2022年《阿西莫夫短文兩篇》教案 3

1、阿西莫夫科普短文兩篇自讀導(dǎo)言自讀要求 1 把握 2 明白科 3 比文章的說明對(duì)象,培育愛好科學(xué)、主動(dòng)探尋自然秘密的精神；技說明文的特點(diǎn)及本文條理清晰,層次分明地說明事物的規(guī)律次序；較兩篇短文,明白它們由于說明的問題不同,所以說明的角度也就不同的特點(diǎn)；抓住重點(diǎn)語句,提綱摯領(lǐng)地把握文章的內(nèi)容；學(xué)習(xí)作者運(yùn)用精確、平實(shí)的語言將深?yuàn)W的科學(xué)理論說明得淺顯易懂,使廣大讀者易于接受的方法； 4把握詞語,體會(huì)詞語在詳細(xì)語境中的含義；學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn) 1 通過朗讀,把握文章的內(nèi)容,對(duì)兩篇短文的內(nèi)容進(jìn)行整體比較,找出它們各自所述內(nèi)容的相聯(lián)點(diǎn)和有區(qū)分的地方,懂得寫作文章可依據(jù)情形的不同,采納不同的寫作角度； 2 在反復(fù)朗讀

2、課文的過程中,體會(huì)規(guī)律 次序的特點(diǎn)； 3 精讀一兩個(gè)段落,體會(huì)說明文語言精確的特點(diǎn),并在自己的寫作中仿照這一語言特點(diǎn)；（解說：據(jù)“ 單元提示” 和課文提出上述“ 自讀要求” 和“ 學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)” ,其特點(diǎn)是：1這兩篇科普文章所介紹的都是比較深?yuàn)W的科學(xué)學(xué)問,但由于作者實(shí)行了淳樸、明白如話的語言,使原本深?yuàn)W的學(xué)問變 得淺顯易懂；又恐龍無處不有是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊 的移動(dòng)；被壓扁的沙子是從探尋恐龍滅亡的緣由推斷地球可能曾受到的撞 擊；通過這兩篇短文的比較閱讀,讓同學(xué)懂得寫作文章可以依據(jù)需要,從不同 的角度下筆； 3重在通過閱讀,整體感知,進(jìn)一步挖掘文章的內(nèi)容,激發(fā)同學(xué) 對(duì)科學(xué)世界的愛

3、好,培育他們主動(dòng)探究科學(xué)的精神；）自讀程 序 1 初讀課文；初步感知課文,畫出應(yīng)當(dāng)把握的詞語,不會(huì)讀的和不理 解的查字典詞典解決；在明白大致內(nèi)容的同時(shí),老師可相應(yīng)地介紹作者和一些有關(guān)的恐龍及地理學(xué)問； 2 速讀課文；質(zhì)疑答疑,理清文章的思路； 3 細(xì)讀課文；把握兩篇文章所述的內(nèi)容,找出各自說明的次序及角度,進(jìn)行整體比較,老師可適當(dāng)點(diǎn)撥；行閱讀,體會(huì)說明語言精確、平實(shí)的特點(diǎn)； 4 品讀課文；挑選一兩個(gè)語段進(jìn)（解說：本課是自讀課文,設(shè)計(jì)的閱讀四步驟,可讓同學(xué)發(fā)揮主動(dòng)性和制造性,自己去探究、發(fā)覺、爭(zhēng)論、解決問題,從而培育同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神；這兩篇課文語言 平實(shí),只要多讀,就能懂得文章

4、所說明的道理,提高同學(xué)的自學(xué)才能；）自讀 點(diǎn)撥 1 關(guān)于地殼運(yùn)動(dòng)；地殼是由 各種固體巖石組成的層圈,和緊挨它下 面的上地慢的固體巖石組成巖石圈；巖石圈下面的下地幔是一層軟的物質(zhì),被 稱作軟流圈,它具有可塑性,可以緩慢流淌；軟流圈中的各種物質(zhì)由于物理和 化學(xué)性質(zhì)不同,使其內(nèi)部發(fā)生變化；于是,溫度高、密度小的物質(zhì)受熱膨脹向 上浮動(dòng),反過來,溫度低、密度大的物質(zhì)受冷收縮向下沉積,這樣兩種物質(zhì)就 形成熱力和重力的對(duì)流；向上流淌的物質(zhì)穿過軟流圈上部接近巖石圈時(shí),就沿 著水平方向靠近和分別,由此影響到巖石同,引起地殼運(yùn)動(dòng)；人們能夠直接感 覺到的火山爆發(fā)、地震等自然現(xiàn)象,便是地殼運(yùn)動(dòng)的證據(jù)； 2 關(guān)于板塊

5、運(yùn)動(dòng)；有人從世界地圖上詫異地發(fā)覺：現(xiàn)在南美洲東部巴西的凸出部分,恰恰 是原先大洋彼岸非洲西海岸的凹陷部分；北美洲與歐洲和格陵蘭也能完全吻合 地拼在一起； 1921 年,德國(guó)氣象學(xué)家魏格納依據(jù)這一現(xiàn)象提出了大陸漂移說,為了證明自己的理論,他進(jìn)行了實(shí)地考察,在大洋彼岸對(duì)應(yīng)的位置上,發(fā)覺了相對(duì)應(yīng)的山脈、礦產(chǎn)和相同的陸生動(dòng)物化石； 1961 年美國(guó)人赫斯和迪茨再進(jìn)一步提出了海底擴(kuò)張說；由于大陸漂移學(xué)說爭(zhēng)論的是大陸,海底擴(kuò)張學(xué)說 爭(zhēng)論的是洋底；如何從包括大陸和海底兩個(gè)方面去統(tǒng)一熟識(shí)全球構(gòu)造呢？于是,板塊構(gòu)造學(xué)說應(yīng)運(yùn)而生；法國(guó)地震學(xué)家勒皮雄在爭(zhēng)論了大陸漂移說和 1 / 6 海底擴(kuò)張說以后,首創(chuàng)了板塊學(xué)說；

6、它是 ZO世紀(jì) 6O歲月轟動(dòng)全球的地質(zhì)構(gòu)造 學(xué)的變革；它認(rèn)為,地球巖石不是一個(gè)整體,而是被一些活動(dòng)的海底構(gòu)造如海 嶺、島弧、海溝和海底水平斷裂等,分割成大小不等的塊體,它們浮在酷熱的 地幔表面不斷運(yùn)動(dòng),每個(gè)板塊內(nèi)部地殼穩(wěn)固,而板塊之間的邊緣帶上地殼活動(dòng) 較強(qiáng),板塊運(yùn)動(dòng)引起地殼運(yùn)動(dòng),推動(dòng)海底擴(kuò)張,使洋殼不斷更新,當(dāng)兩個(gè)板塊 相撞擠壓時(shí),就形成崇山峻嶺；相對(duì)錯(cuò)動(dòng)時(shí),就形成斷裂；島嶼和海溝是由于 兩個(gè)板塊俯沖并上提形成的,板塊運(yùn)動(dòng)使地殼受壓到肯定程度,會(huì)造成火山爆 發(fā)和地震；板塊學(xué)說把地球分成了 6 大板塊,即太平洋、歐亞、印度洋、非洲、美洲和南極洲； 3 關(guān)于恐龍的滅亡；在距今大約 23 億一 8

7、000 萬年 的中生代,恐龍這個(gè)巨大的爬行動(dòng)物,曾是稱霸地球的生靈；這些龐然大物在 中生代的陸地上自由悠閑地生活了 1 億多年；但是隨著中生代的終止,曾經(jīng)不 可一世的恐龍,竟靜靜地在地球上滅亡了；至于恐龍滅亡的緣由,科學(xué)家們做 了多種推測(cè)：一是氣候變冷使得大部分食草恐龍因饑寒交迫死去,而以吃食草 恐龍為生的食肉恐龍也自然隨之而去；二是中生代的白玉紀(jì)后期,地殼活動(dòng)頻 繁,地球上地震、火山噴發(fā)接連不斷,大洪水也相繼肆虐,動(dòng)作笨拙的恐龍們 因來不及逃脫而大量死去,僥幸剩余下來的卻又不能適應(yīng)變化了的環(huán)境,最終 便全部死掉；三是白至紀(jì)后期,宇宙中有距離地球很近的新星或新星爆炸,大 量高能射線輻射到地球上

8、來,把很多恐龍及其他一些同時(shí)期的生物都?xì)⑺懒耍凰氖窃诎字良o(jì)后期,可能有小行星直接撞擊到地球上爆炸,造成恐龍大量死亡； 4 關(guān)于課文；（l ）思路剖析；恐龍無處不有開篇提出科學(xué)領(lǐng)域是緊密相連的,各自的創(chuàng)造都有可能得到相互啟示,以引起讀者的興 趣：“ 緊密相連” 表現(xiàn)在哪里？有哪些事實(shí)能證明它們是相互“ 產(chǎn)生影響”的？然后舉南極發(fā)覺恐龍化石的例子,提出既然冰冷的氣候不適應(yīng)恐龍的生 活,恐龍是如何越過大洋到另一個(gè)大陸去的問題；環(huán)繞這個(gè)問題,引出板塊構(gòu) 造理論,說明是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移,得出在南極發(fā)覺恐龍化石 這一大事,為板塊構(gòu)造理論的成立供應(yīng)了有力證明的結(jié)論；被壓扁的 沙子起筆提出導(dǎo)致

9、6500 萬年前恐龍滅亡緣由的一個(gè)新觀點(diǎn)一個(gè)巨大的小 行星或童星對(duì)地球的撞擊,引起人們對(duì)這一曾經(jīng)主宰過地球的生靈突然滅亡的 愛好、并且說明科學(xué)家們爭(zhēng)論的目的在于“ 多地明白這種大事所產(chǎn)生的影響,由于當(dāng)將來面臨這種大事時(shí),我們可以實(shí)行某種應(yīng)急措施” ；然后從地質(zhì)學(xué)發(fā)現(xiàn)的證據(jù)上論證造成恐龍滅亡的緣由應(yīng)當(dāng)是撞擊；（解說：作者采納的是規(guī)律次序,重在說明事理,所以在短小的篇幅內(nèi),將抽象的科學(xué)學(xué)問,層層剖析,既嚴(yán)謹(jǐn)又深化淺出、通俗易懂地說明清晰；）（2）關(guān)于說明方法；要理解這 兩篇短文,仍要留意作者運(yùn)用的引人入勝的說明方法；第一是舉例 子；在文章中,作者舉了很多例子來說明自己的觀點(diǎn)；例如,恐龍無處不有 沖

10、為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說法,列舉“ 在地球的其他大陸上也 都發(fā)覺有恐龍化石” ,“ 說明恐龍的確遍布于世界各地” ；舉南板也有自己 的恐龍、兩棲動(dòng)物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動(dòng)物” 的事實(shí),說明南極不止只有恐龍化石,仍有別的；說法嚴(yán)謹(jǐn)；其次是作比較；例如被壓扁的沙子中,談到斯石英和一般沙子的區(qū)分時(shí),為了讓讀者更清晰地明白,運(yùn)用 了“ 一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多” 的比較方 法；在恐龍無處不有中將南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較；“ 這些生物的命運(yùn)比其他同類要凄慘得多,由于板塊把它們向南攜帶到了極 地；”第三是打比方；短文仍運(yùn)用了打比方的方法,使得

11、語言既生動(dòng)又明2 / 6 白如話,如恐龍無處不有中“ 位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰 箱” 一句,形象地說明白南極洲冰冷的程度和南極洲在地球中的重要地 位；除上述的方法之外,仍有“ 列數(shù)字” “ 作詮釋” 等說明方法,這里不一分述；（3）關(guān)于一些句子；“ 青蛙和蜘蛛是人人皆知的現(xiàn)代 兩棲動(dòng)物” 是對(duì)“ 現(xiàn)代兩棲動(dòng)物” 的說明與舉例,強(qiáng)調(diào)“ 人人皆知” ,以人們常見的“ 青蛙和錯(cuò)殊”為例,表達(dá)了科普作品語言淺顯易懂的特點(diǎn)；“ 萬一某天某個(gè)星體要撞擊地球,我們或許會(huì)知道如何來防止這種撞擊” 是說明科學(xué)家之所以爭(zhēng)論恐龍滅亡緣由的理由,旨在提示人們注意；自讀摸索 1 以恐龍無處不有為例,分析作者

12、說明事理的思路； 2 指出以下句子所用的說明方法 O （1）地球上非常之九的冰在南極；（）（2）然而,并不是全部的科學(xué)家都認(rèn)為這是由巨大撞擊引起的；例如, 1987 年就有人指出,假如地球突然經(jīng)受了一個(gè)火山爆發(fā)期,很多火山大致同時(shí)噴發(fā),那么也能造成一個(gè)足以使生物大量滅亡的巨大災(zāi)難；（） 3 ）一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多；（） 3 以你身邊的生活為例,寫一篇介紹科學(xué)學(xué)問的短文；（好說：摸索題的設(shè)計(jì)有兩個(gè)目的：一是幫忙同學(xué)學(xué)會(huì)理清作者的思路,為今后學(xué)寫說明文打下基礎(chǔ),為學(xué)習(xí)課文和學(xué)習(xí)寫作之間架起橋梁；二是學(xué)會(huì)品嘗說明文的語言,明白把握一些常見的說明方法；）參考答案 l 略

13、 2（ 1）列數(shù)字（ 2）舉例子（ 3）作比較 3略 19 生物入侵者 教案目標(biāo) 閱讀課文,明白本文說明的主要內(nèi)容；學(xué)習(xí)本文所使用的說明次序和說明方法；提高同學(xué)的環(huán)保意識(shí)； 課時(shí)支配 一課時(shí)； 教案重點(diǎn) 學(xué)習(xí)本文所使用的說明次序和說明方法； 課前預(yù)備 搜集生物人侵的相關(guān)資料,要求寫誕生物入侵者的名稱、原產(chǎn)地、人侵地及危害； 至少搜集一種生物入侵者的資料 借助工具書,掃除字詞障礙；將預(yù)習(xí)中發(fā)覺的問題記在卡片上；教案設(shè)計(jì) 導(dǎo)入新課 老師敘述一就生物入侵的消息 也可用多媒體播放生物入侵的相關(guān)資料 ；老師講完后,請(qǐng)同學(xué)用一兩句話概括這就消息的主要內(nèi)容；明確：科技高度發(fā)達(dá)的 21 世紀(jì),我們共同的家園地

14、球正面臨著越來越嚴(yán)肅的挑戰(zhàn),環(huán)境問題已成了擺在人類面前的亟待解決的問題,而生態(tài)問題就又是當(dāng)今世界環(huán)境 問題的中心議題；下面我們來共同學(xué)習(xí)生物入侵者,期望學(xué)習(xí)此文能促使我們提高保 護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)； 老師板書課題 題解 要求同學(xué)合上書,用自己的話說一說“ 入侵” 和“ 生物人侵者” 的含義；要求同學(xué)從文中勾畫出揭示“ 生物入侵者” 含義的語句；自主閱讀、整體感知；老師用多媒體 或幻燈 展現(xiàn)以下問題,同學(xué)閱讀摸索； a 本文除了告知我們什么叫生物入侵者,它仍講了哪些內(nèi)容 . b 你覺得學(xué)習(xí)本文應(yīng)從哪些方面人手 .試擬出本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)；質(zhì)疑問難、溝通互動(dòng)； a 小組內(nèi)交流： 同學(xué)在自主閱讀的基礎(chǔ)上通

15、過溝通弄清文章內(nèi)容,并共同擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)； 將預(yù)習(xí)中發(fā)覺的問題在小組內(nèi)提出并共同解決,假如有不能解決的問題,課下與老師、 b 班上溝通：明確本文學(xué)習(xí)目標(biāo)及主要內(nèi)容；明確學(xué)習(xí)目標(biāo) 見前面的教案目標(biāo) 主要內(nèi)容：本文仍講了生物入侵帶來的巨大危害、造成生物入侵增多的緣由和途徑、生物學(xué)和生態(tài)學(xué)界對(duì)“ 生物入侵者的不同態(tài)度以及目前世界各國(guó)對(duì)“ 生物入侵” 實(shí)行的相應(yīng)措施；編寫提綱 老師用多媒體展現(xiàn)結(jié)構(gòu)圖示,要求同學(xué)在空缺處填上相關(guān)內(nèi)容；引出話題：介紹什么是生物入侵者 1 段 擺顯現(xiàn)3 / 6 象： 段 生物人侵者探究緣由： 段 實(shí)行措施： 段 寫法探究 段 揭示態(tài)度： O 探究學(xué)習(xí)本文所采納的說明次序 a

16、常見的說明次序有哪些 .本文采納了什么說明順序. b 探究本文這樣支配說明次序的好處；同學(xué)爭(zhēng)論后明確：運(yùn)用規(guī)律次序符合人們的認(rèn)知規(guī)律,且使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次 分明；探究學(xué)習(xí)本文所采納的說明方法 a 本文主要采納了哪些說明方法；學(xué)生爭(zhēng)論后老師板書：列數(shù)字、舉例子、打比方 b 找出文中運(yùn)用上述說明方法的相關(guān)語句； 將同學(xué)分成三大組,每一組找一種說明方法的相關(guān)語句,看哪一組找得又快又好 C. 說說列數(shù)字、舉例子、打比方的說明方法的作用,并從文中各舉一例加以說明；可支配同學(xué)先在小組內(nèi)溝通再在班上溝通； 小結(jié) 要求同學(xué)從主要內(nèi)容與寫作方法兩方面對(duì)全文作一個(gè)小結(jié)；老師在同學(xué)發(fā)言的基礎(chǔ)上總結(jié)全文；明確：這是

17、一篇關(guān)于生態(tài)問題的說明文；它向我們說明白什么是生物入侵以及生物 入侵帶來的巨大危害,促使我們對(duì)這一特殊的生態(tài)現(xiàn)象高度警覺；我們學(xué)習(xí)這篇課文不 僅能獲得肯定的生態(tài)學(xué)問,仍能培育我們對(duì)社會(huì)的責(zé)任感；另外,這篇課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),層次分明,運(yùn)用了列數(shù)字、舉例子、打比方等說明方法,為我們寫作說明文供應(yīng)了借鑒；延長(zhǎng)拓展 老師出示一只彩色粉筆,要求同學(xué)從列數(shù)字、舉例子、打比方這三種說明方法中至少選 兩種方法對(duì)其作簡(jiǎn)要說明； 每一小組舉薦一個(gè)同學(xué),看哪一組的同學(xué)說得最好； 自然界仍有哪些生物入侵者 .怎樣才能有效扼制生物入侵的現(xiàn)象.現(xiàn)實(shí)生活中假如發(fā) 現(xiàn)生物入侵者我們?cè)撛趺醋?. 同學(xué)在小組內(nèi)溝通自己搜集的關(guān)于生物

18、入侵的資料,然后各小組舉薦 12 份到班 上展覽； 展覽支配在課后 要求同學(xué)先在小組內(nèi)爭(zhēng)論,然后班上溝通； 布置作業(yè) 抄寫“ 讀一讀寫一寫” 中的詞語,并從中任選五個(gè)詞語寫一段話； 不超過 150字 查閱資料,明白達(dá)爾文的“ 物競(jìng)天擇” 和“ 適者生存” 的理論；你肯定會(huì)聽見的 教案目標(biāo) 朗讀課文,明白文章的內(nèi)容和作者的思路；品嘗本文生動(dòng)形象、活潑美麗的語言；運(yùn)用自己的生活體驗(yàn)懂得課文內(nèi)容,感受生活的豐富多彩； 教案重點(diǎn)“ 品嘗本文生動(dòng)形象、活潑美麗的 語言；運(yùn)用自己的生活體驗(yàn)懂得課文內(nèi)容,感受生活的豐富多彩； 課前預(yù)備 同學(xué)搜集最讓自己感動(dòng)的聲音素材,以備使用；老師預(yù)備音樂磁帶苗嶺的早晨；查

19、字典,掃除字詞障礙；就自己感愛好的內(nèi)容,列出摸索題,預(yù)備爭(zhēng)論、發(fā)言材料；教案步驟 導(dǎo)入新課 同學(xué)們,美國(guó)女作家海倫 .凱勒自幼失明,發(fā)出了“ 假如給我三天光明 ” 的呼喊,可見視覺對(duì)于人類來講是多么重要 . 仍有一種感覺對(duì)人類同樣重要那就是聽覺；是如泣如訴的二胡聲,使瞎子阿炳的世界布滿陽光；是瑯瑯的讀書聲,使冬天的校內(nèi)也布滿了生氣；是媽媽的一句關(guān)懷的話語,使你傷感的心不再失意 可是,有的同學(xué)由于在平時(shí)的生活中馬虎大意,忽視了生活中的各種精妙的聲音；從今日開頭,只要你“ 專心” 去聽,你肯定會(huì)聽見的 . 老師放音樂磁帶苗嶺的早晨； 要求 同學(xué) a閉上眼睛,發(fā)揮想像,再現(xiàn)音樂中描畫的畫面； b 聽

20、完后,用語言描畫出聽到的音樂中的景象； 初讀課文 同學(xué)大聲自由朗讀課文；勾畫出與自己在生活中有共同感受的語句或段落以備發(fā)言；同學(xué)自由發(fā)言談讀后的感受,老師留意點(diǎn)撥評(píng)價(jià)；整體感知研讀課文 同學(xué)齊聲朗讀課文,進(jìn)一步熟識(shí)課文4 / 6 內(nèi)容；說一說這篇課文寫了哪些內(nèi)容位代表在全班發(fā)言,老師總結(jié)歸納 活中存在的豐富多彩、神奇無窮的聲音；.可劃分為幾部分 . 各小組推一明確：第一部分： 1 8 展現(xiàn)生其次部分： 9 一 13 說明聲音與我們生活的關(guān)系,告知我們聲音會(huì)充實(shí)我們的生溉使我們得到更多樂趣；第三部分： 14 20 建議我們做幾種“ 聲音嬉戲” ,進(jìn)入聲音世界,得到樂趣；品嘗質(zhì)疑 跳讀、精讀 由同

21、學(xué)自由朗讀課文,提出讀的要求：語氣親切自然,就像是和伴侶促膝談心,不要讀得像朗誦表演,夸張?jiān)熳?；品嘗文章重點(diǎn)句子或語段；找出自己認(rèn)為出色的句子或語段,說說出色的緣由；四人小組爭(zhēng)論溝通；全班進(jìn)行溝通,討論；明確： a 有的活潑風(fēng)趣,美麗形象：“ 蒲公英有一蓬金黃色的頭發(fā),當(dāng)起風(fēng)的時(shí)候,頭發(fā)相互輕觸著,像磨砂紙那樣沙沙地一陣細(xì)響,轉(zhuǎn)瞬間,她的頭發(fā),全被風(fēng)兒梳掉了 . ”“ 螞蟻們排列在紅紅的楓葉上預(yù)備做體操,噗 . 一粒小酸果從頭頂落下,不好,炸彈來啦. ” “ 一個(gè)安靜的冬夜,一朵小小的雪花,從天上輕輕地、輕輕地飄下,飄啊飄,飄落在路邊一盞孤燈的臉蛋上,微微地一陣暖意,小雪花滿意而溫順地融解了

22、” b 有的運(yùn)用排比,增強(qiáng)了文章的表達(dá)效果： 1 、2、3 段構(gòu)成排比你聽過蒲公英梳頭的聲音嗎. 你聽過 80 只螞蟻小跑步的聲音嗎 . 你聽過雪花飄落的聲音嗎. 5 、6、7 段構(gòu)成排比你總聽過風(fēng)吹的聲音吧. 你總聽過動(dòng)物的聲音吧 . 你也總聽過水聲吧 . c.有的運(yùn)用問句,與讀者直接對(duì)話,拉近和讀者的距離,激活讀者的生活體驗(yàn),引發(fā)讀者的摸索：你善于用你的耳朵嗎 .你聽見了世界的聲音嗎 .你專心聽了嗎 .你聽見了什么 . 這里的幾個(gè)聲音嬉戲,你要不要試著玩玩看,也試著把感覺記錄下來 . 輕輕松松嚼幾片脆脆的餅干、幾顆硬硬的糖果,感覺一下是什么聲音 . 找出自己不懂的地方,質(zhì)疑答疑；例如： a為什么說不專心聽又沒有愛好聽的人久而久之會(huì)成為“ 沒有感覺” 的人 . 明確：因?yàn)樗麑?duì)外界的一切都無動(dòng)于衷,封閉了自己的內(nèi)心世界,成了一個(gè)不折不扣的木頭人,他當(dāng)然也就成為“ 沒