信息技術(shù)與外語教學(xué)的整合-回顧與反思

1、信息技術(shù)與外語教學(xué)的整合 回顧與反思計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)（Computer-Assisted Foreign Language Teaching）已經(jīng)歷了半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展歷程。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展為技術(shù)支持的technology-enhanced ）外語教學(xué)為帶來了一系列重要的變化。如何將信息技術(shù)與外語教學(xué)有機(jī)地整合起來，使之真正促進(jìn)外語教學(xué)與學(xué)習(xí)，這是教育研究者和實(shí)踐者必須思考的問題。本文回顧了信息技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用歷程，對(duì)其不同發(fā)展階段的主要特別和相關(guān)理論背景進(jìn)行了簡(jiǎn)要的闡述，在此基礎(chǔ)上，對(duì)信息技術(shù)用于外語教學(xué)為的潛力和制約性因素以及教師和學(xué)生角色的墨跡等問題進(jìn)行了分析。一、信息技術(shù)在

2、外語教學(xué)中的應(yīng)用歷程在教育發(fā)展的歷史中，技術(shù)一直是支撐和促進(jìn)教育模式演進(jìn)的重要因素。隨著當(dāng)代信息技術(shù)的發(fā)展，技術(shù)在教育教學(xué)活動(dòng)中的地位和作用更加凸現(xiàn)出來，成為推動(dòng)教育改革的一個(gè)重要力量。信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合已經(jīng)成為教育信息化與教育改革中的一個(gè)核心問題。在外語教學(xué)自身的發(fā)展進(jìn)程中，任何一種教學(xué)方法都有相應(yīng)的技術(shù)支持 1 。20 世紀(jì) 50 年代以前，主流的教學(xué)方法為語法翻譯法。這時(shí)，外語學(xué)習(xí)的目的是為了閱讀文學(xué)作品或從外語學(xué)習(xí)中獲得思維能力的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)外語意味著學(xué)習(xí)和記憶語法規(guī)則，并通過大量的翻譯練習(xí)來強(qiáng)化記憶。該教學(xué)法依賴的技術(shù)主要是黑板、粉筆，其主要功能為實(shí)現(xiàn)信息的單向傳遞，后來逐漸發(fā)展

3、到投影儀以及操練- 練習(xí)（ drill and practice）類的課件。 50、60 年代，聽說法盛行，外語學(xué)習(xí)意味著掌握從音位到句子的語第1頁 / 總共 32頁言基本單位以及它們的組合規(guī)則，該方法主張“聽說領(lǐng)先、讀寫跟上”，強(qiáng)調(diào)與目標(biāo)語的大量接觸和實(shí)踐以及對(duì)語法結(jié)構(gòu)的操練，與之相應(yīng)的技術(shù)主要是錄音機(jī)、 磁帶等音響設(shè)備， 受功能主義語言學(xué)和社會(huì)語言學(xué)的影響，交際法得到越來越多研究者和教師的認(rèn)可，真實(shí)、自然、有意義的交互被看作是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)開始受到重視。與此同時(shí)，計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等的迅猛發(fā)展也為交際法的實(shí)話提供了有力的技術(shù)支持。就計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)（文獻(xiàn)中也

4、常使用計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)，即Computer-Assisted Language Learning，縮寫為 CALL）的發(fā)展歷程而言，根據(jù)其理論基礎(chǔ)及相應(yīng)的教學(xué)方法，大致可以分為3 個(gè)階段 2 ：1. 行為主義取向的 CALL該階段起始于 50 年代，在60、70 年代得到進(jìn)一步的發(fā)展。行為主義學(xué)習(xí)理論將學(xué)習(xí)看作刺激- 反應(yīng)聯(lián)結(jié)，認(rèn)為反復(fù)接觸同樣的學(xué)習(xí)材料對(duì)語言學(xué)習(xí)是非常重要的。這一暑期以重復(fù)的操練和練習(xí)為主要特征的課件及一系列基于大型機(jī)的教學(xué)系統(tǒng)（如 PLATO系統(tǒng)）大量應(yīng)用于外語教學(xué)課堂。該模式將計(jì)算機(jī)看作指導(dǎo)教師（ tutor），是將教學(xué)材料傳遞給學(xué)生的工具。而計(jì)算機(jī)恰能勝任這樣的工作，

5、它不會(huì)疲勞、 不會(huì)厭煩， 能夠準(zhǔn)確地提供材料以及即時(shí)的反饋信息，它還可以以個(gè)性化的方式呈現(xiàn)材料，使學(xué)生按自己的步調(diào)來學(xué)習(xí)。70 年代末 80 年代初，行為主義學(xué)習(xí)理論受到許多批判，諸如忽視學(xué)習(xí)者的個(gè)人因素、帶有機(jī)械論傾向等，同時(shí)，外語教學(xué)研究的重點(diǎn)也發(fā)生了一系列轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)的主體成為關(guān)注的焦點(diǎn)，語言使用能力的培養(yǎng)日益受到重視 3 。另一方面，計(jì)算機(jī)自身的發(fā)展也十分迅速，特別是微機(jī)的出現(xiàn)為外語教學(xué)提供了新的可能性。與之相應(yīng)，CALL逐漸步入了一個(gè)新的階段。第2頁 / 總共 32頁2. 交際取向的 CALL70、80 年代，交際取向的CALL逐漸占據(jù)了統(tǒng)治地位。該模式的倡導(dǎo)者為John Underw

6、ood , 他提出了一系列信條，包括：包語教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)語法形式的應(yīng)用，而不是語言本身；應(yīng)以內(nèi)隱而不是外顯的方式教授語法；應(yīng)允許、鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的語言表達(dá)，而不只是操縱預(yù)先組織好的語言；學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤是一種正?，F(xiàn)象，應(yīng)靈活地對(duì)待學(xué)生的不同反應(yīng)；應(yīng)努力創(chuàng)造一個(gè)能夠自由使用目標(biāo)語言的環(huán)境；永遠(yuǎn)不要試圖去做那些通過本書就可以做得很好的事情。與行為主義取向的CALL相比，交際了向的CALL更注重挖掘?qū)W生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更注重創(chuàng)造人- 機(jī)之間以及人 - 人之間的交互，更強(qiáng)調(diào)可理解的、有意義的語言輸入。這一暑期的課件主要有以下幾類：（ 1）技術(shù)練習(xí)，其內(nèi)容涉及聽力、語音、閱讀理解、詞匯、寫作、語法等各個(gè)方面，

7、這類課件仍將計(jì)算機(jī)看作能夠提供正確回答的指導(dǎo)教師，但它與操練- 練習(xí)的不同之處在于，在發(fā)現(xiàn)正確答案的過程中，學(xué)生有了更多的選擇、控制和交互。（ 2）將計(jì)算機(jī)作為刺激物（computer as stimulus），這類課件不要求學(xué)生尋找正確答案，而是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論、寫作或從事批判性的思維活動(dòng)。（ 3）將計(jì)算機(jī)作為工具（computer as tool），這類課件不一定需要提供語言材料，而是幫助學(xué)生去使用或理解語言，包括文字加工軟件（ Microsoft Word等）、拼寫和語法檢查軟件、檢索軟件、資源庫（如各種上光盤版的百科全書和辭典）、桌面出版工具等。行為主義取向的 CALL和交際取向的 C

8、ALL并不是完全相互排斥的，有些軟件既可以當(dāng)作操練 - 練習(xí)來使用，也可以用于更具交互性、更強(qiáng)調(diào)語言的理解和使用的教學(xué)情境。因此，這兩種取向的 CALL之間的區(qū)別不僅在于使用了什么樣第3頁 / 總共 32頁的軟件，而且在于使用軟件的方式方法。3. 整合取向的 CALL80 年代末，教育者日益感到CALL的潛力并沒有被充分地發(fā)揮出來。在外語教學(xué)中，計(jì)算機(jī)大多用于教授一個(gè)個(gè)割裂的語言結(jié)構(gòu)或針對(duì)某種技術(shù)進(jìn)行訓(xùn)練，卻沒有觸及語言學(xué)習(xí)的核心成分。而語言學(xué)習(xí)不完全等同于知識(shí)或技能的學(xué)習(xí)， 它還是一個(gè)社會(huì)化的過程， 僅提供可理解的輸入是不夠的，還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)真實(shí)的社會(huì)交際的機(jī)會(huì)，例如讓學(xué)習(xí)者合作完成某個(gè)真實(shí)的任

9、務(wù)、 34計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)（Computer-Assisted Foreign Language Teaching）已經(jīng)歷了半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展歷程。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展為技術(shù)支持的technology-enhanced ）外語教學(xué)為帶來了一系列重要的變化。如何將信息技術(shù)與外語教學(xué)有機(jī)地整合起來，使之真正促進(jìn)外語教學(xué)與學(xué)習(xí)，這是教育研究者和實(shí)踐者必須思考的問題。本文回顧了信息技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用歷程，對(duì)其不同發(fā)展階段的主要特別和相關(guān)理論背景進(jìn)行了簡(jiǎn)要的闡述，在此基礎(chǔ)上，對(duì)信息技術(shù)用于外語教學(xué)為的潛力和制約性因素以及教師和學(xué)生角色的墨跡等問題進(jìn)行了分析。一、信息技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用歷程在教育

10、發(fā)展的歷史中，技術(shù)一直是支撐和促進(jìn)教育模式演進(jìn)的重要因素。隨著當(dāng)代信息技術(shù)的發(fā)展，技術(shù)在教育教學(xué)活動(dòng)中的地位和作用更加凸現(xiàn)出來，成為推動(dòng)教育改革的一個(gè)重要力量。信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合已經(jīng)成為教育信息化與教育改革中的一個(gè)核心問題。在外語教學(xué)自身的發(fā)展進(jìn)程中，任何一種教學(xué)方法都有相應(yīng)的技術(shù)支持 1 。20 世紀(jì) 50 年代以前，主流的教學(xué)方法為語法翻譯法。這時(shí)，外語學(xué)習(xí)的目的是為了閱讀文學(xué)作品或從外語學(xué)習(xí)中獲得思維能力的訓(xùn)練，學(xué)第4頁 / 總共 32頁習(xí)外語意味著學(xué)習(xí)和記憶語法規(guī)則，并通過大量的翻譯練習(xí)來強(qiáng)化記憶。該教學(xué)法依賴的技術(shù)主要是黑板、粉筆，其主要功能為實(shí)現(xiàn)信息的單向傳遞，后來逐漸發(fā)展到

11、投影儀以及操練- 練習(xí)（ drill and practice）類的課件。 50、60 年代，聽說法盛行，外語學(xué)習(xí)意味著掌握從音位到句子的語言基本單位以及它們的組合規(guī)則，該方法主張“聽說領(lǐng)先、讀寫跟上”，強(qiáng)調(diào)與目標(biāo)語的大量接觸和實(shí)踐以及對(duì)語法結(jié)構(gòu)的操練，與之相應(yīng)的技術(shù)主要是錄音機(jī)、 磁帶等音響設(shè)備， 受功能主義語言學(xué)和社會(huì)語言學(xué)的影響，交際法得到越來越多研究者和教師的認(rèn)可，真實(shí)、自然、有意義的交互被看作是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)開始受到重視。與此同時(shí)，計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等的迅猛發(fā)展也為交際法的實(shí)話提供了有力的技術(shù)支持。就計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)（文獻(xiàn)中也常使用計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)，

12、即Computer-Assisted Language Learning，縮寫為 CALL）的發(fā)展歷程而言，根據(jù)其理論基礎(chǔ)及相應(yīng)的教學(xué)方法，大致可以分為3 個(gè)階段 2 ：1. 行為主義取向的 CALL該階段起始于 50 年代，在60、70 年代得到進(jìn)一步的發(fā)展。行為主義學(xué)習(xí)理論將學(xué)習(xí)看作刺激- 反應(yīng)聯(lián)結(jié)，認(rèn)為反復(fù)接觸同樣的學(xué)習(xí)材料對(duì)語言學(xué)習(xí)是非常重要的。這一暑期以重復(fù)的操練和練習(xí)為主要特征的課件及一系列基于大型機(jī)的教學(xué)系統(tǒng)（如 PLATO系統(tǒng)）大量應(yīng)用于外語教學(xué)課堂。該模式將計(jì)算機(jī)看作指導(dǎo)教師（ tutor），是將教學(xué)材料傳遞給學(xué)生的工具。而計(jì)算機(jī)恰能勝任這樣的工作，它不會(huì)疲勞、 不會(huì)厭煩，

13、能夠準(zhǔn)確地提供材料以及即時(shí)的反饋信息，它還可以以個(gè)性化的方式呈現(xiàn)材料，使學(xué)生按自己的步調(diào)來學(xué)習(xí)。70 年代末 80 年代初，行為主義學(xué)習(xí)理論受到許多批判，諸如忽視學(xué)習(xí)者第5頁 / 總共 32頁的個(gè)人因素、帶有機(jī)械論傾向等，同時(shí)，外語教學(xué)研究的重點(diǎn)也發(fā)生了一系列轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)的主體成為關(guān)注的焦點(diǎn)，語言使用能力的培養(yǎng)日益受到重視 3 。另一方面，計(jì)算機(jī)自身的發(fā)展也十分迅速，特別是微機(jī)的出現(xiàn)為外語教學(xué)提供了新的可能性。與之相應(yīng)，CALL逐漸步入了一個(gè)新的階段。2. 交際取向的 CALL70、80 年代，交際取向的CALL逐漸占據(jù)了統(tǒng)治地位。該模式的倡導(dǎo)者為John Underwood , 他提出了一系列

14、信條，包括：包語教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)語法形式的應(yīng)用，而不是語言本身；應(yīng)以內(nèi)隱而不是外顯的方式教授語法；應(yīng)允許、鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的語言表達(dá)，而不只是操縱預(yù)先組織好的語言；學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤是一種正?，F(xiàn)象，應(yīng)靈活地對(duì)待學(xué)生的不同反應(yīng)；應(yīng)努力創(chuàng)造一個(gè)能夠自由使用目標(biāo)語言的環(huán)境；永遠(yuǎn)不要試圖去做那些通過本書就可以做得很好的事情。與行為主義取向的CALL相比，交際了向的CALL更注重挖掘?qū)W生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更注重創(chuàng)造人- 機(jī)之間以及人 - 人之間的交互，更強(qiáng)調(diào)可理解的、有意義的語言輸入。這一暑期的課件主要有以下幾類：（ 1）技術(shù)練習(xí)，其內(nèi)容涉及聽力、語音、閱讀理解、詞匯、寫作、語法等各個(gè)方面，這類課件仍將計(jì)算機(jī)看作能夠

15、提供正確回答的指導(dǎo)教師，但它與操練- 練習(xí)的不同之處在于，在發(fā)現(xiàn)正確答案的過程中，學(xué)生有了更多的選擇、控制和交互。（ 2）將計(jì)算機(jī)作為刺激物（computer as stimulus），這類課件不要求學(xué)生尋找正確答案，而是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論、寫作或從事批判性的思維活動(dòng)。（ 3）將計(jì)算機(jī)作為工具（computer as tool），這類課件不一定需要提供語言材料，而是幫助學(xué)生去使用或理解語言，包括文字加工軟件（ Microsoft Word等）、拼寫和語法檢查軟件、檢索軟件、資源庫（如各第6頁 / 總共 32頁種上光盤版的百科全書和辭典）、桌面出版工具等。行為主義取向的 CALL和交際取向的 CA

16、LL并不是完全相互排斥的，有些軟件既可以當(dāng)作操練 - 練習(xí)來使用，也可以用于更具交互性、更強(qiáng)調(diào)語言的理解和使用的教學(xué)情境。因此，這兩種取向的CALL之間的區(qū)別不僅在于使用了什么樣的軟件，而且在于使用軟件的方式方法。3. 整合取向的 CALL80 年代末，教育者日益感到CALL的潛力并沒有被充分地發(fā)揮出來。在外語教學(xué)中，計(jì)算機(jī)大多用于教授一個(gè)個(gè)割裂的語言結(jié)構(gòu)或針對(duì)某種技術(shù)進(jìn)行訓(xùn)練，卻沒有觸及語言學(xué)習(xí)的核心成分。而語言學(xué)習(xí)不完全等同于知識(shí)或技能的學(xué)習(xí)， 它還是一個(gè)社會(huì)化的過程， 僅提供可理解的輸入是不夠的，還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)真實(shí)的社會(huì)交際的機(jī)會(huì)，例如讓學(xué)習(xí)者合作完成某個(gè)真實(shí)的任務(wù)、 34計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)

17、（ Computer-Assisted Foreign Language Teaching ）已經(jīng)歷了半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展歷程。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展為技術(shù)支持的technology-enhanced ）外語教學(xué)為帶來了一系列重要的變化。如何將信息技術(shù)與外語教學(xué)有機(jī)地整合起來，使之真正促進(jìn)外語教學(xué)與學(xué)習(xí)，這是教育研究者和實(shí)踐者必須思考的問題。本文回顧了信息技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用歷程，對(duì)其不同發(fā)展階段的主要特別和相關(guān)理論背景進(jìn)行了簡(jiǎn)要的闡述，在此基礎(chǔ)上，對(duì)信息技術(shù)用于外語教學(xué)為的潛力和制約性因素以及教師和學(xué)生角色的墨跡等問題進(jìn)行了分析。一、信息技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用歷程在教育發(fā)展的歷史中，技術(shù)一直是

18、支撐和促進(jìn)教育模式演進(jìn)的重要因素。隨著當(dāng)代信息技術(shù)的發(fā)展，技術(shù)在教育教學(xué)活動(dòng)中的地位和作用更加凸現(xiàn)出來，成為推動(dòng)教育改革的一個(gè)重要力量。信息第7頁 / 總共 32頁技術(shù)與課程教學(xué)的整合已經(jīng)成為教育信息化與教育改革中的一個(gè)核心問題。在外語教學(xué)自身的發(fā)展進(jìn)程中，任何一種教學(xué)方法都有相應(yīng)的技術(shù)支持 1 。20 世紀(jì) 50 年代以前，主流的教學(xué)方法為語法翻譯法。這時(shí)，外語學(xué)習(xí)的目的是為了閱讀文學(xué)作品或從外語學(xué)習(xí)中獲得思維能力的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)外語意味著學(xué)習(xí)和記憶語法規(guī)則，并通過大量的翻譯練習(xí)來強(qiáng)化記憶。該教學(xué)法依賴的技術(shù)主要是黑板、粉筆，其主要功能為實(shí)現(xiàn)信息的單向傳遞，后來逐漸發(fā)展到投影儀以及操練- 練習(xí)（

19、 drill and practice）類的課件。 50、60 年代，聽說法盛行，外語學(xué)習(xí)意味著掌握從音位到句子的語言基本單位以及它們的組合規(guī)則，該方法主張“聽說領(lǐng)先、讀寫跟上”，強(qiáng)調(diào)與目標(biāo)語的大量接觸和實(shí)踐以及對(duì)語法結(jié)構(gòu)的操練，與之相應(yīng)的技術(shù)主要是錄音機(jī)、 磁帶等音響設(shè)備， 受功能主義語言學(xué)和社會(huì)語言學(xué)的影響，交際法得到越來越多研究者和教師的認(rèn)可，真實(shí)、自然、有意義的交互被看作是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)開始受到重視。與此同時(shí)，計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等的迅猛發(fā)展也為交際法的實(shí)話提供了有力的技術(shù)支持。就計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)（文獻(xiàn)中也常使用計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)，即Computer-As

20、sisted Language Learning，縮寫為 CALL）的發(fā)展歷程而言，根據(jù)其理論基礎(chǔ)及相應(yīng)的教學(xué)方法，大致可以分為3 個(gè)階段 2 ：1. 行為主義取向的 CALL該階段起始于 50 年代，在60、70 年代得到進(jìn)一步的發(fā)展。行為主義學(xué)習(xí)理論將學(xué)習(xí)看作刺激- 反應(yīng)聯(lián)結(jié)，認(rèn)為反復(fù)接觸同樣的學(xué)習(xí)材料對(duì)語言學(xué)習(xí)是非常重要的。這一暑期以重復(fù)的操練和練習(xí)為主要特征的課件及一系列基于大型機(jī)的教學(xué)系統(tǒng)（如 PLATO系統(tǒng)）大量應(yīng)用于外語教學(xué)課堂。該模式將計(jì)算機(jī)看作指導(dǎo)教第8頁 / 總共 32頁師（ tutor），是將教學(xué)材料傳遞給學(xué)生的工具。而計(jì)算機(jī)恰能勝任這樣的工作，它不會(huì)疲勞、 不會(huì)厭煩，

21、能夠準(zhǔn)確地提供材料以及即時(shí)的反饋信息，它還可以以個(gè)性化的方式呈現(xiàn)材料，使學(xué)生按自己的步調(diào)來學(xué)習(xí)。70 年代末 80 年代初，行為主義學(xué)習(xí)理論受到許多批判，諸如忽視學(xué)習(xí)者的個(gè)人因素、帶有機(jī)械論傾向等，同時(shí)，外語教學(xué)研究的重點(diǎn)也發(fā)生了一系列轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)的主體成為關(guān)注的焦點(diǎn)，語言使用能力的培養(yǎng)日益受到重視 3 。另一方面，計(jì)算機(jī)自身的發(fā)展也十分迅速，特別是微機(jī)的出現(xiàn)為外語教學(xué)提供了新的可能性。與之相應(yīng)，CALL逐漸步入了一個(gè)新的階段。2. 交際取向的 CALL70、80 年代，交際取向的CALL逐漸占據(jù)了統(tǒng)治地位。該模式的倡導(dǎo)者為John Underwood , 他提出了一系列信條，包括：包語教學(xué)應(yīng)強(qiáng)

22、調(diào)語法形式的應(yīng)用，而不是語言本身；應(yīng)以內(nèi)隱而不是外顯的方式教授語法；應(yīng)允許、鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的語言表達(dá)，而不只是操縱預(yù)先組織好的語言；學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤是一種正?，F(xiàn)象，應(yīng)靈活地對(duì)待學(xué)生的不同反應(yīng)；應(yīng)努力創(chuàng)造一個(gè)能夠自由使用目標(biāo)語言的環(huán)境；永遠(yuǎn)不要試圖去做那些通過本書就可以做得很好的事情。與行為主義取向的CALL相比，交際了向的CALL更注重挖掘?qū)W生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更注重創(chuàng)造人- 機(jī)之間以及人 - 人之間的交互，更強(qiáng)調(diào)可理解的、有意義的語言輸入。這一暑期的課件主要有以下幾類：（ 1）技術(shù)練習(xí)，其內(nèi)容涉及聽力、語音、閱讀理解、詞匯、寫作、語法等各個(gè)方面，這類課件仍將計(jì)算機(jī)看作能夠提供正確回答的指導(dǎo)教師，

23、但它與操練- 練習(xí)的不同之處在于，在發(fā)現(xiàn)正確答案的過程中，學(xué)生有了更多的選擇、控制和交互。（ 2）將計(jì)算機(jī)作為刺激物（computer as stimulus），這類課件不要求學(xué)生尋找正第9頁 / 總共 32頁確答案，而是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論、寫作或從事批判性的思維活動(dòng)。（ 3）將計(jì)算機(jī)作為工具（computer as tool），這類課件不一定需要提供語言材料，而是幫助學(xué)生去使用或理解語言，包括文字加工軟件（ Microsoft Word等）、拼寫和語法檢查軟件、檢索軟件、資源庫（如各種上光盤版的百科全書和辭典）、桌面出版工具等。行為主義取向的 CALL和交際取向的 CALL并不是完全相互排斥的

24、，有些軟件既可以當(dāng)作操練 - 練習(xí)來使用，也可以用于更具交互性、更強(qiáng)調(diào)語言的理解和使用的教學(xué)情境。因此，這兩種取向的 CALL之間的區(qū)別不僅在于使用了什么樣的軟件，而且在于使用軟件的方式方法。3. 整合取向的 CALL80 年代末，教育者日益感到CALL的潛力并沒有被充分地發(fā)揮出來。在外語教學(xué)中，計(jì)算機(jī)大多用于教授一個(gè)個(gè)割裂的語言結(jié)構(gòu)或針對(duì)某種技術(shù)進(jìn)行訓(xùn)練，卻沒有觸及語言學(xué)習(xí)的核心成分。而語言學(xué)習(xí)不完全等同于知識(shí)或技能的學(xué)習(xí)， 它還是一個(gè)社會(huì)化的過程，僅提供可理解的輸入是不夠的，還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)真實(shí)的社會(huì)交際的機(jī)會(huì)，例如讓學(xué)習(xí)者合作完成某個(gè)真實(shí)的任務(wù)、 34計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)（Computer-As

25、sisted Foreign Language Teaching）已經(jīng)歷了半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展歷程。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展為技術(shù)支持的technology-enhanced ）外語教學(xué)為帶來了一系列重要的變化。如何將信息技術(shù)與外語教學(xué)有機(jī)地整合起來，使之真正促進(jìn)外語教學(xué)與學(xué)習(xí)，這是教育研究者和實(shí)踐者必須思考的問題。本文回顧了信息技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用歷程，對(duì)其不同發(fā)展階段的主要特別和相關(guān)理論背景進(jìn)行了簡(jiǎn)要的闡述，在此基礎(chǔ)上，對(duì)信息技術(shù)用于外語教學(xué)為的潛力和制約性因素以第 10頁 / 總共 32頁及教師和學(xué)生角色的墨跡等問題進(jìn)行了分析。一、信息技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用歷程在教育發(fā)展的歷史中，技術(shù)一直是

26、支撐和促進(jìn)教育模式演進(jìn)的重要因素。隨著當(dāng)代信息技術(shù)的發(fā)展，技術(shù)在教育教學(xué)活動(dòng)中的地位和作用更加凸現(xiàn)出來，成為推動(dòng)教育改革的一個(gè)重要力量。信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合已經(jīng)成為教育信息化與教育改革中的一個(gè)核心問題。在外語教學(xué)自身的發(fā)展進(jìn)程中，任何一種教學(xué)方法都有相應(yīng)的技術(shù)支持 1 。20 世紀(jì) 50 年代以前，主流的教學(xué)方法為語法翻譯法。這時(shí)，外語學(xué)習(xí)的目的是為了閱讀文學(xué)作品或從外語學(xué)習(xí)中獲得思維能力的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)外語意味著學(xué)習(xí)和記憶語法規(guī)則，并通過大量的翻譯練習(xí)來強(qiáng)化記憶。該教學(xué)法依賴的技術(shù)主要是黑板、粉筆，其主要功能為實(shí)現(xiàn)信息的單向傳遞，后來逐漸發(fā)展到投影儀以及操練- 練習(xí)（ drill and p

27、ractice）類的課件。 50、60 年代，聽說法盛行，外語學(xué)習(xí)意味著掌握從音位到句子的語言基本單位以及它們的組合規(guī)則，該方法主張“聽說領(lǐng)先、讀寫跟上”，強(qiáng)調(diào)與目標(biāo)語的大量接觸和實(shí)踐以及對(duì)語法結(jié)構(gòu)的操練，與之相應(yīng)的技術(shù)主要是錄音機(jī)、 磁帶等音響設(shè)備， 受功能主義語言學(xué)和社會(huì)語言學(xué)的影響，交際法得到越來越多研究者和教師的認(rèn)可，真實(shí)、自然、有意義的交互被看作是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)開始受到重視。與此同時(shí)，計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等的迅猛發(fā)展也為交際法的實(shí)話提供了有力的技術(shù)支持。就計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)（文獻(xiàn)中也常使用計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)，即Computer-Assisted Langu

28、age Learning，縮寫為 CALL）的發(fā)展歷程而言，根據(jù)其理論基礎(chǔ)及相應(yīng)的教學(xué)方法，大致可以分為3 個(gè)階段 2 ：1. 行為主義取向的 CALL該階段起始于 50 年代，在第 11頁 / 總共 32頁60、70 年代得到進(jìn)一步的發(fā)展。行為主義學(xué)習(xí)理論將學(xué)習(xí)看作刺激- 反應(yīng)聯(lián)結(jié)，認(rèn)為反復(fù)接觸同樣的學(xué)習(xí)材料對(duì)語言學(xué)習(xí)是非常重要的。這一暑期以重復(fù)的操練和練習(xí)為主要特征的課件及一系列基于大型機(jī)的教學(xué)系統(tǒng)（如 PLATO系統(tǒng)）大量應(yīng)用于外語教學(xué)課堂。該模式將計(jì)算機(jī)看作指導(dǎo)教師（ tutor），是將教學(xué)材料傳遞給學(xué)生的工具。而計(jì)算機(jī)恰能勝任這樣的工作，它不會(huì)疲勞、 不會(huì)厭煩， 能夠準(zhǔn)確地提供材料以

29、及即時(shí)的反饋信息，它還可以以個(gè)性化的方式呈現(xiàn)材料，使學(xué)生按自己的步調(diào)來學(xué)習(xí)。70 年代末 80 年代初，行為主義學(xué)習(xí)理論受到許多批判，諸如忽視學(xué)習(xí)者的個(gè)人因素、帶有機(jī)械論傾向等，同時(shí)，外語教學(xué)研究的重點(diǎn)也發(fā)生了一系列轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)的主體成為關(guān)注的焦點(diǎn)，語言使用能力的培養(yǎng)日益受到重視 3 。另一方面，計(jì)算機(jī)自身的發(fā)展也十分迅速，特別是微機(jī)的出現(xiàn)為外語教學(xué)提供了新的可能性。與之相應(yīng)，CALL逐漸步入了一個(gè)新的階段。2. 交際取向的 CALL70、80 年代，交際取向的CALL逐漸占據(jù)了統(tǒng)治地位。該模式的倡導(dǎo)者為John Underwood , 他提出了一系列信條，包括：包語教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)語法形式的應(yīng)用，而

30、不是語言本身；應(yīng)以內(nèi)隱而不是外顯的方式教授語法；應(yīng)允許、鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的語言表達(dá)，而不只是操縱預(yù)先組織好的語言；學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤是一種正?，F(xiàn)象，應(yīng)靈活地對(duì)待學(xué)生的不同反應(yīng)；應(yīng)努力創(chuàng)造一個(gè)能夠自由使用目標(biāo)語言的環(huán)境；永遠(yuǎn)不要試圖去做那些通過本書就可以做得很好的事情。與行為主義取向的CALL相比，交際了向的CALL更注重挖掘?qū)W生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更注重創(chuàng)造人- 機(jī)之間以及人 - 人之間的交互，更強(qiáng)調(diào)可理解的、有意義的語言輸入。這一暑期的課件主要有以下幾類：（ 1）技術(shù)練習(xí)，其內(nèi)容涉及聽力、語音、第 12頁 / 總共 32頁閱讀理解、詞匯、寫作、語法等各個(gè)方面，這類課件仍將計(jì)算機(jī)看作能夠提供正確回答的指

31、導(dǎo)教師，但它與操練- 練習(xí)的不同之處在于，在發(fā)現(xiàn)正確答案的過程中，學(xué)生有了更多的選擇、控制和交互。（ 2）將計(jì)算機(jī)作為刺激物（computer as stimulus），這類課件不要求學(xué)生尋找正確答案，而是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論、寫作或從事批判性的思維活動(dòng)。（ 3）將計(jì)算機(jī)作為工具（computer as tool），這類課件不一定需要提供語言材料，而是幫助學(xué)生去使用或理解語言，包括文字加工軟件（ Microsoft Word等）、拼寫和語法檢查軟件、檢索軟件、資源庫（如各種上光盤版的百科全書和辭典）、桌面出版工具等。行為主義取向的 CALL和交際取向的 CALL并不是完全相互排斥的，有些軟件既可以

32、當(dāng)作操練 - 練習(xí)來使用，也可以用于更具交互性、更強(qiáng)調(diào)語言的理解和使用的教學(xué)情境。因此，這兩種取向的 CALL之間的區(qū)別不僅在于使用了什么樣的軟件，而且在于使用軟件的方式方法。3. 整合取向的 CALL80 年代末，教育者日益感到CALL的潛力并沒有被充分地發(fā)揮出來。在外語教學(xué)中，計(jì)算機(jī)大多用于教授一個(gè)個(gè)割裂的語言結(jié)構(gòu)或針對(duì)某種技術(shù)進(jìn)行訓(xùn)練，卻沒有觸及語言學(xué)習(xí)的核心成分。而語言學(xué)習(xí)不完全等同于知識(shí)或技能的學(xué)習(xí)， 它還是一個(gè)社會(huì)化的過程，僅提供可理解的輸入是不夠的，還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)真實(shí)的社會(huì)交際的機(jī)會(huì)，例如讓學(xué)習(xí)者合作完成某個(gè)真實(shí)的任務(wù)、 34計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)（Computer-Assisted F

33、oreign Language Teaching）已經(jīng)歷了半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展歷程。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展為技術(shù)支持的（ technology-enhanced）外語教學(xué)為帶來了一系列重要的變化。如何將第 13頁 / 總共 32頁信息技術(shù)與外語教學(xué)有機(jī)地整合起來，使之真正促進(jìn)外語教學(xué)與學(xué)習(xí)，這是教育研究者和實(shí)踐者必須思考的問題。本文回顧了信息技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用歷程，對(duì)其不同發(fā)展階段的主要特別和相關(guān)理論背景進(jìn)行了簡(jiǎn)要的闡述，在此基礎(chǔ)上，對(duì)信息技術(shù)用于外語教學(xué)為的潛力和制約性因素以及教師和學(xué)生角色的墨跡等問題進(jìn)行了分析。一、信息技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用歷程在教育發(fā)展的歷史中，技術(shù)一直是支撐和促進(jìn)教育

34、模式演進(jìn)的重要因素。隨著當(dāng)代信息技術(shù)的發(fā)展，技術(shù)在教育教學(xué)活動(dòng)中的地位和作用更加凸現(xiàn)出來，成為推動(dòng)教育改革的一個(gè)重要力量。信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合已經(jīng)成為教育信息化與教育改革中的一個(gè)核心問題。在外語教學(xué)自身的發(fā)展進(jìn)程中，任何一種教學(xué)方法都有相應(yīng)的技術(shù)支持 1 。20 世紀(jì) 50 年代以前，主流的教學(xué)方法為語法翻譯法。這時(shí)，外語學(xué)習(xí)的目的是為了閱讀文學(xué)作品或從外語學(xué)習(xí)中獲得思維能力的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)外語意味著學(xué)習(xí)和記憶語法規(guī)則，并通過大量的翻譯練習(xí)來強(qiáng)化記憶。該教學(xué)法依賴的技術(shù)主要是黑板、粉筆，其主要功能為實(shí)現(xiàn)信息的單向傳遞，后來逐漸發(fā)展到投影儀以及操練- 練習(xí)（ drill and practice

35、）類的課件。 50、60 年代，聽說法盛行，外語學(xué)習(xí)意味著掌握從音位到句子的語言基本單位以及它們的組合規(guī)則，該方法主張“聽說領(lǐng)先、讀寫跟上”，強(qiáng)調(diào)與目標(biāo)語的大量接觸和實(shí)踐以及對(duì)語法結(jié)構(gòu)的操練，與之相應(yīng)的技術(shù)主要是錄音機(jī)、 磁帶等音響設(shè)備， 受功能主義語言學(xué)和社會(huì)語言學(xué)的影響，交際法得到越來越多研究者和教師的認(rèn)可，真實(shí)、自然、有意義的交互被看作是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)開始受到重視。與此同時(shí)，計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等的迅猛發(fā)展也為交際法的實(shí)話提供了有第 14頁 / 總共 32頁力的技術(shù)支持。就計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)（文獻(xiàn)中也常使用計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)，即Computer-Assiste

36、d Language Learning，縮寫為 CALL）的發(fā)展歷程而言，根據(jù)其理論基礎(chǔ)及相應(yīng)的教學(xué)方法，大致可以分為3 個(gè)階段 2 ：1. 行為主義取向的 CALL該階段起始于 50 年代，在60、70 年代得到進(jìn)一步的發(fā)展。行為主義學(xué)習(xí)理論將學(xué)習(xí)看作刺激- 反應(yīng)聯(lián)結(jié)，認(rèn)為反復(fù)接觸同樣的學(xué)習(xí)材料對(duì)語言學(xué)習(xí)是非常重要的。這一暑期以重復(fù)的操練和練習(xí)為主要特征的課件及一系列基于大型機(jī)的教學(xué)系統(tǒng)（如 PLATO系統(tǒng)）大量應(yīng)用于外語教學(xué)課堂。該模式將計(jì)算機(jī)看作指導(dǎo)教師（ tutor），是將教學(xué)材料傳遞給學(xué)生的工具。而計(jì)算機(jī)恰能勝任這樣的工作，它不會(huì)疲勞、 不會(huì)厭煩， 能夠準(zhǔn)確地提供材料以及即時(shí)的反饋信

37、息，它還可以以個(gè)性化的方式呈現(xiàn)材料，使學(xué)生按自己的步調(diào)來學(xué)習(xí)。70 年代末 80 年代初，行為主義學(xué)習(xí)理論受到許多批判，諸如忽視學(xué)習(xí)者的個(gè)人因素、帶有機(jī)械論傾向等，同時(shí)，外語教學(xué)研究的重點(diǎn)也發(fā)生了一系列轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)的主體成為關(guān)注的焦點(diǎn)，語言使用能力的培養(yǎng)日益受到重視 3 。另一方面，計(jì)算機(jī)自身的發(fā)展也十分迅速，特別是微機(jī)的出現(xiàn)為外語教學(xué)提供了新的可能性。與之相應(yīng)，CALL逐漸步入了一個(gè)新的階段。2. 交際取向的 CALL70、80 年代，交際取向的CALL逐漸占據(jù)了統(tǒng)治地位。該模式的倡導(dǎo)者為John Underwood , 他提出了一系列信條，包括：包語教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)語法形式的應(yīng)用，而不是語言本身；

38、應(yīng)以內(nèi)隱而不是外顯的方式教授語法；應(yīng)允許、鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的語言表達(dá)，而不只是操縱預(yù)先組織好的語言；學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤是一種正?，F(xiàn)象，應(yīng)靈活地對(duì)待學(xué)生的不同反應(yīng)；應(yīng)努力創(chuàng)造一個(gè)能夠自由使用目標(biāo)語言的環(huán)境；永遠(yuǎn)不要試圖第 15頁 / 總共 32頁去做那些通過本書就可以做得很好的事情。與行為主義取向的CALL相比，交際了向的 CALL更注重挖掘?qū)W生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更注重創(chuàng)造人- 機(jī)之間以及人 - 人之間的交互，更強(qiáng)調(diào)可理解的、有意義的語言輸入。這一暑期的課件主要有以下幾類：（ 1）技術(shù)練習(xí)，其內(nèi)容涉及聽力、語音、閱讀理解、詞匯、寫作、語法等各個(gè)方面，這類課件仍將計(jì)算機(jī)看作能夠提供正確回答的指導(dǎo)教師，但它

39、與操練- 練習(xí)的不同之處在于，在發(fā)現(xiàn)正確答案的過程中，學(xué)生有了更多的選擇、控制和交互。（ 2）將計(jì)算機(jī)作為刺激物（ computer as stimulus），這類課件不要求學(xué)生尋找正確答案，而是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論、寫作或從事批判性的思維活動(dòng)。（ 3）將計(jì)算機(jī)作為工具（computer as tool ），這類課件不一定需要提供語言材料，而是幫助學(xué)生去使用或理解語言，包括文字加工軟件（ Microsoft Word 等）、拼寫和語法檢查軟件、檢索軟件、資源庫（如各種上光盤版的百科全書和辭典） 、桌面出版工具等。行為主義取向的 CALL和交際取向的 CALL并不是完全相互排斥的，有些軟件既可以當(dāng)作

40、操練 - 練習(xí)來使用，也可以用于更具交互性、更強(qiáng)調(diào)語言的理解和使用的教學(xué)情境。因此，這兩種取向的 CALL之間的區(qū)別不僅在于使用了什么樣的軟件，而且在于使用軟件的方式方法。3. 整合取向的 CALL80 年代末，教育者日益感到CALL的潛力并沒有被充分地發(fā)揮出來。在外語教學(xué)中，計(jì)算機(jī)大多用于教授一個(gè)個(gè)割裂的語言結(jié)構(gòu)或針對(duì)某種技術(shù)進(jìn)行訓(xùn)練，卻沒有觸及語言學(xué)習(xí)的核心成分。而語言學(xué)習(xí)不完全等同于知識(shí)或技能的學(xué)習(xí)， 它還是一個(gè)社會(huì)化的過程，僅提供可理解的輸入是不夠的，還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)真實(shí)的社會(huì)交際的機(jī)會(huì)，例如讓學(xué)習(xí)者合作完成某個(gè)真實(shí)的任第 16頁 / 總共 32頁務(wù)、 34計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)（ Comput

41、er-Assisted Foreign Language Teaching ）已經(jīng)歷了半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展歷程。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展為技術(shù)支持的technology-enhanced ）外語教學(xué)為帶來了一系列重要的變化。如何將信息技術(shù)與外語教學(xué)有機(jī)地整合起來，使之真正促進(jìn)外語教學(xué)與學(xué)習(xí)，這是教育研究者和實(shí)踐者必須思考的問題。本文回顧了信息技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用歷程，對(duì)其不同發(fā)展階段的主要特別和相關(guān)理論背景進(jìn)行了簡(jiǎn)要的闡述，在此基礎(chǔ)上，對(duì)信息技術(shù)用于外語教學(xué)為的潛力和制約性因素以及教師和學(xué)生角色的墨跡等問題進(jìn)行了分析。一、信息技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用歷程在教育發(fā)展的歷史中，技術(shù)一直是支撐和促進(jìn)教育模

42、式演進(jìn)的重要因素。隨著當(dāng)代信息技術(shù)的發(fā)展，技術(shù)在教育教學(xué)活動(dòng)中的地位和作用更加凸現(xiàn)出來，成為推動(dòng)教育改革的一個(gè)重要力量。信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合已經(jīng)成為教育信息化與教育改革中的一個(gè)核心問題。在外語教學(xué)自身的發(fā)展進(jìn)程中，任何一種教學(xué)方法都有相應(yīng)的技術(shù)支持 1 。20 世紀(jì) 50 年代以前，主流的教學(xué)方法為語法翻譯法。這時(shí)，外語學(xué)習(xí)的目的是為了閱讀文學(xué)作品或從外語學(xué)習(xí)中獲得思維能力的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)外語意味著學(xué)習(xí)和記憶語法規(guī)則，并通過大量的翻譯練習(xí)來強(qiáng)化記憶。該教學(xué)法依賴的技術(shù)主要是黑板、粉筆，其主要功能為實(shí)現(xiàn)信息的單向傳遞，后來逐漸發(fā)展到投影儀以及操練- 練習(xí)（ drill and practice）

43、類的課件。 50、60 年代，聽說法盛行，外語學(xué)習(xí)意味著掌握從音位到句子的語言基本單位以及它們的組合規(guī)則，該方法主張“聽說領(lǐng)先、讀寫跟上”，強(qiáng)調(diào)與目標(biāo)語的大量接觸和實(shí)踐以及對(duì)語法結(jié)構(gòu)的操練，與之相應(yīng)的技術(shù)第 17頁 / 總共 32頁主要是錄音機(jī)、 磁帶等音響設(shè)備， 受功能主義語言學(xué)和社會(huì)語言學(xué)的影響，交際法得到越來越多研究者和教師的認(rèn)可，真實(shí)、自然、有意義的交互被看作是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)開始受到重視。與此同時(shí)，計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等的迅猛發(fā)展也為交際法的實(shí)話提供了有力的技術(shù)支持。就計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)（文獻(xiàn)中也常使用計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)，即Computer-Assisted

44、 Language Learning，縮寫為 CALL）的發(fā)展歷程而言，根據(jù)其理論基礎(chǔ)及相應(yīng)的教學(xué)方法，大致可以分為3 個(gè)階段 2 ：1. 行為主義取向的 CALL該階段起始于 50 年代，在60、70 年代得到進(jìn)一步的發(fā)展。行為主義學(xué)習(xí)理論將學(xué)習(xí)看作刺激- 反應(yīng)聯(lián)結(jié)，認(rèn)為反復(fù)接觸同樣的學(xué)習(xí)材料對(duì)語言學(xué)習(xí)是非常重要的。這一暑期以重復(fù)的操練和練習(xí)為主要特征的課件及一系列基于大型機(jī)的教學(xué)系統(tǒng)（如 PLATO系統(tǒng)）大量應(yīng)用于外語教學(xué)課堂。該模式將計(jì)算機(jī)看作指導(dǎo)教師（ tutor），是將教學(xué)材料傳遞給學(xué)生的工具。而計(jì)算機(jī)恰能勝任這樣的工作，它不會(huì)疲勞、 不會(huì)厭煩， 能夠準(zhǔn)確地提供材料以及即時(shí)的反饋信息

45、，它還可以以個(gè)性化的方式呈現(xiàn)材料，使學(xué)生按自己的步調(diào)來學(xué)習(xí)。70 年代末 80 年代初，行為主義學(xué)習(xí)理論受到許多批判，諸如忽視學(xué)習(xí)者的個(gè)人因素、帶有機(jī)械論傾向等，同時(shí)，外語教學(xué)研究的重點(diǎn)也發(fā)生了一系列轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)的主體成為關(guān)注的焦點(diǎn)，語言使用能力的培養(yǎng)日益受到重視 3 。另一方面，計(jì)算機(jī)自身的發(fā)展也十分迅速，特別是微機(jī)的出現(xiàn)為外語教學(xué)提供了新的可能性。與之相應(yīng)，CALL逐漸步入了一個(gè)新的階段。2. 交際取向的 CALL70、80 年代，交際取向的CALL逐漸占據(jù)了統(tǒng)治地位。該模式的倡導(dǎo)者為John Underwood , 他提出了一系列信條，包括：第 18頁 / 總共 32頁包語教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)語法形

46、式的應(yīng)用，而不是語言本身；應(yīng)以內(nèi)隱而不是外顯的方式教授語法；應(yīng)允許、鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的語言表達(dá)，而不只是操縱預(yù)先組織好的語言；學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤是一種正?，F(xiàn)象，應(yīng)靈活地對(duì)待學(xué)生的不同反應(yīng)；應(yīng)努力創(chuàng)造一個(gè)能夠自由使用目標(biāo)語言的環(huán)境；永遠(yuǎn)不要試圖去做那些通過本書就可以做得很好的事情。與行為主義取向的CALL相比，交際了向的CALL更注重挖掘?qū)W生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更注重創(chuàng)造人- 機(jī)之間以及人 - 人之間的交互，更強(qiáng)調(diào)可理解的、有意義的語言輸入。這一暑期的課件主要有以下幾類：（ 1）技術(shù)練習(xí)，其內(nèi)容涉及聽力、語音、閱讀理解、詞匯、寫作、語法等各個(gè)方面，這類課件仍將計(jì)算機(jī)看作能夠提供正確回答的指導(dǎo)教師，但它與操

47、練- 練習(xí)的不同之處在于，在發(fā)現(xiàn)正確答案的過程中，學(xué)生有了更多的選擇、控制和交互。（ 2）將計(jì)算機(jī)作為刺激物（computer as stimulus），這類課件不要求學(xué)生尋找正確答案，而是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論、寫作或從事批判性的思維活動(dòng)。（ 3）將計(jì)算機(jī)作為工具（computer as tool），這類課件不一定需要提供語言材料，而是幫助學(xué)生去使用或理解語言，包括文字加工軟件（ Microsoft Word等）、拼寫和語法檢查軟件、檢索軟件、資源庫（如各種上光盤版的百科全書和辭典）、桌面出版工具等。行為主義取向的 CALL和交際取向的 CALL并不是完全相互排斥的，有些軟件既可以當(dāng)作操練 - 練

48、習(xí)來使用，也可以用于更具交互性、更強(qiáng)調(diào)語言的理解和使用的教學(xué)情境。因此，這兩種取向的 CALL之間的區(qū)別不僅在于使用了什么樣的軟件，而且在于使用軟件的方式方法。3. 整合取向的 CALL80 年代末，教育者日益感到CALL的潛力并沒有被充分地發(fā)揮出來。在外第 19頁 / 總共 32頁語教學(xué)中，計(jì)算機(jī)大多用于教授一個(gè)個(gè)割裂的語言結(jié)構(gòu)或針對(duì)某種技術(shù)進(jìn)行訓(xùn)練，卻沒有觸及語言學(xué)習(xí)的核心成分。而語言學(xué)習(xí)不完全等同于知識(shí)或技能的學(xué)習(xí)， 它還是一個(gè)社會(huì)化的過程，僅提供可理解的輸入是不夠的，還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)真實(shí)的社會(huì)交際的機(jī)會(huì)，例如讓學(xué)習(xí)者合作完成某個(gè)真實(shí)的任務(wù)、 34計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)（Computer-Assi

49、sted Foreign Language Teaching）已經(jīng)歷了半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展歷程。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展為技術(shù)支持的（ technology-enhanced）外語教學(xué)為帶來了一系列重要的變化。如何將信息技術(shù)與外語教學(xué)有機(jī)地整合起來，使之真正促進(jìn)外語教學(xué)與學(xué)習(xí)，這是教育研究者和實(shí)踐者必須思考的問題。本文回顧了信息技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用歷程，對(duì)其不同發(fā)展階段的主要特別和相關(guān)理論背景進(jìn)行了簡(jiǎn)要的闡述，在此基礎(chǔ)上，對(duì)信息技術(shù)用于外語教學(xué)為的潛力和制約性因素以及教師和學(xué)生角色的墨跡等問題進(jìn)行了分析。一、信息技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用歷程在教育發(fā)展的歷史中，技術(shù)一直是支撐和促進(jìn)教育模式演進(jìn)的重要因

50、素。隨著當(dāng)代信息技術(shù)的發(fā)展，技術(shù)在教育教學(xué)活動(dòng)中的地位和作用更加凸現(xiàn)出來，成為推動(dòng)教育改革的一個(gè)重要力量。信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合已經(jīng)成為教育信息化與教育改革中的一個(gè)核心問題。在外語教學(xué)自身的發(fā)展進(jìn)程中，任何一種教學(xué)方法都有相應(yīng)的技術(shù)支持 1 。20 世紀(jì) 50 年代以前，主流的教學(xué)方法為語法翻譯法。這時(shí)，外語學(xué)習(xí)的目的是為了閱讀文學(xué)作品或從外語學(xué)習(xí)中獲得思維能力的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)外語意味著學(xué)習(xí)和記憶語法規(guī)則，并通過大量的翻譯練習(xí)來強(qiáng)化記憶。該教學(xué)法依賴的技術(shù)主要是黑板、粉筆，其主要功能為實(shí)現(xiàn)信息的單向傳第 20頁 / 總共 32頁遞，后來逐漸發(fā)展到投影儀以及操練- 練習(xí)（ drill and pr

51、actice）類的課件。 50、60 年代，聽說法盛行，外語學(xué)習(xí)意味著掌握從音位到句子的語言基本單位以及它們的組合規(guī)則，該方法主張“聽說領(lǐng)先、讀寫跟上”，強(qiáng)調(diào)與目標(biāo)語的大量接觸和實(shí)踐以及對(duì)語法結(jié)構(gòu)的操練，與之相應(yīng)的技術(shù)主要是錄音機(jī)、 磁帶等音響設(shè)備， 受功能主義語言學(xué)和社會(huì)語言學(xué)的影響，交際法得到越來越多研究者和教師的認(rèn)可，真實(shí)、自然、有意義的交互被看作是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)開始受到重視。與此同時(shí)，計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等的迅猛發(fā)展也為交際法的實(shí)話提供了有力的技術(shù)支持。就計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)（文獻(xiàn)中也常使用計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)，即Computer-Assisted Langua

52、ge Learning，縮寫為 CALL）的發(fā)展歷程而言，根據(jù)其理論基礎(chǔ)及相應(yīng)的教學(xué)方法，大致可以分為3 個(gè)階段 2 ：1. 行為主義取向的 CALL該階段起始于 50 年代，在60、70 年代得到進(jìn)一步的發(fā)展。行為主義學(xué)習(xí)理論將學(xué)習(xí)看作刺激- 反應(yīng)聯(lián)結(jié)，認(rèn)為反復(fù)接觸同樣的學(xué)習(xí)材料對(duì)語言學(xué)習(xí)是非常重要的。這一暑期以重復(fù)的操練和練習(xí)為主要特征的課件及一系列基于大型機(jī)的教學(xué)系統(tǒng)（如 PLATO系統(tǒng)）大量應(yīng)用于外語教學(xué)課堂。該模式將計(jì)算機(jī)看作指導(dǎo)教師（ tutor），是將教學(xué)材料傳遞給學(xué)生的工具。而計(jì)算機(jī)恰能勝任這樣的工作，它不會(huì)疲勞、 不會(huì)厭煩， 能夠準(zhǔn)確地提供材料以及即時(shí)的反饋信息，它還可以以個(gè)

53、性化的方式呈現(xiàn)材料，使學(xué)生按自己的步調(diào)來學(xué)習(xí)。70 年代末 80 年代初，行為主義學(xué)習(xí)理論受到許多批判，諸如忽視學(xué)習(xí)者的個(gè)人因素、帶有機(jī)械論傾向等，同時(shí)，外語教學(xué)研究的重點(diǎn)也發(fā)生了一系列轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)的主體成為關(guān)注的焦點(diǎn)，語言使用能力的培養(yǎng)日益受到重第 21頁 / 總共 32頁視 3 。另一方面，計(jì)算機(jī)自身的發(fā)展也十分迅速，特別是微機(jī)的出現(xiàn)為外語教學(xué)提供了新的可能性。與之相應(yīng)，CALL逐漸步入了一個(gè)新的階段。2. 交際取向的 CALL70、80 年代，交際取向的CALL逐漸占據(jù)了統(tǒng)治地位。該模式的倡導(dǎo)者為John Underwood , 他提出了一系列信條，包括：包語教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)語法形式的應(yīng)用，而不

54、是語言本身；應(yīng)以內(nèi)隱而不是外顯的方式教授語法；應(yīng)允許、鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的語言表達(dá)，而不只是操縱預(yù)先組織好的語言；學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤是一種正?，F(xiàn)象，應(yīng)靈活地對(duì)待學(xué)生的不同反應(yīng)；應(yīng)努力創(chuàng)造一個(gè)能夠自由使用目標(biāo)語言的環(huán)境；永遠(yuǎn)不要試圖去做那些通過本書就可以做得很好的事情。與行為主義取向的CALL相比，交際了向的CALL更注重挖掘?qū)W生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更注重創(chuàng)造人- 機(jī)之間以及人 - 人之間的交互，更強(qiáng)調(diào)可理解的、有意義的語言輸入。這一暑期的課件主要有以下幾類：（ 1）技術(shù)練習(xí)，其內(nèi)容涉及聽力、語音、閱讀理解、詞匯、寫作、語法等各個(gè)方面，這類課件仍將計(jì)算機(jī)看作能夠提供正確回答的指導(dǎo)教師，但它與操練- 練習(xí)的不

55、同之處在于，在發(fā)現(xiàn)正確答案的過程中，學(xué)生有了更多的選擇、控制和交互。（ 2）將計(jì)算機(jī)作為刺激物（computer as stimulus），這類課件不要求學(xué)生尋找正確答案，而是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論、寫作或從事批判性的思維活動(dòng)。（ 3）將計(jì)算機(jī)作為工具（computer as tool），這類課件不一定需要提供語言材料，而是幫助學(xué)生去使用或理解語言，包括文字加工軟件（ Microsoft Word等）、拼寫和語法檢查軟件、檢索軟件、資源庫（如各種上光盤版的百科全書和辭典）、桌面出版工具等。行為主義取向的 CALL和交際取向的CALL并不是完全相互排斥的，有些軟件既可以當(dāng)作第 22頁 / 總共 32頁

56、操練 - 練習(xí)來使用，也可以用于更具交互性、更強(qiáng)調(diào)語言的理解和使用的教學(xué)情境。因此，這兩種取向的CALL之間的區(qū)別不僅在于使用了什么樣的軟件，而且在于使用軟件的方式方法。3. 整合取向的 CALL80 年代末，教育者日益感到CALL的潛力并沒有被充分地發(fā)揮出來。在外語教學(xué)中，計(jì)算機(jī)大多用于教授一個(gè)個(gè)割裂的語言結(jié)構(gòu)或針對(duì)某種技術(shù)進(jìn)行訓(xùn)練，卻沒有觸及語言學(xué)習(xí)的核心成分。而語言學(xué)習(xí)不完全等同于知識(shí)或技能的學(xué)習(xí)， 它還是一個(gè)社會(huì)化的過程， 僅提供可理解的輸入是不夠的，還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)真實(shí)的社會(huì)交際的機(jī)會(huì)，例如讓學(xué)習(xí)者合作完成某個(gè)真實(shí)的任務(wù)、 34計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)（ Computer-Assisted Fo

57、reign Language Teaching ）已經(jīng)歷了半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展歷程。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展為技術(shù)支持的technology-enhanced ）外語教學(xué)為帶來了一系列重要的變化。如何將信息技術(shù)與外語教學(xué)有機(jī)地整合起來，使之真正促進(jìn)外語教學(xué)與學(xué)習(xí)，這是教育研究者和實(shí)踐者必須思考的問題。本文回顧了信息技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用歷程，對(duì)其不同發(fā)展階段的主要特別和相關(guān)理論背景進(jìn)行了簡(jiǎn)要的闡述，在此基礎(chǔ)上，對(duì)信息技術(shù)用于外語教學(xué)為的潛力和制約性因素以及教師和學(xué)生角色的墨跡等問題進(jìn)行了分析。一、信息技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用歷程在教育發(fā)展的歷史中，技術(shù)一直是支撐和促進(jìn)教育模式演進(jìn)的重要因素。隨著當(dāng)代信

58、息技術(shù)的發(fā)展，技術(shù)在教育教學(xué)活動(dòng)中的地位和作用更加凸現(xiàn)出來，成為推動(dòng)教育改革的一個(gè)重要力量。信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合已經(jīng)成為教育信息化與教育改革中的一個(gè)核心問題。在外語教學(xué)自身的發(fā)展進(jìn)程中，任何一種教學(xué)方法都有相應(yīng)的技術(shù)支第 23頁 / 總共 32頁持 1 。20 世紀(jì) 50 年代以前，主流的教學(xué)方法為語法翻譯法。這時(shí)，外語學(xué)習(xí)的目的是為了閱讀文學(xué)作品或從外語學(xué)習(xí)中獲得思維能力的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)外語意味著學(xué)習(xí)和記憶語法規(guī)則，并通過大量的翻譯練習(xí)來強(qiáng)化記憶。該教學(xué)法依賴的技術(shù)主要是黑板、粉筆，其主要功能為實(shí)現(xiàn)信息的單向傳遞，后來逐漸發(fā)展到投影儀以及操練- 練習(xí)（ drill and practice）

59、類的課件。 50、60 年代，聽說法盛行，外語學(xué)習(xí)意味著掌握從音位到句子的語言基本單位以及它們的組合規(guī)則，該方法主張“聽說領(lǐng)先、讀寫跟上”，強(qiáng)調(diào)與目標(biāo)語的大量接觸和實(shí)踐以及對(duì)語法結(jié)構(gòu)的操練，與之相應(yīng)的技術(shù)主要是錄音機(jī)、 磁帶等音響設(shè)備， 受功能主義語言學(xué)和社會(huì)語言學(xué)的影響，交際法得到越來越多研究者和教師的認(rèn)可，真實(shí)、自然、有意義的交互被看作是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)開始受到重視。與此同時(shí)，計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等的迅猛發(fā)展也為交際法的實(shí)話提供了有力的技術(shù)支持。就計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)（文獻(xiàn)中也常使用計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)，即Computer-Assisted Language Lear

60、ning，縮寫為 CALL）的發(fā)展歷程而言，根據(jù)其理論基礎(chǔ)及相應(yīng)的教學(xué)方法，大致可以分為3 個(gè)階段 2 ：1. 行為主義取向的 CALL該階段起始于 50 年代，在60、70 年代得到進(jìn)一步的發(fā)展。行為主義學(xué)習(xí)理論將學(xué)習(xí)看作刺激- 反應(yīng)聯(lián)結(jié)，認(rèn)為反復(fù)接觸同樣的學(xué)習(xí)材料對(duì)語言學(xué)習(xí)是非常重要的。這一暑期以重復(fù)的操練和練習(xí)為主要特征的課件及一系列基于大型機(jī)的教學(xué)系統(tǒng)（如 PLATO系統(tǒng)）大量應(yīng)用于外語教學(xué)課堂。該模式將計(jì)算機(jī)看作指導(dǎo)教師（ tutor），是將教學(xué)材料傳遞給學(xué)生的工具。而計(jì)算機(jī)恰能勝任這樣的工作，它不會(huì)疲勞、 不會(huì)厭煩， 能夠準(zhǔn)確地提供材料以及即時(shí)的反饋信息，第 24頁 / 總共 32