心理學(xué)考試修改正稿

1、 . . 8/8第一章1、什么是兒童心理學(xué)？P1學(xué)前兒童心理學(xué)是研究學(xué)前期（06、7歲）兒童心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的科學(xué)。2、什么是教育過(guò)程中合適要求？P5在教育過(guò)程中過(guò)高或過(guò)低的要求都不利于幼兒心理的發(fā)展，只有那些高于幼兒原有水平，經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)和幼兒主觀努力后可以達(dá)到的要求，才是最適合的要求，才能有效地促進(jìn)幼兒心理的發(fā)展。3、兒童心理學(xué)研究的基本方式？P17兩種基本方式：（1）縱向研究。（2）橫向研究。4、什么是觀察法？P18觀察法是有目的、有計(jì)劃地觀察幼兒的言語(yǔ)和行為，從而了解其心理活動(dòng)的研究方法。5、關(guān)鍵期概念（兒童心理發(fā)展的敏感期）？P1415關(guān)鍵期是指某一特定的年齡時(shí)期，兒童對(duì)某種知識(shí)或

2、行為十分敏感，學(xué)習(xí)起來(lái)非常容易。錯(cuò)過(guò)了這個(gè)時(shí)期，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)發(fā)生困難，甚至影響終身。6、客觀性的原則？P16（實(shí)事）包括兩方面的含義：第一，研究幼兒的心理，必須考慮到幼兒生活的客觀條件，在幼兒的活動(dòng)中進(jìn)行研究；第二，任何結(jié)論都要以充分的事實(shí)材料為依據(jù)。7、兒童心理年齡特征穩(wěn)定性、可變性（填空）的含義？P13在一定社會(huì)和教育條件下，兒童心理年齡特征具有一定的穩(wěn)定性。 由于社會(huì)和教育條件在每個(gè)兒童身上起作用的程度不盡一樣，因此兒童心理發(fā)展過(guò)程和速度，彼此之間可能會(huì)有一定的差距，這就是所謂的可變性。形成兒童年齡特征穩(wěn)定性的主要原因： 一是社會(huì)教育條件在一定時(shí)期有其相對(duì)穩(wěn)定性；二是兒童掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有一

3、定的循序性，在一般條件下，大多數(shù)兒童花費(fèi)的時(shí)間是相差不大的；三是兒童的生理發(fā)展有一個(gè)大致穩(wěn)定的程序，生理成熟對(duì)心理發(fā)展的影響在不同民族之間也有著共同的規(guī)律。8、簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)教育的主導(dǎo)作用？P10（論述題）第一，教育是一種有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的對(duì)幼兒施加影響的過(guò)程。第二，教育可以根據(jù)個(gè)體差異因材施教，因此更能充分地發(fā)揮遺傳和環(huán)境中的有利因素，克服其不利因素，促使幼兒心理更好地發(fā)展。第三，教育是集體教育，是幼兒之間相互影響的過(guò)程。在學(xué)齡前階段，大腦發(fā)育非?？欤?歲時(shí)兒童的大腦大部分幾乎成熟了。教育的基礎(chǔ)主要是在5歲以前奠定的。教育不能直接地立刻地引起幼兒心理的發(fā)展。教育總是要通過(guò)幼兒的積極活動(dòng)，引起

4、幼兒對(duì)教育活動(dòng)容的領(lǐng)會(huì)、掌握，才有可能促進(jìn)幼兒心理的發(fā)展。總而言之，環(huán)境和教育在幼兒心理發(fā)展過(guò)程中的作用是極為重要的。但這種作用的發(fā)揮必須以幼兒自身積極的實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，并通過(guò)他們心理發(fā)展的部原因（包括遺傳因素）才能實(shí)現(xiàn)。9、兒童心理年齡特征概念？P12 兒童心理年齡特征是在一定社會(huì)和教育條件下，在兒童發(fā)展的各個(gè)不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。10、遺傳、環(huán)境、教育它的作用？P6 7 10（簡(jiǎn)答題）1）遺傳是幼兒心理發(fā)展的必要物質(zhì)前提遺傳因素影響幼兒的智力、特殊能力的發(fā)展、也影響幼兒性格的發(fā)展2）環(huán)境在一定條件下對(duì)幼兒心理發(fā)展起決定作用 例如，狼孩卡瑪拉幼兒從小就離開(kāi)人類

5、社會(huì)，在狼群中生活了8年，深深打上了狼性的烙印。后來(lái)雖回到人間，并經(jīng)過(guò)教育與訓(xùn)練，但到17歲時(shí)她的智力也才達(dá)到3歲半兒童的水平，僅知道一些簡(jiǎn)單的數(shù)字概念，學(xué)會(huì)50個(gè)詞匯，能講一些簡(jiǎn)單的話。3）教育是幼兒心理發(fā)展的重要條件，對(duì)幼兒心理發(fā)展起主導(dǎo)作用A、教育是一種有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的對(duì)幼兒施加影響的過(guò)程。B、教育可以根據(jù)個(gè)體差異因材施教。C、教育是集體教育，是幼兒之間相互影響的過(guò)程。11、什么是兒童心理發(fā)展的動(dòng)力？P4在幼兒主體和客體相互作用的過(guò)程中，社會(huì)和學(xué)校教育向幼兒提出的要求所引起的新的需要和幼兒原有的心理水平之間的矛盾，是幼兒心理發(fā)展的因或部矛盾，也就是其心理發(fā)展的動(dòng)力。？12、影響兒

6、童心理發(fā)展的條件是什么？P6、7、10遺傳是幼兒心理發(fā)展的必要物質(zhì)前提。環(huán)境在一定條件下對(duì)幼兒心理發(fā)展起決定作用。教育是幼兒心理發(fā)展的重要條件，對(duì)幼兒心理發(fā)展起主導(dǎo)作用。第四章1、語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法、表達(dá)（兒童語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)）（1）語(yǔ)音的發(fā)展 發(fā)音幾歲：四歲以上幼兒一般能夠掌握本民族語(yǔ)言的全部語(yǔ)音。（2）詞匯的發(fā)展：是指詞的總匯。各種語(yǔ)言都是有詞以一定的方式組成的，因此詞匯的發(fā)展是語(yǔ)言發(fā)展的重要標(biāo)志。幼兒一般先掌握實(shí)詞，再掌握虛詞。實(shí)詞中最先掌握名詞，其次是動(dòng)詞，再次是形容詞和其他實(shí)詞。（3）語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的發(fā)展。是組詞成句的規(guī)則。A句子的功能從渾沌一體到逐步分化B句子的結(jié)構(gòu)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從不完整到逐

7、步完整，從分散到嚴(yán)謹(jǐn)。最初出現(xiàn)的單詞句發(fā)展為雙詞句，而后又發(fā)展到簡(jiǎn)單句，最后出現(xiàn)復(fù)合句。C句子的長(zhǎng)度從短到長(zhǎng) 兒童說(shuō)話句子長(zhǎng)度。含有3個(gè)詞以下和16個(gè)詞以上的句子。P87兒童語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)：語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、言語(yǔ)表達(dá)能力與語(yǔ)用技能的發(fā)展。2、幼兒言語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展（1）從對(duì)話言語(yǔ)逐漸過(guò)渡到獨(dú)白言語(yǔ)口語(yǔ)可分為對(duì)話式和獨(dú)白式（2）從情景性言語(yǔ)過(guò)渡到連貫性言語(yǔ)如到動(dòng)物園去玩，跟你講述時(shí)會(huì)動(dòng)手、動(dòng)腳、甚至轉(zhuǎn)圈，如果不動(dòng)就什么都不會(huì)講，幼兒講的東西都是和情景有關(guān)的。（3）語(yǔ)言功能的發(fā)展4、幼兒口語(yǔ)中詞匯 掌握詞匯的順序不可顛倒。5、語(yǔ)言的交際功能含義P89兒童說(shuō)話和學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，主要是為了交際，其中包

8、括：為了表達(dá)自己的愿望，表示不滿，請(qǐng)求或命令別人做事，保持自己和別人之間的關(guān)系，獲得知識(shí)，發(fā)表見(jiàn)解等動(dòng)機(jī)。6、幼兒的自言自語(yǔ)是什么語(yǔ)言P92是介于有聲的外部言語(yǔ)和無(wú)聲的部言語(yǔ)的過(guò)渡形式。7、兒童講話 積極、消極詞匯的含義。P82凡是兒童能夠正確理解又能正確使用的詞，稱為積極詞匯。有時(shí)幼兒雖然說(shuō)出一些詞，但并不理解，或者雖然有些理解卻不能正確使用，所有這樣的詞稱為消極詞匯。8、兒童語(yǔ)言的培養(yǎng)P951）要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓幼兒有充分交往與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。2）要重視對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的訓(xùn)練。3）要充分發(fā)揮成人語(yǔ)言的榜樣作用。4）促進(jìn)幼兒言語(yǔ)能力發(fā)展的游戲舉例。第五章1、注意、無(wú)意注意、有意注意概念。P100101

9、 注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。無(wú)意注意指事先沒(méi)有預(yù)定目的，也不需要作意志努力的注意。有意注意指有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意。2、引起無(wú)意注意的原因？P101（填空）答：一是刺激物本身的特點(diǎn)。二是個(gè)體本身的狀態(tài)。3、注意的四個(gè)品質(zhì)，它的含義幾什么？（只要理解不背，選擇題）P105（1）注意穩(wěn)定性的增長(zhǎng)；注意的穩(wěn)定性是指在同一對(duì)象或同一活動(dòng)中注意所能持續(xù)的時(shí)間。與注意穩(wěn)定性相反的品質(zhì)是注意的分散，注意分散主要是無(wú)關(guān)刺激的干擾，或單調(diào)刺激長(zhǎng)時(shí)間的作用引起的。（2）注意圍的擴(kuò)大；注意圍也叫注意廣度，是指在同一時(shí)間能清楚地把握對(duì)象的數(shù)量。（3）注意的分配；注意的分配是指在同一時(shí)間把注意指

10、向于不同的對(duì)象與活動(dòng)上。幼兒的分配能力差，主要是由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，掌握的熟練動(dòng)作少。（4）注意的轉(zhuǎn)移。注意轉(zhuǎn)移是根據(jù)任務(wù)主動(dòng)、與時(shí)地從一個(gè)對(duì)象或一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象或另一種活動(dòng)中去。注意的轉(zhuǎn)移和注意分散不同，前者是主動(dòng)的，后者則是被動(dòng)的。4、在組織教學(xué)中如何引導(dǎo)幼兒的有意注意和無(wú)意注意？P113（論述題）答：幼兒注意的發(fā)展水平直接影響著幼兒認(rèn)知的效果。幼兒的認(rèn)知效果，往往與幼兒注意的有意性、穩(wěn)定性等品質(zhì)水平有關(guān)。可以通過(guò)以下三點(diǎn)：（1）利用易于引起幼兒注意的外部因素，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境重視玩教具的制作和使用一切鮮明、具體、生動(dòng)的形象和新異多變的刺激物，都能引起幼兒的注意。因此教育活動(dòng)中的玩

11、教具必須是顏色鮮明、形象生動(dòng)，也要求教師語(yǔ)言生動(dòng)、直觀，易于幼兒理解。 教育、教學(xué)容、方式和方法要新穎、多樣、富于變化在容較抽象的教學(xué)活動(dòng)中，除使用生動(dòng)有趣的直觀教具外，還可以把教學(xué)容置于一個(gè)有趣的教學(xué)游戲中，效果更佳。 創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，減少無(wú)關(guān)刺激的干擾幼兒注意的穩(wěn)定性差，易受干擾而使注意分散，其結(jié)果必然影響活動(dòng)效果。因此也要盡量避免無(wú)關(guān)刺激的出現(xiàn)。（2）充分運(yùn)用注意的主觀因素，保持幼兒注意的穩(wěn)定幫助幼兒明確活動(dòng)的目的和要求使幼兒處于積極的活動(dòng)狀態(tài) 使幼兒對(duì)活動(dòng)結(jié)果發(fā)生興趣。這有助于幼兒對(duì)活動(dòng)過(guò)程保持注意，(3)善于引導(dǎo)兩種注意的轉(zhuǎn)換在幼兒的教育活動(dòng)中，教師必須善于引導(dǎo)幼兒兩種注意的轉(zhuǎn)換

12、。也就是說(shuō)在組織幼兒的教育活動(dòng)時(shí)，成人既要注意用生動(dòng)、形象、新穎的教學(xué)形式和教玩具來(lái)引起幼兒的無(wú)意注意；同時(shí)，又應(yīng)不斷根據(jù)教學(xué)目的向幼兒提出明確的要求，培養(yǎng)幼兒的有意注意。5、注意的分散是因?yàn)槭裁丛蚨鸬模縋108答：主要是無(wú)關(guān)刺激的干擾，或單調(diào)刺激長(zhǎng)時(shí)間的作用引起的。6、幼兒注意的分配能力差原因是什么？P109（填空）答：主要是由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，掌握的熟練動(dòng)作少。第六章1、感覺(jué)、知覺(jué)、觀察定義。P120 P136感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物個(gè)別屬性的反映。知覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物整體的反映。觀察是一種有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺(jué)過(guò)程，是知覺(jué)的高級(jí)形態(tài)。2、方

13、位知覺(jué)的發(fā)展趨勢(shì)。P127_1283歲兒童能正確辨別上下方位；4歲前后方位；5歲以自身為中心辨別左右方位。6歲雖能辨上下前后，但以自身為中心辨別左右方位的能力尚未發(fā)展完善。3、從背景當(dāng)中區(qū)分對(duì)象的條件。P132_134受主客觀兩方面：1）客觀方面：A對(duì)象與背景的差別。對(duì)象的活動(dòng)性。刺激物本身的結(jié)構(gòu)與組合。2）主觀方面：知覺(jué)的目的是否明確，態(tài)度是否認(rèn)真，對(duì)知覺(jué)對(duì)象是否有興趣，知覺(jué)者的情緒好壞等都會(huì)影響。4、簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)兒童觀察力的培養(yǎng)。P145-1481）保護(hù)幼兒的感官。2）培養(yǎng)幼兒觀察的興趣，使其養(yǎng)成愛(ài)觀察的習(xí)慣。3)幫助幼兒確立觀察的目的與任務(wù)。4）教給幼兒有效的觀察方法。（順序觀察法、典型特征

14、觀察法、分解觀察法、比較觀察法、追蹤觀察法）5）發(fā)揮語(yǔ)言的作用。6)促進(jìn)幼兒觀察力發(fā)展的游戲舉例5、什么是視力？P122視覺(jué)敏度（視力）是指用視覺(jué)區(qū)分對(duì)象形狀和大小微小細(xì)節(jié)的能力。6、感覺(jué)的對(duì)比和適應(yīng)規(guī)律是什么？P130 131分析器在刺激物的持續(xù)作用下所產(chǎn)生的感受型發(fā)生變化的現(xiàn)象叫適應(yīng)。同一分析器接受不同的刺激而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫感覺(jué)對(duì)比。7、如何根據(jù)感知覺(jué)規(guī)律組織幼兒園教育活動(dòng)。P130_135（1）適應(yīng) 帶領(lǐng)幼兒由亮室處進(jìn)入較暗的場(chǎng)所，或反之，要注意視覺(jué)適應(yīng)現(xiàn)象，稍稍停留一下再行動(dòng)，使眼睛先能適應(yīng)，以免幼兒因眼睛看不清而發(fā)生意外事故。在讓幼兒嗅聞某種氣味時(shí)，不要聞得太久，以免因適應(yīng)

15、而分辨不出。播放音樂(lè)給幼兒聽(tīng)不應(yīng)過(guò)響，以免幼兒的聽(tīng)覺(jué)感受性下降，甚至損傷聽(tīng)力。（2）對(duì)比 一種感覺(jué)由于對(duì)比的緣故，會(huì)向著和它先后或同時(shí)發(fā)生的其他感覺(jué)的相反方向去變化。掌握這一規(guī)律，對(duì)于制作和使用直觀教具，提高幼兒的感受性具有實(shí)際的意義。微弱的聲音可以提高視覺(jué)感受性，因此，幼兒進(jìn)行觀察時(shí)，要注意保持環(huán)境的安靜，教師的聲音也不應(yīng)當(dāng)很大。（3）知覺(jué)的選擇性 應(yīng)注意加大知覺(jué)對(duì)象與背景之間顏色的差別，或形狀、大小等的差別；教學(xué)指示棒與直觀教具的顏色不要接近；實(shí)驗(yàn)和演示要力求突出重點(diǎn)等，從各方面來(lái)加強(qiáng)對(duì)象與背景的差別。根據(jù)對(duì)象的活動(dòng)性，教育活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合其容適當(dāng)?shù)貞?yīng)用一些活動(dòng)模型、活動(dòng)玩具、插入教具、幻燈

16、、錄像、電影等，這樣易使幼兒獲得清晰的知覺(jué)。根據(jù)刺激物本身的結(jié)構(gòu)與組合，在繪制教學(xué)用圖時(shí)為了突出需要觀察的對(duì)象或部位，周圍最好不要附加類似的線條或圖形，要注意拉開(kāi)距離，改變形狀或加上不同色彩。凡是說(shuō)明事物變化、發(fā)展的圖片，應(yīng)注意每一演進(jìn)圖之間的距離，不要將它們混淆在一起。在講解時(shí)聲調(diào)應(yīng)有抑揚(yáng)頓挫，切忌平鋪直敘、毫無(wú)停頓，這樣可使幼兒對(duì)教學(xué)容聽(tīng)得更清楚。根據(jù)主觀方面這一規(guī)律教師要善于調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，幫助幼兒明確觀察的目的、任務(wù)。（4）知覺(jué)的理解性 要使幼兒對(duì)當(dāng)前的知覺(jué)對(duì)象能夠正確而迅速地理解，平時(shí)就必須從各方面豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并注意通過(guò)講解聯(lián)系幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這樣可做到較好的效果。第七

17、章1、幼兒記憶量跟質(zhì)的具體表現(xiàn)。在量方面的發(fā)展3個(gè)特點(diǎn)：（1）記憶圍（2）記憶廣度（3）記憶保持時(shí)間在質(zhì)方面的發(fā)展4個(gè)特點(diǎn)：（1）記憶態(tài)度的發(fā)展（有意記憶和無(wú)意記憶）（2）記憶方法的發(fā)展（意義識(shí)記和機(jī)械識(shí)記）幼兒大量運(yùn)用機(jī)械記憶。（3）記憶容的發(fā)展（形象記憶和抽象記憶）（4）記憶正確性的發(fā)展。2、有意記憶的發(fā)生跟什么因素有關(guān)。P158幼兒的有意識(shí)記一般發(fā)生在學(xué)前中期，這是由于在這個(gè)時(shí)期言語(yǔ)對(duì)兒童的行為的調(diào)節(jié)作用有一定影響。3、為什么要正確對(duì)待幼兒的說(shuō)謊。P171幼兒的記憶存在著正確性差的特點(diǎn)，容易受暗示，容易把現(xiàn)實(shí)與想象相混淆，用自己虛構(gòu)的容來(lái)補(bǔ)充記憶中殘缺的部分，把主觀臆想的事情，當(dāng)作自己親

18、身經(jīng)歷過(guò)的事情來(lái)回憶。常被人們無(wú)認(rèn)為幼兒在說(shuō)慌，這是不對(duì)的。這是幼兒心理發(fā)展不成熟的表現(xiàn)，而沒(méi)有任何道德上的意義。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，這種情況是會(huì)改變的。為此，教師不能隨便指責(zé)幼兒“不誠(chéng)實(shí)”，而是要耐心地幫助孩子把事實(shí)弄清楚，把現(xiàn)實(shí)的東西和想象的東西區(qū)分開(kāi)來(lái)。4、幼兒記憶正確性比較差的作用。幼兒記憶正確性差與其高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展的水平較低有關(guān)。幼兒大腦皮質(zhì)的分化過(guò)程尚未完善，對(duì)復(fù)雜的材料不善于作精細(xì)的分析，識(shí)記時(shí)不求甚解，再現(xiàn)時(shí)對(duì)不會(huì)想方設(shè)法，又容易受暗示，容易把現(xiàn)實(shí)與想象相混淆，用自己虛構(gòu)的容來(lái)補(bǔ)充記憶中殘缺的部分，因而記憶的正確性差。第八章1、思維：P179是指人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的間接的和概括的

19、反映，這種反映借助詞而實(shí)現(xiàn)，并以已有的知識(shí)為中介，通常指的是抽象邏輯思維。2、兒童思維發(fā)展的一般趨勢(shì)？P184從直覺(jué)行動(dòng)思維向具體形象思維和抽象邏輯思維發(fā)展的趨勢(shì)。（趨勢(shì)不可顛倒不可逆）3、幼兒概括的特點(diǎn)？P189概念是反映事物本質(zhì)屬性的一種思維形式兒童掌握概念水平的高低，取決于他們思維的概括水平的高低，與三種不同思維方式相對(duì)應(yīng)，有三種不同的概括水平。1、動(dòng)作概括水平2、形象概括水平3、本質(zhì)抽象概括水平幼兒掌握的概念帶有明顯的具體形象性，即缺乏對(duì)事物本質(zhì)屬性的概括。與具體形象性相聯(lián)系的另一特點(diǎn)是幼兒還不能很好地掌握幾個(gè)同類概念以上一級(jí)的概念。4、幼兒掌握概念的特點(diǎn)。P189-190四階段：第一

20、階段：幼兒園小班兒童，實(shí)物感念的容基本上代表他們所熟悉的某個(gè)或某些事物。第二階段：幼兒園中班兒童，已能在概括水平上指出某些實(shí)物的比較突出的特征，特別是功用上的特征。第三階段：大班兒童開(kāi)始能指出某一實(shí)物若干特征的總和，但還只限于所熟悉事物的某些外部的特征，而不能將本質(zhì)和非本質(zhì)很好地加以區(qū)分。第四階段：在正確的教育下，大班兒童也有可能初步地掌握某一實(shí)物概念的本質(zhì)特征。5、如何根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)培養(yǎng)思維能力。P2141）不斷豐富幼兒的感性知識(shí) 2）發(fā)展幼兒的語(yǔ)言 3）教給幼兒正確的思維方法 4）通過(guò)智力游戲、實(shí)驗(yàn)等方式，鍛煉幼兒的思考力 5）激發(fā)幼兒的求知欲，保護(hù)幼兒的好奇心 6）促進(jìn)幼兒思維力發(fā)展

21、的游戲舉例6、具體形象思維的突出特點(diǎn)是什么？具體形象思維是指兒童的思維主要是憑借事物的具體形象或表象以與對(duì)表象的聯(lián)想來(lái)進(jìn)行的。（1）具體性和形象性。（2）進(jìn)行初步抽象概括的可能性。7、什么是直覺(jué)行動(dòng)思維？直覺(jué)行動(dòng)思維就是主要以直觀的、行動(dòng)的方式進(jìn)行的思維。這種思維的進(jìn)行離不開(kāi)兒童自身對(duì)物體的直接感知，也離不開(kāi)兒童自身的實(shí)際動(dòng)作。第九章1、情感概念P218：是人對(duì)客觀事物是否符合人的需要時(shí)而產(chǎn)生的體驗(yàn)。2、情緒在兒童心理發(fā)展的作用？P220（1）情緒對(duì)幼兒行為的動(dòng)機(jī)作用。 研究表明，情緒的動(dòng)機(jī)作用有正反兩個(gè)方面。積極的情緒可以提高活動(dòng)的效率，起正向的推動(dòng)作用；消極的情緒則會(huì)降低活動(dòng)效率，甚至引發(fā)

22、不良行為，起著反向的推動(dòng)作用。為了使各項(xiàng)教育活動(dòng)取得良好效果，必須讓幼兒保持積極的情緒狀態(tài)。（2）情緒對(duì)幼兒心理活動(dòng)的組織作用。 組織作用包括兩種功能：組織功能和破壞功能。積極的情緒對(duì)心理活動(dòng)起協(xié)調(diào)、組織的作用；消極的情緒對(duì)心理活動(dòng)起破壞的、瓦解的作用。只有幼兒對(duì)教育活動(dòng)容有興趣，并保持著適中的輕松愉快情緒時(shí)才能確保其認(rèn)知效果最佳。（3）情緒對(duì)幼兒性格形成的作用。情緒特征是性格結(jié)構(gòu)的重要組成部分，許多性格特征，如活潑、開(kāi)朗、憂郁、粗暴等都和情緒密切相關(guān)。（4）情緒對(duì)幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的作用。情緒不僅影響幼兒的心理健康，也影響幼兒的生理健康。兒童情緒剝奪，缺乏父母的愛(ài)，會(huì)抑制腦垂體激素的分泌，抑制生長(zhǎng)

23、素的分泌。兒童長(zhǎng)期處于郁悶情緒狀態(tài)，成長(zhǎng)發(fā)育會(huì)受到阻礙。3、情緒的豐富和深刻的表現(xiàn)。（了解）P227情緒的豐富主要表現(xiàn)為，情緒體驗(yàn)繼續(xù)分化和引起體驗(yàn)的動(dòng)因不斷增多；情緒的深刻化表現(xiàn)為情緒從指向事物的表面現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為指向事物在特征。4、P229高級(jí)情感的表現(xiàn)（發(fā)展）。（1）道德感的發(fā)展道德感是幼兒期情緒發(fā)展的一個(gè)重要特點(diǎn)。幼兒在初步明辨是非的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生了愛(ài)老師、愛(ài)小朋友、愛(ài)幼兒園等道德感。幼兒期的道德感是不深刻的，大都是在模仿成人、執(zhí)行成人的口頭要求，在集體活動(dòng)中和在成人道德評(píng)價(jià)的影響下逐漸發(fā)展起來(lái)的。（2）理智感的發(fā)展“破壞”問(wèn)題是理智感的表現(xiàn)。幼兒理智感的發(fā)展，在很大程度上取決于環(huán)境的影響和

24、成人的正確培養(yǎng)。只有在強(qiáng)烈的理智感的激勵(lì)下，才能不斷提高自己的求知欲，從而去追求真理，探索世界的奧秘。（3）美感的發(fā)展 美感的產(chǎn)生也有一個(gè)社會(huì)化的過(guò)程。兒童從小喜好鮮艷悅目的玩具和整齊清潔的環(huán)境。5、在幼兒園保教工作如何重視兒童情緒的培養(yǎng)（情緒的培養(yǎng)是，怎樣在工作中培養(yǎng)）（1）合理的生活制度、豐富的生活容，能讓幼兒處于愉快的情緒之中（2）和諧的家庭生活、良好的情緒示和教養(yǎng)態(tài)度對(duì)幼兒良好情緒的發(fā)展作用極大（3）通過(guò)文學(xué)藝術(shù)作品培養(yǎng)幼兒高級(jí)情感（4）幫助幼兒克服不良情緒每個(gè)幼兒在生活中都有可能發(fā)生沖突、受到挫折，從而表現(xiàn)不良情緒反應(yīng)。為了避免幼兒產(chǎn)生嚴(yán)重的不良情緒困擾，成人有時(shí)也應(yīng)該給幼兒適當(dāng)發(fā)泄情緒的機(jī)會(huì)，不要讓幼小的心靈總受壓抑。6、簡(jiǎn)單說(shuō)引起兒童痛苦的原因（分離P237）分離被認(rèn)為是最基本和最普遍引起痛苦的原因，與家庭和親人分離是最常見(jiàn)的分離，幼兒在集體活動(dòng)中被排斥也會(huì)體驗(yàn)痛苦。第十章1、氣質(zhì)、性格、能力含義。氣質(zhì)是個(gè)人心理活動(dòng)的穩(wěn)定的動(dòng)力特征。性格是人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中比較穩(wěn)定的心理特征的總和。性格是具有核心意義的個(gè)性特征，它是個(gè)性的核心。能力是指人們成功地完成某種活動(dòng)所必需的個(gè)性心理特征。2、兒童智商分布的情況是怎樣的。從上述兒童智商分布情況看，大多數(shù)兒童智力處于中等或中等上下的水平。兒童智力分布基本上呈常態(tài)分配：兩