基于標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生評價課件

1、課程評價與學(xué)生評價廣義的課程評價：學(xué)生評價、教師評價、課程方案評價、課程產(chǎn)品評價狹義的課程評價:對課程方案和課程產(chǎn)品的評價當(dāng)只談學(xué)生評價時，不宜用“ 課程評價”這個詞指代Student assessment,學(xué)生評估、學(xué)生評量學(xué)生評價可分為日常評價和高利害評價日常學(xué)生評價是在學(xué)校日常教學(xué)活動中進(jìn)行的學(xué)生評價，其作用主要是為學(xué)生的學(xué)和教師的教提供反饋，促進(jìn)學(xué)與教的水平的提高。日常評價更強(qiáng)調(diào)評價的發(fā)展性（有利于學(xué)生發(fā)展）、豐富性（多方面、多角度提供反饋信息）。高利害評價更強(qiáng)調(diào)評價的準(zhǔn)確性（準(zhǔn)確評價學(xué)生的發(fā)展水平，特別是在群體中的相對水平）、公平性（評價內(nèi)容、評價方式、評價結(jié)果的利用對所有學(xué)生是公平

2、的）。學(xué)生評價不僅指考試,一切獲取關(guān)于學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)、水平的信息的方法、手段都屬于評價的范疇。高利害評價也在向多元化發(fā)展。 什么是好的學(xué)生評價：真第一個標(biāo)準(zhǔn)：它要為教師和學(xué)生提供有效的反饋。有效的反饋至少要包括三方面的信息：一是評價的標(biāo)準(zhǔn)；二是被評對象的表現(xiàn)和標(biāo)準(zhǔn)相比，情況如何；三是被評對象的表現(xiàn)可以有哪些改進(jìn)。 評價標(biāo)準(zhǔn)來源于教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)向?qū)W生清晰闡述評價標(biāo)準(zhǔn)，并使學(xué)生理解?！笆裁礃拥淖魑氖呛米魑模俊北憩F(xiàn)任務(wù)的評分標(biāo)準(zhǔn)好的學(xué)生評價還應(yīng)該關(guān)注并診斷個別差異，這樣才能找到學(xué)生表現(xiàn)與評價標(biāo)準(zhǔn)之間的差距，甚至診斷出造成差距的原因，并給出如何改進(jìn)提高的建議。借助各種途徑和方式的評價去了解，如紙筆測驗(yàn)、表

3、現(xiàn)評價、作業(yè)作品、問卷、觀察、談話、動態(tài)評價(dynamic assessment)等。 什么是好的學(xué)生評價：善第二個標(biāo)準(zhǔn)是：要有利于學(xué)生形成積極的自我概念，有利于學(xué)生健康發(fā)展。 自我概念是個人對自己的認(rèn)識，自我概念統(tǒng)整著一個人對經(jīng)驗(yàn)的解釋和行為方式，并決定了人對自己抱有的期望。使“差生”變“優(yōu)生”的訣竅就是教師要不斷給予學(xué)生積極正面的評價，改善學(xué)生的自我概念。將學(xué)生的狀態(tài)看作發(fā)展中的狀態(tài)，發(fā)展的快慢。 要以標(biāo)準(zhǔn)參照的評價思路進(jìn)行學(xué)生評價。 學(xué)生評價要建立多元評價標(biāo)準(zhǔn)，避免將所有學(xué)生放在同一個量尺上排隊(duì)。 對學(xué)生進(jìn)行評價時要以尊重為基礎(chǔ)，以接納為前提。 人民教育出版社研究和開發(fā)學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)國家

4、社科基金”十一五”規(guī)劃(教育學(xué)科)國家課題中小學(xué)生學(xué)科學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)的研究與開發(fā)課題負(fù)責(zé)人是人民教育出版社總編輯、課程教材研究所所長徐巖同志。研究涉及各學(xué)科、各學(xué)段，研究人員包括人教社學(xué)科教材編寫人員、全國各地教研人員和骨干教師、大學(xué)專業(yè)研究人員。很多學(xué)科有課標(biāo)組成員。為什么要研究開發(fā)學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)我國缺乏學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，無論對于日常學(xué)生評價還是畢業(yè)的學(xué)業(yè)水平考試，都需要一個評價標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)業(yè)水平考試是標(biāo)準(zhǔn)參照的考試）國際背景，發(fā)達(dá)國家進(jìn)行基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革。通常，一個國家或群體采納一整套的標(biāo)準(zhǔn)有三條理由：保證質(zhì)量、闡述目標(biāo)和促進(jìn)變革。建立學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)的意義有利于課程標(biāo)準(zhǔn)完整準(zhǔn)確的落實(shí)。學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)立足

5、學(xué)業(yè)評價，考慮教師教學(xué)的需要，對課程標(biāo)準(zhǔn)中較為籠統(tǒng)的內(nèi)容進(jìn)行更明確具體的界定和闡述，幫助教師實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)。 指導(dǎo)教師在日常教學(xué)工作中進(jìn)行學(xué)生評價。學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)將提高日常學(xué)生評價的信度和效度。學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)的建立將使評價變?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)參照的評價，能夠?yàn)榻處熀蛯W(xué)生提供更具針對性和更有效的反饋信息。同時評價標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用，將使日常教學(xué)評價更加具有信度和效度，使其能夠作為學(xué)生平時表現(xiàn)的可靠證據(jù)。 有利于高利害考試的改革。中、高考成為水平考試，必須依據(jù)一個評價標(biāo)準(zhǔn)。 作為教育質(zhì)量監(jiān)測系統(tǒng)的基礎(chǔ)工程。質(zhì)量監(jiān)測系統(tǒng)必須與學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)相一致，才能促進(jìn)而不是干擾中小學(xué)教學(xué)。 為教材編寫和資源開發(fā)提供指南。學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)是基于

6、學(xué)習(xí)結(jié)果的描述，是對學(xué)生達(dá)成課程目標(biāo)情況的細(xì)化，同時還建議了評價方法，這對教科書的具體目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動設(shè)計(jì)、評價活動設(shè)計(jì)以及教師教學(xué)用書的編寫等都將具有很好的指導(dǎo)作用。 基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革是國際教育改革的普遍趨勢學(xué)校課程、教學(xué)、評價，甚至職前教師專業(yè)發(fā)展、教師證書、在職教師專業(yè)發(fā)展、教師評價都要與標(biāo)準(zhǔn)一致。 美國的教育標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動20世紀(jì)80年代開始，為了提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，美國政府支持建立全國性的或州一級的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和應(yīng)達(dá)到的表現(xiàn)水平提出要求，并設(shè)置國家或州的統(tǒng)一評價考試來保證學(xué)生達(dá)到這些要求。NAEP是全國性的教育考試，用以監(jiān)測教育質(zhì)量。各州建立內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)

7、標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定學(xué)生應(yīng)該知道什么和能夠做什么。表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)是要清楚地表明期望學(xué)生在不同階段達(dá)成內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)時所具有的成就水平，它具體規(guī)定在達(dá)到內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)時多好是足夠好（how good is good enough）。 英國的教育標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動英國歷史上是具有深厚的自由主義傳統(tǒng)，地方教育當(dāng)局和教師有更多的自治權(quán)利?！岸?zhàn)”前一直沒有全國性的課程和教學(xué)大綱以及學(xué)業(yè)評價。1988年，教育改革法的核心內(nèi)容是實(shí)施統(tǒng)一的國家課程和統(tǒng)一的學(xué)業(yè)成就評價。核心課程（英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)）基礎(chǔ)課程（現(xiàn)代外語、技術(shù)、歷史、地理、美術(shù)、音樂、體育）實(shí)施全國統(tǒng)一考試制度：制定4個關(guān)鍵階段（5-7、7-11、11-14、14-16歲）

8、各學(xué)科的成就目標(biāo)。國家地理課程將教學(xué)目標(biāo)分為由簡單到難度逐漸增加的8個水平層次(levels)的說明,以及1個超過水平8以上的額外學(xué)習(xí)說明組成。每個水平的說明,描述了學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該特別得到證明的學(xué)習(xí)類型和范圍。 例如：等級1：學(xué)生能夠識別和觀察區(qū)域的自然和人文特征，能 夠表達(dá)為什么當(dāng)?shù)丨h(huán)境吸引人或不吸引人的看法。學(xué)生能夠利用提供的材料和自身的觀察來回答有關(guān)區(qū)域的問題 等級2：學(xué)生能夠描述區(qū)域的自然和人文特征，認(rèn)出該區(qū)域與眾不同的特征。學(xué)生能夠意識到在他們所居住的區(qū)域之外，還有其他地方。他們能夠表達(dá)當(dāng)?shù)丨h(huán)境中哪些是吸引人的特征、哪些是不吸引人的特征的看法。學(xué)生能夠?qū)λo資料進(jìn)行選擇，利用這些信

9、息和他們自己的觀察提出和回答有關(guān)區(qū)域的問題，開始使用恰當(dāng)?shù)牡乩碓~匯 等級3：學(xué)生能夠描述和比較不同區(qū)域的自然和人文特征，并解釋其中的一些特征。他們能夠意識到不同的區(qū)域有相同點(diǎn)，也有不同點(diǎn)，并且能說出一些有關(guān)區(qū)域的觀察和判斷的原因。他們能夠利用技能和證據(jù)資料回答一系列地理問題 澳大利亞的教育標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動澳大利亞在教育管理上采取集中與分權(quán)相結(jié)合的模式。1989年，澳大利亞聯(lián)邦政府公布了全國學(xué)校教育目標(biāo)（The Hobart Declaration on National Goals for Schooling),正式確立了全國統(tǒng)一的教育目標(biāo)。聯(lián)邦政府制定國家課程綱要，頒布學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量指標(biāo)，對三級教育機(jī)

10、構(gòu)的管理權(quán)力和責(zé)任進(jìn)行了明確界定。1993年，出臺國家成績指標(biāo)（National Outcome Statements)，規(guī)定了中小學(xué)k-12年級的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)業(yè)評價的指標(biāo)和評價的等級。同年，教育委員會制定了藝術(shù)、英語、健康與體育、外國語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會環(huán)境常識、工藝8個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程標(biāo)準(zhǔn)框架（Curriculum and Standards Framework),并在全國統(tǒng)一實(shí)施。2004年學(xué)校協(xié)助行動法案要求在2008年以前執(zhí)行全國統(tǒng)一的測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，在三、五、七、九四個年級進(jìn)行全國統(tǒng)一的閱讀、寫作、拼寫和數(shù)學(xué)評價。好的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有的特質(zhì)美國教師聯(lián)盟一直在對全美各州的核心學(xué)科（英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)

11、、社會研究）的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，它提出了好的標(biāo)準(zhǔn)所應(yīng)具有的特質(zhì)。第一，標(biāo)準(zhǔn)必須定義學(xué)生在每一年級應(yīng)該學(xué)習(xí)的共同內(nèi)容和技能，如果僅提出學(xué)生最終畢業(yè)時應(yīng)掌握的內(nèi)容和技能，那么這個標(biāo)準(zhǔn)就不會非常有用。第二，標(biāo)準(zhǔn)必須是詳細(xì)的、顯性的，植根于學(xué)科知識領(lǐng)域。好的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該為教師、課程開發(fā)者、評價開發(fā)者和教材編寫者等提供清晰的指南，以保證他們對學(xué)生在每個年級應(yīng)學(xué)習(xí)的知識和技能有一致的理解和解釋。第三，每個學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)必須包括特定的學(xué)科內(nèi)容。第四，標(biāo)準(zhǔn)必須同時關(guān)注學(xué)科知識和應(yīng)用知識的技能。第五，標(biāo)準(zhǔn)必須形成縱向的系列，以顯示學(xué)習(xí)怎樣從一個年級向下一個年級不斷積累和發(fā)展。第六，標(biāo)準(zhǔn)必須包括學(xué)生作品樣本，用來舉例說明標(biāo)準(zhǔn)，

12、并指導(dǎo)測驗(yàn)編制。一個完整的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括學(xué)生作品樣本，表明什么樣的作品達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)該包括為什么這些作品達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)的解釋說明。第七，標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括具體到每個年級和每個內(nèi)容的表現(xiàn)期望，要按不同表現(xiàn)水平（如基礎(chǔ)水平、熟練水平、高級水平）描述期望學(xué)生掌握的知識和技能是怎樣的。 學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)研究開發(fā)的步驟各學(xué)科課題組人員在對國內(nèi)外相關(guān)研究進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)研究和編寫“學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)初稿”。通過會議、問卷、訪談等方式征求專家意見。選取有代表性的學(xué)校進(jìn)行“學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)初稿”的實(shí)驗(yàn)。包括對表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、評價樣例等的實(shí)驗(yàn)和學(xué)生作品的收集。根據(jù)專家意見、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以及課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂稿進(jìn)行修改，形成“學(xué)業(yè)評價標(biāo)

13、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿”。各學(xué)科學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)的框架前言：闡述學(xué)業(yè)評價的基本理念以及標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的思路和結(jié)構(gòu)學(xué)業(yè)評價的根本目的與核心宗旨是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。實(shí)施學(xué)業(yè)評價，應(yīng)具有如下基本理念。1 學(xué)業(yè)評價的主要功能是為教師和學(xué)生提供有效的反饋信息，從而改善教與學(xué)的過程和方法。學(xué)業(yè)評價應(yīng)淡化甄別、選拔功能。2學(xué)業(yè)評價是標(biāo)準(zhǔn)參照的評價，是將學(xué)生的表現(xiàn)與課程標(biāo)準(zhǔn)相比較，衡量學(xué)生是否達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)，不是在學(xué)生之間進(jìn)行橫向比較。3 學(xué)業(yè)評價應(yīng)尊重學(xué)生差異，激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)每個學(xué)生在達(dá)到共同要求基礎(chǔ)上有個性的發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生自評與互評，促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知能力的提高及學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化。4 全面評價學(xué)生的多方面素質(zhì)，既要準(zhǔn)確評價學(xué)生基本知

14、識和基本技能，也要特別重視學(xué)生高層次思維能力（如探究能力，以及在真實(shí)情境中應(yīng)用知識解決現(xiàn)實(shí)問題的能力）和情感態(tài)度價值觀的評價；既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，如學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等。5 評價與教學(xué)整合，使評價融于教學(xué)過程之中，為教學(xué)提供支持，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。體現(xiàn)真實(shí)評價、情境化評價的取向，采用多種表現(xiàn)評價方法，而非局限于紙筆測驗(yàn)。評價標(biāo)準(zhǔn)學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)的組成部分表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)：即根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行細(xì)化，描述學(xué)生知道什么和能夠做什么。表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)是一個層級結(jié)構(gòu)，最高一層是課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，最低一層是對學(xué)生外顯行為的描述，要達(dá)到可觀察、可測量的程度。評價方法：根據(jù)表現(xiàn)標(biāo)

15、準(zhǔn)，給教師提出相應(yīng)的評價方法建議，如紙筆測驗(yàn)、表現(xiàn)評價、檔案袋、量表、日常觀察等。評價樣例：對應(yīng)所要評價的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)提供某種評價方法的具體示例，對于表現(xiàn)評價樣例，同時給出評分規(guī)則。學(xué)生作品及其評分。針對與評價樣例對應(yīng)的典型學(xué)生作品，根據(jù)評分規(guī)則進(jìn)行評分并給予說明和解釋。表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的分類框架根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的課程目標(biāo)，確定了表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的分類框架知識與技能方面的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)：知識維度的具體化；認(rèn)知維度的 明晰化。過程與方法方面的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)：如理科的“科學(xué)探究”表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)情感態(tài)度價值觀方面的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。知識與技能方面知識技能維度的細(xì)化認(rèn)知維度的明晰化如物理學(xué)科分為知道、理解和應(yīng)用；知道：指學(xué)生能通過回憶的方式復(fù)述

16、所學(xué)過的物理概念、規(guī)律和方法，復(fù)述物理課中所觀察到的物理現(xiàn)象，以及做過的物理實(shí)驗(yàn)和所經(jīng)歷過的分析過程等。能把物理規(guī)律直接應(yīng)用于已學(xué)過的熟悉情境中，其解決問題的基本特征是回憶。 理解和應(yīng)用：基本特征是轉(zhuǎn)化。它包括描述方式的轉(zhuǎn)化，可用圖象、圖形、公式、語言等不同方式加以描述。另外，它還包括物理情境的轉(zhuǎn)化，即學(xué)生不僅能在所學(xué)的情境中了解知識的內(nèi)容，還能把物理知識與新的情境建立起正確的聯(lián)系。物理學(xué)科知識與技能方面的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：能用速度描述物體的運(yùn)動。能用速度公式進(jìn)行簡單計(jì)算。表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)：（1）能用速度描述物體的運(yùn)動。a 能準(zhǔn)確復(fù)述或識別速度概念的定義。知道速度是描述物體運(yùn)動快慢的物理量。b 能用國

17、際單位表示速度。會準(zhǔn)確進(jìn)行單位m/s 與 km/h之間的換算。c 能用v-t圖象或s-t圖象描述物體的勻速直線運(yùn)動，并能根據(jù)圖象求出物體運(yùn)動的速度。d 能用速度公式描述物體的運(yùn)動。 物理學(xué)科知識與技能方面的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：能用速度描述物體的運(yùn)動。能用速度公式進(jìn)行簡單計(jì)算。表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)：（2）能用速度公式進(jìn)行簡單計(jì) 算。a 知道物體以同一速度做勻速直線運(yùn)動時，運(yùn)動時間增大，其速度不變，路程增加。b 能利用公式進(jìn)行簡單計(jì)算。如已知其中兩個物理量求第三個物理量。在龜兔賽跑的故事中，烏龜和兔子同時從起點(diǎn)出發(fā)沿同一直線跑，當(dāng)兔子遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過烏龜時，便驕傲地睡起大覺。當(dāng)它醒來后，發(fā)現(xiàn)烏龜已悄悄地爬到了終點(diǎn)。龜兔

18、開始比賽到兔子睡醒時的s-t圖象如圖2.2-3所示。（1）哪一線段表示烏龜，哪一線段代表兔子？（2）0-t1這段時間，烏龜?shù)乃俣却筮€是兔子的速度大？（3）0-t2這段時間，烏龜?shù)乃俣却筮€是兔子的速度大？t2CDBA0t/ss/mt1本題考察的是知識技能方面的“理解和應(yīng)用”物質(zhì)的屬性1.2.3.2 嘗試用密度知識解決簡單的問題。a 能用密度公式進(jìn)行簡單的計(jì)算。b 能運(yùn)用密度知識鑒別物質(zhì)。評價樣例小紅的媽媽到某工藝品商店買了一件用金銅合金制成的實(shí)心工藝品，商店的售貨員告訴她：這件工藝品是由質(zhì)量相等的金、銅兩種金屬混合制成的，含金量為50%。小紅的媽媽對售貨員的話表示懷疑，讓小紅進(jìn)行驗(yàn)證。小紅通過實(shí)

19、驗(yàn)測出工藝品的質(zhì)量為600 g，體積為52 cm3，并從課本中查出了金、銅的密度分別是19.3 g/cm3和8.9g/cm3。（1）請根據(jù)小紅的實(shí)驗(yàn)結(jié)果計(jì)算工藝品的密度。（2）請根據(jù)售貨員的說法，計(jì)算出工藝品的密度，并說明售貨員的話是否可信。（3）請計(jì)算這件工藝品的實(shí)際含金量。聲和光2.3.2.1 通過實(shí)驗(yàn)，探究光在同種均勻介質(zhì)中的傳播特點(diǎn)。a 經(jīng)歷探究光在同種均勻介質(zhì)中傳播特點(diǎn)的過程。會用有效的辦法顯示光的傳播路徑。能描述光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播的特點(diǎn)。b 會用一條帶有箭頭的直線表示光的徑跡和方向。c 能準(zhǔn)確復(fù)述光在真空中傳播速度的數(shù)值。知道光在介質(zhì)中的傳播速度比真空中的光速要小。 。評

20、價樣例一位同學(xué)用“可樂瓶”做小孔成像實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)裝置如圖2.3-2（甲圖）所示。（1）請?jiān)诩讏D中的半透明紙上畫出蠟燭AB的像AC。（2）該同學(xué)發(fā)現(xiàn)蠟燭和小孔的位置固定后，像離小孔越遠(yuǎn)，像就越大。他測出了不同距離時的像的高度（見下表)。請根據(jù)表中的數(shù)據(jù)，在2.3-2乙圖中的坐標(biāo)中畫出h與s的關(guān)系圖象。（3）從圖象中看出h與s是什么關(guān)系？ 2.3-2生物學(xué)科知識與技能方面的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn) 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：綠色植物的生活需要水和無機(jī)鹽 表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)：4.2.1 說明綠色植物的生活需要水和無機(jī)鹽 4.2.1.a 解釋綠色植物為什么需要水：水是植物體的重要組成成分，植物體靠體內(nèi)水分維持形態(tài)、運(yùn)輸無機(jī)鹽，水還是植物進(jìn)行光合

21、作用的原料之一。 4.2.1.b 舉出生產(chǎn)或生活中的實(shí)例，說明植物的生活需要無機(jī)鹽，如施肥、缺少無機(jī)鹽就出現(xiàn)不能正常生長的癥狀 4.2.2 描述綠色植物的蒸騰作用 4.2.2.a 描述綠色植物體內(nèi)的水分通過葉片上的氣孔散失到大氣中的過程 4.2.2.b 說出蒸騰作用能帶動植物體內(nèi)水分和無機(jī)鹽自下而上的運(yùn)輸，為光合作用提供原料相應(yīng)的評價樣例 對應(yīng)4.2.1.a 寫一篇既有科學(xué)性又有文學(xué)性的短文：把自己想像成茫茫沙漠中的仙人掌，那里雨水稀少，驕陽似火，你使出渾身解數(shù)，尋求水，珍惜水，表現(xiàn)出頑強(qiáng)的生命力。還可以向人類發(fā)出節(jié)約用水的呼吁。 對應(yīng)4.2.1.b 某同學(xué)在養(yǎng)花過程中發(fā)現(xiàn)，盡管她一直堅(jiān)持按時

22、澆水，植株的葉片還是紛紛干枯凋落。請幫助她分析原因，提出對策。 對應(yīng)4.2.2.a 取兩株同樣大小的新鮮芹菜，分別插在兩個玻璃瓶中，瓶中放同樣多的水，將瓶口封嚴(yán)。將這兩株芹菜都放在陽光下，其中一株用電風(fēng)扇吹風(fēng)。過一段時間，兩個瓶中的水面高度有沒有差別？說出所做推測的理由。 對應(yīng)4.2.2b 判斷下列說法是否正確：植物的蒸騰作用會使植物體失去大量水分，這對植物體來說是一種浪費(fèi)。 地理學(xué)科知識與技能領(lǐng)域的分級目標(biāo)等級1：學(xué)生能夠記住以前學(xué)過的地理材料，如：能說出世界六大板塊的名稱；寫出季風(fēng)的定義的等。 等級2：學(xué)生能夠用自己的語言解釋和表述地理概念、地理現(xiàn)象、地理原理等，如：區(qū)別天氣與氣候的概念；

23、解釋地球上的行星風(fēng)帶示意圖；歸納自然資源的基本特征等。 等級3：學(xué)生把所學(xué)地理知識，包括：地理概念、地理原理、地理規(guī)律等應(yīng)用于新的情境中，以解決新的問題。如：運(yùn)用準(zhǔn)靜止鋒的概念分析上海梅雨天氣形成的原因。 地理學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)地理能力是引導(dǎo)學(xué)生解決“學(xué)會學(xué)習(xí)”問題的主要途徑，包括地理圖像能力、地理觀察能力、地理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、地理想象能力、地理思維能力和地理創(chuàng)新能力等 以地理圖象能力為例：指通過地理學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠閱讀、運(yùn)用地圖和地理圖表，對其中所包含的信息進(jìn)行分析利用，并能夠制圖的能力。包括 閱讀分析地圖、地理圖表的學(xué)習(xí)能力的評價要點(diǎn)：1）是否熟悉常見的圖例符號和注記；2）能否區(qū)分不同比例尺地理的功

24、用；3）能否區(qū)分普通地圖與專題地圖；4）能否根據(jù)需要正確選用不同類型的地圖；5）能否正確辨別地圖上的方向；6） 能否從地圖、地理圖表中獲取必要的信息生物學(xué)科“科學(xué)探究”的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)1.1提出問題 1.1.1 發(fā)現(xiàn)問題 1.1.1.a 嘗試從給定的情境中發(fā)現(xiàn)與生物學(xué)相關(guān)的問題 1.1.1.b 嘗試從日常生活、生產(chǎn)實(shí)際或?qū)W習(xí)中主動發(fā)現(xiàn)與生物學(xué)相關(guān)的問題 1.1.2 表述問題 1.1.2.a 以疑問句形式對所發(fā)現(xiàn)的問題嘗試進(jìn)行具體而明確的口頭表述 1.1.2.b 以疑問句形式對所發(fā)現(xiàn)的問題嘗試進(jìn)行具體而明確的書面表述 1.1.3 分析問題 1.1.3.a 說出自己具備的與所發(fā)現(xiàn)問題有關(guān)的科學(xué)知識 1.

25、1.3.b 描述已知科學(xué)知識與所發(fā)現(xiàn)問題的沖突所在對應(yīng)1.1.1.a 出示同一環(huán)境中生活的兩幅蝴蝶的照片圖，一幅是枯葉蝶的，翅與枯葉相似；一幅是其他種類的蝴蝶，翅色鮮艷。讓學(xué)生觀察圖片，提出問題。1.2 作出假設(shè) 1.2.1 提出假設(shè)1.2.1.a 針對問題，分析作出假設(shè)的必要性和可能性1.2.1.b 運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，對問題的答案作出嘗試性的回答 1.2.2 分析假設(shè) 1.2.2.a 估計(jì)假設(shè)的可檢驗(yàn)性 1.2.2.b 根據(jù)假設(shè)的可檢驗(yàn)性，對問題和假設(shè)進(jìn)行必要的反思和修改評價樣例：預(yù)測一株在靠近窗戶的密閉玻璃瓶中的植物能夠生存多長時間？已知條件是：玻璃瓶底部鋪了一層潮濕的土壤，有陽光照射

26、,溫度為30左右。如果你覺得能夠準(zhǔn)確預(yù)測，請說明理由。如果你覺得做出的預(yù)測不夠準(zhǔn)確，請說明你還需要哪些關(guān)于植物和它的周圍環(huán)境的信息？ 評分規(guī)則應(yīng)當(dāng)針對以下四方面進(jìn)行：（1）預(yù)測的明確性（2）學(xué)生利用給出信息的準(zhǔn)確性和有效性；（3）學(xué)生對所學(xué)知識運(yùn)用的深度和廣度；（4）論證過程的邏輯性。 生物學(xué)科“科學(xué)探究”的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)13 制定計(jì)劃1.3.1 理清大體思路1.3.1.a 明確探究的目的，如對問題的回答是定性的還是定量的，是探究事實(shí)還是分析原因等1.3.1.b 針對問題或假設(shè)提出探究的途徑，如觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)、收集和分析資料等 1.3.2 制定詳細(xì)計(jì)劃 1.3.2.a 列出材料與用具 1

27、.3.2.b 對于實(shí)驗(yàn)探究，選出自變量，明確因變量 1.3.2.c 在b基礎(chǔ)上，提出控制自變量和檢測因變量的方法 1.3.2.d 在c基礎(chǔ)上，對a作出必要的補(bǔ)充和修改 1.3.2.e 寫出詳細(xì)的探究步驟評價樣例： 對應(yīng)1.3.2.b 小黃魚是海洋魚類，它能夠在淡水中生活嗎？某同學(xué)的假設(shè)是：小黃魚不能在淡水中生活。請你設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)這一假設(shè)，并說明該實(shí)驗(yàn)的自變量和因變量，以及控制自變量、觀察因變量的方法。 生物情感態(tài)度價值觀方面的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)地理學(xué)科情感態(tài)度價值觀表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)分為對地理學(xué)科的認(rèn)識、科學(xué)精神與態(tài)度、社會態(tài)度和責(zé)任感對地理學(xué)科的認(rèn)識：1積極主動參加觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動；2 積極主動

28、回答老師的問題、參與地理課堂教學(xué)；3 認(rèn)真完成地理作業(yè)；4 課外主動閱讀與地理有關(guān)的書籍和報(bào)刊 科學(xué)精神與態(tài)度：1保證收集到的資料準(zhǔn)確無誤；2使觀測、實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)盡可能精確；3在觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)和報(bào)告撰寫中做到一絲不茍、精益求精；4 當(dāng)觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與預(yù)想不一致時，能實(shí)事求是、堅(jiān)持真理；5 在問題解決過程中敢于提出自己的見解；當(dāng)自己的見解或結(jié)論與老師、同學(xué)、書本上不一致時，敢于堅(jiān)持己見 社會態(tài)度和責(zé)任感：1 具有可持續(xù)發(fā)展的觀念；2形成了環(huán)境、資源保護(hù)意識和行為；3具有熱愛祖國的情感與行為；4敢于同破壞環(huán)境、資源的行為做斗爭 。嘗試對情感態(tài)度價值觀進(jìn)行評價1.“我國各種野生動物資源十分豐

29、富，不必?fù)?dān)心短缺”。關(guān)于這句話你的看法是: A.完全不同意 B.不同意 C.不清楚 D.同意 E.完全同意2.“人是最重要的，自然界是為人類服務(wù)的”。關(guān)于這句話你的看法是: A.完全不同意 B.不同意 C.不清楚 D.同意 E.完全同意3.“下一代肯定會找到解決環(huán)境問題的辦法，所以我們現(xiàn)在不必為環(huán)境問題操心”。關(guān)于這句話你的看法是: A.完全不同意 B.不同意 C.不清楚 D.同意 E.完全同意 4 原本你和同學(xué)相約去圖書大廈購書，出發(fā)前得知當(dāng)天下午學(xué)校組織有關(guān)保護(hù)野生動物的宣傳活動，自愿參加，學(xué)校不強(qiáng)求。你是否會去義務(wù)參加該活動？ A.肯定不會 B.多半不會去 C.沒想好 D.多半會去 E.

30、肯定會去5 .你是否注意收聽廣播、收看電視以及閱讀報(bào)紙雜志上有關(guān)保護(hù)野生動物的宣傳內(nèi)容? A.從不 B.極少 C.有時 D.較常 E.常常6. 如果你看到有人獵殺野生動物，你會怎么做? A.當(dāng)場站出來勸阻 B.雖然覺得不對，但不會出面勸阻 C.圍觀，覺得好玩 D.只要自己不獵殺就行了 E.很正常，不必阻止7.如果國家向每個公民征收保護(hù)野生動物的費(fèi)用，你愿意繳納嗎? A.絕對不愿意 B.不愿意 C.沒想好，根據(jù)征收費(fèi)用的多少而定 D.愿意 E.絕對愿意8.你到廣州游玩，當(dāng)?shù)嘏笥颜埬闳コ援?dāng)?shù)靥厣拔叮ㄈ绻迂偟龋?，你會?A.欣然前往 B.雖然很為難，但客隨主便 C.沒想好 D.前去但只看不吃 E

31、.找借口推脫不去2002年，美國科學(xué)家威爾默教授領(lǐng)導(dǎo)的研究小組在科學(xué)雜志上公布了小兒麻痹癥病毒的合成過程，這種做法引起激烈爭議。據(jù)介紹，這是人類第一次完全依靠化學(xué)途徑成功合成病毒。美國哈佛公共衛(wèi)生學(xué)院院長巴里布盧姆評價說：“紅色警報(bào)真的拉響了！這篇論文意味著更為復(fù)雜的病毒可以被合成出來，甚至自然界根本不存在的病毒也可以被合成出來?！保?） 閱讀完以上材料，請表明你對“人工合成病毒”這一事件的態(tài)度，是支持還是反對。（2）請說明支持或反對的理由。本題考查學(xué)生對于科學(xué)、技術(shù)和社會（STS）關(guān)系的理解。地理學(xué)科對情感態(tài)度價值觀的評價閱讀下面的每條價值觀陳述，獨(dú)自完成“價值判斷”。完全同意選擇數(shù)字6，完

32、全不同意的選擇數(shù)字1，根據(jù)自己的贊成程度選擇相應(yīng)的阿拉伯?dāng)?shù)字。 （1）科技進(jìn)步能夠解決交通問題。 （2）按照適者生存的自然法則，地球上的有些物種自然要被淘汰，因此不需要對稀有物種進(jìn)行保護(hù)。 （3）消費(fèi)者應(yīng)該對環(huán)境問題負(fù)主要責(zé)任。 （4）自然資源應(yīng)當(dāng)被充分利用來改善人類的生活條件，而不應(yīng)當(dāng)被閑置。 （5）氣候變暖是當(dāng)今人類面臨的最大問題。 （6）保護(hù)自然很重要，因?yàn)樗鼮槲覀兲峁┦称?、藥品和其他生活用品。表現(xiàn)評價表現(xiàn)評價就是通過學(xué)生所完成的綜合性的、真實(shí)的任務(wù)來對學(xué)生進(jìn)行評定，要求學(xué)生運(yùn)用他們的知識和技能去完成綜合的、有意義的任務(wù)。表現(xiàn)評價既可以評價學(xué)生在完成表現(xiàn)任務(wù)中所體現(xiàn)的行為與心理過程，也可

33、以評價表現(xiàn)任務(wù)中所涉及的內(nèi)容和完成任務(wù)的結(jié)果，比如，在科學(xué)課程中所設(shè)計(jì)的表現(xiàn)評定，既可以評定學(xué)生的觀察、提問、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等認(rèn)知過程，也可以評定學(xué)生所做的科學(xué)產(chǎn)品。一個表現(xiàn)評價中必須包括表現(xiàn)任務(wù)和評分規(guī)則兩部分表現(xiàn)任務(wù)口頭報(bào)告（presentation）與討論項(xiàng)目調(diào)查（projects and investigation）、角色扮演小論文學(xué)習(xí)日志科學(xué)實(shí)驗(yàn)藝術(shù)作品表現(xiàn)評價的評分規(guī)則將一個表現(xiàn)任務(wù)中的最重要的部分分離出來，把這些部分作為評定準(zhǔn)則（criterion）針對每個評定準(zhǔn)則描述其質(zhì)量，并賦予一個量表，根據(jù)需要可以確定為四點(diǎn)量表、五點(diǎn)量表、六點(diǎn)量表、七點(diǎn)量表等。給每個準(zhǔn)則賦予權(quán)重，對最重要的準(zhǔn)則

34、給予最大的權(quán)重。說明是整體評分法還是分項(xiàng)評分法。整體評分法就是從整體上對表現(xiàn)任務(wù)的完成情況進(jìn)行評分，雖然表現(xiàn)任務(wù)可以分成多個不同的評定準(zhǔn)則，但教師并不分別對每個準(zhǔn)則評分。分項(xiàng)評分則是對每個準(zhǔn)則都給出分?jǐn)?shù)。一個評分規(guī)則生物學(xué)科表現(xiàn)評價生物學(xué)科系統(tǒng)提出了十多類表現(xiàn)評價活動：觀察與實(shí)驗(yàn)、參觀與訪問、講座和示范、專題研究、游戲和模擬、角色扮演 、設(shè)計(jì)與制作、討論和辯論、種植和飼養(yǎng)、科學(xué)欣賞、社區(qū)和家庭生物學(xué)活動、競賽、科學(xué)幻想。并且對每類表現(xiàn)評價活動進(jìn)行了要素分析，針對要素提出了評分規(guī)則。 觀察要素1：觀察目的：5 有明確的觀察目的，且觀察始終圍繞其進(jìn)行；3 觀察目的明確，能基本圍繞其進(jìn)行觀察；1 觀

35、察目的不夠明確，需進(jìn)一步改進(jìn)；要素2：觀察方法：5 采用正確合理的觀察方法；客觀全面地觀察，應(yīng)用各種感官從各方面去觀察，以客觀認(rèn)識生物界、生物以及生命現(xiàn)象，合理地使用不同的感官（視覺、嗅覺、聽覺、觸覺和味覺等）觀察得出的結(jié)論；能有順序地系統(tǒng)觀察，又能突出重點(diǎn)地觀察，對觀察對象的生活環(huán)境能由近及遠(yuǎn)或由遠(yuǎn)及近，對其形態(tài)結(jié)構(gòu)能由整體到局部或由局部到整體，由表及里或由內(nèi)到外，由前到后及由上到下的觀察，對其生殖發(fā)育過程能按時間順序進(jìn)行觀察；3 觀察方法基本正確；較為客觀地觀察，但沒有從各種感官出發(fā)觀察事物，觀察方法較為單一；1 采用的觀察方法不夠得當(dāng)，不能按照任務(wù)要求得出結(jié)論；要素3：觀察記錄5 合理設(shè)

36、計(jì)記錄表格，讀者無需解釋說明能夠自行閱讀表格的記錄內(nèi)容；能夠根據(jù)觀察目的要求記錄下起瞬間變化或堅(jiān)持不懈地記錄下不同時間段的生長活動狀態(tài)，長期觀察的整體變化等；觀察記錄條理清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，遵循觀察的客觀事實(shí)；3 設(shè)計(jì)出了記錄表格，能夠記錄下觀察所得的基本信息；能夠按照一定的順序進(jìn)行觀察但重點(diǎn)不夠突出，或詳細(xì)觀察記錄了所需的重點(diǎn)，但記錄順序條理性不強(qiáng)；能夠記錄下起瞬間變化或者不同時間段的生長活動狀態(tài)及長期觀察的整體變化等，文字的邏輯還有待進(jìn)一步調(diào)整完善；觀察中沒有質(zhì)與量的結(jié)合，記錄內(nèi)容不能全面反映生物的基本特征。1 表格設(shè)計(jì)混亂，需要進(jìn)一步修改；記錄的內(nèi)容加入了自己的主觀認(rèn)識不夠客觀全面；觀察記錄

37、條理不夠清晰，重點(diǎn)不突出；觀察中沒有質(zhì)與量的結(jié)合，記錄內(nèi)容不能全面反映生物的基本特征；要素4：概念獲得（結(jié)論）5 通過觀察得出全面合理的結(jié)論，明確關(guān)鍵和重點(diǎn)；使用簡潔正確的語言，條理清晰、詳略得當(dāng)組織文字報(bào)告；合理應(yīng)用圖表、例子對自己的結(jié)論進(jìn)行補(bǔ)種說明；能夠根據(jù)所的結(jié)論提出建設(shè)性的意見和建議；3 通過觀察得出基本結(jié)論，但需要進(jìn)一步明確重點(diǎn)；能夠基本正確得當(dāng)?shù)氖褂酶拍钚栽~匯組織語言，也存在一定的偏差；使用了圖表等輔助資料對結(jié)論進(jìn)行說明，但不夠合理需要改進(jìn)；對結(jié)論只是簡單的羅列，沒有提出自己的觀點(diǎn)和看法；1 得出了觀察結(jié)論，但與任務(wù)要求之間存在很大的偏差；語言不夠簡練，重復(fù)的內(nèi)容過多；雖然使用了直

38、觀的圖表，但與其試圖說明的觀點(diǎn)無關(guān)；對結(jié)論只是簡單的羅列，沒有提出自己的觀點(diǎn)和看法；要素5：觀察儀器的使用5 科學(xué)正確地使用觀察儀器（顯微鏡、放大鏡等）、信息工具，全面記錄不同情況下生物反映出的不同變化；定性、定量觀察中儀器的測量準(zhǔn)確，沒有錯誤，誤差值較小；3 基本能夠正確使用各種觀察儀器（顯微鏡、放大鏡等）；定性、定量觀察中儀器的測量準(zhǔn)確，錯誤較少，誤差值較小。1 觀察儀器（顯微鏡、放大鏡等）的使用不準(zhǔn)確；定性、定量觀察中儀器的測量不夠準(zhǔn)確，錯誤較多，誤差值較大；物理學(xué)科中的表現(xiàn)評價樣例調(diào)查你日常生活中使用能源對環(huán)境的影響，你認(rèn)為風(fēng)能、太陽能、核能以及你所能想到的能源，哪些有可能成為今后的理

39、想能源？談?wù)勀愕挠^點(diǎn)，并選擇適當(dāng)?shù)馁Y料支持你的觀點(diǎn)。歷史學(xué)科的表現(xiàn)評價任務(wù)撰寫歷史論文創(chuàng)作歷史文學(xué)作品繪制歷史美術(shù)作品編輯歷史報(bào)刊歷史資料收集歷史古跡調(diào)查歷史討論、辯論、演講創(chuàng)作、表演歷史小話劇 對以上各種形式的表現(xiàn)評價任務(wù)給出了評價目標(biāo)、評價方法指引地理和小數(shù)表現(xiàn)評價樣例地理小學(xué)數(shù)學(xué)其他評價方法觀察法檔案袋評價活動展示法。例如：漢字文化擂臺賽；查字典比賽；漢字變變變，看誰變得快（通過添一筆、加一筆等形式變不同的字，或者添加、拆分偏旁成新字，比賽誰回答的快、準(zhǔn)、多）；親親熱熱一家人（同一部首，看誰說出的字多，形近字區(qū)分，同音字區(qū)分等）；詞語串串燒，看誰接的快；組字游戲（學(xué)生自制一些獨(dú)體字的小卡

40、片，四人小組以打牌的形式玩游戲，每人出一張字卡，然后一起動腦筋拼出合體字，再組詞讀一讀，看誰拼得快，拼得多。）猜字謎游戲（在猜字謎游戲中，可以提前布置學(xué)生給本學(xué)期的會認(rèn)字創(chuàng)編字謎，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改，然后自制字謎卡，在教室四周張貼起來，開展游園活動。學(xué)生如果猜出了謎底，就可以到編者處認(rèn)證，獲得積分并簽名，如果能用上它組個詞或說一句話，還可以獲得獎勵積分。） 謝謝大家大規(guī)模教育考試的設(shè)計(jì)通常要包括兩個領(lǐng)域的人員: 一是學(xué)科專家，二是測量學(xué)專家。學(xué)科專家保證測驗(yàn)在學(xué)科內(nèi)容上的科學(xué)性，測量學(xué)專家保證測驗(yàn)分?jǐn)?shù)意義的有效性、公平性。作為學(xué)校教育重要組成部分的高利害考試，還必須充分考慮到它與課程教學(xué)的關(guān)系。學(xué)生評價，特別是高利害考試總是會對課程教學(xué)發(fā)生重要影響。在學(xué)校課程與評價考試之間，從來都應(yīng)該是后者以前者為基準(zhǔn)，后者與前者保持一致。否則，將導(dǎo)致學(xué)校教育的混亂。教育部關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)初中畢業(yè)考試與普通高中招生制度改革的指導(dǎo)意見 教基20052號的要求 “初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試（以下簡稱學(xué)業(yè)考試）是義務(wù)教育階段的終結(jié)性考試，目的是全面、準(zhǔn)確地反映初中畢業(yè)學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)方面所達(dá)到的水平?？荚嚱Y(jié)果既是衡量學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)，也是高中階段學(xué)校招生的重要依據(jù)之一。 學(xué)業(yè)考試的命題應(yīng)根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)試題與社會實(shí)際和學(xué)生生活的聯(lián)系，注重考查學(xué)生對知識與技能的掌握情況，特別