提高教師能力方面的課題立項方案

1、提高教師能力方面的課題立項方案抓實教學反思，有效提高教師教學水平的實踐研究一、課題的提出實施新課改的客觀要求。當前，以全新教育理念對課程與教學內(nèi)容體系進行重大改革和調(diào)整的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在深入實施中。新課改對廣大基礎(chǔ)教育工作者無疑是提出了更高的要求和嶄新的挑戰(zhàn)。教師如何有效提升自身素質(zhì)來適合課改需要？基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出“強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平?！边@既十分清楚地給我們指明了一個努力的方向，同時也體現(xiàn)出了新課改對廣大基礎(chǔ)教育工作者的一個客觀要求，即：教師要通過

2、教學反思，不斷提高教學水平。加速教師成長的有效途徑。美國心理學家波斯納指出“一個教師如果僅僅滿足于獲得而不對經(jīng)驗進行深入的思考，他可能永遠只停留在一個新手型教師的水準上?！蔽覈睦韺W家林崇德也提出：優(yōu)秀教師=教學過程+反思。教學反思有助于教師理論聯(lián)系實際，在總結(jié)實踐的基礎(chǔ)上不斷變化自己的知識體系，不斷提高自身的教學水平，從而促使自己由經(jīng)驗型教師加速向研究型教師轉(zhuǎn)化。學?？沙掷m(xù)發(fā)展的必然需求。當今社會，堅持可持續(xù)發(fā)展觀己深入到各個層面。具體到學校的可持續(xù)發(fā)展，至關(guān)重要的一點是堅持“科研興校”，把教育科研作為學校發(fā)展的動力之源。無庸置疑，學校教育科研事業(yè)的發(fā)展離不開學校教師的廣泛參與和熱情投入

3、。而老師參與教育科研的基礎(chǔ)便是教學反思。在大力提倡“科研興?！钡慕裉?，探索學校的可持續(xù)發(fā)展之路應該也必須高度注重和積極引導老師有效開展教學反思活動。有利于學生的健康成長。教師進行教學反思時，不可避免地會注重到教學過程的主體一一學生。來自學生的各種反饋信息必然就會成為教師教學反思的重要材料。通過對這些信息的分析、思考，教師便會更加主動地圍繞“促進學生發(fā)展”這個中心來優(yōu)化自己的課堂教學，這在促使教師提高自身教學水平的同時，也必然會給學生的學習等諸多方面帶來直接的受益。如前所述，教學反思能實現(xiàn)加速教師成長和促進學校發(fā)展的雙贏。其中，學校的發(fā)展又能為學生提供更好的學習、生活環(huán)境。良好的育人環(huán)境是學生健

4、康成長不可缺少的重要保障。豐富基礎(chǔ)教育教學反思理論資料的需要。反思性教學是近年來國外盛行的師資教育方法之一。如L、M維拉、J、W布魯巴赫等都是西方反思性教學的主要代表人物。美國教育部大力提倡教師開展教學反思，認為：培養(yǎng)教師臨場探索和處理問題的能力對改善州教育是非常必要的，并把反思列為Tesl課程的重要內(nèi)容，規(guī)定教師每學期至少開展一次。在我國，著名教授熊川武等有識之士也對反思進行了深入研究，提出了反思的基本理念，其研究成果是借得學習和借鑒的。但同時，亦有專家研究指出，當前我國基礎(chǔ)教育的教學反思存在“過度的反思，為了反思的反思，形式化，模式化，套話連篇等現(xiàn)象”?？梢?，當前在教學反思這個領(lǐng)域仍然存在

5、著理論與實踐上的空檔。所以，對該領(lǐng)域的研究，特別是在如何抓實教學反思，有效提高教師教學水平的命題上仍然具有實際價值。二、概念界定教學反思，或稱“反思性教學”，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結(jié)合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程。需要注意的是，這里所說的“反思”與通常所說的工作之余進行的簡單、隨機的反省活動或者獨處放松時靜坐冥想式的反思不同，它不是模糊的、隨意的、片斷的，而是一種需要經(jīng)過認真思索和付出極大努力的過程，而且常常需要通過

6、教師之間的合作來進行。抓實教學反思，亦即教學反思要追求有效目標。有效，意思為“能實現(xiàn)預期目的；有效果”現(xiàn)代漢語詞典。有效的教學反思，是指教師對自己的教學活動進行實事求是的審視和科學的分析，并自覺改進自己的教學實踐，從而實現(xiàn)提升自身教學水平目標的教學反思。三、理論依據(jù)1、“終身學習”思想：國際21世紀教育委員會在向聯(lián)合國教科文組織提交的報告學習：內(nèi)在的財富中指出，“終身學習是21世紀人的通行證”o21世紀的教育要求教師是終身學習、不斷自我更新的人。2、美國心理學家波斯納的教師成長公式：“經(jīng)驗+反思=成長”。他指出：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而

7、不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么他的教學水平的發(fā)展將大受限制，甚至會有所滑坡?！?、基礎(chǔ)教育課程改革綱要關(guān)于“強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思”的理念。四、研究目標和內(nèi)容研究目標1、探索教學反思的有效內(nèi)容和方法。通過研究，一要探索有效提高教師教學水平的教學反思的切入點，以及對這些切入點能進行哪些方面的思考；二要探索進行教學反思的具體方法，即教師能夠通過怎樣的方式、方法來具體開展教學反思活動。2、探索開展教學反思的活動載體。這是從學校對教學反思的管理層面上來進行的研究，旨在尋求能促使教師有序、有效地開展教學反思的組織保障。3、探索教學反思促使教師教學水平得以提高的評價手段，即研究如何評價教學反思的

8、有效性的問題。研究內(nèi)容本課題計劃通過以下子課題研究開展具體的工作：小學語文有效性教學反思的實踐研究小學數(shù)學有效性教學反思的實踐研究小學英語有效性教學反思的實踐研究小學藝術(shù)有效性教學反思的實踐研究小學科學有效性教學反思的實踐研究小學體育有效性教學反思的實踐研究小學綜合實踐活動有效性教學反思的實踐研究五、研究對象和方法研究對象本課題研究以全校教師，特別是中青年教師為注重對象。研究方法本課題研究以行動研究法為主，文獻資料法、問卷調(diào)查法、案例研究法等為輔，結(jié)合日常工作有序進行。文獻資料法：在課題研究準備階段，通過查閱、整理相關(guān)文獻資料，加強理論學習，了解本領(lǐng)域的國外內(nèi)研究現(xiàn)狀,并確定本課題研究的理論支

9、撐。問卷調(diào)查法：在研究準備階段和課題實施過程中分別通過問卷形式調(diào)查教師對教學反思的思想認識，通過對比，驗證課題研究的實際價值。行動研究法：全員參與，在教學前、教學中、教學后全方位開展教學反思活動，并及時注重教學反思的實效性。案例研究法：研究啟動階段部分學科的先期研究活動，以及在考察教師教學水平是否得到提高這個目標時，我們都將合理使用案例研究法。六、研究過程和保障措施研究過程本課題研究以全校教師，特別是中青年教師為注重對象和課題組成員，引導教師以“注重實踐、反思教學、完善自我、快樂教育”為主題切實開展研究工作。首先，我們將圍繞教學反思的最新理論和研究成果組織教師開展學習活動，以期對教學反思的內(nèi)涵

10、，教學反思對提高教師教學水平的重要性，教學反思關(guān)乎學?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要意義等有更清晰的理解，進而引導教師率先在思想上產(chǎn)生主動參與課題研究的欲望。隨后，我們將依托校本研修平臺，逐步在各學科教學中扎實開展課題研究工作。我們將以“自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)”的形式，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，重構(gòu)校本研修活動，設(shè)想通過教師的自我反思，同事之間的交流、協(xié)作、幫助和尋求專業(yè)研究人員的指導，理論聯(lián)系實踐，在教學過程的各個環(huán)節(jié)、各個層面上發(fā)掘教學反思的切入點和進行反思的有效方法，最終實現(xiàn)提高教師教學水平等目標。最后，我們將及時進行總結(jié)，提取有價值的研究成果加以推廣，并進一步深入思考教學反思對教師專業(yè)成長、學?？?/p>

11、學發(fā)展的深層作用。整個研究過程大致分為四個階段：1、準備階段：查閱文獻資料，組織學習相關(guān)理論信息。組建課題組，完成課題研究方案，邀請專家進行課題論證。完成教師教學反思現(xiàn)狀調(diào)查，撰寫調(diào)查報告。2、啟動階段：完成各子課題研究方案；部分學科課題組先期開展研究活動。組織好教師的理論學習活動，營造濃郁的研讀氛圍，為全面開展研究工作夯實理論基礎(chǔ)。3、實施階段：小結(jié)啟動階段的研究成果，按照課題研究方案全面展開各子課題科研工作，并根據(jù)研究情況不斷完善課題研究方案；做好課題研究管理工作；舉辦中期成果匯報活動；完成教師教學反思現(xiàn)狀二次調(diào)查。4、總結(jié)階段：整理課題研究有關(guān)數(shù)據(jù)資料，分析、匯總，各子課題結(jié)題；完成研究

12、報告，課題結(jié)題；成果推廣。保障措施1、課題組核心成員的研究能力：學校經(jīng)慎重考慮，精選了10位各自在學科教學、科研能力等方面有特長的骨干教師作為本課題組的核心成員。這些教師中，除1人為小學一級教師外，其余均為小學高級教師。他們的學歷層次也比較高，其中有8人擁有本科學歷。核心成員中現(xiàn)有蘇州市中青年學科帶頭人一名，高新區(qū)中青年學科帶頭人四名，蘇州市教壇新秀一名，另有蘇州市教科研工作先進個人和高新區(qū)教育科研工作先進個人各一名，有多人為學校各類學科、學術(shù)帶頭人的培養(yǎng)對象。課題組核心成員還都是我校蘇州市教育科學“十五”規(guī)劃重點課題小城鎮(zhèn)小學“雙語教育”整體改革實踐研究的課題組成員，該課題經(jīng)過近六年的實踐與

13、研究，圓滿完成各項研究任務，已于XX年上半年成功結(jié)題。課題研究成果獲得蘇州市第五屆教育科研優(yōu)秀成果評比二等獎。課題組核心成員中還有多人以前成功主持過區(qū)級以上各類課題的研究工作，科研能力突出。能夠相信，本課題組的核心成員將是本課題研究得以順利實施的骨干力量。2、課題研究顧問：陸天池顧曉白高新區(qū)教研室各學科教研員3、圍繞本課題所開展的前期準備工作：上學期,學校針對少數(shù)教師中存在的“職稱評到了，論文不用寫了”的錯誤想法，以及部分教師對“如何撰寫高質(zhì)量的論文？”、“寫文章對提高教學效益的意義有多大？ ”等種種困惑,發(fā)起了以“關(guān)注實踐、改進工作、完善自我、快樂教育”為主題的撰寫教育隨筆活動，要求教師通過

14、“敘事+發(fā)思”、問題+對策”等形式來“注重教育實踐，記錄個人感悟”，希望通過這項活動來解決教師思想上的問題?；顒娱_展至今，我們覺得：應該立足于更高的角度，通過課題研究活動，讓教師在實踐和思考中找到問題的答案。這樣更加符合科學規(guī)律，遠比發(fā)布一項行政要求慎重得多。“十五”末期，學校在制定“十一五”發(fā)展規(guī)劃時發(fā)現(xiàn),學校今后的發(fā)展有必要在提高課題研究的實效和課題研究的教師參與面上尋找突破口。為此，上學期期初，學校經(jīng)多次研究，對原有教科研管理辦法進行了完善，并出臺了蘇州市滸墅關(guān)中心小學教育科研獎勵辦法。該辦法中專設(shè)了“課題研究獎”，規(guī)定：教師只要參與課題研究，就能夠在年終考核時得到嘉獎，并對課題組教師的

15、科研工作制定了詳盡的考核細則。這個舉措在學校教師中引起了較大反響，促使更多教師，特別是中青年教師在主觀上產(chǎn)生了要重視教育科研工作的思想。在前期準備階段，我們主要參考了以下文獻和資料：基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）教師成為研究者教學反思促進教師發(fā)展的一種有效途徑4、其它保障條件：學校將致力于通過完善教學管理與考核制度來營造有利教師進行有效教學反思的外部環(huán)境，加快培養(yǎng)和提高教師的反思意識和反思能力。學校將通過購買和組織學習反思性教學等理論書籍和使用現(xiàn)代信息技術(shù)手段收集教學反思的最新理論和研究成果等途徑，不斷豐富自己的課題研究資料庫，加強理論學習。學校將通過課題組核心成員例會制度來學習理論、交流心得、總結(jié)階段性成果，定期反思和調(diào)整課題研究內(nèi)容和方向，確保課題研究順利進行。通過備課組每周一次，教研組每雙周