小學(xué)語文習作指導(dǎo)中存在的問題

1、小學(xué)語文習作指導(dǎo)中存在的問題小學(xué)是作文教學(xué)的起步階段，語文教師都知道它既是語文教學(xué)的重點又是難點，雖然教師們在此花費了大量的精力和時間，既有課前的提前布置，又有課堂上苦口婆心的指導(dǎo)，更有對每一篇上交作文的耐心、細心批閱，但學(xué)生總是一聽到寫作就會愁眉苦臉。由于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的一些特點，農(nóng)村學(xué)生對習作的態(tài)度更是如此，仔細分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生不愛習作的原因具體如下：1、無話可寫。即使教師不規(guī)定題目讓學(xué)生寫自己熟悉的事、物、人等，學(xué)生也往往只言片語。2、不知道怎么寫。即使教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種作文的情景，大部分學(xué)生也的確“思緒萬千”但卻不知該怎么下筆。要么是語序混亂、結(jié)構(gòu)論亂的、要么是內(nèi)容不突出、表達平淡如

2、流水賬的等等。經(jīng)過分析，本人認為這其中既有教師的責任問題，又有家長與教師的配合問題，更有學(xué)生自身的態(tài)度問題。下面分別從小學(xué)的低年級段、中年級段、高年級段以及教研方面談?wù)劊?低年級段：1、教師引領(lǐng)不夠。2、家長重視不夠。（1）遷就孩子小，不給增加“負擔”。（2）認為孩子的學(xué)習，有老師教就行了。3、愛玩的天性決定低年級學(xué)生對習作前的“說話、寫話”疲于應(yīng)付。 中年級段： 1、教師指導(dǎo)不到位。學(xué)生對 “寫什么”、 “怎么寫”感到模糊無從下手。（1）課時少教學(xué)任務(wù)繁重，教師趕進度的多，對習作方法指導(dǎo)少。（2）應(yīng)付考試，教師抓基礎(chǔ)知識的時間多，用于指導(dǎo)習作的時間少。2、各課程作業(yè)多，學(xué)生很難認真對待篇目很

3、多的練筆、習作。 高年級段：1、忽視了學(xué)生和學(xué)生間的有效修改。據(jù)了解，很多語文教師也知道讓學(xué)生自我修改和相互修改，但出發(fā)點往往就是給自己減輕負擔，因而忽視對學(xué)生自我修改和相互修改的細致指導(dǎo)。 2、作文教學(xué)的方法單一，不能激發(fā)學(xué)生習作的興趣。如一學(xué)期里僅平平淡淡毫無激情的按規(guī)定的教學(xué)任務(wù)、時間完成規(guī)定的篇目、字數(shù)等，很少舉辦班級、校級作文賽，更不要說投稿之類能激發(fā)學(xué)生習作興趣的活動。 教研無力。 1、教師隊伍缺乏作文教研的氛圍和意識，單打獨斗使得習作教學(xué)不能形成系統(tǒng)的行之有效的策略。農(nóng)村學(xué)校班級少，教師人手少，平行班級少，有時甚至一個年級一個班，教師們對任本年級的教材能做到熟悉，卻無暇顧及其它教

4、材。即使有老師問一些本年級的問題，其他老師也只是應(yīng)付或說個皮毛。因而教師對習作教學(xué)的教法其實是僅憑個人“閉門造車”。2、教師個人教研的意識不夠。表現(xiàn)在理論學(xué)習被動，公開課互相推辭，反思從網(wǎng)上摘抄，課堂隨意性大，應(yīng)付安排的的教研活動等。如“有效作文教學(xué)的”教研，教師們都從網(wǎng)上下載一些到時照本宣讀。再如為提高習作教學(xué)開展各年級的作文比賽，獎項最后也是各班平均分配等。以上情況的出現(xiàn)，嚴重影響了教師的發(fā)展，也影響了對習作教學(xué)水平的提高。 縱觀以上問題，本人認為應(yīng)從下面幾點闡述如何解決習作教學(xué)中出現(xiàn)的問題。 一、 低年級段教師要做好學(xué)生習作前的引領(lǐng)工作，即重視“寫話”的指導(dǎo)。 1、從“說話”入手為學(xué)生“

5、寫話”作鋪墊。俗話說：師父領(lǐng)進門修行在個人。要想讓學(xué)生的習作水平逐步達到課標要求。低年級學(xué)生進行習作前，教師必須進行引領(lǐng)?！罢f話”是“寫話”的基礎(chǔ)，教師要調(diào)動一起積極的手段開展各種學(xué)生喜愛的活動讓學(xué)生先有的說再進行“寫”的訓(xùn)練。 2、從日記入手，培養(yǎng)學(xué)生留意生活，激發(fā)習作興趣。寫日記不但提高學(xué)生語言組織能力，更重要的是積累第一手的習作素材，因此，堅持寫日記是提高習作能力不可缺少的一步。具體如下：第一步教師可從學(xué)生喜聞樂見的童話圖片、教材入手，引導(dǎo)學(xué)生將感興趣的圖片內(nèi)容記錄下來或引導(dǎo)學(xué)生每天將看到的，想到的記錄下來，這就是日記，小日記其實就是一篇簡短的習作。第二步教師要指導(dǎo)學(xué)生多讀多背多積累好詞

6、佳句，逐漸形成一定的語感，為寫日記和習作作鋪墊。第三教師要采取多種的、長期的評價機制激勵學(xué)生樂于寫日記、寫習作的興趣。對學(xué)生日記、習作的評價可以讓家長、學(xué)生自己、同學(xué)間、老師等參與其中。如教師對學(xué)生寫話、習作評價可以是：如每天哪怕讀一位同學(xué)寫得好的日記，或每天給所有寫日記的同學(xué)給朵小花等，或在家長會上品讀寫得好的日記等。這樣既發(fā)展了個人，也照顧了大家。當然這時的日記可長可短，哪怕其中只有一句“經(jīng)典”都應(yīng)給予在全班同學(xué)前朗讀鼓勵的殊榮。 3、做好家校溝通的工作。（1）做家長的思想工作，為學(xué)生創(chuàng)造、提供寫日記和習作的素材?，F(xiàn)在的教育既不是教師也不是家長個人的事，而是雙方的事。教師要密切聯(lián)系家長讓他

7、們給孩子提供寫日記的素材。如可以建議家長在節(jié)假日有目的的帶領(lǐng)孩子到文化古都、名勝古跡去觀察、去了解他們未知的天地，或帶領(lǐng)孩子到街上觀察發(fā)生的事情，以增長他們的見識，拓寬他們的視野。（2）建議家長做好孩子日記的評價、指導(dǎo)工作，為提高學(xué)生習作水平提供保障。 二、 中、高年級段教師要做好學(xué)生習作的指導(dǎo)工作。 教師在經(jīng)歷了對低年級段“日記入門”引領(lǐng)工作后，中、高年級段就要解決怎么寫好的問題。 安排好詳講和略讀的文章，解決時間緊任務(wù)完不成的矛盾。 開學(xué)初通覽教材，選取具有代表性的文章引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習寫作技巧，其它相似結(jié)構(gòu)的文章則可讓學(xué)生自學(xué)，或引領(lǐng)學(xué)生抽取文本的重點段落學(xué)，解決教師沒有時間進行習作指導(dǎo)趕教學(xué)

8、任務(wù)的矛盾心理。 結(jié)合文本教學(xué)進行作文指導(dǎo)。1、從文章中學(xué)習模仿寫作的結(jié)構(gòu)特點。入編教材的課文是經(jīng)過細致推敲的優(yōu)秀范文，作者巧妙的構(gòu)思，有序的寫作，獨特的觀察視角等都是學(xué)生學(xué)習的好材料。我們在習作教學(xué)實踐中，作為教師要有意識地把作文指導(dǎo)滲透到文本教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習作者觀察事物、描寫事物的順序、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。尤其是“經(jīng)典”課文的學(xué)習后，注意要對該文的結(jié)構(gòu)和寫作方法進行分析。如學(xué)習海底世界這篇結(jié)構(gòu)特點非常明了的課文，我就有意識的引導(dǎo)學(xué)生分析了該文的特點：第一自然段作者采用了設(shè)問的句式，先問海底世界是怎樣的？再舉例分述海底世界是景色奇異、物產(chǎn)豐富的。最后一個自然段進行總結(jié)。指

9、導(dǎo)學(xué)生學(xué)習這篇課文內(nèi)容后，我還引導(dǎo)學(xué)生分析這篇文章的寫作特點（利用反襯法），學(xué)習作者是如何選材的（有詳有略），如何將科普知識進行了具體生動的描寫（采用擬人、打比方、舉數(shù)字等說明方法）等。又如學(xué)習翠鳥時提醒學(xué)生注意學(xué)習描寫小動物的文章結(jié)構(gòu)特點。先按順序?qū)懘澍B的外貌，緊接著寫翠鳥的叫聲，又寫翠鳥銳利的眼睛和動作敏捷，最后寫翠鳥的住處等。通過對文章結(jié)構(gòu)特點和寫作方法分析后，學(xué)生再來寫同樣題材內(nèi)容的文章就不會覺得抓耳撓腮了。 2、聯(lián)系課文的表達方法，適當摹仿如何寫具體。如在寫三年級上冊第七篇習作購物的經(jīng)歷，這時就可以引導(dǎo)學(xué)生摹仿“開卷有益”第一次買東西來寫一寫購物經(jīng)歷。教學(xué)時我引導(dǎo)學(xué)生按照記敘文的六要

10、素詳細分析了“小姑娘買東西”的時間、地點、人物、事情發(fā)生的原因、經(jīng)過、結(jié)果，以及小姑娘在“買”前的心情和買后的心情，買前遇到了什么事，買得過程中經(jīng)歷了幾次事件等等。旨在引導(dǎo)學(xué)生自己購物時也應(yīng)該采用這樣的表達方式就可以將文章寫得具體生動了。為了檢驗學(xué)生是否從文中學(xué)到了寫作的一些方法，學(xué)完了本文后，我給學(xué)生布置了“購物”作文。寫作文之前，我有意識的布置了和文中相似的情景。首先我請家長配合讓他們給孩子給一定數(shù)額的錢，并布置讓學(xué)生單獨去較遠的地方去購物，并告訴孩子要注意留心觀察自己看到的給自己影響較深的人或事。其次，讓學(xué)生說說自己購物時的心理活動以及成功購物后自己的心情等。最后讓學(xué)生再讀原文感受如何寫

11、作。這樣，學(xué)生寫起來就容易得多了。在這樣的引導(dǎo)下，本次習作大部分同學(xué)都比較成功。 3、梳理各類文章題材的寫作技巧。小學(xué)生的習作無非是記人、記事、說物、寫景、應(yīng)用文等。教師在教學(xué)這些類型的文章時既要給學(xué)生講清寫作的特點又要注意自己要不斷總結(jié)經(jīng)驗，及時教給學(xué)生寫作的技巧。如寫景文就要教給學(xué)生應(yīng)寫什么內(nèi)容；還要按什么順序?qū)?，從上到下還是由遠到近，或是從高到低等；記人文就要告訴學(xué)生既要寫清人物的外貌特點，還要通過一件甚至幾件事去寫這個人，以及要表達的中心是什么等；記物文也要注意寫作的先后順序等等。 4、進一步加大抓好學(xué)生的閱讀、積累工作的力度，形成良好的語感為順利習作作鋪墊?？梢越⒑迷~佳句本，每天將

12、課文中或課外閱讀中優(yōu)美的詞句摘抄下來、背誦下來；可以利用課前五分鐘每天背誦名篇名段；還可以開展課前讀精美文章等做法。并鼓勵學(xué)生嘗試著在習作中將學(xué)到的各個方面加以運用。 5、采取各種方法調(diào)動學(xué)生積極習作的興趣。習作活動可以在校內(nèi)進行，也可以在校外進行。教師既可以在班內(nèi)朗讀優(yōu)秀習作，還可以將學(xué)生的優(yōu)秀習作進行網(wǎng)上投稿。校內(nèi)進行的方式很多，既可以組織班級、校級習作比賽，還可以和“文聯(lián)”作家結(jié)對子，利用名人效應(yīng)請“作家”到校給學(xué)生進行習作方面的指導(dǎo)，并展開習作比賽請“作家”當場評選優(yōu)秀作品。校外進行如可以選擇在特定的季節(jié)（沙棗花開的季節(jié)）、特定的地點（海子灘有大片的沙棗林）帶領(lǐng)學(xué)生去游覽、觀察然后規(guī)定

13、時間即興寫作，當場評選，發(fā)獎等。 三、要重視學(xué)生和學(xué)生間有效修改的工作。 什么是有效修改？就是真正將修改落到實處能提高學(xué)生寫作能力的修改。課標中明確規(guī)定：重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。如何重視涉及到修改方法指導(dǎo)的問題，這要求教師對學(xué)生進行先行細致的指導(dǎo)。如何在修改中提高寫作能力這設(shè)計到學(xué)生態(tài)度問題和訓(xùn)練時間長短的問題。有效修改是一個長期復(fù)雜的過程。教師和學(xué)生只有堅持不懈的為之努力，相信學(xué)生的有效修改對于提高學(xué)生的寫作能力不成困難。 教師可以從三方面對學(xué)生修改進行指導(dǎo)： 1、對整個習作的：字 檢查有無錯字、別字、丟字、加字現(xiàn)象。詞 有無好詞、用詞是否恰當、簡潔等。句 句子

14、是否通順，句子是否優(yōu)美、語序是否合理。段 句與句之間是否有聯(lián)系，聯(lián)系是否緊密，每一句的內(nèi)容是否為本段服務(wù)。篇 要考慮整篇內(nèi)容是否圍繞一個中心去說的。整個文章的布局是否合理等。 標點符號 看最基本的幾個標點符號的運用是否正確，如逗號、句號、問號、感嘆號、冒號、引號、頓號等。 2、教會學(xué)生使用修改符號修改習作。3、讓學(xué)生互相修改完后還要互相監(jiān)督對出現(xiàn)的問題進行及時的改正才算結(jié)束。 四、做好教師樹立教研意識的工作。 時代的步伐在前進，課程改革的浪潮一浪接一浪。社會對人才要求的逐步提高，家長對教師期望值的提高都使得教師的壓力越來越重。作為教師唯有適應(yīng)社會的變革，才能在現(xiàn)今人才濟濟的社會里生存。這時教師就要變壓力為動力，牢固樹立做研究型