論有效課堂管理的基本理念、目標(biāo)與原則要求

1、論有效課堂管理的基本理念、目標(biāo)與原則要求【關(guān)鍵詞】有效課堂管理理念目標(biāo)與原則課堂猶如一輛車(chē)，它把學(xué)生從進(jìn)入校門(mén)時(shí)的狀態(tài)運(yùn)到學(xué)習(xí)之后應(yīng)該達(dá)到的學(xué)業(yè)目標(biāo)狀態(tài)，而教師如同這輛車(chē)的司機(jī)，把課堂這輛車(chē)開(kāi)到目的地。司機(jī)不僅要學(xué)會(huì)駕駛汽車(chē)的技能和交通規(guī)則，還要對(duì)前方目標(biāo)有清晰認(rèn)識(shí)同時(shí)掌握必要的保護(hù)性的防護(hù)技能。畢竟，如果汽車(chē)方向性的錯(cuò)誤，再好的駕駛技能也沒(méi)能達(dá)到目標(biāo)的彼岸。同樣的，如果學(xué)生沒(méi)有投入課堂或是課堂失控，那么教師再多的教學(xué)知識(shí)也是沒(méi)有用的。所以，教育工作者必須認(rèn)真研究課堂管理基礎(chǔ)理論，在正確的課堂管理理念、明晰的目標(biāo)及原則的指導(dǎo)下實(shí)施適宜的方式與策略，才能使學(xué)生投入課堂，使課堂能有效地順利進(jìn)行。一

2、、有效課堂管理的基本理念課堂管理是對(duì)課堂中諸多因素進(jìn)行有效的調(diào)控，采取適宜的方式與策略，以師生的互動(dòng)為中介，以學(xué)生的自我調(diào)控為基本目的，最終促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)施的過(guò)程。因此，有效課堂管理需要我們樹(shù)立以下的基本理念：（一）堅(jiān)持關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展”的管理理念。關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展”就是說(shuō)教師們?cè)谡n堂管理活動(dòng)中應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)生的自然屬性、社會(huì)屬性、精神屬性的辯證統(tǒng)一。有效的課堂管理應(yīng)該既信奉科學(xué)，又崇尚人道，以科學(xué)為基礎(chǔ)和手段，以人文為價(jià)值目的，促進(jìn)學(xué)生在精神物質(zhì)兩方面和諧發(fā)展。堅(jiān)持關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展”的管理理念，特別是學(xué)生自我控制水平與能力的進(jìn)步與發(fā)展，不僅是教師在課堂管理中最重要的管理理念，

3、同時(shí)也應(yīng)該是教師從事課堂管理丁作時(shí)應(yīng)當(dāng)樹(shù)立的一種教育管理哲學(xué)。（二）樹(shù)立管理即教育”的管理理念。在以往的教育實(shí)踐中，有的教師把管理工作推給班主任了事，有的老師卻把管理和教育分割開(kāi)來(lái)，把管理當(dāng)成與教學(xué)無(wú)關(guān)的單純管理或把管理當(dāng)成教學(xué)的前提條件。甚至有的教師往往為了教學(xué)任務(wù)的完成以及教學(xué)目標(biāo)的完滿(mǎn)實(shí)現(xiàn)，不愿花時(shí)間和精力去研究課堂管理，課堂管理理念和策略貧乏而蒼白，導(dǎo)致部分教師處理課堂突發(fā)問(wèn)題時(shí)，除采取簡(jiǎn)單粗暴的處理方式外，別無(wú)他法。所以，必須樹(shù)立管理即教育”的管理理念，把管理本身看成教育的過(guò)程。（三）堅(jiān)持公正、平等”的管理理念。教師要實(shí)現(xiàn)有效課堂管理，必須樹(shù)立公正、平等的管理理念。公正平等的管理理念

4、要求教師面對(duì)課堂上出現(xiàn)的妨礙教學(xué)行為，能夠公正公平、一視同仁地進(jìn)行處理，而不受教師對(duì)學(xué)生的偏好或厭惡情緒干擾。同時(shí)，教師的管理決策決不能武斷獨(dú)裁，在決策時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加課堂管理決策。二、有效課堂管理的基本目標(biāo)教師的課堂管理行為是為學(xué)生服務(wù)的，其行為目標(biāo)是教師在課堂管理過(guò)程中的基本任務(wù)和要達(dá)到的效果。同時(shí)，課堂管理的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)成為師生共享的價(jià)值體系，并為他們指出在復(fù)雜課堂情景中超越純粹的個(gè)人意愿的行為范式，能夠解釋和說(shuō)明行為的具體準(zhǔn)則與要求，從而在班級(jí)中建立一種學(xué)生的認(rèn)同感和形成相互協(xié)作的意愿。就學(xué)生產(chǎn)生的行為來(lái)說(shuō)，在確定了相應(yīng)的目標(biāo)之后，可以選擇不同的達(dá)到目標(biāo)的路線(xiàn)，并學(xué)會(huì)對(duì)自己的選擇負(fù)責(zé)

5、任?；谏鲜稣n堂有效管理的基本理念與認(rèn)識(shí)，對(duì)其基本目標(biāo)我們可以從這幾方面來(lái)認(rèn)識(shí)。（一）積極的課堂環(huán)境目標(biāo)。課堂管理是課堂中師生圍繞環(huán)境的構(gòu)建進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，這一過(guò)程與師生在課堂中的其他行為有本質(zhì)的區(qū)別。首先，課堂管理注重對(duì)課堂所涉及的多種因素的策劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)，即按照管理的一般職能，是對(duì)課堂中的因素的管理；而師生在課堂中的其他行為往往是按照教育教學(xué)原理來(lái)劃分，關(guān)注的是學(xué)生知識(shí)、能力、人格、精神等方面的發(fā)展與變化。其次，課堂管理行為的短期目標(biāo)是構(gòu)建積極環(huán)境，最終促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而其他課堂行為則以學(xué)生的發(fā)揮作為淺層目標(biāo)和最終目標(biāo)的。第三，環(huán)境的構(gòu)建是課堂的首要任務(wù)。因此，這種積極的課堂環(huán)境可

6、主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：1安全感：主要是學(xué)生彼此熟悉、彼此接納，其次是要建立和營(yíng)造溫暖的授課場(chǎng)所。歸屬感：學(xué)生感到自己有價(jià)值和被尊重、與他有聯(lián)系。權(quán)利與自由：讓學(xué)生自己選擇并履行職責(zé)。趣味性：包括教學(xué)內(nèi)容、方法的趣味性，學(xué)生的參與，話(huà)題與學(xué)生生活接近（二）良好的師生、生生互動(dòng)關(guān)系的目標(biāo)。從課堂管理所涉及的因素看，既包含人的因素，如教師和學(xué)生，又包含物的因素，如課堂中的物質(zhì)設(shè)備；既包含觀念性因素，又包含操作層面的因素。就教師與學(xué)生的關(guān)系而言，這是課堂管理中涉及的人的因素，他們不僅是課堂管理行為的主要方面，同時(shí)也是課堂能否實(shí)現(xiàn)有效管理的必要途徑。良好的師生、生生互動(dòng)關(guān)系的目標(biāo)落實(shí)應(yīng)關(guān)注：1頻率：一堂課

7、中師生、生生交流的適當(dāng)次數(shù)。內(nèi)容：正確處理好互動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的關(guān)系。持續(xù)性：關(guān)注每一次互動(dòng)持續(xù)的時(shí)間。效果：通過(guò)互動(dòng)對(duì)學(xué)生和教師行為產(chǎn)生良好的影響。（三）學(xué)生課堂行為調(diào)控目標(biāo)。課堂環(huán)境作為師生從事一定行為的背景，其形成與改善，與教師和學(xué)生的課堂行為相關(guān)，即教師與學(xué)生的課堂管理行為的理念和態(tài)度，決定著他們對(duì)課堂環(huán)境的構(gòu)建模式。反之，課堂環(huán)境一經(jīng)形成，又對(duì)師生在課堂中的行為產(chǎn)生影響。因此，有效的課堂管理必須從以下兩個(gè)方面建立對(duì)學(xué)生的行為調(diào)控目標(biāo)。積極行為的促進(jìn)：學(xué)生良好行為習(xí)慣的形成。問(wèn)題行為的處理：學(xué)生問(wèn)題行為的減少、改進(jìn)、消退（四）學(xué)生自我控制的發(fā)展目標(biāo)。當(dāng)代教育思想認(rèn)為，學(xué)生是主體，應(yīng)立

8、足于學(xué)生的主體精神的發(fā)揮，將學(xué)生在課堂中的活動(dòng)看成是學(xué)生生活的一部分，這就要求有效課堂的管理應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的發(fā)展的認(rèn)識(shí)，注重將學(xué)生放在課堂管理的中心，構(gòu)建體現(xiàn)具有下面三個(gè)特性的有效課堂管理的學(xué)生自我的目標(biāo)體系。1堅(jiān)持性：長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)信自己決定的合理性。果斷性：及時(shí)地做出并執(zhí)行決定。獨(dú)立性：獨(dú)自采取并執(zhí)行決定。三、有效課堂管理的基本原則課堂管理的多樣化使教師運(yùn)用管理技能與策略時(shí)有了可選性，然而最終選擇何種的技能與策略必須考慮課堂管理的原則，原則的限定有助于教師加深理解教學(xué)的本質(zhì)以及師生之間的關(guān)系，教師在運(yùn)用課堂管理技能與策略時(shí)忽視這些原則將影響學(xué)生的全面發(fā)展和高效課堂的建立。（一）人本主義原則：人本主

9、義原則就是要重視人的因素，把學(xué)生放在一種根本的重要位置上來(lái)突出他們的作用，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，完成好課堂教學(xué)。人本主義原則應(yīng)該是有效課堂管理的首要原則。傳統(tǒng)課堂常常被視為科學(xué)”的管理，總是自上而下，層層布控，遵守統(tǒng)一規(guī)范。教室成為相互監(jiān)視、比較、競(jìng)爭(zhēng)的場(chǎng)所。這種課堂管理方式太剛性，顯然滿(mǎn)足不了目前這樣一個(gè)個(gè)性和人性張揚(yáng)的時(shí)代發(fā)展的要求。有效課堂管理人本主義原則要求在課堂管理中不是把學(xué)生看成物，而是看成人。首先，管理中要體現(xiàn)對(duì)教育對(duì)象學(xué)生的尊重，就是按照學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)。其次，要尊重學(xué)生發(fā)展的個(gè)性差異。心理學(xué)家貝克爾指出，人從根本上說(shuō)是由某種兩重性推動(dòng)的，人要成為某些事

10、物的一部分，同時(shí)，又需要與眾不同，人們大多數(shù)喜歡被當(dāng)成個(gè)別的人而受到特殊對(duì)待，注重自己有沒(méi)有得到重視，自我價(jià)值能不能到實(shí)現(xiàn)。教師在課堂組織與管理過(guò)程中注意學(xué)生之間的差異，針對(duì)個(gè)別學(xué)生的特點(diǎn)，予以個(gè)別化指導(dǎo)是以學(xué)生為本的最根本體現(xiàn)。最后，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，課堂管理應(yīng)該成為學(xué)生全面發(fā)展的助推器。（二）教育性原則：有效的課堂管理是與課堂的教育教學(xué)過(guò)程緊密結(jié)合，不斷提高課堂管理效率和教育教學(xué)質(zhì)量的活動(dòng)。在這一活動(dòng)中，第一，必須注意課堂管理行為的每一個(gè)方面和每一個(gè)步驟，都要以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)任務(wù)為基本內(nèi)容。如所制定的課堂管理行為目標(biāo)和計(jì)劃，就應(yīng)當(dāng)與教育教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系，或以教育教學(xué)計(jì)劃的相關(guān)措施為核心。第

11、二，就課堂管理中人、事、物進(jìn)行組織與安排，這種安排是否合理，取決于是否有利于教育教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。第三，課堂管理行為本身還應(yīng)發(fā)揮其教育作用。因此，課堂中教師所有行為都應(yīng)該具有表率作用，并將教師的課堂管理行為限定在教育目標(biāo)所規(guī)定的范圍之內(nèi)。（三）科學(xué)高效原則：科學(xué)高效原則要求教師解決課堂管理問(wèn)題時(shí)要有計(jì)劃，講策略，更注意在解決問(wèn)題時(shí)追求高效性。學(xué)生在課堂中的時(shí)間是有限的。因此，如何真正向課堂要質(zhì)量要效益，這是課堂有效管理必須考慮的事情，也是當(dāng)今教育改革的追求?？茖W(xué)高效原則首先要求課堂組織與管理行為要以課堂的類(lèi)型和課堂基本環(huán)境為依據(jù)，課堂的基本環(huán)境是指學(xué)生的數(shù)量、教室的大小和資源的可利用性等。不同的課型有不同的特點(diǎn)，學(xué)生在不同的課型里的活動(dòng)也不同，課堂管理就是讓這些資源產(chǎn)生最大效益。此外，有效課堂管理的最終目標(biāo)是盡可能提高教學(xué)效率。因此教師更應(yīng)該在解決問(wèn)題時(shí)追求高效性，盡可能用最短時(shí)間和最少精力解決課堂教學(xué)的問(wèn)題，以保證課堂教學(xué)的流暢性。（四）共同參與原則：共同參與原則強(qiáng)調(diào)在有效的課堂管理中，師生雙方都是主體，故要特別重視并鼓勵(lì)學(xué)生的參與。課堂活動(dòng)本身就需要學(xué)生有計(jì)劃地參與，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生對(duì)集體的向心力和歸屬感，并使其成就感得以滿(mǎn)足，這就要求在課堂組織與管理的過(guò)程巾，教師需要充分考慮學(xué)生的需要和潛能