兩節(jié)長(zhǎng)假結(jié)束了老師們又回到了工作崗位投入了緊張

1、第八期主編：侯海青1 兩節(jié)長(zhǎng)假結(jié)束了，老師們又回到了工作崗位，投入了緊張的工作中，祝大家工作順利，心情舒暢，開心每一天！別忘了給自己充電哦！2李鑫 鄭季華 楊曉華 杜恒軍解紅梅 劉濤 苗春梅 侯佳345收獲 發(fā)布者： 陳海蓮 （發(fā)布時(shí)間： 2012-9-1 15:44:58） 通過(guò)這么長(zhǎng)時(shí)間的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，我從網(wǎng)上的專家、學(xué)者那里學(xué)到了很多先進(jìn)的理念與知識(shí)，也從別的老師的作業(yè)、日志、話題中汲取了許多營(yíng)養(yǎng)，看到了他們不同的教學(xué)方法、教學(xué)思路、和巧妙的做法等，彌補(bǔ)了自己教學(xué)上的不足。雖然學(xué)習(xí)的過(guò)程非常短暫，但學(xué)習(xí)效果確實(shí)實(shí)在而有效的，作為教師，我必須具有淵博的知識(shí)、熟練的操作技能、良好的思維品質(zhì)，

2、要掌握好現(xiàn)代教育教學(xué)理論，掌握熟現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)，真正從“知識(shí)的傳遞者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)習(xí)探究的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者”有一個(gè)樂(lè)觀、向上、平和的心態(tài)，以更積極的態(tài)度去教育學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生。語(yǔ)文是一門工具性與人文性相統(tǒng)一的課程，這一特性注定語(yǔ)文應(yīng)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。教語(yǔ)文，只有很好地彰顯出實(shí)踐性，把握好實(shí)踐環(huán)節(jié)，才能圓滿達(dá)成工具性、人文性的任務(wù)，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)教語(yǔ)文的目的，在課堂教學(xué)中，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的聽說(shuō)讀寫中學(xué)語(yǔ)文把好課外運(yùn)用關(guān)，采取各種辦法將語(yǔ)文課堂上獲得的知識(shí)學(xué)以致用。學(xué)生要做到有意識(shí)地將語(yǔ)文與生活廣泛聯(lián)系起來(lái)，在語(yǔ)文中學(xué)生活，在生活中用

3、語(yǔ)文。 6小學(xué)語(yǔ)文教師研修日志 發(fā)布者： 楊曉華 （發(fā)布時(shí)間： 2012-9-8 22:21:11） 轉(zhuǎn)眼間，短暫而又緊張的中國(guó)教師研修網(wǎng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)已接近尾聲，其間的學(xué)習(xí)雖然很忙也很累，但是卻讓我收獲良多。這次培訓(xùn)使我對(duì)個(gè)人素質(zhì)和教學(xué)方法都有了新的認(rèn)識(shí)。首先，教師首先要有高尚的人格，這樣才可以更好的教育學(xué)生，學(xué)生有學(xué)習(xí)的榜樣，可以潛移默化的影響學(xué)生，言教不如身教。其次，教師應(yīng)該熱愛學(xué)生，沒有愛就沒有教育。教師通過(guò)對(duì)孩子的愛，走進(jìn)孩子的心靈，這樣才能贏得孩子的信任，才會(huì)有好的教育效果。此外，教師還要有一定的才能，德才兼?zhèn)?，以一種認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待工作，要有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任心。當(dāng)然最重要的是要結(jié)合實(shí)際

4、進(jìn)行教學(xué)。例如我們學(xué)校有大量的學(xué)生的家長(zhǎng)每到春季就外出務(wù)工，他們工作時(shí)間緊，沒有太多的精力教育孩子，輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。這種情況下，我們教師要從實(shí)際情況出發(fā)，關(guān)愛這些孩子。由于一些學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不足，沒有能力對(duì)孩子進(jìn)行正確教育，這時(shí)我們老師應(yīng)當(dāng)應(yīng)該有一定的責(zé)任心，平時(shí)對(duì)這些孩子多一些教育，多一份關(guān)注。通過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我對(duì)教師與學(xué)生的關(guān)系有了新的認(rèn)識(shí)。首先，作為老師要懂得讓學(xué)生“學(xué)會(huì)求知”比教學(xué)生掌握知識(shí)本身，更重要，正所謂授之以魚不如授之以漁。其次，教師的教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，在教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)著重發(fā)展學(xué)主的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，要之中學(xué)生養(yǎng)成教育的培養(yǎng)。此外教師不僅承擔(dān)著學(xué)生在學(xué)業(yè)上的解惑者，

5、在生活上也要時(shí)刻關(guān)心學(xué)生，為他們的學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的環(huán)境。特別是農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)為生活所迫，紛紛外出務(wù)工，讓留守兒童的數(shù)量日漸增加，使得農(nóng)村家庭教育的缺位現(xiàn)象更加嚴(yán)重。因此，把本應(yīng)由家庭、家長(zhǎng)承擔(dān)的教育責(zé)任全部推給教師和學(xué)校，這就要求我們農(nóng)村教師在學(xué)習(xí)上、生活上給予學(xué)生更多的關(guān)心和照顧。不僅要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，更要教會(huì)他們?nèi)绾巫鋈?。今后，我?huì)把這次培訓(xùn)作為我教育生涯的一個(gè)起點(diǎn)，通過(guò)自己的不懈努力和學(xué)習(xí)，盡快地提高自己的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)水平，活到老學(xué)到老，做一名真正合格的人民教師。 7故事分享8讓學(xué)生帶著情感讀 發(fā)布者： 苗春梅 （發(fā)布時(shí)間： 2012-10-4 15:45:15） 新學(xué)期、新教材，我

6、深深地被教材中那些課文所吸引，但教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們卻沒有我的這般熱情。每次上完閱讀課文后，疲憊的感覺涌上心頭。孩子們?cè)谧x生字、新詞的時(shí)候，積極踴躍，大部分同學(xué)都要搶著來(lái)讀。但當(dāng)我?guī)е⒆觽冾I(lǐng)略課文中這些美妙的文字時(shí)，只要問(wèn)題稍有難度，就會(huì)出現(xiàn)疲軟的現(xiàn)象，朗讀更是沒有激情。我煞費(fèi)心思地備課，深情并茂地講課，換來(lái)的卻是死氣沉沉的課堂。帶著疑惑，帶著不解，我走進(jìn)了新課標(biāo)。課標(biāo)中提出：“閱讀教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)。”一位專家也說(shuō)過(guò)：“情感就是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。”于是我頓然醒悟，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中如果忽略情感這條線索而搞“無(wú)情教育”，就會(huì)使語(yǔ)文認(rèn)知活動(dòng)像一部沒有潤(rùn)滑劑

7、的機(jī)器那樣，不斷減慢運(yùn)轉(zhuǎn)速度。從心理規(guī)律上講，認(rèn)識(shí)過(guò)程是情感過(guò)程的基礎(chǔ)，但情感過(guò)程反過(guò)來(lái)又是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的動(dòng)力，并能對(duì)認(rèn)識(shí)過(guò)程加以調(diào)控。良好的情感能活躍思維，加快學(xué)習(xí)的效率。于是，我深入教材，根據(jù)學(xué)生的感知特點(diǎn)從學(xué)生最感興趣，最能開啟他們思路，最能撥動(dòng)他們心弦的地方入手，采用恰當(dāng)?shù)姆椒?，充分挖掘課文中的情感因素，努力當(dāng)好課堂情感的“調(diào)度員”，釋放自己的情感能量，點(diǎn)燃 9學(xué)生的情感火花。在指導(dǎo)學(xué)生理解課文采蘑菇一課時(shí)，我抓住孩子們喜歡表演、喜歡點(diǎn)評(píng)的這一特點(diǎn)，重點(diǎn)指導(dǎo)了第二自然段，讓孩子們先來(lái)表演小灰兔如何采蘑菇的。這時(shí)孩子們興致來(lái)了。我先請(qǐng)了一位同學(xué)表演，其余同學(xué)當(dāng)評(píng)委。可能是由于那個(gè)同學(xué)對(duì)課文理

8、解不夠，表演不是很成功，評(píng)委們就迫不及待地提出了意見，有的說(shuō)：“他雖然聲音很洪亮，但小灰兔不屑的樣子沒表演出來(lái)呢！”有的說(shuō)：“他對(duì)課文還不熟悉?！边€有的說(shuō)：“如果把小灰兔想采大蘑菇的樣子表演得更象就好了”聽了他們的評(píng)論，我就立即請(qǐng)孩子們說(shuō)說(shuō)怎么才能把灰兔瞧不起小蘑菇的樣子表演得更好呢？然后請(qǐng)其他孩子來(lái)表演，表演一次比一次成功，在表演的愉悅中，孩子們輕而易舉地理解了“不屑”、“看不上眼”等詞語(yǔ)?？此麄円呀?jīng)入情入境了，我就抓住機(jī)會(huì)讓他們朗讀。我驚奇地發(fā)現(xiàn)，他們那懶洋洋的樣子已經(jīng)消失了，取而代之的是生動(dòng)的朗讀和熱情洋溢的表情，我感到無(wú)比的欣慰。在新課標(biāo)的指引下，我逐漸成長(zhǎng)起來(lái)，采用了巧設(shè)情境，激發(fā)情

9、感；言語(yǔ)傳情，態(tài)勢(shì)造情；引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”，產(chǎn)生情感共鳴；賞識(shí)教育等方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。在課堂上學(xué)生快樂(lè)著，我也感同身受。 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在給教師的建議中說(shuō)過(guò)：“在知識(shí)的活的身體里，要有情感的血液在暢流。”我想：只要在語(yǔ)文教學(xué)中善于運(yùn)用情感這把鑰匙，帶學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的神奇美麗，有效地開啟他們智慧的大門，總有一天，孩子們會(huì)感受到，語(yǔ)文絕不是枯燥文字的堆積，而是明媚的陽(yáng)光，五彩的云霞，燦爛的星空 10 我與學(xué)生一起成長(zhǎng) 發(fā)布者： 高紅梅 （發(fā)布時(shí)間： 2012-9-28 10:02:24） 從教已經(jīng)有十年的時(shí)間了，我體會(huì)到了作為一名教師的酸甜苦辣。我一直覺得老師只要把自己所代的學(xué)科

10、教好就可以了，但是今年的一件事讓我懂得了，教師真正的意義是什么。 我代的一個(gè)班中有一個(gè)學(xué)生是一個(gè)特殊的學(xué)生，在此不想推及孩子的姓名，他是個(gè)很聰明的孩子，可是有一點(diǎn)讓我感到很困惑，我接到這個(gè)班以后，曾經(jīng)代他的一個(gè)老師就給我打了一個(gè)預(yù)防針，讓我不要去招惹這個(gè)孩子，當(dāng)時(shí)我充滿疑惑的答應(yīng)了，可是為什么呢？我的好奇心驅(qū)使我走近了這個(gè)被其他老師劃為“雷區(qū)”的他，他的面部輪廓很分明，濃眉大眼，實(shí)在看不出與其他的 孩子有什么不同，但是那位老師提醒的話語(yǔ)又在耳畔響起。我下意識(shí)的往后退了一步。但是心中又想我為什么要后退，他是猛獸嗎？就這樣我與同進(jìn)行了第一次對(duì)話，我問(wèn)他什么名字，有什么優(yōu)點(diǎn)，他絲毫沒有掩飾自己的內(nèi)心

11、。我也對(duì)他有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，我繼續(xù)問(wèn)那你有什么缺點(diǎn)嗎？孩子用吞吞吐吐的話語(yǔ)說(shuō)了這樣的一句話：“我.愛玩?！?11聽了他的回答我頓時(shí)愣住了，愛玩是每個(gè)孩子的天性這是缺點(diǎn)嗎？我說(shuō)還有呢？孩子說(shuō)，沒有了。原來(lái)在他的心目中，玩是一種過(guò)錯(cuò)。其實(shí)我們誰(shuí)不愛玩呢？我們現(xiàn)在成人，也喜歡玩，在我們的眼中我們的玩是 一種調(diào)劑生活的方式。但是我們卻把孩子們的玩看成是一個(gè)不可饒恕的過(guò)錯(cuò)。這種想法也影響到了孩子，其實(shí)孩子的這些想法是被我們大人們的思想熏陶成這樣的。在太多的時(shí)候我們習(xí)慣于用我們成人的眼光看待孩子們的世界，我們從來(lái)沒有重視過(guò)他們的感受、想法。我們只把我們認(rèn)為對(duì)的東西，付諸在他們的身上。我們大多時(shí)候忽略了他們

12、是一群有思想的個(gè)體，我們認(rèn)為他們什么也不懂。其實(shí)在孩子們的 世界里有屬于自己的天空，盡管它不一定是藍(lán)色的；他們有屬于自己的彩虹，哪怕顏色是單一的；他們有屬于自己的夢(mèng)，但這個(gè)夢(mèng)一定很美。 我的思緒回到了孩子的身上，我告訴他：“孩子玩不是缺點(diǎn)，有很多偉大的科學(xué)家都是從玩中有所發(fā)明、創(chuàng)造的。關(guān)鍵是要看自己怎么玩，什么時(shí)間玩?！边@時(shí)我看到孩子的臉上泛起一朵美麗的小花，無(wú)比的鮮艷奪目。其實(shí)這次的談話不僅是讓孩子懂得了一個(gè)道理，我也從中有所成長(zhǎng)，我懂得什么是真正意義上的尊重。 12精彩成果展示13學(xué)生姓名： 李樹旺 提交內(nèi)容： 橋教學(xué)設(shè)計(jì)及反思教學(xué)目標(biāo)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、通過(guò)研讀課文中

13、的重點(diǎn)詞句，感悟洪水肆虐的危機(jī)情境，體會(huì)老漢的大山形象。課前準(zhǔn)備：讀通課文，標(biāo)出自然段序號(hào)。教學(xué)過(guò)程：一、 讀課文，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)今天，老師和你們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇新課文，題目叫橋。讀過(guò)課文了嗎？讀了幾遍了？俗話說(shuō)“書讀百遍，其義自見”，老師相信在這堂課上你們肯定會(huì)有非凡的表現(xiàn)！有信心嗎？出示詞語(yǔ)：咆哮獰笑放肆沒腿深擁戴清瘦沙啞揪出 14這是課文中的幾個(gè)詞語(yǔ)，認(rèn)識(shí)嗎？誰(shuí)能來(lái)讀讀？（請(qǐng)兩位同學(xué)讀。齊讀）老師把這詞語(yǔ)分成了兩排，上面一排是寫洪水的，下面一排是寫老漢的。（板書：洪水老漢）請(qǐng)你們?cè)谏厦嬉慌琶總€(gè)詞語(yǔ)的前面，添上“洪水”兩個(gè)字讀讀，你覺得這是一場(chǎng)怎樣的洪水？二、 走近洪水，感悟洪水可怕1這究竟是一場(chǎng)

14、怎樣可怕的洪水呢？讓我們回到課文中，大聲地讀讀課文，邊讀邊想，哪些句子是描寫洪水的，把它劃下來(lái)。（學(xué)生交流）同學(xué)們找得都很準(zhǔn)，但是，像剛才幾位同學(xué)那樣讀，能讓人感受到洪水的可怕嗎？老師也摘錄了幾個(gè)句子，請(qǐng)看屏幕上，請(qǐng)你們反復(fù)讀讀，通過(guò)朗讀告訴大家，這的的確確是一場(chǎng)可怕的洪水。 生自由讀好后，選擇一句你最能讀好的讀給大家聽。教師相機(jī)引導(dǎo)：讀到“受驚的野馬”這個(gè)詞時(shí)，你腦海里出現(xiàn)了怎樣的畫面？有了這種體會(huì)，你肯定會(huì)讀得更棒。15可你覺得是人在跳舞嗎？是魔鬼、是野獸、是死神在跳舞，是死亡之舞啊！獰笑是一種怎樣的笑聲？是什么在逼近？是死亡??！讀得好，是有原因的，老師注意到你的表情，來(lái)讓我們一起把臉沉下

15、，把聲音提高，一起讀。課件出示：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。水，爬上了老漢的胸膛。板書：如魔2多么可怕的洪水??！從這五句話，我們仿佛看到洪水在不斷地上漲，災(zāi)情在不斷地加重。16此時(shí)此刻，在場(chǎng)的每一個(gè)人都會(huì)有逃生的欲望。我們來(lái)看看村民們是如何逃生的？一起讀。村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。人們又瘋了似的折回來(lái)。人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。三、聚焦老漢，體會(huì)老漢的黨員大山形象1同學(xué)們，現(xiàn)在的情景是洪水勢(shì)不可擋！村民

16、們驚慌失措！在這危難時(shí)刻有一個(gè)人出現(xiàn)了，誰(shuí)？（老漢）讓我們走進(jìn)老漢，自由讀讀這兩段話，在勢(shì)不可擋的洪水面前，在驚慌失措的村民面前，你仿佛看到了什么？課件出示：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。17生自由讀讀這兩段話。課件出示：在勢(shì)不可擋的洪水面前，在驚慌失措的村民面前，我仿佛看到老漢。反饋交流在這些驚恐不安的村民的眼里，老漢像什么？一座山（板書：如山）哪個(gè)動(dòng)作，讓你感覺到此刻的老漢像一座山？（如果學(xué)生講到“盯”，引導(dǎo)，看看有沒有比它更能表現(xiàn)一座山的動(dòng)作）站！老漢怎樣的站著？如果讓你們?cè)凇罢局鼻懊?/p>

17、加一個(gè)詞，你會(huì)加什么詞？（怎樣地站著）是啊，老漢像一座大山穩(wěn)穩(wěn)地、鎮(zhèn)定地站在木橋前，擋住了肆虐的洪水，擋住了亂哄哄的村民。誰(shuí)能站起來(lái)，像老漢一樣穩(wěn)穩(wěn)地站著，讀這兩段話。我們?nèi)嗾酒饋?lái)，像老漢一樣穩(wěn)穩(wěn)地站著，一起讀這兩段話。2 是啊，老漢像一座山盯著這群驚恐不安的村民，這是一群怎樣的村民啊，讓我們?cè)賮?lái)回顧，一起讀。18死亡在洪水的獰笑聲中逼近。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來(lái)。人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。面對(duì)如此驚慌失措的村民，老漢默不作聲，可是他心里也沒有說(shuō)話嗎？你知道他心中在想些什么嗎？是

18、啊，此時(shí)此刻，老漢雖然默默無(wú)言，但心中卻為村民的安危而焦急如焚啊。千言萬(wàn)語(yǔ)盡在不言中，讓我們一起來(lái)用心朗讀。3. 在這危難時(shí)刻，老漢下了一道命令，什么命令？老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”好一句“黨員排在后邊”，誰(shuí)排前面？老漢始終把群眾的安危放在第一位。在這個(gè)危難時(shí)刻，老漢會(huì)如何下這道命令呢？哪一個(gè)標(biāo)點(diǎn)引起了你們的注意？（感嘆號(hào)！連續(xù)出現(xiàn)三次?。├蠞h的喊話雖然是沙啞的，但是三個(gè)感嘆號(hào)傳出來(lái)的聲音就像大山一樣堅(jiān)定！就像大山一樣鏗鏘有力！讓咱們鏗鏘有力地讀讀這段話！19小結(jié)：在洪水面前，老漢作為一名黨員，一名黨支部書記，他就像一座山巍然屹立，巋然不動(dòng)。四、設(shè)置矛盾，體會(huì)老

19、漢父親的大山形象1. 同學(xué)們，老漢的大山形象讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有一個(gè)人作者也進(jìn)行了具體描寫，誰(shuí)？（小伙子）請(qǐng)你們認(rèn)真默讀最后幾個(gè)自然段，劃出描寫老漢與小伙子動(dòng)作的詞句。劃好了嗎？老師把他們相關(guān)的幾個(gè)自然段打在屏幕上。請(qǐng)你們把他們前后各自的動(dòng)作對(duì)照看看，你發(fā)現(xiàn)了什么矛盾的地方嗎？這一“揪”是把小伙子從哪里揪到哪里？老漢猶豫了嗎？哪幾個(gè)詞可以看出？（突然，沖）老漢揪得像大山一樣果斷來(lái)，一起果斷地讀讀。后來(lái)，老漢與“揪”相反的動(dòng)作是“推”。這一“推”，又把生的希望留給了小伙子。這一“瞪”，是小伙子對(duì)老漢的不滿，不情愿?？墒呛髞?lái)這一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望讓給老漢。矛盾之處【

20、老漢：揪推；小伙子：瞪推】202.老漢和小伙子，他們說(shuō)的、做的，前后似乎充滿了矛盾。同學(xué)們，你們能讀懂嗎？似懂又非懂，令人費(fèi)解，是吧？如果你讀了下面這段話，老師相信你在頃刻間會(huì)明白許多許多出示文章的結(jié)尾：五天以后，洪水退了，一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)到這里祭奠。她來(lái)祭奠兩個(gè)人，她丈夫和她的兒子。（課件）背景音樂(lè)讓我們一起懷著沉痛的心情讀讀這段話。3.同學(xué)們，這是這篇課文真正的結(jié)尾?，F(xiàn)在，你真的讀懂了嗎？（老漢和小伙子，他們是一對(duì)親生的父子啊！那么，當(dāng)時(shí)老漢的揪和推；小伙的瞪和推，背后又有著怎樣的內(nèi)心世界呢？寫一寫，老漢與兒子的內(nèi)心獨(dú)白?！保┓纸M寫1父親從隊(duì)伍里揪出兒子，-兒子啊_。2兒子瞪了父

21、親一眼，- 父親啊_。 3兒子推了父親一把，- 父親啊_。4父親推了兒子一把，- 兒子啊_。五、以詩(shī)結(jié)課，升華情感是啊，老漢作為一名黨員，他像一座山，一座鎮(zhèn)定、威嚴(yán)的大山，作為一名父親，還是一座大山，父愛如山！為了表達(dá)對(duì)老漢的敬意和懷念。老師作了一首小詩(shī)！讓我們一起深情朗誦！21一座山我不知道你的姓，你的名但我知道你有一個(gè)動(dòng)人的稱呼老漢！ 哦，老漢！你是一座山一座鎮(zhèn)定的山征服了肆虐（n）的洪水一座剛毅的山抵擋了可怕的災(zāi)難更是一座深情的山留下了高貴的人格 哦，老漢！你將牢牢駐留在我們心間永遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)！板書設(shè)計(jì)： 橋洪水 如魔老漢 如山22教學(xué)反思這篇文章的情感教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生從老漢的語(yǔ)言、動(dòng)作、神

22、態(tài)中，感受到老漢在危險(xiǎn)面前沉著冷靜、舍己為人、大公無(wú)私的高尚品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于助人的品質(zhì)和寬大的胸襟。而實(shí)際上，學(xué)生由始至終都是一副無(wú)所謂的樣子，沒有被文中的人物打動(dòng)，也沒有被我的激情感染。想想自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是經(jīng)過(guò)深思熟慮的，應(yīng)該沒什么問(wèn)題，但為什么偏偏出了這么大的問(wèn)題呢？冥思苦想，終于找到了答案。原因在于不管是從年齡、視野還是經(jīng)歷的角度考慮，文章中所描述的真人真事離學(xué)生的生活太遙遠(yuǎn)了，雖然學(xué)生通過(guò)各種信息渠道了解到許多優(yōu)秀人物的英雄事跡，但在現(xiàn)實(shí)生活中大多數(shù)學(xué)生根本沒有見過(guò)這樣的人，他們?nèi)鄙龠@樣的生活體驗(yàn)，因此，從內(nèi)心上來(lái)講，他們對(duì)這類人與事并不認(rèn)同。所以，在學(xué)習(xí)橋這篇文章時(shí)，學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)

23、容充滿懷疑，他們的情感是蒼白的，以挖掘語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì)人物的高尚品質(zhì)在他們看來(lái)只是一種弄虛作假的形式，所以他們報(bào)著一種游戲的態(tài)度冷眼旁觀，嘻皮笑臉、心不在焉自然也在情理之中了。23那為什么會(huì)造成這種現(xiàn)狀呢？我是這樣想的：首先從學(xué)生所處的社會(huì)大環(huán)境來(lái)看，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，金錢的地位日益突出，人與人的關(guān)系處處和利益掛鉤，學(xué)生在生活中已經(jīng)很難感受到鄰里親情，很少看得到熱情互助的情景，更多的是看到人們對(duì)于貧窮的漠視，對(duì)于苦難的漠然和對(duì)于需要幫助的人們的漠不關(guān)心。再者從學(xué)生所處的家庭小環(huán)境來(lái)看，現(xiàn)在的家長(zhǎng)迫于各種壓力，在生活中扮演著各種角色，有著多副面孔，孩子耳濡目染、潛移默化，也漸漸失去了童真，學(xué)會(huì)

24、了偽裝。試想，當(dāng)學(xué)生看夠了丑惡，受夠了冷漠，如何還能苛求他們的眼里仍是一片澄清呢？他們已被環(huán)境“催化”，擁有超乎年齡的“理智和成熟”，心態(tài)也都過(guò)早地“蒼老堅(jiān)硬”起來(lái)。這是社會(huì)的悲哀，是家庭的悲哀，也是教育的悲哀。新課標(biāo)指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)24度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。”這是時(shí)代的呼喚，是社會(huì)的發(fā)展需要。作為一名語(yǔ)文老師，面對(duì)這種現(xiàn)狀更是任重而道遠(yuǎn)。那么我們?nèi)绾巫屨Z(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵真正走進(jìn)學(xué)生的心靈呢？帶著這樣的思考，我又換了班級(jí)上課。課前，我先讓學(xué)生尋找身邊的好人好事，如從報(bào)紙上看到，從別人那里聽說(shuō)的，自己親眼看到的，然后說(shuō)給班上的

25、同學(xué)聽。這是課前“熱身”，使文本漸漸貼近學(xué)生的生活。上課的時(shí)候，我先給學(xué)生講幾個(gè)解放軍戰(zhàn)士抗洪搶險(xiǎn)的故事，播放幾組真實(shí)的鏡頭，讓學(xué)生在真實(shí)的情境當(dāng)中自然而然地釋放自己情感，然后再開始學(xué)習(xí)課文。這次，效果出乎意料地好，課堂上學(xué)生的情緒最大程度地被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們的話語(yǔ)都發(fā)自內(nèi)心，朗讀充滿了深情，有幾個(gè)情感豐富的女生眼里閃動(dòng)著淚花，帶著哭腔把感人的句子讀給大家聽，她們的情緒迅速感染了大家，情感又一次得到了升華。兩節(jié)課如此巨大的反差，讓我更深切地感受到只有教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，才能夠碰撞出情感的火花，此時(shí)教師已無(wú)需再說(shuō)“他永遠(yuǎn)活在我們心中”，老漢的人物形象早已成為一種偉大精神的象征深深根植在學(xué)生心中，一切都是那么自然、流暢。真實(shí)的感受，真切的情感比任何語(yǔ)言都更有力量。同時(shí)這也讓我看到了希望：雖然學(xué)生的思想已不如期望得那么純凈、天真，但他們的心還是柔軟的，內(nèi)心的情感仍然是真誠(chéng)的，只是暫時(shí)蒙上了一點(diǎn)兒灰塵，需要我們稍加拭擦。25由此可見，語(yǔ)文課程人文性的滲透不是簡(jiǎn)單的知識(shí)的傳授，也不是除教學(xué)內(nèi)容之外的