如何提高數(shù)學課堂教學的有效性

1、如何提高數(shù)學課堂教學的有效性港口區(qū)公車鎮(zhèn)中學 吳湘蓉摘要: 課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。關(guān)鍵詞:課堂教學 有效性課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。有效性就是以學生發(fā)展為本的教學目標，不僅關(guān)注學生的考試分數(shù)，更應該關(guān)注學生體魄的健壯、情感的豐富和社會適應性的提升，

2、從知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度上去促進個體的全方位發(fā)展，使獲得知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成真確價值的過程。有效教學主張老師樹立教學目標整體結(jié)構(gòu)觀念，全面實現(xiàn)三維目標，從而充分實現(xiàn)教學的基本價值，促進學生全面和諧的發(fā)展。我們現(xiàn)在所講的課堂教學是為學生服務的課堂，是以學生的成長、發(fā)展為目標的課堂。不管我們的教學觀怎么變，教學理念或教學手段怎么更新，我們所關(guān)注的有效課堂和有效教學應該始終是不變的。也就是說，我們在關(guān)注課堂教學效率的同時，更應關(guān)注教學中人的生存狀況，尤其是教師和學生的生存狀況。追求有效教學的過程，其實質(zhì)就是一個教師和學生互動生成、共同成長的過程。而有效

3、課堂又是有效教學的重要載體，要實現(xiàn)有效教學就要利用好課堂45分鐘，要把課堂教學的立足點放到學生身上，使學生樂于學，自主學，學會學。 那么,什么樣的 HYPERLINK /news_info.asp?id=126125 數(shù)學課堂才是 HYPERLINK /news_info.asp?id=127248 有效的呢? HYPERLINK /news_info.asp?id=125489 數(shù)學課堂教學的有效性既要 HYPERLINK /news_info.asp?id=125377 關(guān)注學生當前發(fā)展,同時還要關(guān)注學生的未來發(fā)展、 HYPERLINK /news_info.asp?id=125498 可

4、持續(xù)發(fā)展。數(shù)學課堂教學是否有效,核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。具體看是否能 HYPERLINK /news_info.asp?id=126580 促進學生主動 HYPERLINK /news_info.asp?id=126276 參與學習;能否強 HYPERLINK /news_info.asp?id=126040 化學生在學習中的 HYPERLINK /news_info.asp?id=126638 體驗;能否 HYPERLINK /news_info.asp?id=126719 激發(fā)學生獨立思考和 HYPERLINK /news_info.asp?id=1256

5、70 自主 HYPERLINK /news_info.asp?id=126269 探索;能否鼓勵學生的 HYPERLINK /news_info.asp?id=126303 合作交流。因此,學生是否有進步或發(fā)展是衡量數(shù)學課堂 HYPERLINK /news_info.asp?id=125412 教學有效性的主要標準。 如何提高 HYPERLINK /news_info.asp?id=125527 課堂效率呢?作為一名數(shù)學教師,在多年的數(shù)學課堂 HYPERLINK /news_info.asp?id=125676 教學實踐中,筆者就如何提高數(shù)學課堂教學的有效性,談談自己粗淺的一點看法。 一、做好

6、 HYPERLINK /news_info.asp?id=126294 課前準備的有效性 1. 學情 HYPERLINK /news_info.asp?id=125690 分析。學生個體 HYPERLINK /news_info.asp?id=125523 差異性是客觀存在的,每個學生都有自己原有的基礎,重視學生的已有知識和 HYPERLINK /news_info.asp?id=127032 生活 HYPERLINK /news_info.asp?id=126381 經(jīng)驗,進一步了解學生 HYPERLINK /news_info.asp?id=126190 心理傾向和認知規(guī)律,了解學生與教師

7、、學生與 HYPERLINK /news_info.asp?id=126327 教材、學生與數(shù)學、學生與課堂的關(guān)系,充分了解學生是保證數(shù)學課堂教學有效性的重要條件。好的 HYPERLINK /news_info.asp?id=125488 教學設計,對研討的核心問題和 HYPERLINK /news_info.asp?id=125752 關(guān)鍵點等都基于對學生的了解。好的構(gòu)思和創(chuàng)意都有很強的針對性,都需要對學生有真切的了解,如果不仔細 HYPERLINK /news_info.asp?id=125576 研究學生,甚至脫離學生實際,教師課講得再好, HYPERLINK /news_info.as

8、p?id=125541 教學效果也不會理想的。 2. 教材分析。教師只有深刻 HYPERLINK /news_info.asp?id=125701 理解了教材的重點、難點,才能促進課堂教學的有效實施。 HYPERLINK /news_info.asp?id=125479 新課標強調(diào)“用教材教”,而不是“教教材”。因此教師在備課時,要理解教材,要研究教材中每個活動 HYPERLINK /news_info.asp?id=126253 內(nèi)容及活動的 HYPERLINK /news_info.asp?id=125308 內(nèi)涵,研究教材中每個 HYPERLINK /news_info.asp?id=1

9、26230 探究性活動之間的結(jié)構(gòu)及前后聯(lián)系,才能勾勒出一條清晰的符合 HYPERLINK /news_info.asp?id=125941 科學探究規(guī)律的,基于 HYPERLINK /news_info.asp?id=125341 科學 HYPERLINK /news_info.asp?id=125652 課程標準 HYPERLINK /news_info.asp?id=125308 要求的活動 HYPERLINK /news_info.asp?id=126782 線索。 二、做好講課中的有效實施 、設計有效提問，實現(xiàn)有效教學1、把握重點，找準“著眼點”，明確目的，有的放矢。 課堂提問要有明確

10、的目的，如課堂組織的定向性提問、了解學情的摸底性提問、溫故而知新的復習性提問。提 問過多，教師勢必面面俱到，學生忙于應付提問，必然減少讀書、思考和書寫的機會，所以，教師對問題的設計要少而精，問到要害處、重點處，把時間留給學生直接感知閱讀內(nèi)容。 2、科學合理，先易后難，由淺入深，循序漸進。 問題的設置要有合理的程序性和階梯性，要善于把一個復雜的、難度較大的問題分解成若干個相互聯(lián)系的問題。根據(jù)不同學生的不同知識水平和能力進行問題情景設計，應分層次。 3、新穎別致，方法靈活，循循善誘，因勢利導。 設計課堂提問不可機械死板，類型應靈活多樣，選擇一些符合學生求異思維或喜聞樂見的方式，綜合運用啟發(fā)性提問、

11、探究性提問、比較性提問、歸類性提問等。 4、尊重個體，面向全體，重視差異，因材施教。 課堂教學面臨幾十個人，且一個老師所任教的班級往往有多個。由于學生學習基礎不同，理解能力不同，思維方法有差異，因此課堂提問要充分考慮學生個體實際，面向全體。 、實施有效講解，實現(xiàn)有效教學 新課程改革以來，大多數(shù)老師為了發(fā)揮學生的主體作用，在課堂上顧慮重重，不敢做任何講解，甚至不敢提問、不敢點撥，生怕被扣上“滿堂灌”的“罪名”，從而使合作學習變成了自由活動，探究學習找不到方向，出現(xiàn)很多低效甚至是無效的教學活動。誠然，原來灌輸式的知識講授方式確實存在一些弊端，但是，如果沒有必要的講解，學生缺少自主建構(gòu)的材料和方法，

12、他們也不能很好掌握新知識。所以，我認為最能充分調(diào)動學生積極性的有效講解是很有必要的。 、適時教學示范，實現(xiàn)有效教學 由于兒童、青年和成人都喜歡通過模仿學習，因而在學校教學中應把模仿作為一種方法。其重要意義是使學生用較少的時間和精力就可以獲得所需要的技能；還可使學生明顯地看出學習的成功或失敗，哪些方面需要改進，哪些方面需要克服。所以，模仿是不可少的一種基本學習方法。在教學過程中與模仿相關(guān)聯(lián)的是教學示范。教學示范就是有目的地以教師的示范技能作為有效的刺激，以引起學生相應的行動，使他們通過模仿有成效地掌握必要的技能。 、適時小結(jié)歸納，實現(xiàn)有效教學 小結(jié)歸納穿插在整個教學環(huán)節(jié)中， 既有承上啟下的過渡作用，最主要的是提升思維、總結(jié)方法。如：可以通過一道習題的解決，讓學生反思，師生用簡潔明了的語言概括方法；通過一個層次的學習，再讓學生反思，概括出解決一類問題的方法、思想；最后通過全課反思，不僅達到對所教內(nèi)容、所用方法的回顧，還要讓學生意識到在學習數(shù)學的過程