語文課改階段性總結(jié)

1、語文課改階段性總結(jié)蘭園小學 唐云朝 2008.1教學已經(jīng)過了一個階段，總體來說，能完成基本的教育教學任務。有許多收獲和啟示、也有許多過失和遺憾，有一些成績、但更多的是不足，有成功的經(jīng)驗、也有很多失敗的教訓。鑒以往之，用發(fā)展的觀點來看，要從以下幾個方面加以總結(jié)。 一、日常教育教學工作 1、備課 本冊教學的重點是對生命本質(zhì)和意義、人和自然，以及對革命生活、科技生活和優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的認識，可以訓練學生的感悟能力、表達能力，進行人文素養(yǎng)和文化素質(zhì)方面的教育，形成健全的人格。在鉆研教材和進行教學設計的過程中，不拘泥于教參的分析，注重整體把握，結(jié)合學生生活實際，進行感染熏陶。 在教與學和傳授知識的關系上，充

2、分激發(fā)學生主動、探究、合作學習的方式、多采用引導式、啟發(fā)式、討論式的問題進行教學，這個也是素質(zhì)教育的發(fā)展方向。但在備課時最大的失誤是忽視了學生的適應能力和接受能力，少有備學生的知識水平和學習方式，導致一些學生的無所適從，學習興趣不濃，產(chǎn)生“要求過高”的逆反心理。 2、上課 在這種教學思想的指導下，又加上對課文不是吃很透，教學課堂上很少有教師主動的知識講授，要求學生主動思考的問題難度過大，有時甚至出現(xiàn)冷場現(xiàn)象，有時又不得不回到包辦知識的老路上，所以學生真正的收獲不是很多?，F(xiàn)在想來在整個教學的操作中實際存在一種故意“拔高標準”的現(xiàn)象，沒有找到教與學的最佳關系，沒有明確教學設計和學生實際水平的不適應

3、關系。 3、作業(yè) 根據(jù)教學大綱對學生學習目標的要求， 所設計的作業(yè)題大多都著眼于學生語言能力的提高，盡量“精、新、活”，從訓練的效果看還是很顯著的。 二、學生成績和教學效果評價 從學生考試成績分析，教學還是達到了一定的預期效果，表現(xiàn)在大部分學生都能基本掌握一般的知識和能力，除去一兩個對學習毫無興趣的同學。對學生的人文、人格素養(yǎng)和語言能力也有一定程度的提高。但是考試成績優(yōu)秀的不多，這與平時學生的自主學習能力、探究能力和解題能力缺少訓練，作業(yè)量達少。其次是課堂上過于強調(diào)自主思考有關，由于教師深奧的問題和學生的實際知識水平和語言能力不相適應，大部分學生已經(jīng)習慣于被動的傳授知識，提倡自主思考實際上是流于自由、散漫甚至是懶惰，產(chǎn)生無所適從的感覺。 三、存在問題和不足 1、 最大的失誤是在現(xiàn)代文的教學中不根據(jù)學生的實際情況而主觀地設計教法。2、盲目使用所謂的素質(zhì)教育的教學法：引導式、 啟發(fā)式、 討論式，而極少是詳細地講授具體的分析。 3、 其次是課后沒有進行知識的檢查和鞏固，4、 過于強調(diào)學生的主動性和積極性，5、 沒有給他們一定的學習壓力。 6、 對傳授的知識和知識點的分析特別是重點難點的理解把握不是很準確，7、 有故意拔高的現(xiàn)象，8、 缺少對基礎知識和基本能力的訓練。 合理的不一定是正確的。否定之否定，這是事物發(fā)展的規(guī)