《校園文學(xué)社與高中作文教學(xué)的研究與實踐》結(jié)題報告

1、“校園文學(xué)社與高中作文教學(xué)的研究與實踐”課題結(jié)題報告2012年5月，我們向山東省教研室申報的課題校園文學(xué)社與高中作文教學(xué)的 研究與實踐，經(jīng)評審被立項為山東省教學(xué)研究課題。課題編號：pt20120738。兩年來，我們嚴(yán)格遵守山東省教學(xué)研究課題管理辦法（魯教研室【2007】38號） 的有關(guān)程序和要求，按計劃認(rèn)真組織課題組，落實課題研究實施方案。目前，課題 組已初步完成了預(yù)定的研究任務(wù)。本次課題，我們著重研究了校園文學(xué)社的運作與 高中作文教學(xué)的活動策略，在理論和實踐兩個方面都取得了一定的成果成效?，F(xiàn)將 該課題研究實施的情況向各位領(lǐng)導(dǎo)專家匯報如下：一、課題概述（一）選題背景.課程背景：以人為本的教育理

2、念和社會發(fā)展的要求進(jìn)入二十一世紀(jì)，以人為本的理念得到了前所未有的關(guān)注，無論是治國方略還是 各行各業(yè)都提出了以人為本的理念。 這一理念落實在教育實踐中，就是要求每位教師 要樹立以學(xué)生為本的理念，正視學(xué)生的個體差異，尊重和關(guān)心每一位學(xué)生，促進(jìn)每一 位學(xué)生的發(fā)展。為此關(guān)注生命的個性化教育是我們的必然選擇，而作文個性化則是生 命教育與個性化教育在作文教學(xué)領(lǐng)域中的反映。在課程改革方面，普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)之“必修課程”和“選修課程” 中對現(xiàn)代高中生“表達(dá)與交流”能力的提高，提出了更明確更具體的要求， 其中“組 織文學(xué)社團(tuán)，展示成果，交流體會”已貫穿于選修課五個模塊之中，不可忽視。除 此之外，語文課程標(biāo)準(zhǔn)

3、中也明確指出學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)：”能自主組織文學(xué)活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的快樂?！庇纱丝梢?，成立 校園文學(xué)社既符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也符合新時代育人理念和社會發(fā)展的 要求，對提高學(xué)生的能力具有極大的促進(jìn)作用。.作文教學(xué)現(xiàn)狀：決定了作文教學(xué)改革勢在必行我國長期以來語文教學(xué)實踐與時代要求極不適應(yīng)，尤其是作文教學(xué)，原本是最應(yīng) 展示學(xué)生生命活力和個性的教學(xué)內(nèi)容，卻因為各種原因?qū)е聦W(xué)生作文千篇一律、千 人一面、概念化、成人化等嚴(yán)重后果。學(xué)生作文或為應(yīng)試而寫，或為表明某種思想 觀念而套，或為體現(xiàn)某種章法技巧而編，在忙于應(yīng)試或為作文而作文的過程中，失去了對作文而言最為本質(zhì)的東西

4、：真話、真情、真體驗和真感受。這一切無不和個性的缺失有關(guān)，因此作文教學(xué)改革勢在必行。除此之外，普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定“高中語文課程包括必修課程和選修課程兩部分”，其中必修課程包含“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”兩個方面五個模塊的內(nèi)容，選修課程也設(shè)計了五個系列，教學(xué)內(nèi)容較之以前更加豐富多樣。而隨著素質(zhì)教育的大力推進(jìn)，課時量減少，無形中加大了教師完成既定教學(xué)任務(wù)的難度，在這種壓力下，作文教學(xué)面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。通過平時的觀察以及調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前的學(xué)校作文教學(xué)中面臨一些普遍而又棘手的問題：長期以來，由于教學(xué)觀念的相對滯后，作文教學(xué)仍然保持傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師的單方面講授為主，缺乏針對性、創(chuàng)造性，甚

5、至有的老師把作文課當(dāng)初純技法的練習(xí)課，反復(fù)練習(xí)開頭、結(jié)尾、立意等方法，結(jié)果搞成了考場八股文。學(xué)生的作文常常與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)脫節(jié)，寫作文時學(xué)生多半是無病呻吟，寫出來的文章缺乏個性，缺乏真情，缺乏藝術(shù)性。文學(xué)社：學(xué)生個性化寫作的平臺校園文學(xué)社作為一種文學(xué)社團(tuán)，在作文教學(xué)和學(xué)生個性化寫作中起著不可替代的作用。一方面它在為學(xué)生提供閱讀環(huán)境、鼓勵學(xué)生寫作等方面起到了積極作用，并能促進(jìn)校園文化的構(gòu)建；另一方面，它在提高學(xué)生寫作水平方面的作用是課內(nèi)作文所無法企及的，因為好的作文素材，只有當(dāng)我們摘掉作文的有色眼鏡時才能在不經(jīng)意中發(fā)現(xiàn)，而那稍縱即逝的寫作靈感，如不及時記錄和整理，過些日子也就會隨風(fēng)湮滅。即景寫

6、事，即情暢懷，打破時空界限，淡化文體模式，寫作的園地，就會開滿絢麗的鮮花。圍繞著文學(xué)社與作文教學(xué)的關(guān)系問題，不少專家學(xué)者乃至一線教師進(jìn)行了探究與闡釋：金壇四中的 晨曦 文學(xué)社以期刊晨曦、?？闹型ㄑ笧檩d體，以自主、合作、探究為手段，構(gòu)建作文教學(xué)的新天地，并通過探究總結(jié)了具體的做法：壯大社團(tuán)，提高習(xí)作興趣；學(xué)生自主負(fù)責(zé)，增加實踐寫作；加強(qiáng)指導(dǎo)，提升寫作技能；創(chuàng)新方法，豐富教學(xué)模式。綿陽中學(xué)“子云亭”文學(xué)社始建于1995 年，該文學(xué)社有一報一刊兩網(wǎng)，其中校報校園文萃出版了 35期，校刊子云亭創(chuàng)刊不久，報刊的期發(fā)行量達(dá)到一萬份/ 本。文學(xué)社在綿陽中學(xué)主頁上有網(wǎng)業(yè)，并在互聯(lián)網(wǎng)上單獨注冊了子云亭文學(xué)社的

7、網(wǎng)絡(luò)域名。該校積極支持文學(xué)社建設(shè)，不但鼓勵學(xué)生參加各種高規(guī)格的比賽，把學(xué)生的習(xí)作向各大報刊推薦發(fā)表， 還與作家出版社、 北京教育出版社聯(lián)系， 出版了 魅力綿中子云華章等學(xué)生作品集，從而讓師生在這個平臺上能相互交流，共同提高，其樂融融。盡管文學(xué)社的作用不容小覷，可現(xiàn)實中很多文學(xué)社在學(xué)校里不過是一個點綴而已，處境比較艱難。有的學(xué)校不怎么重視文學(xué)社的發(fā)展，更多時候只是為了應(yīng)付檢查，從而使其流于形式；有的學(xué)生把文學(xué)社當(dāng)做課余活動的調(diào)劑品，因為在他們看來高考考的是應(yīng)試作文，而文學(xué)社發(fā)表的基本上都是老師批評的偏題作文，為了高考，還是少參加點文學(xué)社的活動為妙。盡管文學(xué)社的發(fā)展不盡如人意，可在學(xué)校走內(nèi)涵型路子

8、的時代浪潮里，在高考作文不斷推陳出新的大趨勢下，誰都不能忽視校園文學(xué)社的作用，因為它是表達(dá)自我、展示個性的主陣地，可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行個性化的創(chuàng)新寫作?！扮婅尅蔽膶W(xué)社，亟待進(jìn)一步完善山東費縣一中 “鐘鑼” 文學(xué)社成立于 2003 年， 因為學(xué)校坐落在鐘鑼山下， “鐘鑼”亦有振聾發(fā)聵催人警醒之意，文學(xué)社因此得名。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持與全體師生的共同努力下，文學(xué)社蓬勃發(fā)展，每月出版一期鐘鑼報，刊登了我校學(xué)生的習(xí)作 300 多篇。幾年來一直堅持舉辦各類作文講座，并開展了十多次作文競賽活動，名副其實地成為學(xué)生展現(xiàn)自我的良好平臺。在取得成績的同時我們也發(fā)現(xiàn)了“鐘鑼”文學(xué)社在運作過程中存在的一些問題：學(xué)生缺乏

9、一種長期性、日常化、全方位的作文交流平臺，僅僅靠幾次活動很難滿足需要；創(chuàng)作的作文評價方式單一，除了任課老師外很難得到其他人的評價指點等。諸多因素使得“鐘鑼”文學(xué)社自身的長遠(yuǎn)發(fā)展受到制約，其對高中作文教學(xué)的促進(jìn)作用未能充分發(fā)揮出來。針對我校這種作文教學(xué)寫作現(xiàn)狀以及“鐘鑼”文學(xué)社的發(fā)展境況，我們也在思考如何充分發(fā)揮文學(xué)社的作用，讓學(xué)生和老師、學(xué)生和學(xué)生之間在這個平臺上進(jìn)行及時有效的互動，從而提高學(xué)生的寫作能力和水平，增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作興趣，使學(xué)生樂于在作文中表達(dá)真情實感，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。與此同時，也讓“鐘鑼”文學(xué)社真正成為學(xué)生展示自我、挑戰(zhàn)自我的舞臺，成為提高高中作文教學(xué)質(zhì)量的助推器。基于

10、這樣一種考慮，我們欲充分利用 “鐘鑼”文學(xué)社的現(xiàn)有條件，對文學(xué)社如何運作、如何更切實更廣泛地發(fā)揮其對高中作文教學(xué)的作用進(jìn)行思考和探究，以此來探索“鐘鑼”文學(xué)社有效運作的模式，總結(jié)其促進(jìn)高中作文教學(xué)的有效策略，分析其對高中作文教學(xué)以及學(xué)生寫作所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。（二）選題的意義校園文學(xué)社有助于發(fā)展學(xué)生的個性特長，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)校園文學(xué)社是適應(yīng)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，是語文教學(xué)面向 21 世紀(jì)、面向未 來的需要。因為隨著教學(xué)改革的不斷深入以及素質(zhì)教育的大力提倡，如何讓學(xué)生走 出語文課堂狹小的天地，步入大語文課堂成為當(dāng)務(wù)之急，而校園文學(xué)社作為展現(xiàn)自 我的一種社團(tuán)，為學(xué)生個性的展示提供了廣闊的背景，

11、營造了良好的氛圍，為學(xué)生 思維的發(fā)展、視野的開闊、興趣的培養(yǎng)起到了積極的推動作用。除此之外，校園文學(xué)社定期開展的豐富多采的活動也使社員們受益匪淺。因為 在這個過程中，社員們讀的書多了，積聚的能量增加了，鑒賞的能力也會提高，文 學(xué)功底也會慢慢變得扎實，隨之而來的是文學(xué)素養(yǎng)也將逐漸豐厚。.校園文學(xué)社有助于激活學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平校園文學(xué)社秉承自由寫作和彰顯個性的宗旨，能夠為學(xué)生營造相對寬松的寫作 氛圍，充分培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，挖掘其寫作潛能。只有在這種自由創(chuàng)作氣氛的感 染帶動下，學(xué)生才能表現(xiàn)出豐富的知覺和情感，將生活中的具體感受通過自己的文 章表達(dá)出來，真正做到“我手寫我心”。從我校

12、鐘鑼文學(xué)社的創(chuàng)辦情況以及師生參與的情況我們發(fā)現(xiàn)，文學(xué)社通過舉辦 文學(xué)講座等各種形式的活動，極大地調(diào)動了社員們的興趣，激發(fā)了大家的創(chuàng)作欲望， 并且讓學(xué)生在布局謀篇、語言表達(dá)等方面得到不同程度的提高和幫助，培養(yǎng)了一批 寫作苗子。在這個過程中他們的寫作技巧日趨成熟，寫作水平明顯提高，作品發(fā)表 的數(shù)量在不斷增加，作品的質(zhì)量及發(fā)表的刊物檔次也在不斷提高。.校園文學(xué)社有助于拓寬作文教學(xué)的思路，開闊學(xué)生寫作的視野贊可夫指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒、意志領(lǐng)域，觸動學(xué)生的精神需要， 就能發(fā)揮高度有效的作用?！睘榇艘獑酒饘W(xué)生的寫作沖動，即在于使學(xué)生都能夠樂 于“傾吐”，且要“觸及學(xué)生情緒、意志領(lǐng)域”來主動地“

13、傾吐”，由此才能大大 地激發(fā)、延續(xù)、發(fā)展這種沖動。從校園文學(xué)社的運作過程我們發(fā)現(xiàn)，校園文學(xué)社的 寫作是個性的，非標(biāo)準(zhǔn)程式的寫作，為此教師可以突破課內(nèi)課外的界限，根據(jù)學(xué)生 個體的寫作現(xiàn)狀進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，從內(nèi)心深處激活學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，形成課內(nèi) 課外互補延伸，讀寫相長，用自我價值的實現(xiàn)去喚醒他們沉睡的個性，一方面可以 拓寬教師在作文教學(xué)時的思路，而不是單純從一個角度來就事論事；另一方面可以 開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生寫作時做到有話可說，讓他們面對題目時不再束手無策。由此可見，文學(xué)社作為一個綜合性學(xué)習(xí)的主陣地，體現(xiàn)了 “以人為本”的語文 教育理念，它為學(xué)生健康個性的發(fā)展、為教師自主教學(xué)提供了一個輕松自

14、由的環(huán)境。 在時間上，文學(xué)社團(tuán)活動突破了課堂 45分鐘的束縛；在空間上，它打破了教室的限 制，讓作文教學(xué)、作文寫作隨處可行；在活動方式上，它靈活多樣，拓寬了作文教 學(xué)、寫作的思路；在活動內(nèi)容上，豐富而又富有個性化的選材讓學(xué)生真正做到有話可說、有話能說?？傊谖膶W(xué)社活動中，學(xué)生是主體，教師是協(xié)助者、輔導(dǎo)者。 通過文學(xué)社團(tuán)活動，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，可以把語文學(xué)習(xí)與人的終身發(fā)展、 創(chuàng)造聯(lián)系起來，從而賦予語文教育以新的內(nèi)容與新的形式。（三）主要概念界定.校園文學(xué)社：通常意義的文學(xué)社指由學(xué)校支持設(shè)立的學(xué)生社團(tuán)，面向該校學(xué) 生招收社員、干事，采納學(xué)生（社員）的文學(xué)作品，開設(shè)一些專欄，也可以組織社

15、員一起出去和其他學(xué)校文學(xué)生搞聯(lián)誼活動，旨在學(xué)習(xí)、交流、鍛煉、培養(yǎng)能力。本 課題中的文學(xué)社主要是指以學(xué)生為主體的社團(tuán)，是展示學(xué)生個性和自我的平臺，并 以“鐘鑼”文學(xué)社為例，來探究其運作模式，從而更好地發(fā)揮其對學(xué)生個性化創(chuàng)作 的作用，借助此平臺來提高學(xué)生作文寫作的能力和水平。.高中作文教學(xué)：普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語 文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，而“寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn) 識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。作文教學(xué)是整個語文教學(xué)體系中的重點工程，作文教學(xué)的成敗直接關(guān)系到語文教學(xué)質(zhì) 量的優(yōu)劣，同時也直接影響著新一代青少年

16、寫作素質(zhì)的提高。教師要主動領(lǐng)會新課 標(biāo)提出的“以學(xué)生發(fā)展為主體”的核心理念，更新自己的作文教學(xué)觀念，善于開辟新的作文教學(xué)途徑，提高學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。二、理論基礎(chǔ)現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：只有當(dāng)教師施加的教育影響與學(xué)生的特點相符時，才能克服 學(xué)生的消極態(tài)度或厭惡抵觸情緒，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能， 而校園文學(xué)社可以開展學(xué)生喜歡的多種活動，以此來促進(jìn)學(xué)生的寫作。由于現(xiàn)代學(xué) 習(xí)理論學(xué)派比較繁多，下面主要闡釋幾個對本課題有較大影響的理論。.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動建構(gòu)知識的意義 ，以個人原有的 經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)新知識。建構(gòu)主義學(xué)

17、習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí) 者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識，而且包括大量的非結(jié) 構(gòu)性的經(jīng)驗背景。第一，人們生成及建構(gòu)對所知覺事物的意義，總是與他以前的經(jīng)驗 相結(jié)合，即理解總是涉及學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程及其認(rèn)知結(jié)構(gòu)；第二 ，人腦并不是被動地 學(xué)習(xí)和記錄輸入的信息，它總是建構(gòu)對輸入信息的解釋，主動地選擇一些信息。由此不難看出，該理論認(rèn)為學(xué)生是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu) 起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。學(xué)生與環(huán)境的相互作用涉 及兩個基本過程：“同化”與“順應(yīng)”?；谶@一理論，學(xué)生作文水平提高的過程就是學(xué)生在老師關(guān)照下自己“生長”的過程，是不斷“同化”和“順

18、應(yīng)”的過程。這一過程的主體是學(xué)生，老師不可能替代學(xué)生“生長”。校園文學(xué)社為學(xué)生的“生長”創(chuàng)造了寬松的環(huán)境和自由的氛圍，讓學(xué)生在作文中大膽展示自我，不斷豐富自我，更新自我，健康成長。在本課題研究中 , 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論關(guān)于“學(xué)習(xí)過程的生成模式”的解釋, 有助于我們在作文個性化寫作研究過程中 , 通過把握并利用學(xué)生正規(guī)作文前的非正規(guī)學(xué)習(xí)和閱讀，來理解與建構(gòu)新知識或信息 , 從而更好地保證作文寫作達(dá)到的預(yù)測結(jié)果。同時 , 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所提倡的學(xué)生的合作學(xué)習(xí) , 有助于學(xué)生集思廣益, 資源共享。多元智能理論加德納認(rèn)為，一方面智力與一定社會和文化環(huán)境下人們的價值標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，這就使得不同社會和文化環(huán)境下

19、的人們對智力的理解不盡相同，對智力表現(xiàn)形式的要求也不盡相同；另一方面智力既是解決實際問題的能力，又是生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會需要的產(chǎn)品的能力。 為此他提出了關(guān)于智力及其性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的新理論即 “多元智能理論”在該多元智能框架中相對獨立地存在著七種智能：言語智能、音樂節(jié)奏智能、數(shù)理邏輯智力、空間智能、身體動覺智能、自知自省智能和交往智能。根據(jù)多元智能理論，作為個體，每個人都同時擁有相對獨立的七種智力，這七種智力在現(xiàn)實生活中并不是絕對孤立、毫不相干的，而是錯綜復(fù)雜地、有機(jī)地、以不同方式不同程度地組合在一起。這七種智力在個體身上的不同組合使得每一個人的智力都有獨特的表現(xiàn)方式和特點，即便是同一種智力，其表現(xiàn)形式

20、也是不一樣的。由于每個人的智力都有獨特的表現(xiàn)方式，每一種智力又都有多種表現(xiàn)方式，所以我們很難找到一個適用于任何人的統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)來評價一個人的聰明與否、成功與否。多元智能理論的本質(zhì)是承認(rèn)智力是由同樣重要的多種能力而不是由一兩種核心能力構(gòu)成的，承認(rèn)各種智力是多維度地、相對獨立地表現(xiàn)出來的，而不是以整合的方式表現(xiàn)出來的。根據(jù)加德納的多元智力理論，我們應(yīng)該樹立多種多樣的評價觀，我們的教育評價應(yīng)該通過多種渠道、采取多種形式、在多種不同的實際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行，確實考查學(xué)生解決實際問題的能力和創(chuàng)造出初步的精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品的能力；教師應(yīng)該從多方面觀察、評價和分析學(xué)生的優(yōu)點和弱點并把這種由此得來的資料作

21、為服務(wù)于學(xué)生的出發(fā)點，以此為依據(jù)選擇和設(shè)計適宜的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使評價確實成為促進(jìn)每一個學(xué)生充分發(fā)展的有效手段。從加德納的多元智能理論我們可以看出，不同的人，智力各有傾向，興趣各有不同，特點千差萬別?？蓚鹘y(tǒng)作文教學(xué)耗時，費力，低效；教育觀念是“師本觀”而非“生本觀”；作文內(nèi)容非生活化，作文訓(xùn)練方法“形式主義”等弊端日趨明顯；而一切為了學(xué)生的“生本教育價值觀”、 “高度尊重學(xué)生”的生本教育倫理觀、 “全面依靠學(xué)生”的生本教育行為觀正是現(xiàn)行作文教學(xué)的正確導(dǎo)向。校園文學(xué)社充分尊重學(xué)生的興趣和特點，密切關(guān)注學(xué)生生活實際，讓學(xué)生在個性化的寫作中體驗創(chuàng)作 的愉悅，享受創(chuàng)作帶來的樂趣，從而不斷提高個人文

22、化修養(yǎng)和文學(xué)素質(zhì)。人本主義學(xué)習(xí)理論人本主義學(xué)習(xí)理論側(cè)重對學(xué)習(xí)者整個成長歷程的解釋，其代表人物是羅杰斯。羅杰斯強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教育理念，將學(xué)生視為教育的中心，認(rèn)為學(xué)校為學(xué)生而設(shè)、教師為學(xué)生而教；堅持自由為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)原則，認(rèn)為人皆有天賦的學(xué)習(xí)潛力，只有在有較少威脅的教育情景下才會有效學(xué)習(xí)，而只有主動、自發(fā)、全身心地投入的學(xué)習(xí)才會產(chǎn)生良好的效果。自評學(xué)習(xí)結(jié)果可培養(yǎng)學(xué)生獨立思維與創(chuàng)造力，除知識外還應(yīng)重視生活能力學(xué)習(xí)以適應(yīng)社會的變化，重視價值、態(tài)度、情感等因素在學(xué)習(xí)中的作用。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中要引導(dǎo)他形成積極向上的自我概念、價值觀和態(tài)度體系，從而使學(xué)習(xí)者自己教育自己，最終成為能夠充分發(fā)揮作用的人。有效

23、教學(xué)理論該理論認(rèn)為：有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。教師在教育活動中的根本目標(biāo)就是提高教學(xué)質(zhì)量和效益，發(fā)展有效教學(xué)。校園文學(xué)社就是一個最好的載體，教師通過各種活動不斷激發(fā)文學(xué)社員的寫作興趣，提高文學(xué)社員的寫作水平，從而以點帶面，以個體來促進(jìn)整體。在這里，寫作是個體，語文學(xué)習(xí)是整體；文學(xué)社活動是個體，全校語文教學(xué)成績大面積提高是整體。通過個體的提高來促進(jìn)整體的提高，而整體的提高又促使個體的進(jìn)一步拔高。三、實驗對象的確立該課題以“鐘鑼”文學(xué)社全體社員和高二年級1 10 班為研究對象，

24、重在研究探討文學(xué)社的運作模式、高中作文的教學(xué)策略以及文學(xué)社對高中作文教學(xué)的積極意義。四、完成課題的現(xiàn)有基礎(chǔ)或條件1學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)大力支持，學(xué)?？蒲幸庾R強(qiáng)，科研氣氛濃。全校教師具有較高的科研積極性，學(xué)校形成了完善的教科研激勵機(jī)制。.課題組成員對本課題具有較強(qiáng)的實踐基礎(chǔ)。 所有成員均具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗， 對教育教學(xué)理論有著深入的研究并有多篇論文發(fā)表或獲獎，對作文教學(xué)改革具有濃 厚的研究興趣。.課題組成員以中青年骨干教師為主，全部具有本科學(xué)歷，科研力量強(qiáng)。他們 精力充沛，有時間、有能力保證課題研究的深入開展并取得較好的成效。.學(xué)校配套設(shè)施齊全，每位課題組成員擁有一臺電腦，每個年級設(shè)有電子備課 室，實驗

25、教師可以隨時上網(wǎng)查閱資料。.已聘請北京師范大學(xué)博士李紀(jì)洲、縣教科室王家福主任為課題顧問，為課題 研究提供理論指導(dǎo)。.課題負(fù)責(zé)人從事高中教育教學(xué)研究工作已有 15年，參加過各級培訓(xùn)，參與 過多項市縣級科研課題研究工作，具有較好的教學(xué)與科研素質(zhì)。.學(xué)校成立了課題資金保障小組，以保障課題研究的順利進(jìn)行。五、課題研究目標(biāo)和內(nèi)容（一）研究目標(biāo).通過“鐘鑼”文學(xué)社的建設(shè)與應(yīng)用，探索文學(xué)社有效運作的模式，使其成為 師生展示自我、挑戰(zhàn)自我的舞臺，實現(xiàn)課外拓展與作文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生 自主探究的習(xí)慣，提高學(xué)生自主探究的能力。.探索利用校園文學(xué)社提高作文教學(xué)質(zhì)量的策略和途徑，從而改變學(xué)生寫作素材貧乏、寫作思

26、路不夠開闊、語言干癟的狀態(tài)，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中學(xué)會運用語 言文字表達(dá)自己的所見、所聞、所感，提高學(xué)生的寫作能力和寫作素養(yǎng)。（二）研究內(nèi)容我們開展的“校園文學(xué)社與高中作文教學(xué)的實踐與研究”，以新課改理念為指導(dǎo), 總結(jié)、整合、優(yōu)化、提升校園文學(xué)社業(yè)已取得的成功經(jīng)驗，探討其規(guī)律，從而開辟 作文教學(xué)的新途徑與方法，激活學(xué)生的寫作興趣，開闊學(xué)生的寫作視野，提高學(xué)生 的寫作水平，拓寬教師的教學(xué)思路，把語文學(xué)習(xí)與人的終身發(fā)展聯(lián)系起來，賦予語 文教育以新的內(nèi)容和形式。六、課題研究方法和步驟（一）研究方法根據(jù)我們的研究目標(biāo)以及所要研究的主要內(nèi)容，在研究過程中我們主要運用行 動研究、個案研究等方法進(jìn)行研究，在實

27、證性研究資料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行理論分析與提升，探究校園文學(xué)社有效運作的模式，總結(jié)利用校園文學(xué)社提高作文教學(xué)、寫作 質(zhì)量的有效策略。具體如下：.文獻(xiàn)研究：查找校園文學(xué)社與作文教學(xué)、作文寫作相關(guān)的資料，并對資料進(jìn) 行整理、分析，為課題研究尋求理論支撐。查閱“鐘鑼”文學(xué)社開展情況的資料， 總結(jié)已有的經(jīng)驗，找出存在的問題。.調(diào)查研究：通過問卷、訪談等方法，總結(jié)教師在作文教學(xué)、學(xué)生在作文寫作 方面的困惑與問題，了解師生的需求，進(jìn)而為文學(xué)社的有效運作提供參考。.行動研究：在實踐中研究鐘鑼文學(xué)社有效運作的模式，研究利用文學(xué)社來提 高作文教學(xué)、作文寫作的有效做法，及時總結(jié)經(jīng)驗方法。.個案研究：通過具體的案例來說明

28、校園文學(xué)社與作文教學(xué)、 作文寫作的關(guān)系， 從而凸顯校園文學(xué)社對作文教學(xué)、作文寫作的實效性。（二）研究步驟.準(zhǔn)備階段：2011年10月2011年12月查閱與本課題相關(guān)的資料，即校園文學(xué)社與作文教學(xué)、作文寫作關(guān)系的資料， 并對此進(jìn)行分析匯總分析我?！扮婅尅蔽膶W(xué)社建設(shè)以來開展情況的相關(guān)資料，梳理我們當(dāng)前 在作文教學(xué)、作文寫作方面存在的問題，明確我們要研究的內(nèi)容，初步確立研究方 案。召開課題組成員會議，確定具體研究方案。.實施階段：2012年1月2013年6月主要是分解、細(xì)化研究內(nèi)容，明確課題組成員目標(biāo)和責(zé)任，具體落實研究任務(wù)。通過問卷調(diào)查、學(xué)生訪談等形式了解當(dāng)前作文教學(xué)中存在的困惑和問題（孫乃會、李

29、峰負(fù)責(zé)）召開文學(xué)社社員座談會，調(diào)查當(dāng)前文學(xué)社運作過程中存在的問題（王林、李小妹負(fù)責(zé)）召開課題組成員會議，討論調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，研究部署工作重點。（馬玉玲負(fù)責(zé)）探究“鐘鑼”文學(xué)社有效運作的模式：（1）管理制度的創(chuàng)新，真正讓學(xué)生成為主體；（2）運作內(nèi)容的更新，凸顯學(xué)生個性化寫作的需要；（3）運作方式的突破：教師角色的定位，邀請專家、名師、知名記者舉辦講座（林峰、魏現(xiàn)偉負(fù)責(zé)）探究以文學(xué)社促進(jìn)高中作文教學(xué)的具體做法，并通過具體的案例來說明文學(xué) 社對作文教學(xué)、作文寫作所產(chǎn)生的影響和作用。（李振才、周琳敏負(fù)責(zé)）撰寫中期報告，總結(jié)階段成果。（馬玉玲、楊富梅負(fù)責(zé)）探究文學(xué)社的文學(xué)創(chuàng)作和高中作文教學(xué)的最佳契合點

30、，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，提高學(xué)生的作文成績。（馬玉玲、李光負(fù)責(zé)）3.總結(jié)階段：2013年6月 2013年10月對課題研究過程中的資料進(jìn)行整理，分析數(shù)據(jù)，進(jìn)行比較，撰寫結(jié)題報告，總 結(jié)研究成果，歸納利用文學(xué)社提高學(xué)生作文水平的行之有效的做法，并在校內(nèi)進(jìn)行 推廣，提高作文水平，關(guān)注校園文學(xué)，營造良好的文化氛圍，推進(jìn)校園文化建設(shè)。（馬玉玲負(fù)責(zé)）七、實踐探索一一完善文學(xué)社機(jī)構(gòu)，探究作文教學(xué)新途徑為了讓文學(xué)社更好地促進(jìn)作文教學(xué)，更廣泛地發(fā)揮其應(yīng)有的作用，我們在“切 實辦好”和“全面增效”上下了一番功夫，制定了詳細(xì)計劃并具體實施。我們的目 的在于從內(nèi)心深處激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，尤其是在作文寫作方面突破課內(nèi)

31、課外 的界限，形成課內(nèi)外互補延伸、讀寫相長、面向全體全面發(fā)展的新的教學(xué)模式。作 為老師，以期望的心態(tài)，積極關(guān)注學(xué)習(xí)中的每一個個體，熱情地鼓勵他們，幫助他 們，并用這些外在因素誘發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力，引領(lǐng)他們走向成功，用自我價值的實現(xiàn) 去喚醒他們沉睡的個性。具體做法如下：（一）進(jìn)一步完善“鐘鑼”文學(xué)社的機(jī)構(gòu)，健全文學(xué)社規(guī)章制度，提高文學(xué)社的運作效率在中期研究過程中，我們主要對文學(xué)社的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整和優(yōu)化，明確了 相關(guān)部門的職責(zé)，從而確?；顒拥捻樌M(jìn)行，但是沒有對社員的權(quán)利和義務(wù)提出具 體要求，這在一定程度上影響了活動的質(zhì)量。為此，在本階段我們側(cè)重對社員的權(quán) 利和義務(wù)進(jìn)行了細(xì)化，并提出了具體的獎懲措

32、施。具體方案如下：第一條社員義務(wù).有努力學(xué)習(xí)、遵守校規(guī)校紀(jì)、維護(hù)學(xué)校形象的義務(wù)。.有自覺遵守文學(xué)社紀(jì)律、執(zhí)行文學(xué)社決議、按時參加社內(nèi)活動、努力完成交 派的任務(wù)的義務(wù)。.有宣傳文學(xué)社、維護(hù)其形象的義務(wù)。.有推薦文學(xué)愛好者加入文學(xué)社的義務(wù)。.有按月向文學(xué)社遞交個人作品或推薦社外學(xué)生優(yōu)秀作品的義務(wù)。第二條社員權(quán)利享有參與文學(xué)社內(nèi)的選舉、被選舉和表決的權(quán)利。享有向文學(xué)社提出工作建議、監(jiān)督文學(xué)社內(nèi)工作的權(quán)利。享有參加文學(xué)社組織的有關(guān)講座、培訓(xùn)及其他活動的權(quán)利。享有向鐘鑼報投稿優(yōu)先發(fā)表作品或向校外刊物優(yōu)先推薦的權(quán)利。第三條 獎懲獎勵本著以精神鼓勵為主的原則， 設(shè)置學(xué)年優(yōu)秀干部、 優(yōu)秀社員和優(yōu)秀作品等獎項。

33、 。對凡不履行應(yīng)盡義務(wù)，規(guī)勸后拒不改過的社員予以退社。對一學(xué)期內(nèi)三次無故缺席社內(nèi)活動或三次無故不交作品者按自動退社論。有事者可向社長請假。至此， “鐘鑼”文學(xué)社建立了比較完備的組織機(jī)構(gòu)，有了較為完善的組織章程?！翱倓t”部分明確了文學(xué)社的性質(zhì)和宗旨， “組織機(jī)構(gòu)”部分明確了社長、副社長以及相關(guān)部門的具體職責(zé)， “社員”部分明確了社員的權(quán)利義務(wù)及獎懲措施。由于制度嚴(yán)密，組織得力，現(xiàn)在我校文學(xué)社管理已經(jīng)步入了自動化階段。與此同時，學(xué)生在自主管理中也培養(yǎng)了組織能力，增強(qiáng)了責(zé)任感，各方面的能力都得到了很大的鍛煉和提高。（二）找準(zhǔn)校園文學(xué)活動與課堂作文教學(xué)的結(jié)合點，舉辦一系列活動，多方面提高學(xué)生的能力詩文

34、朗誦會詩文朗誦會一般以朗誦名家名篇為主要形式。聲情并茂地朗誦優(yōu)美詩文，可以陶冶學(xué)生的情操，學(xué)生的心靈世界也會因之豐盈起來。 將進(jìn)酒的慷慨激昂， 念奴嬌 赤壁懷古的豪邁奔放， 聲聲慢的凄婉惆悵， 荷塘月色的淡淡哀愁， 再別康橋的清麗優(yōu)美，無一不在感染熏陶著學(xué)生。感受的多了，學(xué)生審視周圍世界的目光也會充滿“情”的因素，隨著有“情”觀察，寫作中也有了更多別樣的視角。我們還在朗誦活動中增加了學(xué)生自創(chuàng)作品朗誦內(nèi)容，既給學(xué)生提供了展示作品的良機(jī)，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣和寫作動機(jī)的媒介。自創(chuàng)作品可以是朗誦者本人的，也可以是同班同學(xué)、本年級或本校同學(xué)的。這樣可以吸引更多學(xué)生參與到活動中來，讓活動成為張揚個性的舞

35、臺。文學(xué)社一般在學(xué)期初和學(xué)期末集中開展兩次詩文朗誦活動，文學(xué)社員自由報名參加。每次活動確定一個基本主題，比如“愛國詩文朗誦” “青春詩文朗誦”等。社員們參與的熱情很高，朗誦的質(zhì)量不斷提升。通過這種活動，我們發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)了一大批朗誦人才，甚至由此帶動了很多班級也開始舉行詩文朗誦活動，比如高一4 班 和高二17班相繼舉行了 “相約春天”等詩文朗誦會，極大地調(diào)動了同學(xué)們的閱讀興 趣和朗誦熱情，瑯瑯書聲也成為了校園里一道獨特的風(fēng)景。.讀書交流會“多讀胸中有本，勤寫筆下生花。”為此，我們以圖書館為根據(jù)地，定期開展“讀 書交流會”活動。除了教育部規(guī)定的必讀書刊，我們還幫助學(xué)生選擇訂閱了一些報 刊，如語文報、

36、中學(xué)生閱讀、作文與考試、作文報、作文通訊 等，各班半數(shù)以上同學(xué)都有自己固定的閱讀刊物。同時，我們注意選擇、搜集報刊 上貼近學(xué)生生活的美文，不定期地印發(fā)給學(xué)生，開闊學(xué)生的視野，提高其鑒賞水平。與此同時，我們還要求學(xué)生盡可能閱讀以下書籍：古代詩詞特別是唐詩宋詞， 現(xiàn)當(dāng)代散文名家（含臺灣作家）名作，小說名作（古今中外）。盡管經(jīng)典作品 滿足了高層次需求，但我們特別容易接受的，并且很快能學(xué)會的，還是當(dāng)代作品。 余秋雨、賈平凹、畢淑敏等傳統(tǒng)意義的文學(xué)書要讀，郭敬明、安妮寶貝等時尚作家 的作品也要讀；廣大讀者熱愛的雜志如小小說選刊讀者也可以讀，更不要 說中華少年寫作精選美文少年散文等中學(xué)生讀物了。在讓學(xué)生輕

37、松愉快地博覽群書時，我們還鼓勵他們及時摘錄優(yōu)美句子、富含哲 理的語言，做到“不動筆墨不讀書”，以培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，扎扎實實打好寫 作基本功。學(xué)生們可以根據(jù)自己的需要和興趣，自主選擇交流小組，將自己的讀書 心得與趣味相投的朋友進(jìn)行交流和分享。通過觀察了解，我們發(fā)現(xiàn)，這樣的活動不 僅使學(xué)生們獲取了大量的讀書訊息，也使他們的讀書心得得到了交流，閱讀視野得 到了拓寬，讀書的興趣也被大大地激發(fā)了起來。.演講比賽現(xiàn)實生活中我們越來越重視一個人的語言表達(dá)能力。美國有關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明， 一個人如果具有演講能力，他成功的可能性比其他人高兩倍。為此，很多教師常年 堅持課前演講活動，著力培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，豐富

38、學(xué)生的膽識和見識。而校園文 學(xué)活動中納入演講比賽等活動，則是讓學(xué)生從課堂小舞臺走向校園大舞臺，是對能 力和膽識的再提升。在學(xué)校團(tuán)委的大力協(xié)助下，我們成功舉辦了愛在心中”感恩演講比賽，文學(xué)社社員踴躍參加，并取得了優(yōu)異的成績。成功的演講是以出色的演講稿為基礎(chǔ)的，而演講稿的寫作要求是很高的。高中 生演講常見問題有：材料豐富卻不善取舍、事例典型卻俗套乏味、名句不少卻不見 觀點、辭藻華美卻空洞無物等。我們根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行演講稿的寫作指導(dǎo)， 揚長補短，在保護(hù)學(xué)生熱情的基礎(chǔ)上，提高鑒賞能力和審美能力，進(jìn)而使寫作能力 和口頭表達(dá)能力借著演講比賽的東風(fēng)獲得雙豐收。辯論賽辯論賽可以提高學(xué)生的個人修養(yǎng)，使學(xué)生

39、養(yǎng)成以理服人、用事實說話的習(xí)慣。辯論的題目取自校園生活，可以幫助學(xué)生明是非、正視聽；取自社會生活，可以提升學(xué)生參與意識，增加見聞，關(guān)注民生。辯論賽是對學(xué)生搜集素材、寫作、表達(dá)、應(yīng)變、合作等能力的綜合考量，其中寫作部分是辯論成敗的決定性因素之一，它對議論文寫作的指導(dǎo)有更高的要求。在議論文寫作中，我們一般能將常見的例證、引證、對比論證等方法指導(dǎo)到位，但辯論中常用到的引申法較少涉及。所以我們重點從三個方面指導(dǎo)學(xué)生如何運用引申法，首先是占有材料，對對方言論進(jìn)行建設(shè)性的周密分析。教給學(xué)生駁論的要領(lǐng)： “傷其十指，不如斷其一指。 ”集中一點才能一針見血，擊中要害。駁倒了錯誤的論點，正確的論點才能確立起來。

40、其次是選準(zhǔn)角度，最后是全面理解掌握駁論的方法，最基本的仍是擺事實、講道理。2012年 3月和 2013年 5月， 在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下， 校團(tuán)委和文學(xué)社聯(lián)合主辦了我校兩屆“激揚青春”辯論賽。從初賽到半決賽到?jīng)Q賽，選手們?nèi)σ愿?，精彩迭現(xiàn)。經(jīng)過幾番激烈緊張的唇槍舌戰(zhàn)，汪南村同學(xué)贏得“最佳辯手”稱號。辯論比賽的實際鍛煉，不僅實現(xiàn)了學(xué)生們展現(xiàn)自我的夢想，也使我們的寫作指導(dǎo)更加全面和完整，使學(xué)生們的議論文寫作更加準(zhǔn)確和規(guī)范，使校園文化生活更加豐富多彩，從而使比賽具有了更多的實踐意義和更高的實用價值。征文比賽征文比賽是校園文學(xué)活動和作文教學(xué)研究的極好結(jié)合點。學(xué)生都有爭強(qiáng)好勝的心理特征，舉辦多種作文競賽，有

41、助于點燃他們的寫作興趣之火。為此我校文學(xué)社除了辦好團(tuán)縣委每年主辦的主題作文競賽外，每學(xué)期還至少舉辦一次全校性的作文大賽。2011 年 10 月 28 日，為慶祝溫總理視察我校兩周年，促進(jìn)校園文化建設(shè)，文學(xué)社組織舉行了“愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛學(xué)?！弊魑母傎?。 2012年 3 月 11 日，為了迎接第 34 個植樹節(jié)的到來，文學(xué)社組織了“我愛植樹，我愛綠化”征文活動。 2012 年11 月 15 日，為了進(jìn)一步加強(qiáng)全校學(xué)生安全教育工作，增強(qiáng)安全意識，提高自我防護(hù)能力，文學(xué)社、政教處聯(lián)合舉行了以“校園安全，你我他”為主題的征文活動。 2013年 10 月， 政教處、 文學(xué)社聯(lián)合舉辦了國防教育征文比賽。

42、每次活動我們都認(rèn)真組織，及時評閱，學(xué)生的獲獎作文在鐘鑼報上以?？男问接枰园l(fā)表，極大地調(diào)動了學(xué)生寫作的積極性。與此同時我們還鼓勵學(xué)生參加有關(guān)單位或刊物舉辦的征文比賽，比如組織學(xué)生參加北京大學(xué)中國語言文學(xué)系和課堂內(nèi)外雜志社聯(lián)合舉辦的全國中小學(xué)生創(chuàng)新作文大賽和“新東方優(yōu)能杯”第五屆全國中小學(xué)生創(chuàng)新作文大賽，吳佳秋同學(xué)分別獲得優(yōu)秀獎和二等獎；組織學(xué)生參加第二屆中國國際賞石旅游文化節(jié)征文大賽，林桐同學(xué)獲得金獎。為了更好地發(fā)揮征文比賽的作用，我們特別強(qiáng)調(diào)了兩個方面的工作。一是上交征文前的教師指導(dǎo)修改比比賽本身更重要，學(xué)生獲得收益往往是在修改這個環(huán)節(jié)。如果只是簡單依賴學(xué)生自主創(chuàng)作，自我發(fā)揮，往往導(dǎo)致作品質(zhì)

43、量不高。二是征文評比結(jié)束后，對獲獎作品給予更多的展示平臺，除了在?？l(fā)表外，還開展最佳作品的自我宣讀、佳作展評等活動，以此激勵獲獎?wù)吒弦粚訕?，也給未獲獎的同學(xué)提高一個學(xué)習(xí)的榜樣借鑒的對象。習(xí)作講評為了真正提高學(xué)生寫作的質(zhì)量和水平，我們組織輔導(dǎo)老師對社員交來的習(xí)作及時批改，作出處理。先把習(xí)作登記入冊，然后根據(jù)習(xí)作的質(zhì)量分三類處理：第一類是優(yōu)秀習(xí)作，略作潤色便可發(fā)還學(xué)生抄寫，然后向報刊推薦發(fā)表。第二類是基礎(chǔ)較好，但有明顯缺點的習(xí)作，這種情況一般找學(xué)生個別探討，提出老師的修改意見，改后若質(zhì)量提高了，也向報刊推薦。第三類是較差的習(xí)作，這類作品雖無發(fā)表價值，但可以作為一次練筆或一次借鑒。對此老師往往通

44、過個別談心，先肯定成績，然后再誠懇指出缺點和努力方向。實踐證明，這樣的方式一般能被社員接受，并且還會激發(fā)他們參與寫作的積極性。至于習(xí)作中普遍存在的問題，我們則采取集中講評的形式：如選材問題、立意問題、謀篇布局問題、人物塑造問題等。從學(xué)生的反映來看，這種個別輔導(dǎo)和集中講評相結(jié)合的做法是很受歡迎的。在這個過程中，學(xué)生也可以得到不同程度的提高。除此之外對于寫作上的特長生，我們會給予更多的關(guān)注，并對他們進(jìn)行更嚴(yán)格的要求。原則上他們的作品若不能超過前次發(fā)表的水平，社刊便不予發(fā)表，而當(dāng)他們一旦有了突破，便當(dāng)作生動的事例來啟示他人。如此一來，不但提高了文學(xué)社社員的寫作積極性，也提高了他們的寫作水平。開展文學(xué)

45、講座由于參加文學(xué)社的同學(xué)都有著較好的文字基礎(chǔ)，為此我們主要通過專題輔導(dǎo)、文學(xué)講座等形式向他們系統(tǒng)傳授寫作知識，以此來提高他們的寫作素質(zhì)。一般每學(xué)期舉行兩至三次文學(xué)講座。根據(jù)社員們的需要，我們安排學(xué)有專長的老師先后組織了“詩歌欣賞” 、 “散文欣賞” 、 “怎樣寫好征文” 、 “如何寫演講稿”等專題講座，受到了社員們的歡迎。平時，我們也會根據(jù)教學(xué)實際情況以及自己的心得體會，來確定講座專題，比如“應(yīng)考作文的審題與選材” 、 “如何寫議論文”等，對學(xué)生進(jìn)行針 對性的指導(dǎo)。在指導(dǎo)中，我們特別注意將個別提高和整體提高結(jié)合起來，以個別促 整體，在常規(guī)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上適當(dāng)提升，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識文學(xué)創(chuàng)作的一般規(guī)律，以

46、此來 更好地指導(dǎo)實踐寫作。當(dāng)然學(xué)生對寫作方法的領(lǐng)會與掌握，不可能一蹴而就，但我 們相信，只要通過不斷的練筆，學(xué)生就會在潛移默化中有所悟、有所得，在日積月 累中不斷提高認(rèn)識水平和文字表達(dá)能力。.影視作品欣賞名篇佳作是我們借鑒的典范，優(yōu)秀的影視作品也是我們學(xué)習(xí)的榜樣。為了更好 地調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，我們充分利用學(xué)校的有利條件，組織學(xué)生 觀看優(yōu)秀影片。一般每月一次利用周末晚上的時間，在學(xué)校的3D影院組織文學(xué)社社 員欣賞我們精心挑選的影視作品，比如阿甘正傳一個都不能少當(dāng)幸福來敲門美麗心靈奔騰年代等，深刻的主題，個性的表達(dá)，精湛的演技，常常讓 社員們沉醉其中，流連忘返。我們也會根據(jù)教材的內(nèi)

47、容選擇一些經(jīng)典影片如祝福 雷雨等，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，使活動更有針對性和實效性。觀看是一個人的思考，而交流則是集體思維的碰撞。為了進(jìn)一步提高社員們的 審美能力和鑒賞水平，我們還進(jìn)行了影視作品欣賞活動。在老師的引導(dǎo)下，社員們 各抒己見，暢所欲言，見仁見智，不時碰撞出智慧的火花。課后學(xué)生們寫的影評更 是精彩紛呈，展示了極好的文思和才情，令人驚嘆。學(xué)生們開闊眼界增長見識提高 能力的同時，老師們也獲益匪淺，從陌生到熟悉，從緊張到從容，能力得到了鍛煉， 個人素質(zhì)也得到了極大的提升，真正實現(xiàn)了教學(xué)相長。其中周琳敏老師執(zhí)教的阿 甘正傳作品欣賞課深受好評，獲得山東省優(yōu)質(zhì)課評比二等獎、臨沂市優(yōu)質(zhì)課評比

48、一等獎，也極大地堅定了我們把這項活動持續(xù)進(jìn)行下去的決心。.優(yōu)化鐘鑼報鐘鑼報是文學(xué)社社員成長的搖籃，也是全校學(xué)生發(fā)表作品的園地。為了充 分發(fā)揮其作用，在文學(xué)社運作過程中我們不斷調(diào)整，不斷完善，以求真正優(yōu)化我們 的校報。目前，該報已經(jīng)日趨完善，每周一期，對開四版，設(shè)置“學(xué)?；顒印?、“學(xué)海導(dǎo)航”、“美文養(yǎng)心”、“佳作園地”等欄目。這些欄目均堅持“文學(xué)立社、文學(xué)興 社”的思想，旨在提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、文學(xué)修養(yǎng)和作文水平，同時宣傳學(xué)校辦學(xué) 思想，擴(kuò)大學(xué)校的社會影響。每期第一版“學(xué)?；顒印笨菍W(xué)校重要活動及通知；第二版“學(xué)海導(dǎo)航”主要 刊登一些學(xué)法指導(dǎo)，有的來自一線教師的經(jīng)驗總結(jié)，有的來自學(xué)長們的切身體會

49、； 第三版“美文養(yǎng)心”是常設(shè)欄目，刊發(fā)名家名作欣賞；第四版的“佳作園地”刊發(fā) 社員質(zhì)量較高的作品。在選稿標(biāo)準(zhǔn)上，我們注重有生活氣息，有真情實感，有創(chuàng)意的文章，從而引導(dǎo)學(xué)生注意細(xì)心觀察和深入感悟生活，并加以創(chuàng)造性的表現(xiàn)。（三）進(jìn)行系列寫作基本功訓(xùn)練，夯實學(xué)生的寫作基礎(chǔ)進(jìn)行思維訓(xùn)練，拓寬學(xué)生寫作思路和視野作文教學(xué)中思維訓(xùn)練是核心，圍繞著這個核心，我們主要開展了以下幾項活動：注重發(fā)展學(xué)生的形象思維 因為學(xué)生的作文離不開形象思維， 形象思維必須借助具體、鮮明、生動的語言而展開。對此葉圣陶先生曾說： “要是我的語言干巴巴的，人家決不會承認(rèn)我的思想好像剛開的花朵，因為語言干巴巴的就是思想干巴巴的。 ”由此

50、可見，形象思維問題的實質(zhì)是學(xué)生“形象感受一形象思維一形象表達(dá)”的過程。對此清朝名畫家鄭板橋“畫竹子”的過程給了我們深刻的啟示。鄭板橋酷愛竹子，房前屋后栽了很多竹子，夏天他躺在竹林里乘涼，觀察竹子的各種姿態(tài)。秋冬季節(jié)，坐在房里，欣賞印在窗戶白紙上輕輕搖曳的竹影，于是，婀娜的“園中之竹”便成了他的“眼中之竹” 。作畫時，那疏枝密葉的竹子一深的、淺的、明的、暗的、動的、靜的便在他胸中活了起來， “眼中之竹”進(jìn)而變成了“胸中之竹氣他揮動畫筆，或勾勒、或渲染， “胸中之竹 ，便變成了他的“筆下之竹”了。這個過程,從客觀事物到形成表象，再創(chuàng)造出形象，最后變成作品，經(jīng)歷了三個飛躍，即“形象感受一形象思維一形

51、象表達(dá)” 。除此之外，對學(xué)生的寫作而言，形象思維的培養(yǎng)，還可以在如何搜集寫作素材這個環(huán)節(jié)進(jìn)行，比如可以讓學(xué)生通過新聞媒體，直觀地了解畫面、聲音所帶來的視聽沖擊，從而在頭腦中形成直觀映像，然后通過再現(xiàn)，再用語言表達(dá)出來。注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維眾所周知， 閱讀文學(xué)作品時尤其需要聯(lián)想和想象，因為作家靠聯(lián)想和想象把五彩繽紛的世界凝聚成文字，而讀者則靠聯(lián)想和想象把文字中的內(nèi)涵充分釋放。如閱讀朱自清的荷塘月色 ，如果教師只有對課文的分析，沒有引導(dǎo)學(xué)生對文中的描寫進(jìn)行想象，那么，學(xué)生就不可能對作品有主觀的感性的切入。如文中寫道： “這清香仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的” ，這其中的美妙只能通過聯(lián)想和想象去體

52、味，那種清香的飄渺、幽遠(yuǎn)是只可意會而不可言傳的。如果沒有進(jìn)行想象，他們對作品的理解只能是概念的，在閱讀中就不會有情感的搏動和美的享受。所以，沒有聯(lián)想和想象的分析就像打水漂，那是在作品的“水波”上一擦而過而難于深入其里。由此我們認(rèn)為寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)一樣離不開聯(lián)想和想象，因為作者對作品的創(chuàng)造，既要有敏銳的觀察力，也要有豐富的想象力。基于這樣一種考慮，在平時的教學(xué)中我們比較注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，因為聯(lián)想想象有著增強(qiáng)作品藝術(shù)魅力的功效， 能“籠天地于形內(nèi)， 挫萬物于筆端” ， 創(chuàng)造出優(yōu)美的意境，感人的藝術(shù)形象。因此在作文教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動地應(yīng)用聯(lián)想想象的構(gòu)思能力，更好地表達(dá)他們無比活躍的思

53、想。教給學(xué)生發(fā)散思維的方法，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的能力學(xué)會發(fā)散思維的方法，就可以多角度、多方面去思考問題，使思維更加靈活而有廣度，有利于打破思維定勢，從而獲得創(chuàng)造性的結(jié)果。通過學(xué)習(xí)相關(guān)的資料，我們采取了以下三種有利于打破思維定勢的思維方法，即縱向思維、橫向思維和逆向思維?？v向思維是一種歷時性的比較思維，是通過把事物的過去、現(xiàn)在和未來進(jìn)行對比分析，對原材料進(jìn)行合理的推想和引申，從而得出新意的一種思維方式。例如，寫“認(rèn)識自己”的文章，題目要求充分認(rèn)識自己，表現(xiàn)自己個性。為此我們可引導(dǎo)學(xué)生將“過去的我” 、 “現(xiàn)在的我”和“理想中未來的我”進(jìn)行對比，分析自己的獨特的個性在哪里，它是怎樣形成和發(fā)展的

54、，以及對自己個性的評價等。這樣一來，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思路開闊了，思維就不局限于“現(xiàn)在的我” ，并且更能表達(dá)自己的心聲，流露真情實感。橫向思維是一種同時性的橫斷思維，是通過聯(lián)想把材料內(nèi)的已知內(nèi)容要素同材料外的其它內(nèi)容要素聯(lián)系起來思考，從相互關(guān)系和相互比較中找出該事物在不同環(huán)境中的異同的一種思維活動。對此烏申斯基曾說過：比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)。它不僅是打開思維的閘門，也是點燃思維的火花。在作文教學(xué)中經(jīng)常采用比較法，不僅可訓(xùn)練學(xué)生的求異思維，而且也能培養(yǎng)學(xué)生的求同心理。以“雨”為例，可以啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)古典詩詞中，體會春天的雨、夏天的雨、秋天的雨和冬天的雨是不同的，早晨的雨和晚上的雨是不同的，江南的

55、雨和嶺南的雨又是不同的。通過讓學(xué)生進(jìn)行比較，與自己心中的雨形成橫向聯(lián)系，潛移默化中會豐富學(xué)生的間接經(jīng)驗或直接經(jīng)驗，從而讓他們在下筆前有更多選擇。逆向思維是指與人們習(xí)慣的思維相反的一種思維方式，即從問題相反的角度對原意提出質(zhì)疑，也就是我們平常說的“反過來想一想” 。逆向思維能夠克服日常的思維定勢，在逆方向的思考中尋求新的思維領(lǐng)域，是作文創(chuàng)新的又一條有效的途徑。以作文班門弄斧為例。 “班門弄斧”比喻在行家面前賣弄本領(lǐng)，是不自量力的表現(xiàn)。對此，學(xué)生的看法不一，為此有學(xué)生的作文是為班門弄斧叫好，認(rèn)為班門弄斧是膽識和勇氣的體現(xiàn)，是用科學(xué)態(tài)度向權(quán)威提質(zhì)疑，并提倡新一代青年要有班門弄斧的精神。由此可見這就是

56、運用逆向思維打破了思維定勢，視角獨特，令人耳目一新。如果逆向思維運用得好，答案常富有新穎性，那么將是構(gòu)思作文的一個極有殺傷力的招數(shù)?？傊M管對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)不是一件易事，但對學(xué)生思維的培養(yǎng)我們要一以貫之，并且相信只要適時適度，利用各種機(jī)會和平臺給學(xué)生以創(chuàng)新的沖動 和萌芽，創(chuàng)新思維還是可以慢慢培養(yǎng)出來的。.注重不同形式作文的寫作訓(xùn)練綜觀高考作文的形式，我們不難發(fā)現(xiàn)各種形式的作文要求：比如有的是命題作 文，有的是話題作文，有的是材料作文等。為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解不同形式的作文 要求，無論是在日常的作文教學(xué)中還是在文學(xué)社的運作中我們都比較注重不同形式 的作文訓(xùn)練，以此來提高學(xué)生寫作不同形式作

57、文的質(zhì)量和水平。就命題作文而言，從形式上看，命題作文一般沒有明確具體的要求，看似寬 松而自由，實際上它要求更高，寫作起來也更難。因為其他作文在制定框框的同時， 也往往或在審題上，或在立意上，或在選材上給你提供可供選擇的信息，給那些 無 話可說”無東西可寫”的考生開掘一下思路。命題作文則不同。它沒有限制，也就無 從參考，需要“另起爐灶”，在上述各方面動更大的腦子。為了提高學(xué)生命題作文 的質(zhì)量和水平，結(jié)合文學(xué)社的活動，我們重點從文體和立意兩個角度對學(xué)生進(jìn)行了 指導(dǎo)。就話題作文而言，從形式上看，話題作文是一種根據(jù)提供的材料和提示語提 供思考的范圍和方向，要求作者圍繞這個“話題”進(jìn)行寫作。話題作文以“

58、題目自 擬，立意自定，文體自選”的新形式，使考生的創(chuàng)作個性得到展現(xiàn)，優(yōu)勢得到發(fā)揮， 才干得以施展。同時，高一級的學(xué)校所需要的能夠?qū)懖煌捏w的學(xué)生也能夠在話題 作文這種考試形式中得到滿足。隨著作文教學(xué)的不斷改革和深入，話題作文的命題 形式也在不斷完善。有的用材料引出話題，題面由文字或圖畫材料和話題兩部分組 成。材料的作用是激活思維，引出話題，限制寫作范圍。大多省市以這種形式命題， 高考也是這樣。有的直接呈現(xiàn)話題的題目，不做任何解釋說明。我們主要從審題立 意、布局謀篇和增加文采三個方面對學(xué)生的寫作進(jìn)行了具體指導(dǎo)。（四）理順校園文學(xué)社和語文課堂教學(xué)的關(guān)系文學(xué)社是校園文化的重要組成部分，是校園生機(jī)、活

59、力、特色和魅力的體現(xiàn)， 是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的載體，是學(xué)校開展素質(zhì)教育的重要途徑之一。語文課堂教學(xué) 為學(xué)生提供了系統(tǒng)的語文基礎(chǔ)知識和寫作常識，是進(jìn)行文學(xué)教育的主渠道。由此可 見，只有在課堂教學(xué)中扎扎實實地進(jìn)行文學(xué)鑒賞，寫作中注重文學(xué)性，文學(xué)社活動 才會有堅實的基礎(chǔ)。在實踐探究過程中我們意識到：文學(xué)社是語文教學(xué)由封閉式教學(xué)走向開放式教 學(xué)的一種轉(zhuǎn)變，是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的一個平臺。因為學(xué)生在創(chuàng)造實踐中深入社 會生活，教學(xué)也就由“小課堂”走向了 “大課堂”，由“封閉式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_放式”。在寫作過程中，社團(tuán)成員將由語文課堂內(nèi)學(xué)到的讀與寫的知識，轉(zhuǎn)化成課外讀與寫的能力，實現(xiàn)了由知識積累到能力提升的跨越。

60、除此之外，社團(tuán)成員在編輯文學(xué)刊物時，自己創(chuàng)作，自己編輯設(shè)計，自己協(xié)調(diào)印刷，充分發(fā)揮了主觀能動性，也體現(xiàn) 了以學(xué)生為主體的教育思想。通過這樣的運作模式以及實踐探究，一方面我們逐步理清了校園文學(xué)社的運作與作文教學(xué)、寫作的關(guān)系；另一方面我們也欣喜地看到，文學(xué)社在校園內(nèi)營造出了 濃厚的文學(xué)氛圍，使語文教育教學(xué)的面貌煥然一新，學(xué)生對文學(xué)的關(guān)注、喜愛程度 顯著提高，一定程度上提升了師生的文化品位。八、研究成效：文學(xué)社對高中作文教學(xué)產(chǎn)生的影響初步改變了作文教學(xué)現(xiàn)狀，將作文教學(xué)拓展為寫作教學(xué)，提高了作文教學(xué)效率對于學(xué)生來說，傳統(tǒng)作文教學(xué)是一種被動的任務(wù)式的學(xué)習(xí)活動。作文一旦成為應(yīng)付考試的工具和完成作業(yè)的任務(wù)，