初中科學(xué)教學(xué)策略與分析

1、初中科學(xué)教學(xué)策略與分析摘要：隨著我國課程改革工作的逐漸深入，教師已經(jīng)對學(xué)生綜 合素質(zhì)及能力方面的培養(yǎng)工作產(chǎn)生足夠重視。 初中教師在對學(xué)生進(jìn)行 科學(xué)教學(xué)時，需要讓學(xué)生形成正確的觀念，對科學(xué)知識進(jìn)行深入思考， 并對科學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)概況?；谝陨戏矫娴男枰?，筆者就促進(jìn)學(xué)生 觀念構(gòu)建的初中科學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行研究分析， 從整合教材、滲透科學(xué) 思維等角度對相關(guān)工作進(jìn)行闡述，希望對我國初中科學(xué)教學(xué)工作開展 提供一定可供參考的建議。關(guān)鍵詞：促進(jìn)學(xué)生觀念建構(gòu)；初中科學(xué)；教學(xué)策略國外的一些學(xué)者認(rèn)為，教育的目的并非是使學(xué)生對眾多的事實(shí) 知識進(jìn)行記憶，教師需要對學(xué)生進(jìn)行正確的教育和引導(dǎo)， 使學(xué)生對知 識中蘊(yùn)含的思想、觀

2、念以及方法等方面進(jìn)行理解和掌握。 若僅將科學(xué) 知識的教學(xué)工作當(dāng)作初中科學(xué)教學(xué)重點(diǎn)，對科學(xué)思維的培養(yǎng)工作產(chǎn)生 忽視，科學(xué)教學(xué)工作便無法取得其應(yīng)有的效果， 學(xué)生無法將所學(xué)的科 學(xué)知識更好的應(yīng)用?；诖耍疚膶Υ龠M(jìn)學(xué)生觀念構(gòu)建的初中科學(xué)教 學(xué)策略進(jìn)行分析，希望可以為初中教師教學(xué)工作的開展提供一定幫助。一、將科學(xué)思維滲透到科學(xué)教學(xué)工作中初中教師在對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教學(xué)時，科學(xué)知識的講授僅僅是教 學(xué)工作中的一部分，教師還應(yīng)對學(xué)生科學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)， 使學(xué)生掌握 科學(xué)知識學(xué)習(xí)和思考的方法。觀念、思想一類的概念可以被認(rèn)為是方 法，這幾種概念之間并無明顯區(qū)別，平日人們所說的方法更加具體， 而另外兩種比較抽象。因此，

3、初中教師需要將思維方法滲透到科學(xué)學(xué) 科的教學(xué)工作中，進(jìn)而使學(xué)生對其中的思想觀念有所掌握。例如，教 師在對七年級下冊“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)”一章進(jìn)行講解時，可以對學(xué)生進(jìn)行 實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)對離子、原子等微粒構(gòu)成情況進(jìn)行掌握。教師為 學(xué)生布置任務(wù)：首先，教師要求學(xué)生對一塊蔗糖進(jìn)行觀察。其次，教 師向?qū)W生提出要求，讓學(xué)生使蔗糖變小。再次，教師可以讓學(xué)生將蔗 糖碾碎，通過放大鏡對其進(jìn)行觀察，讓學(xué)生們說一說自己看到了什么， 并提出如何將小顆粒變得更小的問題，弓I發(fā)學(xué)生的思考。最后，教師 為學(xué)生們提供一杯水，讓學(xué)生將蔗糖顆粒放入水中，繼續(xù)對其進(jìn)行觀 察，發(fā)現(xiàn)蔗糖已經(jīng)不可見。之后，教師可以繼續(xù)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟 發(fā)

4、，向?qū)W生提出一些問題：蔗糖為什么看不見了？已經(jīng)消失了嗎？進(jìn) 行一系列的論述講解之后，教師對學(xué)生進(jìn)行下一步引導(dǎo)：蔗糖還在這 杯水里，為什么同學(xué)們看不見？教師讓學(xué)生進(jìn)行討論， 以小組合作的 形式對問題進(jìn)行探討，最終，教師將問題的答案揭曉：小顆粒已經(jīng)變 成更加細(xì)小的微粒，人們的肉眼不再可見，人們將其稱作“分子”。 通過上述過程，學(xué)生對物質(zhì)客觀存在的概念有所理解， 教師通過一步 步的引導(dǎo)，使學(xué)生建立科學(xué)模型，通過討論、觀察得到證據(jù)，最終得到問題的結(jié)論，這樣的引導(dǎo)可以使學(xué)生更好的掌握解決問題的方法， 促進(jìn)學(xué)生觀念構(gòu)建。二、對教材進(jìn)行優(yōu)化整合，使觀念構(gòu)建教學(xué)的主題更加鮮明教師過去對初中學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，對教

5、材具有較高的依賴性。隨著時代的發(fā)展，教師可以不再局限于教材中的內(nèi)容，具體來講，教 師可以在網(wǎng)絡(luò)等平臺搜索更多科學(xué)知識相關(guān)的資源， 對教材內(nèi)容進(jìn)行 補(bǔ)充和豐富，促進(jìn)學(xué)生觀念的構(gòu)建。這種牽制教學(xué)可以對學(xué)生觀念的 構(gòu)建產(chǎn)生一定影響，因此，教師需要對教材內(nèi)的知識進(jìn)行深入分析， 對觀念在科學(xué)教學(xué)工作中的重要地位進(jìn)行明確。此后，教師還應(yīng)該站在整體的角度對教學(xué)工作進(jìn)行把握， 對教學(xué)互動、知識講授等方面的 細(xì)節(jié)工作產(chǎn)生足夠重視。例如：教師在對“生物體的結(jié)構(gòu)層次”一章 中的“細(xì)胞”一課進(jìn)行講解時，教師若僅對細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)、細(xì)胞形態(tài)以 及內(nèi)部結(jié)構(gòu)等知識進(jìn)行講解，可能無法使學(xué)生掌握更多有價值的知識。 基于此，教師可以對

6、教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整，在網(wǎng)上搜索一些細(xì)胞相關(guān)的 實(shí)驗(yàn)，在科學(xué)教學(xué)課堂中為學(xué)生播放這些有趣的課件或是視頻，使學(xué)生掌握更多課本上沒有提到的知識。 通過這種方式，教師使教學(xué)內(nèi)容 變得更加有血有肉，學(xué)生也可以在科學(xué)教學(xué)過程中完成自己觀念的構(gòu) 建。三、為學(xué)生講授更多科學(xué)史，對科學(xué)教學(xué)效果進(jìn)行提高隨著時間的流逝，科學(xué)也在不斷的發(fā)展和進(jìn)步，后人在前人的 基礎(chǔ)上對科學(xué)知識進(jìn)行深入探索，進(jìn)而逐步接近事實(shí)真相。例如，瑞 士物理學(xué)家科拉頓在一個房間做實(shí)驗(yàn)， 到另一房間觀察檢流計(jì)， 未能 得到任何有價值的結(jié)果， 最終錯失了電磁感應(yīng)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)的良機(jī)， 這也 是其固守穩(wěn)態(tài)這一想法導(dǎo)致的結(jié)果。英國物理學(xué)家、化學(xué)家、著名科 學(xué)家對

7、固有穩(wěn)態(tài)觀念進(jìn)行突破， 在暫態(tài)觀念的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)， 最終 成為“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”的發(fā)現(xiàn)者。通過此類觀念的灌輸，學(xué)生可以對 自己的觀念進(jìn)行更好更快的構(gòu)建， 對問題進(jìn)行不斷的思考， 最終一步 步貼近事實(shí)真相。 綜上所述， 大量的教學(xué)實(shí)踐對學(xué)生觀念的構(gòu)建具有 較多的積極影響， 為了促進(jìn)初中學(xué)生觀念的構(gòu)建， 初中科學(xué)教師需要 對科學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整， 采取一定教學(xué)策略， 使學(xué)生可以透過科學(xué) 知識的學(xué)習(xí)掌握其中的方法、 思想以及理念， 對科學(xué)知識進(jìn)行深入的 思考和研究，促進(jìn)觀念的構(gòu)建。 本文已經(jīng)對初中科學(xué)教學(xué)策略方面的 內(nèi)容進(jìn)行分析， 希望我國初中教師可以借鑒文中策略對教學(xué)工作進(jìn)行 調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展及綜合素質(zhì)的提高。周建秋. 促進(jìn)學(xué)生觀念建構(gòu)的初中科學(xué)教學(xué)策略 J. 現(xiàn)代中 小學(xué)教育 ,xx,30(8):96-98.郭建虹. 基于建構(gòu)化學(xué)基本觀念的