天游峰的掃路人教學(xué)反思

1、天游峰的掃路人教學(xué)反思天游峰的掃路人教學(xué)反思1天游峰的掃路人用細膩的筆觸描寫了我在游天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了 一個質(zhì)樸而又自信的老人，表達了我對老人那種自強不息精 神和自信、開朗、豁達的生活態(tài)度的贊美。文章寫作極具特色：抓住特征描寫老人的外貌、語言、動作，刻畫細致入微，不僅說明了老人生活儉樸，且表現(xiàn)了老人樂觀、豁達的個性。另外，通過寫景襯托人物品質(zhì)。課文描寫天游峰的險峻，突出了掃路人工作的辛苦，襯托出老人頑強不息的精神。本課的設(shè)計基于文本的寫作特色，著重在兩方面進行設(shè)計：通過語言、外貌、環(huán)境等描寫，突出天游峰的掃路人這一人物形象特點。課文層次清晰，寫環(huán)境與寫人穿插并進。所以設(shè)計讓學(xué)生

2、先找到描寫天游峰的語句，組織品讀。由“像一根銀絲從 空中拋下來” “上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級” ，體會天游峰的高而險。接著，采用一個采訪， 讓生想象體會游客登山的艱難。這樣，從環(huán)境的險峻、游客 的切身體會側(cè)面烘托出老人掃山路的困難，為體會老人的頑 強不息奠定感情基礎(chǔ)。接著，引導(dǎo)學(xué)生一一找到描寫老人外貌、語言的語句，逐一品讀，感受老人生活儉樸、愛工作、愛生活的樂觀人生態(tài)度。文中的兩處外貌描寫，是由遠及近的觀察描寫，所以不能交換位置，由此讓學(xué)生感受要根據(jù)觀察的角度來描寫。其次，品讀老人的語言，則抓住兩個“不累”和舍不得離開天游峰，明白老人深愛自己生活的地方，所以再累也高興的

3、輕松心情。最后從“ 30 年后，我照樣請您喝茶！ ”體會到老人的自信、豁達、開朗。借景抒情，借文中笑聲的寫法，遷移至 30 年后的掃地聲，突現(xiàn)人物主旨。文中對老人笑聲的描寫，一是一處精彩的細節(jié)描寫，可以說是提升了老人的精神的靈魂。所以，在讀完課文最后一段后，讓學(xué)生提出質(zhì)疑。學(xué)生發(fā)現(xiàn)老人的笑聲驚起了宿鳥， 并伴我回到住地。這是為什么呢？學(xué)生自己提出問題，自己解決。由之前的教學(xué)，學(xué)生已深深體會到老人身上的樂觀開朗、自信豁達，其實他的笑聲就能傳遞出這樣的感染力，鳥兒熟悉他的笑聲，作者也欽佩這樣的笑聲，且會一直伴隨他一生。最后，再讓學(xué)生仿照笑聲的寫法，也用側(cè)面烘托、細節(jié)描寫，來寫掃地聲。讓學(xué)生在課堂鞏

4、固寫法的練習(xí)，并加深對課文內(nèi)容的印象。存在問題。教學(xué)設(shè)計板塊較多，課堂環(huán)節(jié)雖環(huán)環(huán)相扣，但平均用力， 重點反而不夠突出，亮點也隨之弱化。尤其感覺學(xué)生是被牽引著學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的積極性未能被充分調(diào)動，一定程度上遏制了發(fā)展。例如學(xué)習(xí)描寫老人的內(nèi)容，并非一定要切成塊來學(xué)習(xí)，外貌歸外貌，語言歸語言，就很難有一個完整的感受?？梢苑攀肿寣W(xué)生自主學(xué)習(xí)，拋出一個大問題：“老人到底是個怎樣的人呢？”由此讓他們充分讀書，在寫下自己的體會后充分交流，教師則在關(guān)鍵處進行質(zhì)疑、歸納及提升。 天游峰的掃路人教學(xué)反思2 一、讓學(xué)生真實的經(jīng)歷文本的言語境界學(xué)生的閱讀過程首先是借助文本語言提供的信息，建立一個感觀的言語交際場景的過

5、程，只有置身于真實的場景 中，學(xué)生才能順利與文本接通、耦合，設(shè)身處地的觸摸文本中的字字、詞詞、句句，領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵，敞開自己的心扉做文本的知音。從天游峰的掃路人一課的學(xué)生活動中可以看出，學(xué)生自始至終經(jīng)歷一個真實的言語境界。本文中 “我”的感受學(xué)生不難理解，而我為什么對一個掃路人如此敬重，這樣的一位掃路人能否觸動學(xué)生的心靈世界，是對學(xué)生閱讀行為的最大考驗，如果沒有真實的閱讀過程，沒有學(xué)生于文本之間的真實對話過程，這是很難實現(xiàn)的一個閱讀目標。正是因為老師能放手讓學(xué)生自主閱讀，學(xué)生才能毫無拘束的與文本語言進行溝通，讓對話在soNormal0pt;0cmLINE-HEIGHT:12pt師：讀了這一段，

6、你又覺得這是一位怎樣的老人？生：這是一位身體健康的老人，因為他的眼睛炯炯有神， 眼睛是心靈的窗戶，眼睛有神身體肯定很好。師：你從炯炯有神的眼睛看出了老人的健康，會讀書，會思考。生：這是一位善良的老人，因為書上說一雙慈善的眼睛炯炯有神。生：這是一位勤勞的老人。因為面色黝黑，說明他長期在外風吹日曬， “瘦削”和前面的“精瘦”一樣，也說明他不停地勞動著。師：誰來概括一下？生：這是一位健康的、善良的、勤勞的老人。師：能用上四個字的詞語嗎？生：這是一位身體健康、勤勞善良的老人。生：這是一位勤勞善良、神采奕奕的老人。生：這是一位心地善良、吃苦耐勞、精神矍鑠的老人。真實的閱讀過程，讓文本在學(xué)生心靈中映射出了

7、真實的言語交際場景，呈現(xiàn)出了一個形象豐滿的掃路人，學(xué)生才會在平凡中發(fā)現(xiàn)不平凡，從中獲得心靈的震撼和感動。在與文本的平等交往中，師生創(chuàng)設(shè)出了一個神思飛揚的言語境界。二、讓學(xué)生留心揣摩言語活動的過程與方法文本本身就是作者言語活動的產(chǎn)品或成果，是一個具體的書面言語交際的“范型”；語文教學(xué)活動本身就是學(xué)生圍繞課文進行的學(xué)習(xí)文本的言語交往過程。指導(dǎo)學(xué)生讀懂一篇課文的活動， 經(jīng)歷一次現(xiàn)實的讀寫實踐。所以對文本的感悟， 同樣包括對文本言語現(xiàn)象和作者言語行為的審美體驗。在學(xué)生與文本的對話中，老師要有意識地啟發(fā)學(xué)生留心作者運用語言的精妙、思路的精巧，擴大學(xué)生的審美視野，通過揣摩言語活動的過程與方法，多角度與文本

8、展開對話，加深學(xué)生對文本的理解，使人物的內(nèi)涵更加豐富。生：我很奇怪，對老人的兩次外貌描寫，作者為什么要分開寫呢？放在一塊寫不是更省事嗎？生：第一次描寫是概括地寫，第二次寫得很仔細。師：你說得沒錯！但為什么不放在一塊呢？生：一口氣寫在一起太羅嗦了。師：是嗎？生：在一塊寫也不是羅嗦。因為兩段話加在一起字數(shù)也并不多。因為第一次寫的是穿著，后面是寫老人的臉和眼睛的。師：穿著和五官不能放在一起寫？生：也不是。（學(xué)生面露難色，一時說不清楚。） 生：自由讀第3 和第 8 節(jié)。生：因為第一次作者是無意中聽見“嘩嘩”的掃路聲被吸引過去的，他對老人只是初識，并不了解。所以這時候只能從穿著等方面對老人有一個大體的了

9、解，能看出老人的身份就可以了 .師：很有道理！接著說。生：第二次，是因為老人和作者交談了很多，作者對老人每天掃一千八百多級石階很佩服，這時他是懷著很深的敬意來看這位老人的，所以打量得非常仔細。學(xué)生在認識言語交際的過程與方法的同時，也經(jīng)歷了和作者對話的過程，了解了作者的言語運用意圖，可以從另一個角度和文本溝通，進一步感受作者筆下的掃路人，使語文的工具性和人文性在言語實踐中實現(xiàn)統(tǒng)一，在讀和寫的意義層面上，學(xué)生成為文本的知音。天游峰的掃路人教學(xué)反思3 心理學(xué)研究表明：愉悅的情緒對學(xué)習(xí)有著明顯的優(yōu)越性，它能引起和保持學(xué)習(xí)的興趣， 給大腦帶來明晰的狀態(tài)。因此，在閱讀教學(xué)中讓語文課堂輕 松點不僅能消除學(xué)生

10、的疲勞，集中學(xué)生的精力，激發(fā)學(xué)生的興趣，而且能給學(xué)生一種和諧愉悅的心理體驗，感受愉悅美。人們都說：好的開端是成功的一半。因此，一堂課的開頭非常重要。在課堂導(dǎo)語的設(shè)計要善于抓住學(xué)生的興趣點， “投石激浪” ，往往瞬間就可勃發(fā)學(xué)生熱情，引人入勝。精妙的導(dǎo)語能夠調(diào)節(jié)學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生強烈的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進入五彩繽紛的語文課堂。在執(zhí)教天游峰的掃路人這課時，開篇就布設(shè)疑陣：同學(xué)們?nèi)ミ^武夷山嗎？哪里有一處景色極秀麗的地方（板書 ; 天游峰）今天老師帶同學(xué)們包攬?zhí)煊畏宓拿利愶L光。不過在一路的游覽中，我們還要和作者一起去認識一位可敬的老人天游峰的掃路人。( 板書：掃路人 ) 而且通過今天的學(xué)習(xí)我們將會與這位

11、老人成為朋友的。巧設(shè)懸念，為學(xué)生進一步體驗教材中的人物美起到一個鋪墊作用，它強烈的吸引學(xué)生積極主動地參與審美教學(xué)活動。一節(jié)成功的閱讀課，瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。 著名教育家葉圣陶稱誦讀為“美讀”，他說：“美讀就是把作者的感情在讀的時侯傳達出來?！边@告訴我們誦讀要美，重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通。只有真正做到與作者同歡娛共悲切，才能情出肺腑，語同己出。 在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時，重視引發(fā)學(xué)生的情感體驗，在學(xué)生與課文之間架起感情的橋梁。在指導(dǎo)天游峰的掃路人課文的朗讀時根據(jù)文章抒發(fā)的情感引導(dǎo)學(xué)生。情感低沉、纏綿柔緩采用個別讀，體會到節(jié)奏的陰柔美。激昂、熱烈的文 字，采取集體誦讀，

12、體會節(jié)奏的奔放美。這樣緊緊抓住情感這條線，讀出掃路老人的精神之美。學(xué)生在抑揚頓挫、 高低起伏中， 領(lǐng)會了文章的思想內(nèi)涵， 表達技巧，同時又體會到課文的情感美，享受到節(jié)奏美，受到美的熏陶。意境是作者的思想感情與所描寫的景物融為一體所達到的一種藝術(shù)。 天游峰的掃路人課文的第7小節(jié)寫了游人攀登天游峰的不易及掃路老人打掃天游峰的艱辛。這時抓住作者所描寫的景物，結(jié)合作者的情感，在學(xué)生學(xué)習(xí)了語言文字后，出示天游峰的插圖，讓學(xué)生置身于美的意境中，想象當時作者的內(nèi)心，從而更加突出掃路老人豁達開朗的性格特征。讓學(xué)生深入作者所描寫的意境之中，在這個過程中， 以作者的思想情感為徑，以作者描繪的景物為緯，讓想象的翅膀

13、任意飛翔。新課程強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只充當一個主持人的角色。問題的設(shè)計不僅關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容的落實，更關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及個性的發(fā)展。在教學(xué)中讓學(xué)生自己根據(jù)課題提出問題，然后通過學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，自主合作解決一些主要問題，如天游峰的掃路人是一個什么樣的人。至于“他是哪里人”、“他就一個人嗎” 、“他的工資收入有多少”等等， 則放到課外，讓學(xué)生通過多種途徑學(xué)習(xí)語文，增長知識。學(xué)生對問題的不同理解，不僅是他們對課文內(nèi)容的不同感悟，也是他們不同生活經(jīng)驗的積累。我們要充分尊重他們的獨特體驗，為他們創(chuàng)造和諧、輕松的課堂氛圍，使他們感受到成功的快樂。其中，在討論“老人累不累” 、“環(huán)境美不美”與“三十年后

14、是否能喝到老人的這杯濃茶”時，尊重學(xué)生的獨特體驗，讓他們說出各自不同的感受，發(fā)表不同的觀點。例如，一個學(xué)生說：三十年后，我們能喝到老人的這杯濃茶。因為老人豁達開朗，加上天天堅持鍛煉，他的身體非常健康，再說，現(xiàn)在我們國家的百歲老人也越來越多。另一個學(xué)生說：我認為喝不到。因為老人生活艱苦，加上他本來就瘦，可能營養(yǎng)不良，況且七十歲了，還要干這么重的體力活，他能吃得消嗎？總之，語文教學(xué)是多方面因素有機的統(tǒng)一。語文課堂教學(xué)根據(jù)不同的內(nèi)容，用不同形式來感染學(xué)生，讓課堂輕松一點，使學(xué)生在美的世界里徜徉，在輕松的環(huán)境中成長。天游峰的掃路人教學(xué)反思4天游峰的掃路人的作者 用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見

15、、所聞、所感， 刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態(tài)度的贊美。課文語言優(yōu)美，描寫細膩，特別是對人物的外貌、語言描寫十分細致。在教學(xué)中我抓住課文中掃路老人“累”與“不累”來貫穿全文，讓學(xué)生從課文的描寫中來朗讀品味，體會人物的特點和精神。特別是“武夷山第一險峰的險峻”的教學(xué)也尤為重要，體會天游峰的險，才能體會老人掃路的辛苦。一、從“累” 出發(fā)與天游峰對話，感受天游峰的高與險。環(huán)境描寫可以展示人物所生活的特殊背景，烘托出人物具有的可貴品質(zhì)。體會“武夷山第一險峰的險峻”的教學(xué)也 尤為重要，我先讓學(xué)生讀讀課文，圍繞“天游峰在哪兒，它 是什么樣的”用筆畫出有關(guān)語句。

16、讀讀這些句子，想想天游 峰給你留下了什么印象。在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，深入討 論，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中“像一根銀絲”、“風一吹就能斷掉似的”、“層層疊疊” 、“氣喘吁吁” 、“大汗淋漓” 、“望而卻步”等詞句邊朗讀，邊想象天游峰的高而險，最后出示課件，學(xué)生看圖片，進行有感情朗讀，讀出巍峨險峻的天游峰的陡峭美，為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。二、從“不累” 與掃路人對話， 感受老人的自信與豁達?！拔摇迸c掃路人對話描寫特別細致，表現(xiàn)了老人自信、開朗、豁達的性格，這是教學(xué)的重難點。我讓學(xué)生走進文本 研讀，認真自讀課文，畫出有關(guān)語句，并在有感受的地方寫 上批注，引導(dǎo)學(xué)生通過老人樸素的話語感悟課文所蘊含

17、的深 刻哲理，找出描寫老人語言的相關(guān)段落。主要圍繞“想想老 人掃路到底累不累？” 、“老人掃山路真的很輕松嗎？”這些問題展開討論，讓學(xué)生從課文描述的語句中去尋找事實依據(jù)。從天游峰的險峻中體會老人上山掃九百多級、下山掃九百多級是多么的不容易！以及“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁， 大汗淋漓， 甚至望而卻步， 半途而返。我不禁倒抽了一口氣?！钡日Z句來體會老人掃山路是十分艱辛的。接著，我進一步引導(dǎo)，“既然掃山路是一件很艱難、很辛苦的事，那老人為什么說不累呢？”再次引導(dǎo)學(xué)生抓住老人的語言：“掃一程， 歇一程， 再把好山好水看一程” 、“ 30年后，我照樣請您喝茶！”等語句，朗讀感悟老人樂觀的生

18、活態(tài)度，體會老人對生活充滿了信心。最后，聯(lián)系課文最后一句“這充滿自信、 豁達開朗的笑聲， 一直伴隨我回到住地。 ” 來理解體會老人那令人敬慕的豁達的人生態(tài)度。指導(dǎo)學(xué)生用自信、爽朗的語氣朗讀課文最后一段，再次體會老人熱愛生活、豁達自信的性格特點，表達對老人的敬意和贊美。另外， 對老人外貌的描寫，從“瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神” 等詞語中朗讀感受到這是一位身體健朗、和善可親的老人。這節(jié)課，我始終以掃路的“累”與“不累”為主線展開學(xué)習(xí)， 通過讀讀、 畫畫、 議議等品詞析句，讓學(xué)生各抒己見； 當學(xué)生感受不到位時，我適時點撥； 當學(xué)生理解出現(xiàn)偏差時， 我順勢引導(dǎo)，從而正確處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系，有

19、效地開展教學(xué)活動。從這節(jié)課可以看出，學(xué)生的思維關(guān)鍵在于老師的引導(dǎo)。 為什么我們的學(xué)生不愛回答問題了，不是他們不會， 而是缺乏自信，缺乏教師的有效引導(dǎo)。天游峰的掃路人教學(xué)反思5天游峰的掃路人這堂課通過學(xué)習(xí)姐妹的教學(xué)設(shè)計，分享了教材的分析作者用細 膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻 畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象，表達了作者對老人自 信、開朗、豁達的生活態(tài)度的贊美。課文語言優(yōu)美，描寫細膩，特別是對人物的外貌、語言描寫十分細致。因此在教學(xué)課文時，要注重引導(dǎo)學(xué)生憑借語言材料，體會作者所表達的思想感情，要注意語文的工具性、人文性并舉。因此在實際教學(xué)過程中，結(jié)合上學(xué)期的教研活動，我對教

20、案再作一次調(diào)整。教學(xué)本課，我設(shè)計了這樣的流程。首先談話揭題，讓學(xué)生交流之際敬佩之人。接著由“敬佩”引出課題，引出作者對掃路人說的話“30年后，我還來看您。 ” 練讀之后我讓學(xué)生自讀課文用，找出令作者欽佩的理由。學(xué)生分別從天游峰的險，游客的表現(xiàn)，掃路人的言語等方面進行闡述，開放個性的解讀使學(xué)生有更多機會與文本直接接 觸，較為順暢地達到預(yù)定的目標。在教學(xué)過程中，相機扣住三次對天游峰的描寫，揣摩作者的表達方式具體數(shù)據(jù)、形象比喻、側(cè)面烘托。在這個過程中設(shè)計了三次有層次地揣摩人物形象的寫詞練習(xí)，最后扣住“一直伴我回到住地”，引發(fā)學(xué)生進行想象：這一路上，作者可能在想寫什么？由此讓學(xué)生將課堂所學(xué)進行內(nèi)化與積

21、淀?？v觀課堂教學(xué)，感覺學(xué)生學(xué)得較為投入，課堂安排也較為充實。天游峰的掃路人教學(xué)反思6 教學(xué)目標1、能有感情地朗讀課文。2、能通過文中人物的外貌、神態(tài)、語言、動作的描寫， 感受“天游峰掃路的老人是一個怎樣的人”教學(xué)重難點重點：能通過文中人物的外貌、神態(tài)、語言、動作的描寫，感受“天游峰掃路的老人是一個怎樣的人”。難點：品味文中老人話語中所蘊含的人生哲理。資料鏈接：武夷山位于中國福建省北部，是中國著名的旅游勝地，1999 年 12 月被聯(lián)合國教科文組織批準列入世界遺產(chǎn)名錄 ， 成為世界 23 處、中國 4 處世界自然與文化雙重遺產(chǎn)地之一。真山水、純文化是武夷山最大的特點。真山水真就真在“清水出芙蓉，

22、天然去雕飾”，全無人工斧鑿的痕跡，連空氣都顯得古老而清新。天游峰，號稱“武夷第一勝地”，海拔410米，峭壁千尋、高拔群峰之上，常有云霧繚繞。每當雨后乍晴，晨曦初露之時，白茫茫的煙云，彌山漫谷，風吹云蕩，起伏不定， 猶如大海的波濤，洶涌澎湃。登峰巔，望云海，變幻莫測， 宛如置身于蓬萊仙境，遨游于天宮瓊閣，故名天游。云開霧散之后，憑欄四望，武夷山水盡收眼底。教學(xué)流程：一、直入課題，重視目標1、談話導(dǎo)入： 在 20 xx 年感動中國的人物中，有一個人， 人們這樣贊頌他：在他心里，國為重，家為輕，科學(xué)最重，名利最輕。 5 年歸國路， 10 年兩彈成。開創(chuàng)祖國航天，他是先行人， 劈荊斬棘， 把智慧鍛造成

23、階梯，留給后來的攀登者。他是知識的寶藏，是科學(xué)的旗幟，是中華民族知識分子的典范。（問：知道這是寫給誰的頒獎詞嗎？錢學(xué)森）其實感動中國的不僅僅是那些偉人，在我們的身邊有許多普通人，他們同樣會帶給我們一份深刻的感動。這節(jié)課， 就讓我們再次走近天游峰的掃路人，去細細品味這位普通的掃路人帶來的感動。2、師出示目標，生齊讀目標二、合作交流，小組預(yù)展 問題一1、默讀課文，分別用“”畫出描寫老人外貌的句 子，用“”畫出描寫老人動作的句子，用“”標出描 寫老人神態(tài)的詞句，用“ （）”標出描寫老人語言的句子，思考：天游峰的掃路人是怎樣的一個人？哪兒最令你感動？讀 讀自己感受最深的句子，并簡要說說原因。問題二2、

24、課文重點是寫掃路人，而文章用了較多的筆墨寫了天游峰，找出相關(guān)語句讀一讀。并思考作者為什么這樣寫？三、全班展示，互動提升。師過渡：都說“語言有溫度，詞語知冷暖”?，F(xiàn)在讓我們再次走進課文，細細品味描寫老人的詞句，與作者一起真真切切地感動一回。出示友情提示：師隨機抽組進行匯報，其他同學(xué)注意傾 聽，隨時記下自己沒有的收獲，及時補充匯報組沒有的感動。問題一默讀課文，分別用“”畫出描寫老人外貌的句子， 用“”畫出描寫老人動作的句子，用“”標出描寫老 人神態(tài)的詞句，用“ （）”標出描寫老人語言的句子，思考：天游峰的掃路人是怎樣的一個人？哪兒最令你感動？讀讀自己感受最深的句子，并簡要說說原因。外貌描寫：1、交

25、流出示一：他身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。這里是抓住了人物外貌中的什么描寫？（穿著）文中還有一處描寫老人外貌的句子2、交流出示二：借著淡淡的星光，我仔細打量了他： 瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。這段是外貌中的什么描寫？（長相）讀了老人的外貌描寫，你覺得這是一位怎樣的老人？（樸實、 健康、有精神） 能用積累的詞語來形容一下嗎？（精神煥發(fā)、容光煥發(fā)、老當益壯等）3、通常我們描寫一個人的外貌總是會放在一起寫的， 但在這篇文中里對老人的兩次外貌描寫，為什么要分開寫？ 放在一塊兒寫不是更省事嗎？（因為第一次作者是無意中聽見“嘩嘩”掃路聲吸

26、引過去的，他對老人只是初識，并不了解，只是遠遠地看，第二次是因為作者和老人交談了許多， 他懷著敬意來看這位老人，所以是仔細打量）小結(jié)：兩處外貌描寫，寥寥數(shù)語，卻抓住了掃路人的特點，讓我們?nèi)缫娖淙藙幼髅鑼懀?、“老人引我進了他的小屋，為我沏了一杯茶。茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快地把我們倆的心靈溝通了。”指導(dǎo)：（讀）“茶，很熱，很香。仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈溝通了。 ”這句話表面寫茶香，人喝了心里熱乎乎的，其實僅僅是茶熱嗎？師：作者把老人的熱情比作了熱茶。茶熱，情更熱；茶 濃，情更濃，茶香，情更真！“一杯熱茶”把老人的熱情寫活了。語言神態(tài)：1、第一處：“不累，不累，我每天早晨掃上山，

27、傍晚掃 下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程?！彼f得輕輕松松，自在悠閑。 （我覺得老人是個不怕苦、不怕累、生活樂觀的人。）A 同學(xué)們，當烈日炎炎的夏天來到了，老人是怎樣掃路的？當寒風凜冽的冬天來到了，老人又是怎樣掃路的？下著滂沱大雨的天氣呢？外面飄著鵝毛般的雪花呢？B 你們覺得掃路的工作累嗎？理由： 相機指導(dǎo)第7 段。這么辛苦的工作老人為什么說不累？這矛盾嗎？老人把他的工作當成了一種享受，把工作的苦當成了樂，有一句話是“因為愛，所以美麗”，老人因為喜歡，所以不累、 感覺輕松， 老人不累的是他的那顆心呀。這樣的人生態(tài)度就叫豁達開朗）。這叫以苦為樂，他把掃路當成了欣賞風景，一路掃來，風光無限

28、，盡情享受。累在身上，樂在心里，多么樂觀的老人，多么樂觀的生活態(tài)度啊。難怪他說得輕輕松松，自在悠閑。C誰來輕輕松松，自在悠閑地讀一讀。練讀，指名朗讀。2、第二處：“按說，我早該退休了?？晌覍嵲陔x不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣， 而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎？” （這是一位熱愛大山、熱愛大自然、熱愛生活的老人。）A 我們再來想想自己身邊的老人，當他們早上在公園晨練的時候，這位老人早已在；當他們中午在悠閑地溜溜鳥、下下棋的時候，這位老人在；當晚上老人們和子孫在享受美餐、享受天倫之樂的時候，這位老人在B 他就是這樣幾十年如一日，不辭勞苦地清掃著天游峰的石梯

29、。可他還是說（怎么舍得離開呢），為什么舍不得走？（因為山好，水好，空氣好，這里鮮花簇擁，群鳥相伴，人間仙境，誰不留戀？他吃的、喝的都是大山給予的， 他舍不得走，他要回報大山。他熱愛自己的這份工作，要繼續(xù)清掃石階。 ）是啊，普普通通的工作、濃濃烈烈的情懷， 一輩子工作的地方怎么能舍得離開呢？C我們一起把這份真情、這份熱愛通過朗讀來表達吧。問題二：課文重點是寫掃路人，而文章用了較多的筆墨寫了天游峰，找出相關(guān)語句讀一讀。并思考作者為什么這樣寫？四、練習(xí)達標，拓展延伸。1、同學(xué)們，課文我們已經(jīng)學(xué)完了，假如這位老人被評為感動中國年度人物，需要寫一份頒獎詞，你會給他寫些什么呢？頒獎詞要求抓住人物特點，寫出

30、你的感動。師出示：平凡的一生，平凡的崗位，一個又一個365 天里，你總是在用掃帚譜寫你樂觀的態(tài)度，雕刻你自信的精神。你熱愛生活，生活也熱愛你！2、拓展閱讀挑山工 。3、布置作業(yè)。討論：老人說：“三十年后，我照樣請您喝茶?！比旰蟮乃麜鞘裁礃拥?？他和章武先生能相遇 嗎？相遇后又會說什么呢？請同學(xué)們展開想象，寫下來。4、結(jié)課：同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認識了一位看似普通卻又不平凡的老人，他（對照板書說），他和天游峰一樣頂天立地。希望我們每個人都能從這位掃路的老人身上得到啟發(fā)，做一個對生活充滿自信、豁達開朗的人！ 讓我們再一次齊讀課題天游峰的掃路人五、板書設(shè)計 天游峰的掃路人健康樸素勤勞 高

31、自強不息熱愛生活熱愛工作以苦為樂險樂觀自信豁達開朗教學(xué)反思：天游峰的掃路人是六年級下冊第五單元的一篇散文。作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、 所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象，表達了作者對老人自信、 開朗、 豁達的生活態(tài)度的贊美。課文語言優(yōu)美， 描寫細膩，特別是對人物的外貌、語言描寫十分細致。感覺自己這節(jié)課有以下幾點成功之處：一、對教材的把握到位，目標定位準確。在上課之前，我通過認真研讀文本，認為本課的重點是“人“，寫峰的險也是為了突出人物的品質(zhì)，所以我將本課的教學(xué)重難點定為：重點：能通過文中人物的外貌、神態(tài)、語言、動作的描寫，感受“天游峰掃路的老人是一個怎樣的人”。

32、難點：品味文中老人話語中所蘊含的人生哲理，教學(xué)時，以“通過文中人物的外貌、神態(tài)、語言、動作的描寫，感受“天游峰掃路的老人是一個怎樣的人”為主線進行教學(xué)。學(xué)生從人物語言、外貌、動作、神態(tài)的語句中，感受到了老人的品質(zhì)，突破了教學(xué)的重難點。二、以感動貫穿課堂，讓整節(jié)課首尾呼應(yīng)。在教學(xué)時，我以感動中國人物頒獎詞導(dǎo)入，讓學(xué)生認識到感動中國的人物不僅有偉人，還有那些普通人。學(xué)生帶著感動走近文本，感受掃路人帶來的感動。結(jié)尾時讓學(xué)生給掃路人寫頒獎詞，感受掃路人的品質(zhì)。不僅體現(xiàn)了讀寫結(jié)合， 還讓感動首尾呼應(yīng)，貫穿課堂。三、小組建設(shè)已見成效，小組成員分工明確，各組的交流合作落到了實處。本節(jié)課上，學(xué)生的小組交流的過

33、程也是這節(jié)課最精彩的地方。在學(xué)生明確目標，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，組長發(fā)揮了自己的組織領(lǐng)導(dǎo)能力，對自己組學(xué)習(xí)的組織非常到位，每個小組成員都匯報了自己的收獲，并且能對出現(xiàn)的問題進行探討，每一組的組內(nèi)交流都落到了實處，小組建設(shè)已見成效。得到了聽課老師的一致好評。當然，這節(jié)課也有很多不足之處：1、朗讀課文落實不到位，雖說目標設(shè)計有讀課文，但在課堂教學(xué)時，由于過于注重了學(xué)生默讀的感悟，匯報，交流，雖有朗讀的指導(dǎo)，但讀的不夠。2、時間掌握不夠好，學(xué)生自學(xué)時間比預(yù)想的要長，所以最后的寫的落實不太好。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，我相信，隨著自己的努力和大家對我的幫助，我會不斷的前進，使自己教學(xué)中的遺憾

34、越來越少！天游峰的掃路人教學(xué)反思7 這篇散文用細膩的筆觸描寫了“我”在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì) 樸而充滿自信的老人的形象，表達了“我”對老人那種自強 不息的精神和自信、開朗、豁達的生活態(tài)度的贊美。課文語言優(yōu)美， 描寫細膩， 特別是對人物的外貌、神態(tài)、語言、動作的描寫細致傳神。第二自然段描寫天游峰的險峻， 比喻貼切，想象奇妙。第三、八兩個自然段中都有對老人外貌的描寫，寥寥數(shù)筆，準確生動。第四至十二自然段的人物對話描寫，通過老人樸素的話語，表現(xiàn)出老人豁達開朗的性格特征。本課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生透過文中人物的外貌、神態(tài)、語言、動作的描寫，感受“天游峰掃路的老人是一個怎樣的人”；本課

35、的教學(xué)難點是品味文中老人話語中所蘊涵的人生哲理。首先通過學(xué)生質(zhì)疑，文章為什么寫一個普普通通的掃路 人呢？他是一個怎樣的人？在讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，我 讓學(xué)生再次默讀課文，自己去文中尋找答案。學(xué)生們從文中 找到掃路人的外貌、語言、神態(tài)、動作等句子，零零碎碎的 談到了老人身體健朗、和善可親自信、豁達開朗的性格。最 后，聯(lián)系課文最后一句“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一 直伴隨我回到住地。 ”來理解體會老人那令人敬慕的豁達的人生態(tài)度。 指導(dǎo)學(xué)生用自信、 爽朗的語氣朗讀課文最后一段， 再次體會老人熱愛生活、豁達自信的性格特點，表達對老人 的敬意和贊美。一、抓住關(guān)鍵的句子、詞語作為教學(xué)的突破口。在教學(xué)中

36、， 緊緊圍繞天游峰的 “險” 進行教學(xué)。 通過“氣喘吁吁”“飄飄悠悠” “一根銀絲” “拋”等一些詞語引導(dǎo)學(xué)生與文本對話交流、品味、感悟；同時在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生激揚的想象浸透他們的思維；當學(xué)生的思維得到激發(fā)的時候，學(xué)生的感悟，對于閱讀的. 期待，對于閱讀的思考， 對于閱讀個性化的解讀，就會顯得格外生動。二、理解與朗讀相互依存。在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通

37、過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結(jié)合。三、與學(xué)生的生活接軌，品位語言，領(lǐng)悟情感。在教學(xué)中，通過“一根銀絲”這個比喻，“九百多級” 、“一千八百多級”這個比喻進行演示、數(shù)字與校內(nèi)同學(xué)們掃四層樓梯相比較，從而體會天游峰的高、險、陡，對于一個年過七旬的老人來說是一份很累的工作來體會老人那種自 強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度做好鋪墊。通過這樣的比喻、 比較， 讓學(xué)生處于一種驚嘆、激動的氛圍中， 深深地被老人的精神所折服。這樣學(xué)生探究的熱情就變得高漲，和文本對話興趣就高了。四、在閱讀教學(xué)中，品詞析句是對語言的局部把握。 要通過感情朗讀把自己的理解表達出來。以讀促講，以講

38、促讀把兩者融合在一起，通過情景創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地去讀、去悟、去思，這時學(xué)生眼里不僅有語言文字，還有相對應(yīng)的形象畫面， “符號”對應(yīng)了“形象”，“形象”又激起了“情感” 。從而使學(xué)生很好地感受語言的神奇，與作者心靈相通，感悟美、體驗美，這樣學(xué)生有感情地朗讀才不僅僅浮于表面，而是情感體驗的表現(xiàn)、心靈碰撞的薄發(fā)。語文教學(xué)是多方面因素有機的統(tǒng)一。語文課堂教學(xué)要根據(jù)不同的內(nèi)容，用不同形式來感染學(xué)生，讓課堂輕松一點， 使學(xué)生在美的世界里徜徉，在輕松的環(huán)境中成長。天游峰的掃路人教學(xué)反思8天游峰的掃路人 （蘇教版第十冊） 寫的是“我” 在攀登天游峰時遇到一位掃路的老人， 通過與老人交談， 深刻地體會到了老

39、人熱愛生活、充滿自信、豁達開朗的性格特點，表達了“我”對老人的敬愛之情。課文是一篇典型的寫人的文章，根據(jù)文章在教材中所處的位 置，它是本冊教材第四組的第一篇課文，我認為這篇課文的教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫作寫人文章的過程中必須起到應(yīng) 有的作用。本冊教材在第二組安排了一次寫人的作文訓(xùn)練， 習(xí)作要求通過具體的事寫出人物特點，并初步提出了要將文章寫具體、寫生動、寫得有情趣的要求。我想，在隔了一單元以后再來學(xué)習(xí)人的文章，編者一定是想讓學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)進一步明確應(yīng)該怎樣寫好寫人的作文。根據(jù)本篇課文的特點， 文章將人物的外貌、語言、 動作、 神態(tài)寫得生動形象， 是想讓學(xué)生在第二組作文的基礎(chǔ)上進一步明確以后練

40、習(xí)寫人作文時怎樣把人物寫具體、寫生動、寫得有情趣。而整個第四組 4篇課文都是寫人的文章，另外3篇錢學(xué)森海天驕子雜交水稻之父 ，都是通過對人物表現(xiàn)的具體描寫反映了人物的品質(zhì)，和本篇課文屬于同一類型。因此，本篇課文在本組閱讀教學(xué)方面應(yīng)起的作用是，要教會學(xué)生閱讀寫人文章的一般方法，這樣，在教學(xué)后面3 篇課文的時候，就能夠逐步加大學(xué)生自主閱讀的力度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文的能力。基于這樣的認識，我在教學(xué)這篇課文的時候，力爭讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的過程中，也就是在認識“掃路人”的過程中，要重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫人文章的讀與寫的本領(lǐng)。一、質(zhì)疑初讀：鎖定認識對象為了讓學(xué)生一接觸課文就明確這是寫人的文章，并且能很快把

41、閱讀的目標鎖定在掃路人身上。我采取了以下方法。首先，揭示課題的時候，在學(xué)生預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，我先讓學(xué)生用課文第二節(jié)介紹天游峰。第二節(jié)課文用形象的文字描寫了天游峰的險峻。當學(xué)生對介紹天游峰興趣正濃的時候，我將課題板書完整，讓學(xué)生齊讀后質(zhì)疑。在我的預(yù)料之中，學(xué)生的問題基本上都集中在這一方面：作者游天游峰以后，為什么不描寫觀賞到的山水景色，而去寫一個掃山路的老人呢？通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生閱讀的目標就不約而同地集中在了課文所描寫的人物身上。接著，在學(xué)生讀準讀通課文，掃除閱讀障礙之后，我讓學(xué)生找自己喜歡的描寫掃路人的句子。學(xué)生對寫人的文章并不陌生，他們都能找到自己喜歡的描寫掃路人的句子。然后讓學(xué)生朗讀這些句

42、子，因為是初讀課文，我并不讓學(xué)生談讀后的感受，只要能夠找準確就行。這樣做的目的是，復(fù)習(xí)在文章中如何尋找人物描寫的句子，進一步將閱讀目標鎖定于課文所描寫的人物身上，能夠?qū)呗啡擞袀€初步印象。為接下來深入認識人物做好準備。二、教會方法：做好認識準備學(xué)習(xí)寫人的文章，對于五年級的學(xué)生來說已經(jīng)不是十分陌生和困難的事情。我們知道，學(xué)習(xí)寫人的文章主要可以分兩步來走，第一步是通過具體事例認識人物的特點；第二步是對第一步的繼續(xù)和深入，能夠通過對人物具體描寫的語句進行感悟，深入體會人物的特點。我認為，學(xué)習(xí)本篇課文， 應(yīng)該在第二步上下工夫，要引導(dǎo)學(xué)生通過人物描寫的語句體會人物的特點。學(xué)生對于如何描寫人物，在以前學(xué)習(xí)

43、寫人文章的過程中，尤其在第二組的作文訓(xùn)練中已經(jīng)有所了解，不過還不系統(tǒng)，認識或許還比較模糊。根據(jù)這樣的認識，我在引導(dǎo)學(xué)生深入體會人物特點之前，先教給了學(xué)生閱讀寫人文章的方法。我先讓學(xué)生回憶第二組的作文練習(xí)是怎樣把人物寫具體和寫生動的，然后跟學(xué)生明確寫人的文章一般都會把人物的外貌、動作、語言、神態(tài)等作細致描寫，告訴學(xué)生，要深入體會人物的特點，就必須細細品讀文章中對人物的這些描寫。接著，我跟學(xué)生一起品讀了課文中對掃路人的第一次外貌描寫：“ 才看清是一位精瘦的老人，他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋 ”通過圈畫、朗讀、體會，學(xué)生們從這段描寫中有了這樣的體會：”我覺得老人很勤勞。”“我看到了一個

44、樸素的掃路人?！睂W(xué)生也從中學(xué)會了體會人物特點的方法，這樣做，一方面復(fù)習(xí)了以前作文的方 法，另一方面，也為深入認識人物作好了準備。三、品讀感悟：深入認識人物在掌握了學(xué)習(xí)方法以后，我分兩步讓學(xué)生來深入學(xué)習(xí)課文，體會人物特點。首先，讓學(xué)生按著老師的方法自主學(xué)習(xí)課文。我要求學(xué)生用不同的符號分別畫出描寫人物外貌、語言、動作、神態(tài)的句子，在印象特別深刻的詞語上加圈，感受深的地方簡單寫上自己的體會，想想掃路人有什么特點。因為學(xué)習(xí)有明確的目標， 有具體的方法， 學(xué)生們都學(xué)習(xí)得很認真， 也很有效。我看到幾乎每個學(xué)生都在課文中圈畫，寫上自己的感受。教室中很安靜，我想，新課程改革強調(diào)教師少講精練，或許此時的課堂就達

45、到了這樣的要求。接著，讓學(xué)生自由交流。主要做好兩件事情，第一，談好自己的感受；第二，能感情讀好圈畫的句子。因為是自主交流，學(xué)生們發(fā)言的積極性都很高。在學(xué)生談體會的時候， 我充分尊重學(xué)生的個性化理解，課堂上顯得十分熱鬧。試舉一例。有學(xué)生找了掃路人的這樣一段語言描寫： “按說，我早該退休了。可我實在離不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥做伴，我能舍得走嗎？”下面是我和學(xué)生的對話。生：我感受到了老人很愛天游峰，因為那里有雪花泉水， 有清爽的空氣，還有美麗的花鳥。師：不錯。其他同學(xué)還能體會到什么呢？生： 那老人很節(jié)約， 不買礦泉水， 卻只喝山里的水。

46、（學(xué)生和我都笑了）師：哈哈，這同學(xué)有新發(fā)現(xiàn)了，再讀讀看，還有什么發(fā)現(xiàn)呢？生：老人吃自己種的大米和青菜，他還很勤勞。師：看來，我們從老人樸素的語言中還真能發(fā)現(xiàn)老人的很多特點呢。誰能把老人的話讀好呢？接著就請學(xué)生感情朗讀，因為對老人的話有了比較透徹的理解，因此，學(xué)生讀出了老人想表達的意思，不過，我更滿意的是全班學(xué)生對經(jīng)過理解后的文字讀起來特別感興趣。四、聯(lián)系全學(xué)會全面認識以上的品讀感悟部分，我尊重的是每個學(xué)生的理解，而且因為課堂教學(xué)要照顧到大多數(shù)學(xué)生，每個學(xué)生談的都是零星的感受。要全面認識課文的主人公，必須引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全篇來認識人物的特點。聯(lián)系全篇主要有這樣幾個做法，第一，感情朗讀全篇，聯(lián)系整個板

47、書讓學(xué)生談?wù)務(wù)恼乱从橙宋镌鯓拥奶攸c。根據(jù)學(xué)生的回答，我在黑板上寫下了很多表現(xiàn)人物特點的詞語，比如：樸素、勤勞、善良、喜愛天游峰、熱愛生活、充滿自信、豁達開朗等。聯(lián)系全篇后，學(xué)生知道，文章主要要表現(xiàn)的是老人“熱愛生活、充滿自信、豁達開朗”的品質(zhì)。第二，通過體會人物描寫之外的內(nèi)容感受人物特點。比如， 課文開頭描寫天游峰險峻的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一部分時曾提出這樣的問題：課文既然寫人，為什么要寫山的特點呢？ 我把問題先留著。等到總結(jié)課文的時候，學(xué)生自然就體會到了這一內(nèi)容襯托了人物的品質(zhì)。再比如，課文為什么要寫 “我”的表現(xiàn)和感受？我一方面引導(dǎo)學(xué)生理解寫人的文章如果以第一人稱寫，應(yīng)該適當寫一點自己

48、的感受；另一方面引導(dǎo)學(xué)生體會， “我”的感受也是為表現(xiàn)人物的特點服務(wù)的。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)天游峰的掃路人，因為在鉆研教材和課堂設(shè)計的時候，我就認識并確定了本教材在訓(xùn)練學(xué)生讀寫能力方面應(yīng)該起的作用，在實際教學(xué)中也注意突出了這一重點，因此，在本課教學(xué)結(jié)束以后，當我和學(xué)生聊的時候，很多學(xué)生都表示，學(xué)習(xí)了這一課，對于怎么寫人，又多懂得了一些方法，也更清楚該怎么讀寫人的文章了。天游峰的掃路人教學(xué)反思 9 一、抓住關(guān)鍵的句子、詞語作為教學(xué)的突破口。在教學(xué)中，緊緊圍繞天游峰的“高” 、“險”進行教學(xué)。通過“氣喘吁吁” “飄飄悠悠” “一根銀絲” “拋”等一些詞語引導(dǎo)學(xué)生與文本對話交流、品味、感悟；同時在教學(xué)過程中

49、，激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生激揚的想象浸透他們的思維； 當學(xué)生的思維得到激發(fā)的時候，學(xué)生的感悟，對于閱讀的期待，對于閱讀的思考，對于閱讀個性化的解讀，就會顯得格外生動。二、理解與朗讀相互依存朗讀是理解語言、積累語言、培養(yǎng)情感、提高語言表達能力的重要手段，是說和寫的基礎(chǔ)，是語言文字訓(xùn)練最常用的方法。詩圣杜甫指出： “讀書破萬卷，下筆如有神?！庇纱丝梢?，朗讀是我國一種傳統(tǒng)而有效的教學(xué)方法。新課標呼吁朗讀，提倡感悟。在學(xué)生品味了天游峰的特點之后，讓學(xué)生通過朗讀來再現(xiàn)天游峰的高、險?？墒且婚_始學(xué)生顯然是“心有余而力不足”，因此，我及時地進行范讀，力求使學(xué)生通過朗讀感悟得更深。三、難點，實現(xiàn)情感共鳴。對于“

50、你覺得老人是個怎樣的人？有什么精神？”這一 難點的突破， 我作了精心的安排。由初讀課文時問題的拋出， 到幫助學(xué)生解決在理解此問題的過程中所遇到的困難；再讓學(xué)生談對“三十年后我照樣請您喝茶！ ”這一句的看法，并讓學(xué)生反復(fù)的讀，從讀中去體會老人的豁達與自信以及作者的情感變化； 接著反復(fù)讀 “不累， 不累， 我每天早晨掃上山， 傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。 ”這一句領(lǐng)悟老人的開朗與樂觀；最后再次直接拋出“你覺得老人是個怎樣的人？有什么精神？”讓學(xué)生把前面領(lǐng)悟到的情感加以歸納與升華，實現(xiàn)與教師以及文本的情感共鳴！雖然本堂課的重點問題都解決了，可是我總覺得有些遺憾：課堂容量太大，這是

51、我事先沒預(yù)料到的問題。把孩子們的休息時間還給孩子，這是應(yīng)該的。當我意識到這一點后， 我適當切除了部分教學(xué)內(nèi)容。但如果讓我再次上這堂課，我會把理解天游峰的高險放到第一課時去充分朗讀感悟。第二課時重點解決問題“掃路的老人到底累不累？他是在吹牛 嗎？”引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文，感悟理解。天游峰的掃路人教學(xué)反思10這篇課文以前曾聽同事上過，文章用細膩的筆觸刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態(tài)度的贊美之情。 著手教學(xué)時， 我就有意引導(dǎo)學(xué)生從外貌、神態(tài)、 動作、語言幾方面展開學(xué)習(xí)，再通過朗讀促進對文章的感悟品味，達到比較好的效果。當然，理解與朗讀是分不開的，它們相 輔相成的

52、，必須有機結(jié)合。本課中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住老人的 外貌，如“瘦削” “黝黑”“慈善”“炯炯有神”等詞語來感悟老人的勤勞、樸實、健康、和善等，在感悟理解的基礎(chǔ)上 再來朗讀，老人的形象在學(xué)生心中就變得豐滿了。天游峰共“九百多級” 、一上一下“一千八百多級” ，對于這數(shù)字，通過與同學(xué)們上四層樓梯相比較，從而體會天游峰的高、險、陡，對于一個年過七旬的老人來說這是一份很累的工作，從而為體會老人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度做好鋪墊。通過這樣的比較，學(xué)生處于一種驚嘆、激動的氛圍中，深深地被老人的精神所折服。這樣，學(xué)生探究的熱情就變得高漲，和文本對話的興趣就高了。教學(xué)反思：從人物的外貌、語言、動

53、作等細節(jié)描寫來體會老人樂觀自信、豁達開朗的性格，這是本課教學(xué)的重難點。我讓學(xué)生走進文本，認真自讀課文，畫出有關(guān)語句，并在有感受的地方寫上批注。然后抓住老人的外貌描寫，朗讀感受到這是一位身體硬朗、和善可親的老人。引導(dǎo)學(xué)生通過老人樸素的話語感悟課文所蘊含的深刻哲理。接著，我進一步引導(dǎo)， “既然掃山路是一件很艱難、很辛苦的事，那老人為什么說不累呢？”再次引導(dǎo)學(xué)生抓住老人的語言 : “掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”、 “ 30年后，我照樣請您喝茶！”等語句，朗讀感悟老人樂觀的生活態(tài)度，體會老人對生活充滿了信心。最后，聯(lián)系課文最后一句“這充滿自信、 豁達開朗的笑聲， 一直伴隨我回到住地。 ” 來理

54、解體會老人那令人敬慕的豁達的人生態(tài)度。指導(dǎo)學(xué)生用自信、爽朗的語氣朗讀課文最后一段，再次體會老人熱愛生活、豁達自信的性格特點，表達對老人的敬意和贊美。天游峰的掃路人教學(xué)反思111、由于敘事性閱讀教材，更能調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，相機滲透寫作知識，就要關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，學(xué)生便能在掌握語文基礎(chǔ)知識的同時， 使語文綜合素養(yǎng)得到全面提升。在教學(xué)時，我引領(lǐng)學(xué)生弄懂人物的外貌描寫如何有選擇地進行；揣摩文章明明寫了掃路人，作者為什么又花了那么多的筆墨寫了天游峰的景色呢？ 讓學(xué)生在內(nèi)容與寫作方法都有所得。2、學(xué)生感悟、品味語言文字的過程，便是與文本潛心對話的過程。在課堂上，我讓學(xué)生有充分的時間去讀書，自主感悟

55、，進行個性化的表達和朗讀。在指導(dǎo)課文的朗讀時我緊緊抓住情感這條線，設(shè)計了默讀，自讀，聽讀，指名讀， 齊讀，讓學(xué)生在讀中悟，在讀中品，從而提高學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合語文能力，提高語文素養(yǎng)。天游峰的掃路人教學(xué)反思12 在教學(xué)天游峰的掃路人一文時， 我先引導(dǎo)學(xué)生共同歸納出“天游峰是什么樣的” 、“掃路人怎么樣” 、“課文為什么要寫一個掃路人”等幾個問題，然后就這幾個問題，讓學(xué)生“讀讀全文，認為該畫那幾就畫那兒”，“怎么想就怎么說” ，從而進行充分地體驗、自主地表達。是放開， 還是開放， 是個性化閱讀能否順利進行的關(guān)鍵。學(xué)生個性的張揚，主體性的凸現(xiàn)，心態(tài)的開放，創(chuàng)造性的解 放不等于對學(xué)生放任自流，不

56、等于忽視教師的組織與引導(dǎo)。 教學(xué)中，倡導(dǎo)個性化的閱讀，就是要尊重學(xué)生的個體差異和 不同需求，教師要面向全體學(xué)生提問、啟思，根據(jù)不同學(xué)生 提出不同問題；要用一切手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的好奇心、未知欲，使他們積極走進文本。教師不能為了學(xué)生思維的開放性，而放開了要求的標準與尺度，不敢深入地點撥，深刻地賞析，深廣地指導(dǎo)，甚至不帶領(lǐng)學(xué)生深入反復(fù)地吟讀課文，體會真意。天游峰的掃路人教學(xué)反思 13 這節(jié)課的教學(xué)目標是：1、讀通課文；2、學(xué)習(xí)字詞；3、一讀課文，了解天游峰的掃路人；4、品讀第二自然段，了解天游峰的高與險，學(xué)習(xí)側(cè)面描寫的方法。導(dǎo)入學(xué)習(xí)還是要扣題而下，師生介紹天游峰，收獲一個感性的認識

57、。齊讀課題，讓學(xué)生了解這是一篇寫人的文章。組織學(xué)生讀上一輪課文，檢查字詞的自學(xué)情況，這是常規(guī)做法。在這過程中，指導(dǎo)學(xué)生寫好“頗”、“褪”等字。第三個環(huán)節(jié)，給學(xué)生時間自讀課文，思考：天游峰的掃路人是一個怎樣的老人？然后師生一起來完成這一任務(wù)。有學(xué)生根據(jù)第3 自然段說，這是一位艱苦樸素的老人；有學(xué)生根據(jù)第7 自然段說，這是一位勤勤懇懇的老人；有學(xué)生根據(jù)第10自然段說，這是一位熱愛大自然、熱愛生活的老人；有學(xué)生根據(jù)第10自然段說，這是一位無私奉獻的老人；有學(xué)生根據(jù)第7 自然段說，這是一位自強不息的老人。唐凱亮根據(jù)第6 自然段發(fā)表意見，這是一位自在悠閑的老人。我說： “是嗎？”他還演讀一番：“你看，老人不是自在悠閑嗎？”為了“打消他的囂張氣焰”，我發(fā)動大家一起來研讀課文。聯(lián)系第6 自然段中的“每天早晨掃上山，傍晚掃下山”，大家讀一讀第7自然段。學(xué)生讀起了“上山九百 多級，下山九百多級，一上一下一