生態(tài)課堂讓教育回歸本真廣州八十中學(xué)

1、生態(tài)課堂讓教育回歸本真廣州市第八十中學(xué)教育系列“生態(tài)課堂”教學(xué)模式調(diào)查之一團(tuán)結(jié)進(jìn)取的領(lǐng)導(dǎo)班子（左起：校長袁閩湘、副校長李宇、副校長陳健敏）教師培訓(xùn)會議環(huán)境幽雅的校園本報于2012年11月26日刊登了白云模式：區(qū)域課改的“生態(tài)樣本”一文，記錄了廣州市白云區(qū)教育人以實際行動和智慧打造南方課改高地的心路歷程。在這個成功的區(qū)域課改“生態(tài)樣本”中，有一所躋身于廣東省國家級示范性普通高中行列的區(qū)域骨干高中，卻勇于反思和追問，主動靠改革尋找出路，從變化中尋找希望，讓教育回歸本真，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，奏響了一曲南粵教育界“生態(tài)教育”變革的最強(qiáng)音。 課堂興，則教育興；課堂解放，則教育生產(chǎn)力解放；課堂生動，則教

2、育文化生動。 “而什么樣的課堂才能實現(xiàn)充分挖掘每個孩子最大潛能的教育目標(biāo)？”一種展現(xiàn)了“自主、平等、生態(tài)、發(fā)展”課改理念的“生態(tài)課堂”教學(xué)模式，為這個跨越世紀(jì)的追問提供了新時代的注解：課前學(xué)生先做、獨(dú)學(xué)，課中群學(xué)、展示、質(zhì)疑，教師點(diǎn)評、點(diǎn)撥、講解，課后學(xué)生再做再學(xué)進(jìn)行反思鞏固的突破。一場自覺自發(fā)與高屋建瓴緊密結(jié)合的“生態(tài)”創(chuàng)新教學(xué)實驗，讓廣州市第八十中學(xué)這所已經(jīng)躋身于廣東省國家級示范性普通高中的優(yōu)秀中學(xué)從“控制生命”走向“激揚(yáng)生命”，使生命活力在自主課堂中勁舞飛揚(yáng)生態(tài)思想：關(guān)注生命的成長課桌的擺放不再是沿襲千年的學(xué)生面對老師，而是學(xué)生桌對桌，面對面；教室里除了講臺上的黑板外，后墻上還有一塊更大

3、的黑板，黑板也不再是老師的附屬物，變成了學(xué)生的舞臺；老師在課堂上一般只講8分鐘，其余32分鐘都交給學(xué)生之間討論、同學(xué)講解展示、點(diǎn)評；上課的時候，學(xué)生或坐或站或走，談笑風(fēng)生沒有了“正襟危坐”，沒有了“滿堂灌”，沒有了“死記硬背”，這就是我們在廣州市第八十中學(xué)課堂上看到的情景“生態(tài)課堂”逐漸取代了傳統(tǒng)課堂。事實上，自從生態(tài)教育思想引領(lǐng)著廣州市第八十中學(xué)，教育系列下的三個校區(qū)的老師和學(xué)生們都覺得自己一天天地發(fā)生著變化。在“生態(tài)課堂”中，廣州市第八十中學(xué)的老師們學(xué)會了尊重不同學(xué)段學(xué)生的身心、認(rèn)知和思維發(fā)展規(guī)律，每個學(xué)生也在課堂里嘗試成功、感受快樂、激活思維、釋放潛能，從而成為了學(xué)習(xí)的主人。生態(tài)教育有著

4、以人為本的管理觀，構(gòu)建和諧融通的人際關(guān)系與彼此信任、相互依存的動態(tài)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)建全面發(fā)展的物質(zhì)條件和人文條件，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能；有著可持續(xù)發(fā)展的教育思想，既關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的知識儲備、技能與能力，更重視幫助學(xué)生形成終身需要的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新潛質(zhì)、價值觀念與生活方式，促進(jìn)學(xué)生全面、健康、個性和諧與可持續(xù)發(fā)展，讓他們的生命活力飛揚(yáng)。生態(tài)思想盧梭說過：“教育必須順著自然也就是順其天性而為，否則必然產(chǎn)生本性斷傷的結(jié)果?！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)就是逆“天”而行，把學(xué)生這一鮮活的生命當(dāng)作知識的容器，無視學(xué)生感受，只是一味地強(qiáng)灌硬注，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在動力。教育家烏申斯基則指出：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探索

5、真理的欲望?！痹趶V州八十中學(xué)的教育團(tuán)隊看來，學(xué)校的教育，就應(yīng)該是關(guān)注孩子的生命本真、符合孩子的天性、尊重孩子內(nèi)心的發(fā)展和適應(yīng)時代發(fā)展需要的生態(tài)教育。所謂生態(tài)教育就是指按照生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)系統(tǒng)思考教育問題，在優(yōu)化的教育外部生態(tài)環(huán)境下實現(xiàn)教育內(nèi)涵的科學(xué)、全面、協(xié)調(diào)發(fā)展和不斷創(chuàng)新，從而為師生的生存與合理發(fā)展尋找最合適的道路，最終實現(xiàn)人的全面發(fā)展、個性發(fā)展、終身發(fā)展。具體到課堂教學(xué)中，就是尊重學(xué)生的主體地位，建構(gòu)“生態(tài)課堂”教學(xué)模式。時光倒流，2007年7月，帶著教育局領(lǐng)導(dǎo)的信任，懷揣著教改思變的理想，袁閩湘激情滿懷、雄心勃勃地來到廣州市第八十中學(xué)這個有著江南美景的雅致校園，開始了他艱辛求索的校長之旅“沒

6、有反思就沒有成功”，袁閩湘一路走來都在不停地反思，并且從中汲取營養(yǎng)。他深思和探索的落腳點(diǎn)是教育的最基本問題：學(xué)校要培養(yǎng)什么樣的人？怎樣才能讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)掘孩子最大的潛能？怎樣才能讓孩子在人生的起點(diǎn)，就可以擁有把握幸福人生的可能？作為教育工作者，袁閩湘一直有這樣的認(rèn)識：基礎(chǔ)教育12年，不僅僅是孩子12年的學(xué)習(xí)時間，更是一個人生命的一輩子；高中3年教育，不僅僅要在高考成績上拼出一方燦爛的天空，更要在培養(yǎng)有可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生方面有大作為。可當(dāng)時的任務(wù)卻是要實現(xiàn)廣州市第八十中學(xué)的長期可持續(xù)發(fā)展，要向國家級示范性高中邁進(jìn)，要實現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展騰飛。廣州市第八十中學(xué)這艘教育之船究竟駛向何方？機(jī)緣巧合，

7、2007年，袁閩湘跟隨廣州市白云區(qū)教育考察團(tuán)奔赴全國新課程改革實驗名校訪問學(xué)習(xí)，他深切感受到一所好學(xué)校生命力與活力的源泉，那就是課堂教學(xué)的高效；實現(xiàn)教師專業(yè)成長的關(guān)鍵，是課堂教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生健康全面發(fā)展的關(guān)鍵渠道，是課堂。袁閩湘在深思熟慮后，通過反復(fù)調(diào)研論證，多次召開行政會討論，醞釀?wù)n堂教學(xué)改革。2009年11月，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子決定在教育系列下的三個校區(qū)分層進(jìn)行課堂教學(xué)改革，并確定首先在高一年級中實施，然后逐步在高二、高三年級乃至初中、小學(xué)推行。一場率先在廣州市普通高中，特別是覆蓋高三年級的課堂教學(xué)改革就這樣在眾多議論和巨大壓力中邁開了前行的步伐。從此開始，這位外表溫文爾雅、內(nèi)心卻無比強(qiáng)大的校長，

8、有著質(zhì)樸的低調(diào)，堅定的勇敢，冷靜的執(zhí)著，憑著他的膽識與智慧、悟性與真誠，在新課改的征途中帶領(lǐng)著八十中人一路披荊斬棘，走出了一條創(chuàng)新先鋒之路。從2009年11月至今，廣州市第八十中學(xué)人走在課改的征程上，孜孜不倦地探索，灑下過辛勞的汗水，流淌過苦澀的淚水，就是沒有懷疑過改革的方向，沒有動搖過改革的信念，學(xué)校的“生態(tài)教育，自主課堂”也在眾多懷疑和觀望中經(jīng)歷了從理念、模式到思想的突圍發(fā)展巨變。在不斷探索、實踐、反思、再實踐中，廣州市第八十中學(xué)的生態(tài)教育以“開放、主動、多元、和諧、依存、可持續(xù)”的6個關(guān)鍵詞呈現(xiàn)著漸走漸成熟的特質(zhì)。開放。教育體系是一個開放的體系，系統(tǒng)只有開放，才能吐故納新，增強(qiáng)內(nèi)部生命活

9、力。廣州市第八十中學(xué)的所有工作都以生態(tài)教育思想為統(tǒng)領(lǐng)，教育、教學(xué)、交際等活動觸及、遍及廣州市第八十中學(xué)的每一個人、每一項活動，在教育實踐中實現(xiàn)師生、學(xué)校共生共長。主動。生態(tài)教育立足于學(xué)校教育的內(nèi)在需要，打破等待上級教育行政部門部署，或者等待下級教師開發(fā)的既定思維，通過行政力度與科研合力，由學(xué)校到教師、由面到點(diǎn)、由表至里、由淺入深地實施、滲透，積極探索實踐，不斷反思總結(jié)。多元。生態(tài)教育強(qiáng)調(diào)在真實的現(xiàn)實環(huán)境、實際教育問題環(huán)境中獲得體驗和生長，以“自主管理、自我教育”為特征的生態(tài)主題值周班活動，以“自主、合作、探究”為特征的“生態(tài)課堂”，以“自我創(chuàng)造、自我發(fā)展”為班級核心價值觀的生態(tài)班級文化，以“榜

10、樣示范、民主平等、和諧生態(tài)”形成的生態(tài)心理教育，以“綠色、雅致、人文、和諧”主題建構(gòu)生態(tài)校園環(huán)境，形成了學(xué)校生態(tài)文化的多元性。和諧。生態(tài)教育下的學(xué)校管理和諧，師師關(guān)系、師生關(guān)系、生生關(guān)系和諧，課堂上教與學(xué)和諧，學(xué)科之間平衡和諧，課內(nèi)與課外協(xié)調(diào)和諧，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法統(tǒng)一和諧，最終實現(xiàn)“學(xué)生發(fā)展”與“教師發(fā)展”的統(tǒng)一，“師生發(fā)展”與“學(xué)校發(fā)展”的統(tǒng)一，達(dá)到教育的和諧發(fā)展。依存。師生在和諧的生態(tài)環(huán)境中相互依存，生因師引導(dǎo)而進(jìn)步成長，師因生促進(jìn)而不斷提高，校因師生努力而得以發(fā)展，師生因校而得以可持續(xù)發(fā)展，生命得到豐富?？沙掷m(xù)。生態(tài)教育堅持以人為本，強(qiáng)調(diào)人在學(xué)校中的地位和作用，充分調(diào)動人的主觀能動性，

11、全方位考慮人的可持續(xù)發(fā)展，充分開發(fā)人的潛能。踏遍青山人未老，袁閩湘校長與八十中學(xué)在前行中，立足生態(tài)教育，遵循教育教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生身心成長的規(guī)律，把學(xué)生作為能動學(xué)習(xí)的主體，以課堂作為教育的主要場所，把課堂看作師生生命發(fā)展的重要舞臺，以自主作為重要的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)思想，重視生成的課程資源，提高教育效益，探索思考生態(tài)教育的文化動力，促進(jìn)學(xué)生全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，引領(lǐng)教育回歸生命本真的航道?！叭倍苿俸鲜√以窗酥械耐跤媒苄ｉL曾于2011年9月帶領(lǐng)一行24人，赴廣州八十中學(xué)考察學(xué)習(xí)，希望從集體備課的模式、導(dǎo)學(xué)案的編排、課堂教學(xué)任務(wù)的完成、小組評價的公平性、合作展示后的課堂檢測等諸多方面取得“真經(jīng)”

12、?！案母锊粌H需要很大的勇氣還會面對很多困難，也要適應(yīng)客觀環(huán)境，形式不是課堂的最終追求，但必須堅守理想。”王用杰說，在八十中可以看到，課改要取得成功，靠的就是“堅守理想”的團(tuán)隊，一支思想統(tǒng)一、步調(diào)協(xié)調(diào)、踏實干事的團(tuán)隊。桃源八中的郭光昭老師進(jìn)一步舉例說，廣州市第八十中學(xué)的一位女老師，是圖書管理員，她和我探討的問題是：圖書館在課堂教學(xué)改革中應(yīng)該發(fā)揮哪些作用。雖然考察過很多學(xué)校，但沒有一個學(xué)校的老師像廣州市第八十中學(xué)的老師這樣對課改充滿熱情，沒有一個學(xué)校的老師能有廣州市第八十中學(xué)的老師思考問題這么深?！睙o疑，在廣州市第八十中學(xué)和諧的校園氛圍里，孕育的正是這樣一支積極向上的戰(zhàn)斗團(tuán)隊?！皬V州市第八十中學(xué)的

13、課改正是全體管理團(tuán)隊和教師團(tuán)隊集體努力的結(jié)果?！痹}湘用“三全”總結(jié)說，廣州市第八十中學(xué)的課改絕不是一蹴而就：小學(xué)、初中、高中三個校區(qū)每個年級“全面推進(jìn)”，所有教師“全員參與”，課前、課中、課后實施“全程管理”。廣州市第八十中學(xué)的課改實踐正是從到課改名校實地考察、參觀訪問、聽課聽報告、與師生交流、自我總結(jié)反思開始的。其時，廣州市第八十中學(xué)教育系列下的高中部正在創(chuàng)建國家級示范性普通高中、初中部在探索“精英教育”，小學(xué)在探索“特色化學(xué)?！敝贰＿@些學(xué)校教育教學(xué)改革經(jīng)驗和成果的震撼，使教師們充分認(rèn)識到改革之路即將清晰。“我們的課堂為什么學(xué)生不活躍，沒有生機(jī)和活力？”“我們的課堂為什么感覺學(xué)生如此吃力

14、？”“我們的課后作業(yè)為什么那么多？”“為什么我們的教師學(xué)歷水平比人家高、教學(xué)經(jīng)驗也比人家豐富，比較人家的課堂卻有那么大的差距？”管理團(tuán)隊把“問題”羅列出來，讓老師們?nèi)ピ\斷、反思。可教師由于缺乏系統(tǒng)的理論與實操的指導(dǎo)，改革的步履邁得艱難。廣州市第八十中學(xué)果斷地采取了“請進(jìn)來”的方式，邀請課改專家與名師在周末對教育系列下的3個校區(qū)的全體教師進(jìn)行了大容量、高強(qiáng)度、快節(jié)奏的培訓(xùn)。專家們通過理論講座、專題報告等形勢，與老師共同備課、分析課例與評課等方式，讓老師們從理論與實踐上對課改有了進(jìn)一步的認(rèn)識。他山之石，可以攻玉。課改路上的先行者給了廣州市第八十中學(xué)前行的信心。廣州市第八十中學(xué)采取內(nèi)引外聯(lián)、加強(qiáng)反思

15、的培訓(xùn)方式，先組織教師走出去，分批到課改名校參觀學(xué)習(xí)；再邀請專家和名師對師生進(jìn)行集中培訓(xùn)和指導(dǎo)，親自上示范課，給老師解疑答惑；然后針對學(xué)習(xí)的內(nèi)容，反思自己的教學(xué)實踐。大容量、高強(qiáng)度、快節(jié)奏的培訓(xùn)和反思，擦亮了廣州市第八十中學(xué)人模糊的雙眼，推動了課改之初躊躇的步伐，打開了師生封閉的天窗，讓大家明確了課改前行的方向。經(jīng)過幾個月的探索，廣州市第八十中學(xué)的課堂漸漸顯現(xiàn)出前所未有的活力：老師開始有意識“讓位”，學(xué)生在羞怯、猶豫中嘗試邁開腳步，合作交流、板書展示、對抗質(zhì)疑。可是在改革中怎么更好地規(guī)范課堂教學(xué)，讓“生態(tài)課堂”呈現(xiàn)廣州市第八十中學(xué)的特色？在探索、改進(jìn)、思考與實踐中，結(jié)合學(xué)校的實際，建立了適合校

16、情的“生態(tài)課堂”教學(xué)模式，同時改變了傳統(tǒng)的課堂評價機(jī)制，建立起了“以學(xué)定教”的課堂評價體系?！吧鷳B(tài)課堂”教學(xué)模式主張三條原則：第一條，預(yù)習(xí)是關(guān)鍵，展示是提升，反饋是保障；第二條，獨(dú)學(xué)重于對學(xué)，對學(xué)重于群學(xué)，群學(xué)重于教師講；第三條，處理好小展示與大展示的關(guān)系，處理好“實”與“活”的關(guān)系?！吧鷳B(tài)課堂”教學(xué)模式，把學(xué)案預(yù)設(shè)的部分權(quán)還給學(xué)生。教師編制學(xué)案，必須“留白”，讓學(xué)生補(bǔ)充學(xué)案，或修改學(xué)案，在教師編制的學(xué)案的框架內(nèi)，學(xué)生編制出適合學(xué)生自己學(xué)習(xí)的學(xué)案。教師少設(shè)問題，學(xué)生多思，鼓勵學(xué)生生成自己的問題。通過不斷地實踐探索，導(dǎo)學(xué)案編寫制度、課堂教學(xué)評價制度、高效課堂學(xué)習(xí)小組評價制度、高效課堂學(xué)習(xí)評價制度

17、、班級文化建設(shè)構(gòu)思方案相繼出臺，“大同杯”高效課堂教學(xué)大賽、教育年會拉開帷幕，“六課研修”制度讓95%的教師對模式了熟于心。經(jīng)過4個多月的課改實踐，在綜合考慮生源情況、培養(yǎng)目標(biāo)、課堂教學(xué)時間、教學(xué)效果等因素的基礎(chǔ)上，嘗試建立適合校情的課堂教學(xué)模式小學(xué)部的“生態(tài)體驗”課堂教學(xué)模式、初中部的“生態(tài)互助”教學(xué)模式，高中部的“生態(tài)自主”教學(xué)模式。課堂教學(xué)模式的建立是廣州市第八十中學(xué)課改實現(xiàn)突破的重要標(biāo)志。此后的3年，教師們對課堂教學(xué)模式已經(jīng)爛熟于心，運(yùn)用純熟。“入木三分找差距，精益求精謀發(fā)展。”為進(jìn)一步反思課堂教學(xué)改革存在的問題，廣州市第八十中學(xué)“把問題當(dāng)課題”，又一次內(nèi)引外聯(lián)，邀請專家提煉，加大校本

18、研討的力度、廣度和深度，探討課堂教學(xué)模式的形與神，提煉課改文化的精神，反思時間過程中管理層和實踐層的得與失，進(jìn)一步深化“生態(tài)課堂”教學(xué)模式的實施。2012年3月，學(xué)校組成課堂教學(xué)改革骨干團(tuán)隊，分兩批近60人赴湖北和山東課改名校學(xué)習(xí)，教師們對照改革實踐碰到的困惑和存在的問題向?qū)＜掖乖冋埥?，并召開研討會進(jìn)行了深入探討，共撰寫了60多篇考察報告和學(xué)習(xí)反思。一個在生態(tài)教育理念下形成的“生態(tài)課堂”教學(xué)模式，就這樣在廣州市第八十中學(xué)這塊綠色的熱土上、在摸索和實踐中漸漸成型，經(jīng)過艱苦的探索終于破繭而出，化蛹成蝶，翩翩而飛。自主管理我們在八十中走訪中，每次都看到在門口站崗的有學(xué)生，在飯?zhí)米隽x工的是學(xué)生，負(fù)責(zé)衛(wèi)

19、生管理、早讀管理的也都是學(xué)生。這是學(xué)生們在“值周”。學(xué)校的值周班涉及的領(lǐng)域包括學(xué)生的一切常規(guī)管理。如門口站崗，宿舍管理，兩操檢查，衛(wèi)生反饋，早讀、晚自修巡查，飯?zhí)煤蛨D書館做義工，就餐管理及其他大小型活動組織策劃等。主題值周以班為單位，每班輪值一周。在值周干部、團(tuán)委學(xué)生會、班主任老師的帶領(lǐng)下，負(fù)責(zé)對全校學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)律、日常習(xí)慣、宿舍管理、清潔衛(wèi)生、勞動生活等各方面進(jìn)行全方位的檢查與監(jiān)督，承擔(dān)一周內(nèi)臨時性的服務(wù)工作，并把檢查結(jié)果上報相應(yīng)的部門，負(fù)責(zé)張榜公布校園風(fēng)紀(jì)表。除此以外，還圍繞教育主題開展系列活動，進(jìn)行宣傳，并在周五學(xué)校行政會議上進(jìn)行值周匯報。“值周班”的具體操作過程是：制定值周方案，合理分

20、工，明確職責(zé)；挖掘主題，策劃、組織主題活動；主持周一升旗儀式并做主題發(fā)言；周二到周五利用廣播操后的時間做主題發(fā)言及當(dāng)天值日情況反饋；周五在學(xué)校行政會議上用PPT作專題匯報。值周班管理的形式是：每天課間操向全校師生匯報存在的問題，并發(fā)出倡議。每天的課間操后，值周班長向全校師生總結(jié)前一天的工作，表揚(yáng)校園中的好人好事，批評不良行為，并就值周主題向全校師生發(fā)出倡議書或進(jìn)行主題演講。凡參加值周的同學(xué)，都會在值周結(jié)束后寫下值周感言。隨后，學(xué)校會在校園網(wǎng)上公布，并在下周的各班班會上分享。這些感言，于是成為了珍貴的教育素材，促進(jìn)學(xué)生的自主管理、自我約束。廣州市第八十中學(xué)將這種形式稱之為“感動師生，化育靈魂”。

21、我們看到了高二（10）班在擔(dān)任值周班時所發(fā)現(xiàn)的問題及提出的建議：學(xué)校部分男生在宿舍后門偷買早餐；師生車輛亂放；宿舍供水和水質(zhì)存在部分問題；飯?zhí)眯l(wèi)生和菜式學(xué)生們不滿意；建議在課室安裝紗窗防蚊蟲；建議在高一及高三年級教學(xué)樓附近增設(shè)廁所。認(rèn)真傾聽值周班代表匯報后，袁閩湘當(dāng)即組織行政進(jìn)行了研究，布置落實值周班提出的建議。袁閩湘告訴我們，學(xué)校管理的核心一切圍繞著“把學(xué)校管理權(quán)全面交給學(xué)生”，其突出表現(xiàn)就是“值周班制度”。以“做最好的自己”為核心理念的值周班管理制度，是廣州市第八十中學(xué)在“自主學(xué)習(xí)，自主管理，自我教育，主動發(fā)展”的德育實踐模式下培養(yǎng)學(xué)生自主管理工作上的重要舉措，是實現(xiàn)學(xué)生自我管理、自我服務(wù)

22、、自我發(fā)展的一種重要的德育形式。讓學(xué)生參與學(xué)校管理，在引導(dǎo)、喚醒、發(fā)現(xiàn)、欣賞中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生從自身內(nèi)部產(chǎn)生一種自覺、自控、自信、自如的力量。袁閩湘說，廣州市第八十中學(xué)的學(xué)生自主管理，采用的是“四級管理，層層推進(jìn)”的管理方式：學(xué)校層面實施主題值周班制度，級組層面實施班組合作管理和學(xué)生自管會制度，班級層面實施小組合作管理，小組層面為行政小組管理和學(xué)科小組管理兩線并行的方式。人人都是管理者和被管理者的特點(diǎn)，讓學(xué)生在參與的過程中,體驗管理工作的艱辛,品嘗管理成功和生命成長的喜悅。隨著課改的推進(jìn)，為進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)研究力度，提升學(xué)校管理效能，廣州市第八十中學(xué)對管理模式逐步進(jìn)行了改革：2007年把“

23、條塊結(jié)合、以塊為主”改為“條塊結(jié)合、以條為主”的管理模式，理順了各種關(guān)系，明確了管理思路；2010年在進(jìn)一步規(guī)范行政管理的同時，加強(qiáng)教育教學(xué)研究力度，增強(qiáng)部門服務(wù)意識，將原來的“四處”整合成兩個研究中心（德育研究中心，教學(xué)研究中心）和兩個服務(wù)中心（后勤服務(wù)中心，行政服務(wù)中心），將一線教師納入教育教學(xué)管理隊伍。教學(xué)研究中心下設(shè)“教學(xué)檢查小組”、“教學(xué)培訓(xùn)小組”、“教學(xué)研究小組”，德育研究中心下設(shè)“班級指導(dǎo)小組”、“常規(guī)管理小組”、“學(xué)生自主管理小組”，各小組成員都來自一線骨干教師?！叭巳硕际侵魅?，人人參與管理。目前高中、初中、小學(xué)各校區(qū)已形成一切根植于課堂、服務(wù)于課堂的研究型管理機(jī)構(gòu)?！痹}湘說

24、。重塑課堂“現(xiàn)在讓我們來看一下導(dǎo)學(xué)案的完成情況。劉宇璇、張詠君、黃家茹這10位同學(xué)的導(dǎo)學(xué)案完成得特別好，完成得最好的是第四組，15分?！边@是高一語文教師劉紹仙在項鏈課堂上所講的第一句話。之后，劉老師則繼續(xù)引導(dǎo)：“今天我們要學(xué)習(xí)的這篇文章是法國作家莫泊桑的名篇項鏈。我們之前接觸過他的哪些作品？”而在另一個班級，同學(xué)們分組圍坐，和悅而期待。前后黑板被分割成幾個板塊，上面寫有頗有意思的小組名稱如“神馬”、“特步”等。同學(xué)們高聲誦讀歸園田居，自信而投入。圍繞“從何而歸”、“為何而歸”、“歸向何處”三個問題，教師和學(xué)生開展了深入的探討。同學(xué)們直立起身討論，活潑熱烈；小組代表或在黑板上奮筆疾書，或高舉手臂

25、大聲發(fā)表見解。老師準(zhǔn)確點(diǎn)評，并及時打分，掌聲不時響起。在廣州市第八十中學(xué)，整個課堂就是一片歡樂的海洋，孩子們自在而開心；整個課堂也是一個展示的舞臺，孩子們勇敢地表現(xiàn)自我。傳統(tǒng)課堂教學(xué)過分突出和強(qiáng)調(diào)接受和掌握，忽視發(fā)現(xiàn)和探索，學(xué)生學(xué)習(xí)成了被動地接受、記憶的過程。這種學(xué)習(xí)窒息人的思維和智慧，摧殘人的自主學(xué)習(xí)興趣和熱情。它不僅不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性、獨(dú)立性和民主意識，忽視教育最根本的宗旨人性的培養(yǎng)。聯(lián)合國教科文組織出版的學(xué)會生存一書中寫道：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是社會發(fā)展的需要。面對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，適應(yīng)科學(xué)技術(shù)飛速

26、發(fā)展的形勢，適應(yīng)職業(yè)轉(zhuǎn)換和知識更新頻率加快的要求，每個人都必須終身學(xué)習(xí)。新課程改革的具體目標(biāo)中也提出了要“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及合作與交流的能力”，“具有終身學(xué)習(xí)的基本技能和方法”就是要轉(zhuǎn)變這種他主的、被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提倡以弘揚(yáng)人的主體性、能動性、獨(dú)立性為宗旨的自主學(xué)習(xí)。學(xué)校的教育，就應(yīng)該給孩子創(chuàng)造一個和諧的生態(tài)教育環(huán)境，讓學(xué)生在安全、人文、和諧的環(huán)境中成長，個性得到張揚(yáng)，潛能得到發(fā)展，生命得到激揚(yáng)，廣州市第八十中學(xué)教育系列的“生態(tài)課堂”就體現(xiàn)了生態(tài)的特點(diǎn)

27、?！吧鷳B(tài)課堂”就是學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在老師的指引下，根據(jù)自身的條件和需要自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究、自我建構(gòu)、主動發(fā)展的教學(xué)模式?！吧鷳B(tài)課堂”教學(xué)模式的基本教學(xué)程序包括目標(biāo)引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考；合作探究、協(xié)作交流；精講點(diǎn)撥、引申拓展；梳理歸納、鞏固提升等環(huán)節(jié)。“生態(tài)課堂”把課堂的學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，把學(xué)生的發(fā)展權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會分享，學(xué)會思考，學(xué)會交流，學(xué)會創(chuàng)新。讓每個學(xué)生在“生態(tài)課堂”成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)、良好的思維品質(zhì)、終身學(xué)習(xí)的能力和獲取考試高分的能力，這也是學(xué)校對新時代教育價值的追求。在3年風(fēng)雨無阻、披荊前行的歷程中，八十中學(xué)認(rèn)識到，生

28、態(tài)課堂模式對教師的教學(xué)理念、把握教材和駕馭課堂的能力要求較高，對學(xué)生要進(jìn)行學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)、良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣培養(yǎng)和正確的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和運(yùn)用，有時也存在課堂預(yù)設(shè)與課堂生成不一致的矛盾，要求在實踐初期需要對師生進(jìn)行理念和系統(tǒng)的課堂操作規(guī)范培訓(xùn)，并在實踐過程中需要不斷加強(qiáng)研究和引領(lǐng)。3年來，在生態(tài)教育理念下的“生態(tài)課堂”里，廣州市第八十中學(xué)的學(xué)生變得愿學(xué)、樂學(xué)，形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，增加學(xué)習(xí)的興趣，解決了學(xué)生中存在的厭學(xué)、逃學(xué)的問題。（吳中輝）(本報2012年12月12日將刊出生態(tài)課堂讓教育回歸本真廣州市第八十中學(xué)教育系列“生態(tài)課堂”教學(xué)模式調(diào)查之二：生態(tài)課堂：激活生命的力量，敬請關(guān)注。）生態(tài)課堂讓教

29、育回歸本真廣州市第八十中學(xué)教育系列“生態(tài)課堂”教學(xué)模式調(diào)查之二“生態(tài)課堂”教學(xué)模式系列示意圖廣東省教育廳副廳長朱超華（左二）深入八十中課堂廣州市教育局局長屈哨兵（前排左六）率隊到八十中調(diào)研對子互幫互學(xué)生態(tài)課堂：激活生命的力量上午1030，由于剛剛考完期中考試，高二年級12個班的學(xué)生都在進(jìn)行試卷點(diǎn)評。不同于傳統(tǒng)課堂由老師在講臺上做試卷分析，這里的學(xué)生們談?wù)摰妹婕t耳熱?！拔矣X得這題有另一個更好的解法，有些步驟是可以省略的”一堂以往被認(rèn)為枯燥無味的數(shù)學(xué)課，在這里卻成了興致盎然的課堂劇。老師在每個學(xué)習(xí)小組中穿梭，隨時引導(dǎo)點(diǎn)撥。沒有統(tǒng)一的指令，各個小組的學(xué)生代表自發(fā)到前后兩塊黑板上，在各組的“自留地”里

30、寫上一道題目，有的是小組內(nèi)無法解決的題目誠征解法的，有的是小組內(nèi)想出了更好的解題方法要與同學(xué)共享的。而臺下的學(xué)生則愛看哪就看哪，有的甚至走到黑板前，跟“小老師”一起合作講課。一道數(shù)學(xué)題，有學(xué)生居然說出了8種解法?！叭绻皇遣扇∵@種無拘無束的開放性教學(xué)方法，單憑老師一個人，絕不會想出8種解題方法。”馮愛銀老師贊嘆道?！霸诎耸?，一堂課就像是一首詩，激發(fā)了學(xué)生生命的潛能?！辈恢挂晃唤處煂ξ覀冞@樣描述“生態(tài)課堂”教學(xué)改革的感受。生態(tài)課堂：讓每個人體驗成功學(xué)習(xí)是“自主”的學(xué)，是“自信”的學(xué)，是“自己”的事，收獲到“我學(xué)習(xí)，我快樂；我展示，我自信”的喜悅，體驗到在課堂中不斷成長為做最好的自己的成功。學(xué)生

31、能夠在課堂教學(xué)中獲得這樣的感受，是多么讓人祈盼的境界。課堂如果真的能讓學(xué)生如同逛超市一樣自己選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的方式，是一個多么讓人愜意的去處，也一定可以感覺到生命的狂歡。這種境界更多指向教育理念，而非課堂行動本身；是一種理想的教育愿景，而非課堂狀態(tài)的簡單詮釋。歸根結(jié)底，“我學(xué)習(xí)，我快樂；我展示，我自信”旨在建立一幅學(xué)生群體精神得到釋放，個性得到舒展，心智受到啟迪的美好寬闊的教育圖景。“我學(xué)習(xí)，我快樂；我展示，我自信”表面上看是一種美好的教育愿景，其內(nèi)涵實質(zhì)卻是群體的精神釋放和活力提升。美國著名數(shù)學(xué)家馬丁加德納曾經(jīng)這樣說：“喚醒學(xué)生的最好辦法是向他們提供有吸引力的數(shù)學(xué)游戲、智力題、魔術(shù)、笑話

32、、悖論、打油詩或那些呆板的老師認(rèn)為無意義而避開的其他東西。”皮亞杰的認(rèn)識論說得更加直白：認(rèn)識起源于活動?；顒邮钦{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)激情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力最有效的途徑。只有讓學(xué)生動起來，課堂活起來，才能讓生命得以狂歡?！吧鷳B(tài)教育”思想催生了“生態(tài)課堂”的蓓蕾，“生態(tài)課堂”的蓓蕾在廣州市第八十中學(xué)的各校區(qū)綻放異彩：課堂高中部的“生態(tài)自主”課堂，初中部的“生態(tài)互助”課堂，小學(xué)部的“生態(tài)體驗”。高中部的“生態(tài)自主”課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)好課要三看：“自主程度、合作效果、探究深度”，而三個度的重要分值取決于“課堂氛圍”、“參與度”、“達(dá)標(biāo)率”。具體到一節(jié)課，要注重三效，即效果、效率、效益。而初中部景泰中學(xué)

33、在校長周云科的帶領(lǐng)下，經(jīng)過一個學(xué)期的臨帖式規(guī)范化的“自主課堂”實踐，即構(gòu)建了學(xué)校的“精彩課堂1+1”的自主課堂教學(xué)模式，而在隨后的2011學(xué)年第二學(xué)期改善了教學(xué)方式，形成了“愉悅參與，高效導(dǎo)學(xué)，生生攜手，生態(tài)互助”的“生態(tài)互助”的自主課堂教學(xué)模式。“生態(tài)互助”以導(dǎo)學(xué)案為載體，學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)與教師精當(dāng)點(diǎn)撥相結(jié)合共同完成的愉悅參與，高效導(dǎo)學(xué)，生生攜手，生態(tài)互助的教學(xué)模式。廣州市第八十中學(xué)教育系列旗下的集賢小學(xué)則在校長劉利的引領(lǐng)下，利用很短的時間，形成了“生態(tài)體驗”課堂教學(xué)解決方案。附：“生態(tài)課堂”教學(xué)模式系列示意圖這些“生態(tài)課堂”教學(xué)模式解決了長期以來困擾著基礎(chǔ)教育的問題。課堂上已經(jīng)基本達(dá)到了“

34、上教不教”的境界。分管教學(xué)研究中心的李宇副校長介紹說，廣州市第八十中學(xué)的“生態(tài)課堂”里再也沒有了“差生”，學(xué)校也沒有了令人頭痛的“問題生”。由于“生態(tài)課堂”采取的是分層的學(xué)習(xí)目標(biāo)、分層的教學(xué)、分層的評價，所以，每一位學(xué)生的個性在課堂上得到了張揚(yáng)，每一位學(xué)生在課堂都能體驗到學(xué)習(xí)的成功感。于是，學(xué)校曾經(jīng)面臨的一系列教育問題在這場“生態(tài)課堂“的教學(xué)改革中得到了根本性的解決。小組學(xué)習(xí)：改變課堂的基因小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)改革中具有舉足輕重的重要地位，不僅是改變課堂教學(xué)的內(nèi)在“基因”，也是改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式的重要方式。因此，“生態(tài)課堂”教學(xué)模式要實現(xiàn)課堂的高效，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)小組的組建，建設(shè)、培訓(xùn)好了一個小

35、組，也就把握住了改變課堂的“基因”。然而，小組合作學(xué)習(xí)絕不是課堂桌椅擺放位置和形式的變化如此簡單，而是一種舞臺式教學(xué)組織形式的深入踐行。合作學(xué)習(xí)小組通常由6名學(xué)生組成，面對面對坐，互幫互學(xué)、互相促進(jìn)。在構(gòu)成上要求小組成員的性別、學(xué)業(yè)成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面，這樣構(gòu)建的合作學(xué)習(xí)小組“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開公開競爭創(chuàng)造了條件。廣州市第八十中學(xué)的教師們在組建合作學(xué)習(xí)小組有著自己的心得。小組長是一組成員中的小領(lǐng)導(dǎo)，他在小組中起著至關(guān)重要的作用。比如如果小組長組織管理到位，小組討論

36、就會比較高效。在一次“標(biāo)志性語病”的語文課堂上，高二年級（4）班的第四組討論所有學(xué)生都參與了，而且非常積極，同學(xué)們的專注度很高。輪到他們組展示時，他們組的同學(xué)像跑接力賽一樣，一個接一個地站起來，表達(dá)了自己的看法，而且準(zhǔn)確率比較高，沒有出現(xiàn)某些組的情況：輪到他們組之后，半天還你推我、我推你地磨蹭著。主講老師在課后找到組長馮敏賢，問了她這節(jié)課的討論是如何準(zhǔn)備的。馮敏賢說，她拿到并列短語標(biāo)志這類語病時，剛好12道小題，她沒有像以往一樣大家都來做每一道題，而是將12道題進(jìn)行了分配，每人兩道小題，當(dāng)討論的時候，負(fù)責(zé)該小題的同學(xué)先發(fā)言，其他同學(xué)質(zhì)疑或補(bǔ)充，大家都有任務(wù)，而且非常明確，因此在討論時，大家不得

37、不陳述自己的意見、聽取別人的意見，這樣很能調(diào)動全體成員的積極性，整個討論過程，環(huán)節(jié)緊湊又節(jié)約了時間?？磥磉x定一位優(yōu)秀的行政組長，并對小組長實施高效管理的培訓(xùn)的確是合作學(xué)習(xí)成功的保證。廣州市第八十中學(xué)的教師們，往往會從全班挑選出9名學(xué)習(xí)成績好、組織能力強(qiáng)、在同學(xué)中威信較高的學(xué)生擔(dān)任每組的行政組長。行政組長是老師的小助手和代言人，是一組之魂，他應(yīng)具備三種能力：提問能力、激勵能力和分辨能力。具體的考核條件有：很強(qiáng)的組織和協(xié)調(diào)能力；很強(qiáng)的口頭表達(dá)能力；學(xué)習(xí)應(yīng)該優(yōu)秀；很強(qiáng)的責(zé)任心與集體榮譽(yù)感；強(qiáng)烈的創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)問題提出問題的能力；有服務(wù)同學(xué)的意識。然后按學(xué)業(yè)成績和能力水平，從高到低分別選擇編排每組的副組長

38、（1人）與組員（4人），并從組長的組員依次編號，分別編號為A1、A2；B1、B2；C1、C2。最后由班主任與各科教師統(tǒng)一協(xié)調(diào)，根據(jù)每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結(jié)構(gòu)進(jìn)行組間平行微調(diào)，使同號的組員實力相當(dāng)，組際之間的各科水平和綜合水平基本平衡。同時每個小組還要設(shè)立6個學(xué)科組長，學(xué)科組長每人根據(jù)自己的意愿或老師的挑選擔(dān)任，這樣可以增強(qiáng)小組成員參與小組、管理小組意識，增強(qiáng)他們的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感，使小組的每個成員都感覺到我很重要，為小組建設(shè)貢獻(xiàn)力量。而建立起自己獨(dú)特的文化，則是使團(tuán)隊更有凝聚力、更具競爭力的關(guān)鍵。廣州市第八十中學(xué)的合作學(xué)習(xí)小組在組建時還會做以下幾件事：創(chuàng)設(shè)組名：各學(xué)習(xí)小

39、組根據(jù)自己的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)自己學(xué)習(xí)小組富有個性、積極向上、朝氣蓬勃的組名，使本學(xué)習(xí)小組相互鼓勵、奮發(fā)向上、團(tuán)結(jié)協(xié)作；制定組訓(xùn)：學(xué)習(xí)小組成員通過討論選擇名言、警句或者格言，形成自己的組訓(xùn)，以便激發(fā)學(xué)習(xí)小組的進(jìn)取心、凝聚力。并制成標(biāo)志牌，激勵小組的每一個成員，甚至可以有組歌；制作組標(biāo)：制作學(xué)習(xí)小組標(biāo)志牌，放置本組桌面，時刻警醒、激勵團(tuán)隊永遠(yuǎn)向前；確定目標(biāo)：小組討論，制定本學(xué)習(xí)小組階段和長期奮斗目標(biāo)。在遵規(guī)守紀(jì)、行為習(xí)慣、預(yù)習(xí)效果、課堂展示、學(xué)業(yè)成績等要達(dá)到什么目標(biāo)，在班級的所有團(tuán)隊中要達(dá)到什么樣水平，目標(biāo)清晰，人人明確。在課堂合作學(xué)習(xí)中，討論環(huán)節(jié)最為重要。而小組討論最怕的是一種熱熱鬧鬧的虛假繁榮景象。

40、表面上看課堂很活躍，但仔細(xì)一看：有部分學(xué)生參與到討論中來了，但是不知道從哪里開始討論，如何討論，他們認(rèn)為的討論就是把自己的答案說出來而已；有一部分學(xué)生自始至終就保持著沉默，根本不開口；還有少部分學(xué)生，利用這個機(jī)會，組內(nèi)說說閑話，或到處走走逛逛。蔣潔老師結(jié)合3年的課改實踐，總結(jié)了一些訣竅：學(xué)生獨(dú)學(xué)充分，是討論高效的前提；老師對獨(dú)學(xué)情況了解全面，是討論高效的保障；討論要求的明確性，是高效討論的關(guān)鍵；小組長的高效管理，是討論高效的保證；正確及時的評價能促進(jìn)討論高效的持續(xù)發(fā)展；老師積極主動地參與討論，能夠更好地帶動討論高效；討論方式的多樣性，能夠更好地刺激討論高效。導(dǎo)學(xué)案：學(xué)習(xí)的“方向盤”一本教案用3

41、0年？以往一般老師的傳統(tǒng)經(jīng)驗在廣州市第八十中學(xué)行不通了。廣州市第八十中學(xué)明文規(guī)定，教師編制學(xué)案時，必須“留白”，讓學(xué)生補(bǔ)充學(xué)案或修改學(xué)案，編制出適合自己學(xué)習(xí)的學(xué)案?！耙粋€班50個學(xué)生，每個學(xué)生的情況都不一樣，老師會提前把自己的教案發(fā)給學(xué)生，預(yù)設(shè)了一些問題，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，同時也把自己的問題寫上教案，換言之就是師生共同完成教學(xué)案，一節(jié)課就可以有50個各具特性的教學(xué)案了?！崩钣罡毙ｉL表示，獨(dú)學(xué)重于對學(xué)，對學(xué)重于群學(xué)，群學(xué)重于教師講，獨(dú)立學(xué)習(xí)能解決的就不討論，小組討論能解決的教師就不講，教師的講，重在點(diǎn)撥，在全班沒有任何學(xué)生能講的情況下具體地講。在廣州市第八十中學(xué)的教師們眼里，導(dǎo)學(xué)案的編寫，就

42、是畫好教學(xué)的線路圖。導(dǎo)學(xué)案被形象地稱為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”。作為一種集教案、學(xué)案、筆記、達(dá)標(biāo)測評和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本，導(dǎo)學(xué)案是“教學(xué)合一”的載體?？梢苑奖銓W(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；可以創(chuàng)設(shè)合作探究的學(xué)習(xí)情境和課堂動態(tài)生成情境；可以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和教師主導(dǎo)地位的有效結(jié)合；可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)效益；可以尊重學(xué)生個體差異，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的分層次和個性化，體驗知識的“超市自選”。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計與傳統(tǒng)教案不同，傳統(tǒng)的教案形式是立足于教師“如何教”，而導(dǎo)學(xué)案必須立足于學(xué)生“如何學(xué)”，要做到能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，充分尊重學(xué)生的個性差異，充分

43、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。“導(dǎo)”就是指導(dǎo)、引導(dǎo)；“學(xué)”不是講，也不是教，是以學(xué)生學(xué)為根本要求；“案”是一種方案，一種設(shè)計，不是知識、題目的簡單堆積。導(dǎo)學(xué)案的編寫要突出體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)”，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是一味做練習(xí)，要通過由簡單到相對復(fù)雜的問題設(shè)置、階梯式學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)和有序的學(xué)習(xí)步驟安排。使用導(dǎo)學(xué)案的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，因此導(dǎo)學(xué)案的編制要有利于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，內(nèi)容由易到難，分層探究，有序引導(dǎo)，逐步生成，要通過對知識點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，來激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神以及對教材分析、歸納、演繹的能力。所以設(shè)計導(dǎo)學(xué)案要做到“知識問題化，問題探究化，探究層次化，導(dǎo)學(xué)簡單化”

44、。在編寫導(dǎo)學(xué)案時將難易不一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識教材、理解教材，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓每一個學(xué)生都能享受學(xué)習(xí)成功的喜悅。本著主體性、導(dǎo)學(xué)性、探究性、層次性的原則，八十中對導(dǎo)學(xué)案的編制提出了一些基本要求：一是吃透教材打基礎(chǔ)。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，無論是導(dǎo)學(xué)案的編寫還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都離不開教材。因此，編前必須深入研究教材，緊緊圍繞三維目標(biāo)的要求，提煉知識脈絡(luò)，把握重點(diǎn)、研究新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系和拓展提升點(diǎn)，找準(zhǔn)關(guān)鍵，研究學(xué)法，探尋規(guī)律，深挖情感因素，為導(dǎo)學(xué)案的編寫

45、打好基礎(chǔ)。二是“二度創(chuàng)作”有提升。對導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，要從教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，對教材和參考資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理好教材，把握好對教材的“翻譯”和“二度創(chuàng)作”。把教材中深奧的、不易理解的抽象知識，“翻譯”成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學(xué)生更易更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時盡量做到導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計重點(diǎn)突出，導(dǎo)學(xué)和探究的問題能引發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維。三是緊扣目標(biāo)抓落實。導(dǎo)學(xué)案的編寫要圍繞單元教學(xué)要求和課后練習(xí)，每課設(shè)置有適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)。整個導(dǎo)學(xué)案必須以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實來設(shè)置學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)過程。目標(biāo)定什么，就學(xué)什么，練什么，

46、測什么。所有的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)和課堂檢測及課后作業(yè)都必須和學(xué)習(xí)目標(biāo)相對應(yīng)，為目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。四是分層學(xué)習(xí)重差異。導(dǎo)學(xué)案的編寫要做到“知識問題化，問題探究化，探究層次化”。即把知識轉(zhuǎn)化為導(dǎo)學(xué)問題、探究問題，把問題按階梯式由易到難呈現(xiàn)出來。在廣州市第八十中學(xué)看來，導(dǎo)學(xué)案既是學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”，也是教師業(yè)務(wù)能力、責(zé)任心和敬業(yè)精神的綜合體現(xiàn)，是對學(xué)科組成員團(tuán)隊合作能力的集中檢驗，一份高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案是集體智慧的結(jié)晶。李宇介紹說，概括地講導(dǎo)學(xué)案的編寫要做到“四個統(tǒng)一”即：統(tǒng)一編寫程序、統(tǒng)一基本環(huán)節(jié)、統(tǒng)一課時容量、統(tǒng)一編寫格式。統(tǒng)一編寫程序是指每周集中備課時間，由主備人提交下一周的導(dǎo)學(xué)案，組內(nèi)成員集體研究，并分配

47、接下一周的備課任務(wù)?；玖鞒虨椋褐鱾淙俗灾鱾湔n（主備）備課組集體備課（集備）主備人修改（主備）審核人審定簽字印刷上課教師補(bǔ)充（自備）電子稿上傳、資源共享課后修訂。而統(tǒng)一基本環(huán)節(jié)則是為導(dǎo)學(xué)案制定了基本的內(nèi)容規(guī)范：學(xué)習(xí)目標(biāo)；重難點(diǎn)預(yù)測；知識鏈接；學(xué)法指導(dǎo)；學(xué)習(xí)內(nèi)容（自學(xué)內(nèi)容、合作學(xué)習(xí)內(nèi)容、展示內(nèi)容）；整理學(xué)案；達(dá)標(biāo)測評；學(xué)習(xí)反思。統(tǒng)一課時容量是本著一課一案的要求，導(dǎo)學(xué)案的分量要適宜，要符合實際，講究實效。尤其要精選習(xí)題，堅決杜絕“題?！睉?zhàn)術(shù)。所編制的導(dǎo)學(xué)案的容量以學(xué)生預(yù)習(xí)時間不超過30分鐘為宜。最后是統(tǒng)一編寫格式：不同學(xué)科對導(dǎo)學(xué)案每個部分的內(nèi)容分布、字體大小以及頁眉、頁腳內(nèi)容等都進(jìn)行了規(guī)范。課堂組

48、織：從形同到神聚建構(gòu)課堂教學(xué)模式，使師生課堂上有“行”可循，有利于改革的順利推進(jìn)，調(diào)動師生的積極性和主動性。在改革之初，廣州市第八十中學(xué)生態(tài)課堂的“形”分為三個環(huán)節(jié)，要求所有教師按照這些環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)落實。學(xué)習(xí)的第一個環(huán)節(jié)是新知識習(xí)得階段，教師主要任務(wù)有二，一是引起注意與預(yù)期，教師對“先學(xué)”情況進(jìn)行反饋，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生處于一定的喚醒狀態(tài)；二是激活原有知識，吸收新知識。學(xué)生的任務(wù)是小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，先組內(nèi)同質(zhì)對子交流，然后異質(zhì)對子幫學(xué)，使學(xué)生的差異成為良好的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)的第二個環(huán)節(jié)是知識的鞏固與轉(zhuǎn)化階段，通過學(xué)生的展示、講解、復(fù)述、質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥以及變式訓(xùn)練等，使新知識得以鞏固與轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)的第

49、三個環(huán)節(jié)是知識的遷移與應(yīng)用階段，主要通過引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，使陳述性知識被提取并得以強(qiáng)化，同時通過當(dāng)堂檢測，檢查學(xué)生應(yīng)用習(xí)得的概念和規(guī)則辦事的能力以及自我調(diào)控的能力?？衫蠋焸兙念A(yù)設(shè)教學(xué)過程的每一個細(xì)節(jié)，寫下一份翔實、規(guī)范、有特色的教案，在教學(xué)過程中，依然會遇到尷尬的情形：教師課前花費(fèi)了很大氣力，鉆研教材，預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，教學(xué)效果卻流于一般。深諳教學(xué)規(guī)律的教師都知道，課堂教學(xué)不是課前預(yù)設(shè)的教案劇，而是師生共同成長的生命歷程。那如何才能讓課堂煥發(fā)生命活力，使課堂教學(xué)成為師生發(fā)揮潛力，弘揚(yáng)個性，提升素養(yǎng)，充滿詩意的心路歷程呢？經(jīng)過實踐探索，廣州市第八十中學(xué)充分認(rèn)識到教學(xué)模式的操作策略主要是立足于宏觀，而不能僅

50、僅停留在具體的操作形式上。生態(tài)教育理念的“生態(tài)課堂”致力于打造培養(yǎng)高德、高能、高分“三高”的高效課堂，促進(jìn)學(xué)生的德、行、能得到充分統(tǒng)一發(fā)展。在這種教育觀念的指導(dǎo)下，在改革之初關(guān)注課堂外形的“三環(huán)節(jié)”基礎(chǔ)上，通過反復(fù)實踐論證，提出課堂的“神”才是實現(xiàn)課堂步步高效的關(guān)鍵。第一個“神”是目標(biāo)引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)：學(xué)生對照學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過自主學(xué)習(xí)完成自我能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)并檢測學(xué)習(xí)情況。第二個“神”是創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)思考：教師對學(xué)生導(dǎo)學(xué)案完成、小測情況進(jìn)行點(diǎn)評，引出學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生動機(jī)，提出啟發(fā)性、能引起學(xué)生深入思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生投入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。第三個“神”是合作探究，協(xié)作交流：學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性與

51、積極性，自主學(xué)習(xí)和自主探究，并開展小組合作學(xué)習(xí)，共同探討、主動獲取知識、觀點(diǎn)碰撞、成果分享；教師引導(dǎo)學(xué)生交流、質(zhì)疑。第四個“神”是精講點(diǎn)撥，引申拓展：教師對學(xué)生自學(xué)和討論未解決的學(xué)習(xí)問題，圍繞學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)、逐層設(shè)問，通過對知識的引申、拓展，使學(xué)生獲取的知識更進(jìn)一步完善、遷移和提高。第五個“神”是梳理歸納，鞏固提升：學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容通過練習(xí)進(jìn)行鞏固，以達(dá)到熟練和遷移的目的；教師指導(dǎo)學(xué)生梳理、歸納、整合知識，達(dá)成由表及里，由此及彼的知識遷移，形成自己的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。呂曉花老師進(jìn)一步說，“多向互動、動態(tài)生成”才是新課程課堂教學(xué)的主要特征。傳統(tǒng)的課堂，教師是灌輸者，學(xué)生是傾聽者，教學(xué)任務(wù)大多是在教師的預(yù)設(shè)下按部就班地完成，學(xué)生思考不足，課堂的有效的動態(tài)生成很少。正如著名教育學(xué)家布魯姆所說：“人們無法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，如今的課堂正顯現(xiàn)出剛性向彈性轉(zhuǎn)變的趨勢，更關(guān)注過程和體驗，關(guān)注過程和體驗中即時生成的東西。在動態(tài)的生成的過程中出新思想、新創(chuàng)意?！薄吧鷳B(tài)課堂”的民主、平等、開放則為師生提供了不同于傳統(tǒng)課堂的教與學(xué)的環(huán)境，很多不可控的生成性因素紛紛呈現(xiàn)。要促進(jìn)課堂