讀出感情來(lái)。誠(chéng)然，我們的祖先有“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說(shuō)，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通

37、過(guò)朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。三、與學(xué)生的生活接軌，品位語(yǔ)言，領(lǐng)悟情感。在教學(xué)中，通過(guò)“一根銀絲”這個(gè)比喻，“九百多級(jí)” 、“一千八百多級(jí)”這個(gè)比喻進(jìn)行演示、數(shù)字與校內(nèi)同學(xué)們掃四層樓梯相比較，從而體會(huì)天游峰的高、險(xiǎn)、陡，對(duì)于一個(gè)年過(guò)七旬的老人來(lái)說(shuō)是一份很累的工作來(lái)體會(huì)老人那種自 強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)、開(kāi)朗的生活態(tài)度做好鋪墊。通過(guò)這樣的比喻、 比較， 讓學(xué)生處于一種驚嘆、激動(dòng)的氛圍中， 深深地被老人的精神所折服。這樣學(xué)生探究的熱情就變得高漲，和文本對(duì)話興趣就高了。四、在閱讀教學(xué)中，品詞析句是對(duì)語(yǔ)言的局部把握。 要通過(guò)感情朗讀把自己的理解表達(dá)出來(lái)。以讀促講，以講

38、促讀把兩者融合在一起，通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地去讀、去悟、去思，這時(shí)學(xué)生眼里不僅有語(yǔ)言文字，還有相對(duì)應(yīng)的形象畫(huà)面， “符號(hào)”對(duì)應(yīng)了“形象”，“形象”又激起了“情感” 。從而使學(xué)生很好地感受語(yǔ)言的神奇，與作者心靈相通，感悟美、體驗(yàn)美，這樣學(xué)生有感情地朗讀才不僅僅浮于表面，而是情感體驗(yàn)的表現(xiàn)、心靈碰撞的薄發(fā)。語(yǔ)文教學(xué)是多方面因素有機(jī)的統(tǒng)一。語(yǔ)文課堂教學(xué)要根據(jù)不同的內(nèi)容，用不同形式來(lái)感染學(xué)生，讓課堂輕松一點(diǎn)， 使學(xué)生在美的世界里徜徉，在輕松的環(huán)境中成長(zhǎng)。天游峰的掃路人教學(xué)反思8天游峰的掃路人 （蘇教版第十冊(cè)） 寫(xiě)的是“我” 在攀登天游峰時(shí)遇到一位掃路的老人， 通過(guò)與老人交談， 深刻地體會(huì)到了老

39、人熱愛(ài)生活、充滿(mǎn)自信、豁達(dá)開(kāi)朗的性格特點(diǎn)，表達(dá)了“我”對(duì)老人的敬愛(ài)之情。課文是一篇典型的寫(xiě)人的文章，根據(jù)文章在教材中所處的位 置，它是本冊(cè)教材第四組的第一篇課文，我認(rèn)為這篇課文的教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作寫(xiě)人文章的過(guò)程中必須起到應(yīng) 有的作用。本冊(cè)教材在第二組安排了一次寫(xiě)人的作文訓(xùn)練， 習(xí)作要求通過(guò)具體的事寫(xiě)出人物特點(diǎn)，并初步提出了要將文章寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)、寫(xiě)得有情趣的要求。我想，在隔了一單元以后再來(lái)學(xué)習(xí)人的文章，編者一定是想讓學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習(xí)進(jìn)一步明確應(yīng)該怎樣寫(xiě)好寫(xiě)人的作文。根據(jù)本篇課文的特點(diǎn)， 文章將人物的外貌、語(yǔ)言、 動(dòng)作、 神態(tài)寫(xiě)得生動(dòng)形象， 是想讓學(xué)生在第二組作文的基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確以后練

40、習(xí)寫(xiě)人作文時(shí)怎樣把人物寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)、寫(xiě)得有情趣。而整個(gè)第四組 4篇課文都是寫(xiě)人的文章，另外3篇錢(qián)學(xué)森海天驕子雜交水稻之父 ，都是通過(guò)對(duì)人物表現(xiàn)的具體描寫(xiě)反映了人物的品質(zhì)，和本篇課文屬于同一類(lèi)型。因此，本篇課文在本組閱讀教學(xué)方面應(yīng)起的作用是，要教會(huì)學(xué)生閱讀寫(xiě)人文章的一般方法，這樣，在教學(xué)后面3 篇課文的時(shí)候，就能夠逐步加大學(xué)生自主閱讀的力度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文的能力?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，力爭(zhēng)讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的過(guò)程中，也就是在認(rèn)識(shí)“掃路人”的過(guò)程中，要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)人文章的讀與寫(xiě)的本領(lǐng)。一、質(zhì)疑初讀：鎖定認(rèn)識(shí)對(duì)象為了讓學(xué)生一接觸課文就明確這是寫(xiě)人的文章，并且能很快把

41、閱讀的目標(biāo)鎖定在掃路人身上。我采取了以下方法。首先，揭示課題的時(shí)候，在學(xué)生預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，我先讓學(xué)生用課文第二節(jié)介紹天游峰。第二節(jié)課文用形象的文字描寫(xiě)了天游峰的險(xiǎn)峻。當(dāng)學(xué)生對(duì)介紹天游峰興趣正濃的時(shí)候，我將課題板書(shū)完整，讓學(xué)生齊讀后質(zhì)疑。在我的預(yù)料之中，學(xué)生的問(wèn)題基本上都集中在這一方面：作者游天游峰以后，為什么不描寫(xiě)觀賞到的山水景色，而去寫(xiě)一個(gè)掃山路的老人呢？通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生閱讀的目標(biāo)就不約而同地集中在了課文所描寫(xiě)的人物身上。接著，在學(xué)生讀準(zhǔn)讀通課文，掃除閱讀障礙之后，我讓學(xué)生找自己喜歡的描寫(xiě)掃路人的句子。學(xué)生對(duì)寫(xiě)人的文章并不陌生，他們都能找到自己喜歡的描寫(xiě)掃路人的句子。然后讓學(xué)生朗讀這些句

42、子，因?yàn)槭浅踝x課文，我并不讓學(xué)生談讀后的感受，只要能夠找準(zhǔn)確就行。這樣做的目的是，復(fù)習(xí)在文章中如何尋找人物描寫(xiě)的句子，進(jìn)一步將閱讀目標(biāo)鎖定于課文所描寫(xiě)的人物身上，能夠?qū)呗啡擞袀€(gè)初步印象。為接下來(lái)深入認(rèn)識(shí)人物做好準(zhǔn)備。二、教會(huì)方法：做好認(rèn)識(shí)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)寫(xiě)人的文章，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)不是十分陌生和困難的事情。我們知道，學(xué)習(xí)寫(xiě)人的文章主要可以分兩步來(lái)走，第一步是通過(guò)具體事例認(rèn)識(shí)人物的特點(diǎn)；第二步是對(duì)第一步的繼續(xù)和深入，能夠通過(guò)對(duì)人物具體描寫(xiě)的語(yǔ)句進(jìn)行感悟，深入體會(huì)人物的特點(diǎn)。我認(rèn)為，學(xué)習(xí)本篇課文， 應(yīng)該在第二步上下工夫，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)人物描寫(xiě)的語(yǔ)句體會(huì)人物的特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)于如何描寫(xiě)人物，在以前學(xué)習(xí)

43、寫(xiě)人文章的過(guò)程中，尤其在第二組的作文訓(xùn)練中已經(jīng)有所了解，不過(guò)還不系統(tǒng)，認(rèn)識(shí)或許還比較模糊。根據(jù)這樣的認(rèn)識(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)人物特點(diǎn)之前，先教給了學(xué)生閱讀寫(xiě)人文章的方法。我先讓學(xué)生回憶第二組的作文練習(xí)是怎樣把人物寫(xiě)具體和寫(xiě)生動(dòng)的，然后跟學(xué)生明確寫(xiě)人的文章一般都會(huì)把人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等作細(xì)致描寫(xiě)，告訴學(xué)生，要深入體會(huì)人物的特點(diǎn)，就必須細(xì)細(xì)品讀文章中對(duì)人物的這些描寫(xiě)。接著，我跟學(xué)生一起品讀了課文中對(duì)掃路人的第一次外貌描寫(xiě)：“ 才看清是一位精瘦的老人，他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運(yùn)動(dòng)鞋 ”通過(guò)圈畫(huà)、朗讀、體會(huì)，學(xué)生們從這段描寫(xiě)中有了這樣的體會(huì)：”我覺(jué)得老人很勤勞。”“我看到了一個(gè)

44、樸素的掃路人。”學(xué)生也從中學(xué)會(huì)了體會(huì)人物特點(diǎn)的方法，這樣做，一方面復(fù)習(xí)了以前作文的方 法，另一方面，也為深入認(rèn)識(shí)人物作好了準(zhǔn)備。三、品讀感悟：深入認(rèn)識(shí)人物在掌握了學(xué)習(xí)方法以后，我分兩步讓學(xué)生來(lái)深入學(xué)習(xí)課文，體會(huì)人物特點(diǎn)。首先，讓學(xué)生按著老師的方法自主學(xué)習(xí)課文。我要求學(xué)生用不同的符號(hào)分別畫(huà)出描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，在印象特別深刻的詞語(yǔ)上加圈，感受深的地方簡(jiǎn)單寫(xiě)上自己的體會(huì)，想想掃路人有什么特點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)有明確的目標(biāo)， 有具體的方法， 學(xué)生們都學(xué)習(xí)得很認(rèn)真， 也很有效。我看到幾乎每個(gè)學(xué)生都在課文中圈畫(huà)，寫(xiě)上自己的感受。教室中很安靜，我想，新課程改革強(qiáng)調(diào)教師少講精練，或許此時(shí)的課堂就達(dá)

45、到了這樣的要求。接著，讓學(xué)生自由交流。主要做好兩件事情，第一，談好自己的感受；第二，能感情讀好圈畫(huà)的句子。因?yàn)槭亲灾鹘涣鳎瑢W(xué)生們發(fā)言的積極性都很高。在學(xué)生談體會(huì)的時(shí)候， 我充分尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，課堂上顯得十分熱鬧。試舉一例。有學(xué)生找了掃路人的這樣一段語(yǔ)言描寫(xiě)： “按說(shuō)，我早該退休了?？晌覍?shí)在離不開(kāi)這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥(niǎo)做伴，我能舍得走嗎？”下面是我和學(xué)生的對(duì)話。生：我感受到了老人很愛(ài)天游峰，因?yàn)槟抢镉醒┗ㄈ?有清爽的空氣，還有美麗的花鳥(niǎo)。師：不錯(cuò)。其他同學(xué)還能體會(huì)到什么呢？生： 那老人很節(jié)約， 不買(mǎi)礦泉水， 卻只喝山里的水。

46、（學(xué)生和我都笑了）師：哈哈，這同學(xué)有新發(fā)現(xiàn)了，再讀讀看，還有什么發(fā)現(xiàn)呢？生：老人吃自己種的大米和青菜，他還很勤勞。師：看來(lái)，我們從老人樸素的語(yǔ)言中還真能發(fā)現(xiàn)老人的很多特點(diǎn)呢。誰(shuí)能把老人的話讀好呢？接著就請(qǐng)學(xué)生感情朗讀，因?yàn)閷?duì)老人的話有了比較透徹的理解，因此，學(xué)生讀出了老人想表達(dá)的意思，不過(guò)，我更滿(mǎn)意的是全班學(xué)生對(duì)經(jīng)過(guò)理解后的文字讀起來(lái)特別感興趣。四、聯(lián)系全學(xué)會(huì)全面認(rèn)識(shí)以上的品讀感悟部分，我尊重的是每個(gè)學(xué)生的理解，而且因?yàn)檎n堂教學(xué)要照顧到大多數(shù)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生談的都是零星的感受。要全面認(rèn)識(shí)課文的主人公，必須引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全篇來(lái)認(rèn)識(shí)人物的特點(diǎn)。聯(lián)系全篇主要有這樣幾個(gè)做法，第一，感情朗讀全篇，聯(lián)系整個(gè)板

47、書(shū)讓學(xué)生談?wù)務(wù)恼乱从橙宋镌鯓拥奶攸c(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的回答，我在黑板上寫(xiě)下了很多表現(xiàn)人物特點(diǎn)的詞語(yǔ)，比如：樸素、勤勞、善良、喜愛(ài)天游峰、熱愛(ài)生活、充滿(mǎn)自信、豁達(dá)開(kāi)朗等。聯(lián)系全篇后，學(xué)生知道，文章主要要表現(xiàn)的是老人“熱愛(ài)生活、充滿(mǎn)自信、豁達(dá)開(kāi)朗”的品質(zhì)。第二，通過(guò)體會(huì)人物描寫(xiě)之外的內(nèi)容感受人物特點(diǎn)。比如， 課文開(kāi)頭描寫(xiě)天游峰險(xiǎn)峻的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一部分時(shí)曾提出這樣的問(wèn)題：課文既然寫(xiě)人，為什么要寫(xiě)山的特點(diǎn)呢？ 我把問(wèn)題先留著。等到總結(jié)課文的時(shí)候，學(xué)生自然就體會(huì)到了這一內(nèi)容襯托了人物的品質(zhì)。再比如，課文為什么要寫(xiě) “我”的表現(xiàn)和感受？我一方面引導(dǎo)學(xué)生理解寫(xiě)人的文章如果以第一人稱(chēng)寫(xiě)，應(yīng)該適當(dāng)寫(xiě)一點(diǎn)自己

48、的感受；另一方面引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)， “我”的感受也是為表現(xiàn)人物的特點(diǎn)服務(wù)的。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)天游峰的掃路人，因?yàn)樵阢@研教材和課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候，我就認(rèn)識(shí)并確定了本教材在訓(xùn)練學(xué)生讀寫(xiě)能力方面應(yīng)該起的作用，在實(shí)際教學(xué)中也注意突出了這一重點(diǎn)，因此，在本課教學(xué)結(jié)束以后，當(dāng)我和學(xué)生聊的時(shí)候，很多學(xué)生都表示，學(xué)習(xí)了這一課，對(duì)于怎么寫(xiě)人，又多懂得了一些方法，也更清楚該怎么讀寫(xiě)人的文章了。天游峰的掃路人教學(xué)反思 9 一、抓住關(guān)鍵的句子、詞語(yǔ)作為教學(xué)的突破口。在教學(xué)中，緊緊圍繞天游峰的“高” 、“險(xiǎn)”進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)“氣喘吁吁” “飄飄悠悠” “一根銀絲” “拋”等一些詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話交流、品味、感悟；同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中

49、，激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生激揚(yáng)的想象浸透他們的思維； 當(dāng)學(xué)生的思維得到激發(fā)的時(shí)候，學(xué)生的感悟，對(duì)于閱讀的期待，對(duì)于閱讀的思考，對(duì)于閱讀個(gè)性化的解讀，就會(huì)顯得格外生動(dòng)。二、理解與朗讀相互依存朗讀是理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、培養(yǎng)情感、提高語(yǔ)言表達(dá)能力的重要手段，是說(shuō)和寫(xiě)的基礎(chǔ)，是語(yǔ)言文字訓(xùn)練最常用的方法。詩(shī)圣杜甫指出： “讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！庇纱丝梢?jiàn)，朗讀是我國(guó)一種傳統(tǒng)而有效的教學(xué)方法。新課標(biāo)呼吁朗讀，提倡感悟。在學(xué)生品味了天游峰的特點(diǎn)之后，讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)再現(xiàn)天游峰的高、險(xiǎn)?？墒且婚_(kāi)始學(xué)生顯然是“心有余而力不足”，因此，我及時(shí)地進(jìn)行范讀，力求使學(xué)生通過(guò)朗讀感悟得更深。三、難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)情感共鳴。對(duì)于“

50、你覺(jué)得老人是個(gè)怎樣的人？有什么精神？”這一 難點(diǎn)的突破， 我作了精心的安排。由初讀課文時(shí)問(wèn)題的拋出， 到幫助學(xué)生解決在理解此問(wèn)題的過(guò)程中所遇到的困難；再讓學(xué)生談對(duì)“三十年后我照樣請(qǐng)您喝茶！ ”這一句的看法，并讓學(xué)生反復(fù)的讀，從讀中去體會(huì)老人的豁達(dá)與自信以及作者的情感變化； 接著反復(fù)讀 “不累， 不累， 我每天早晨掃上山， 傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。 ”這一句領(lǐng)悟老人的開(kāi)朗與樂(lè)觀；最后再次直接拋出“你覺(jué)得老人是個(gè)怎樣的人？有什么精神？”讓學(xué)生把前面領(lǐng)悟到的情感加以歸納與升華，實(shí)現(xiàn)與教師以及文本的情感共鳴！雖然本堂課的重點(diǎn)問(wèn)題都解決了，可是我總覺(jué)得有些遺憾：課堂容量太大，這是

51、我事先沒(méi)預(yù)料到的問(wèn)題。把孩子們的休息時(shí)間還給孩子，這是應(yīng)該的。當(dāng)我意識(shí)到這一點(diǎn)后， 我適當(dāng)切除了部分教學(xué)內(nèi)容。但如果讓我再次上這堂課，我會(huì)把理解天游峰的高險(xiǎn)放到第一課時(shí)去充分朗讀感悟。第二課時(shí)重點(diǎn)解決問(wèn)題“掃路的老人到底累不累？他是在吹牛 嗎？”引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文，感悟理解。天游峰的掃路人教學(xué)反思10這篇課文以前曾聽(tīng)同事上過(guò)，文章用細(xì)膩的筆觸刻畫(huà)了一位質(zhì)樸而充滿(mǎn)自信的老人形象，表達(dá)了作者對(duì)老人自信、開(kāi)朗、豁達(dá)的生活態(tài)度的贊美之情。 著手教學(xué)時(shí)， 我就有意引導(dǎo)學(xué)生從外貌、神態(tài)、 動(dòng)作、語(yǔ)言幾方面展開(kāi)學(xué)習(xí)，再通過(guò)朗讀促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味，達(dá)到比較好的效果。當(dāng)然，理解與朗讀是分不開(kāi)的，它們相 輔相成的

52、，必須有機(jī)結(jié)合。本課中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住老人的 外貌，如“瘦削” “黝黑”“慈善”“炯炯有神”等詞語(yǔ)來(lái)感悟老人的勤勞、樸實(shí)、健康、和善等，在感悟理解的基礎(chǔ)上 再來(lái)朗讀，老人的形象在學(xué)生心中就變得豐滿(mǎn)了。天游峰共“九百多級(jí)” 、一上一下“一千八百多級(jí)” ，對(duì)于這數(shù)字，通過(guò)與同學(xué)們上四層樓梯相比較，從而體會(huì)天游峰的高、險(xiǎn)、陡，對(duì)于一個(gè)年過(guò)七旬的老人來(lái)說(shuō)這是一份很累的工作，從而為體會(huì)老人那種自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)、開(kāi)朗的生活態(tài)度做好鋪墊。通過(guò)這樣的比較，學(xué)生處于一種驚嘆、激動(dòng)的氛圍中，深深地被老人的精神所折服。這樣，學(xué)生探究的熱情就變得高漲，和文本對(duì)話的興趣就高了。教學(xué)反思：從人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)

53、作等細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)體會(huì)老人樂(lè)觀自信、豁達(dá)開(kāi)朗的性格，這是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。我讓學(xué)生走進(jìn)文本，認(rèn)真自讀課文，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句，并在有感受的地方寫(xiě)上批注。然后抓住老人的外貌描寫(xiě)，朗讀感受到這是一位身體硬朗、和善可親的老人。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)老人樸素的話語(yǔ)感悟課文所蘊(yùn)含的深刻哲理。接著，我進(jìn)一步引導(dǎo)， “既然掃山路是一件很艱難、很辛苦的事，那老人為什么說(shuō)不累呢？”再次引導(dǎo)學(xué)生抓住老人的語(yǔ)言 : “掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”、 “ 30年后，我照樣請(qǐng)您喝茶！”等語(yǔ)句，朗讀感悟老人樂(lè)觀的生活態(tài)度，體會(huì)老人對(duì)生活充滿(mǎn)了信心。最后，聯(lián)系課文最后一句“這充滿(mǎn)自信、 豁達(dá)開(kāi)朗的笑聲， 一直伴隨我回到住地。 ” 來(lái)理

54、解體會(huì)老人那令人敬慕的豁達(dá)的人生態(tài)度。指導(dǎo)學(xué)生用自信、爽朗的語(yǔ)氣朗讀課文最后一段，再次體會(huì)老人熱愛(ài)生活、豁達(dá)自信的性格特點(diǎn)，表達(dá)對(duì)老人的敬意和贊美。天游峰的掃路人教學(xué)反思111、由于敘事性閱讀教材，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，相機(jī)滲透寫(xiě)作知識(shí)，就要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展，學(xué)生便能在掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)， 使語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到全面提升。在教學(xué)時(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生弄懂人物的外貌描寫(xiě)如何有選擇地進(jìn)行；揣摩文章明明寫(xiě)了掃路人，作者為什么又花了那么多的筆墨寫(xiě)了天游峰的景色呢？ 讓學(xué)生在內(nèi)容與寫(xiě)作方法都有所得。2、學(xué)生感悟、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程，便是與文本潛心對(duì)話的過(guò)程。在課堂上，我讓學(xué)生有充分的時(shí)間去讀書(shū)，自主感悟

55、，進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)和朗讀。在指導(dǎo)課文的朗讀時(shí)我緊緊抓住情感這條線，設(shè)計(jì)了默讀，自讀，聽(tīng)讀，指名讀， 齊讀，讓學(xué)生在讀中悟，在讀中品，從而提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。天游峰的掃路人教學(xué)反思12 在教學(xué)天游峰的掃路人一文時(shí)， 我先引導(dǎo)學(xué)生共同歸納出“天游峰是什么樣的” 、“掃路人怎么樣” 、“課文為什么要寫(xiě)一個(gè)掃路人”等幾個(gè)問(wèn)題，然后就這幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生“讀讀全文，認(rèn)為該畫(huà)那幾就畫(huà)那兒”，“怎么想就怎么說(shuō)” ，從而進(jìn)行充分地體驗(yàn)、自主地表達(dá)。是放開(kāi)， 還是開(kāi)放， 是個(gè)性化閱讀能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，主體性的凸現(xiàn)，心態(tài)的開(kāi)放，創(chuàng)造性的解 放不等于對(duì)學(xué)生放任自流，不

56、等于忽視教師的組織與引導(dǎo)。 教學(xué)中，倡導(dǎo)個(gè)性化的閱讀，就是要尊重學(xué)生的個(gè)體差異和 不同需求，教師要面向全體學(xué)生提問(wèn)、啟思，根據(jù)不同學(xué)生 提出不同問(wèn)題；要用一切手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的好奇心、未知欲，使他們積極走進(jìn)文本。教師不能為了學(xué)生思維的開(kāi)放性，而放開(kāi)了要求的標(biāo)準(zhǔn)與尺度，不敢深入地點(diǎn)撥，深刻地賞析，深廣地指導(dǎo)，甚至不帶領(lǐng)學(xué)生深入反復(fù)地吟讀課文，體會(huì)真意。天游峰的掃路人教學(xué)反思 13 這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：1、讀通課文；2、學(xué)習(xí)字詞；3、一讀課文，了解天游峰的掃路人；4、品讀第二自然段，了解天游峰的高與險(xiǎn)，學(xué)習(xí)側(cè)面描寫(xiě)的方法。導(dǎo)入學(xué)習(xí)還是要扣題而下，師生介紹天游峰，收獲一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)

57、。齊讀課題，讓學(xué)生了解這是一篇寫(xiě)人的文章。組織學(xué)生讀上一輪課文，檢查字詞的自學(xué)情況，這是常規(guī)做法。在這過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好“頗”、“褪”等字。第三個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生時(shí)間自讀課文，思考：天游峰的掃路人是一個(gè)怎樣的老人？然后師生一起來(lái)完成這一任務(wù)。有學(xué)生根據(jù)第3 自然段說(shuō)，這是一位艱苦樸素的老人；有學(xué)生根據(jù)第7 自然段說(shuō)，這是一位勤勤懇懇的老人；有學(xué)生根據(jù)第10自然段說(shuō)，這是一位熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的老人；有學(xué)生根據(jù)第10自然段說(shuō)，這是一位無(wú)私奉獻(xiàn)的老人；有學(xué)生根據(jù)第7 自然段說(shuō)，這是一位自強(qiáng)不息的老人。唐凱亮根據(jù)第6 自然段發(fā)表意見(jiàn)，這是一位自在悠閑的老人。我說(shuō)： “是嗎？”他還演讀一番：“你看，老人不是自在悠閑嗎？”為了“打消他的囂張氣焰”，我發(fā)動(dòng)大家一起來(lái)研讀課文。聯(lián)系第6 自然段中的“每天早晨掃上山，傍晚掃下山”，大家讀一讀第7自然段。學(xué)生讀起了“上山九百 多級(jí)，下山九百多級(jí)，一上一下一