初中歷史課堂讀、理、議、練結構

1、初中歷史課堂讀、理、議、練結構 本學期根據(jù)本組的“讀”、“理”、“議”、“練”四段式結構模式進行教學,取得了一定的效果,下面我就來談談我的一些看法和做法。 第一階段是“讀” 教師指導學生閱讀教科書,這是學生主動學習的特點,是對他們獨立獲取知識的能力的培養(yǎng)。我是從以下幾個方面指導學生讀的: (1)先提出具體閱讀要求，帶養(yǎng)成習慣后，由學生自讀自寫提要。例如講“五四”運動這章時，可以提出以下幾個大標題： （一）“五四”愛國運動發(fā)生的原因 1.( )基本原因 2.( )階級基礎 3.( )推動作用 4.( )導火線 (二)“五四”愛國運動的經(jīng)過 北京學生各地學生六.三以后 (三)“五四”愛國運動的意義

2、 1.標志了 2.準備了 在學生閱讀課文后,要求把大標題下的小目的內容填寫在括號內。如有困難,再加點撥,共同討論。這樣學生接受信息由被動變?yōu)橹鲃?印象要深刻的多。 (2)指導學生讀懂教材中的字、詞、句、圖、表。歷史課與語文課縱然有別,但字、詞、句、圖、表同屬第二信號系統(tǒng)是學生感知歷史的來源,是思想的素材,是行成歷史概念的依據(jù),非要他們讀懂了不可。農村初中學生基礎差,更應該讓他們讀懂了不可,才能正確地理解教材。 （3）指導閱讀要因材施教,鼓勵學生多思。個人基礎不同,讀書快慢不一,認識水平有高有低,指導閱讀時不能同樣要求。基礎差的應幫其掃清障礙,基礎好的可提高要求,還可以讓好的同學介紹閱讀思路和好

3、的提綱。例如：為了保衛(wèi)辛亥革命的成果，以孫中山為首的資產階級民主派，進行了哪些斗爭，結果如何？學生通過閱讀歸納為二次革命，結果失?。蛔o國運動，結果勝利；護法運動，結果失敗。這樣化繁為簡,化難為易,經(jīng)過反復訓練能不斷提高閱讀能力。 (4)鼓勵學生閱讀時多質疑,使他們讀書時深化,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力。如果教師注意鼓勵學生讀書時質疑問難,培養(yǎng)其開拓能力,指導學生運用知識解疑釋難,增強學習的樂趣,就能使內在力量成為源泉。例如：在講戊戌變法時，學生通過看書提出這樣的問題“戊戌變法為什么會失敗呢？”師生能互相琢磨，共同探討，形成研究、切磋的良好風氣，促進教學相長，有利于學生智能的發(fā)展。有利于教師后面的“理”

4、、“議”和指導學生的練。 第二階段是“理” “理”就是理清脈絡，講清重點和難點，授予學生知識。如何理呢?第一，要科學的確定“理”的內容。一是根據(jù)學生的喜好和教學目的的需要穿插些輔助性的故事，增加歷史教學的趣味性。二是必須著重講述疑難點和重點，使問題更集中、更深化、更明確。三是要選擇教育性較大的史事，通過教師生動描述，使學生受到感染教育，第二，“理”的過程中應注意以描述法為主，講解法為輔。教師通過生動的語言，形象地、具體地描繪歷史事件、歷史人物和文化成就等，使學生形成歷史表象，激起學習歷史的興趣。而描述法則以生動形象的語言，充滿感情的語調，再現(xiàn)歷史的真實，很容易引起初中生的學習興趣，提高學習歷史

5、的積極性。同時也符合目前農村初中生的心理特征。第三，在“理”的過程重要注意啟發(fā)性，發(fā)展學生得智能。因此，在理的過程中，要以點帶面，該簡的簡，該引申的引申，這樣才能使“理”充分發(fā)揮啟智的作用。 第三階段是“議” （1）課堂討論在現(xiàn)代教學中有著十分重要的作用。能夠加強學生的參與，使學生真正成為學習的主人；激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的能力，特別是培養(yǎng)學生歷史思維的能力。因此，我在“理”之后，或與“理”穿插進行，總要設計一些討論的問題來增加學生對基本知識的理解掌握，把學習引向深入，培養(yǎng)學生的歷史思維能力。 例如：學習了馬關條約內容之后，我提出了這樣幾個問題把全班學生分成四組進行

6、討論：為什么要割讓遼東半島？兩億兩白銀的巨額賠款對清政府會造成什么影響？為什么要開放沙市、重慶、蘇州、杭州為商埠？為什么要在中國開設工廠？學生通過討論知道了馬關條約簽定之后，大大加深了中國的半殖民地化，中國的民族危機更為嚴重了。從而深化知識，培養(yǎng)學生歷史思維能力。課堂氣氛活躍，學生學習興趣濃厚。 （2）組織課堂討論培養(yǎng)學生的思維能力教師要把握的環(huán)節(jié)精心設計討論題目。只有使學生在原有水平上出現(xiàn)新的需要，并構成思維發(fā)展過程中的矛盾運動，才能形成思維發(fā)展的動力，這是搞好課堂討論的前提。靈活恰當?shù)挠懻撘龑?。在引導過程中，教師要堅持鼓勵性原則和存異原則，凡學生不同的觀點，甚至與老師的觀點不同都應鼓勵學生

7、并允許學生充分表達思想。這不僅是教學民主作風的發(fā)揚，而且也能通過不同的意見相互啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力。這是搞好課堂討論的中心環(huán)節(jié)。扼要明確的歸納總結。歸納總結首先要歸納學生的發(fā)言內容，要有條理，要言簡意賅。在歸納的基礎上，闡明正確的結論。此外，教師在總結中還要注意引導學生思維的發(fā)散和知識的遷移，給學生留下繼續(xù)思考的余地。第四階段是“練”歷史教材通過“讀”、“理”和“議”的學習后，學生以基本知道了大體內容，單從學生特別是農村初中生的角度來說，所學的知識，許多都不能自如地鞏固和應用?！熬殹边@個階段，就是實際運用的階段。讓學生鞏固所學，去粗取精。對學生我從以下幾個方面指導練習。以課堂練習為主，課外練習為

8、輔。由于學生獨立完成作業(yè)的能力差，通過課堂作業(yè)才能發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。練習要因人而異，分別指導。在練的形式上，有的做口述題，有的做簡答題，有的做名詞解釋，有的則填表填圖，這樣，使學生通過練習，各有所得。練習內容的安排也視學生掌握的情況定難度數(shù)量。練習題目要精設巧編，注意不要太難。當然，為了鞏固學習成果，發(fā)展學習智能，有時還可根據(jù)課后練習內容，變換練習形式，提高練習效率。通過讀、理、議、練四段結構模式教學，促使學生把所學的知識不斷轉化成學習能力、逐步學會如何運用歷史唯物主義觀點，從具體史實出發(fā)，實事求是地全面地看待和分析問題。下面一些數(shù)據(jù)是進行實際調查研究的結果，作為證明的依據(jù)，能夠充分證明這一