《教育理論基礎(chǔ)知識》考試要點講課教案

1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。教育理論基礎(chǔ)知識考試要點-教育理論基礎(chǔ)知識考試要點【教育學(xué)部分考試要點一】一、了解教育學(xué)的發(fā)展歷程，掌握教育發(fā)展的階段及其特點。1、教育學(xué)的發(fā)展歷程：萌芽、獨立形態(tài)、多元化、現(xiàn)代化2、教育發(fā)展的階段及其特點：四個階段：原始形態(tài)的教育、古代學(xué)校教育、現(xiàn)代學(xué)校教育、學(xué)習(xí)化社會的終身教育。原始社會的教育的特點：教育具有非獨立性，教育和社會生活、生產(chǎn)勞動緊密相連。教育具有自發(fā)性、全民性、廣泛性、無等級性和無階級性。教育具有原始性。古代社會教育的特點：階級性、道統(tǒng)性、等級性、專制性、刻板性、象征性。近代社會教育的

2、特點：教育國家化、初等教育義務(wù)化、教育世俗化和法制化?，F(xiàn)代教育的特點：生產(chǎn)性、公共性、科學(xué)性、未來性、革命性、國際性、終身性。學(xué)記是中國也是世界上第一部系統(tǒng)完備的教育專專著;昆體良論演說家的教育，是西方最早的教育專著，古代西方第一部教學(xué)法論著;夸美紐斯大教學(xué)論，教育學(xué)開始形成一門獨立的學(xué)科，近代第一本教育學(xué)著作;赫爾巴特普通教育學(xué)，第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作，“現(xiàn)代教育學(xué)之父”;1939年凱洛夫教育學(xué)，世界上第一部馬克思主義的教育學(xué)著作;1930年楊賢江新教育大綱，我國第一部馬克思主義的教育學(xué)著作。二、了解影響個體發(fā)展的基本因素，掌握青少年身心發(fā)展的規(guī)律與教育。1、影響個體發(fā)展的基本因素：主要是受到

3、遺傳、環(huán)境、教育(學(xué)校教育)、個體主觀能動性的影響2、個體身心發(fā)展規(guī)律：個體身心發(fā)展的順序性，教育上的要求：循序漸進地促進人的發(fā)展。個體身心發(fā)展的階段性，教育工作必須從學(xué)生的實際出發(fā)，針對不同年齡階段的學(xué)生，提出不同的具體任務(wù)，采取不同的教育方法和內(nèi)容。個體身心發(fā)展的不平衡性，教育教學(xué)抓住關(guān)鍵期，以求在最短的時間內(nèi)取得最佳的效果。個體身心發(fā)展的互補性，樹立信心，相信每一個學(xué)生;掌握科學(xué)的教育方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，揚長避短，長善救失，激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的信心和自覺。個體身心發(fā)展的個別差異性，因材施教。三、教育與政治經(jīng)濟制度的關(guān)系1、教育與政治經(jīng)濟制度的關(guān)系：社會政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用：社會政

4、治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。社會政治經(jīng)濟制度決定受教育權(quán)。社會政治經(jīng)濟制度決定教育目的。社會政治經(jīng)濟制度決定教育內(nèi)容的取舍。社會政治經(jīng)濟制度決定著教育體制。教育相對獨立于社會政治經(jīng)濟制度。教育對社會政治經(jīng)濟制度對教育的影響：教育培養(yǎng)出政治經(jīng)濟制度所需要的人才。教育通過傳播思想、形成輿論作用于一定的政治經(jīng)濟制度。教育促進民主化進程，但對政治經(jīng)濟制度不起決定作用。2、教育與生產(chǎn)力水平的關(guān)系：生產(chǎn)力對教育的決定作用：生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度。生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化。生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容、方法和手段。生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著學(xué)校的專業(yè)設(shè)置。教育相對獨立于生產(chǎn)力

5、的發(fā)展水平。教育對生產(chǎn)力的促進作用：教育再生產(chǎn)勞動力教育再生產(chǎn)科學(xué)知識3、教育與文化的關(guān)系文化對教育發(fā)展的制約作用：文化影響教育目的的確立。文化影響教育內(nèi)容的選擇。文化影響著教育教學(xué)方法的使用。教育對文化發(fā)展的促進作用：教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用。教育具有傳播和交流文化的作用。教育具有選擇和提升文化的作用。教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用。四、理解教師的勞動特點，掌握教師的職業(yè)素養(yǎng)、良好師生關(guān)系的構(gòu)建策略。1、教師勞動的特點：(1)教師勞動的復(fù)雜性和創(chuàng)造性。(2)教師勞動的連續(xù)性和廣延性。(3)教師勞動的長期性和間接性。(4)教師勞動的主體性和示范性。(5)教師勞動方式的個體性和勞動

6、成果的群體性。2、教師的職業(yè)素養(yǎng)：、職業(yè)道德素養(yǎng)：對待事業(yè)：忠于人民的教育事業(yè);對待學(xué)生：熱愛學(xué)生;對待集體：團結(jié)協(xié)作;對待自己：為人師表(良好的道德素養(yǎng));、知識素養(yǎng)：政治理論修養(yǎng);精深的學(xué)科專業(yè)知識(本體性知識);廣博的學(xué)科文化知識;必備的教育科學(xué)知識(條件性知識);豐富的實踐知識;、能力素養(yǎng)：語言表達能力;組織管理能力;組織教育和教學(xué)的能力;自我調(diào)控和自我反思能力(較高的教育機智)。、職業(yè)心理健康：高尚的師德;愉悅的情感;良好的人際關(guān)系;健康的人格。3、良好師生關(guān)系建立的途徑和方法：教師方面應(yīng)該做到：了解和研究學(xué)生。樹立正確的學(xué)生觀。提高教師自身的素質(zhì)。熱愛、尊重學(xué)生，公平對待學(xué)生。發(fā)揚

7、教育民主。主動與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往。正確處理師生矛盾。提高法律意識，保護學(xué)生的合法權(quán)利。加強師德建設(shè)，純化師生關(guān)系。學(xué)生方面應(yīng)該做到：正確認識自己。正確認識老師。環(huán)境方面：加強校園文化建設(shè)，確保校園文化的獨立性，完整性和純潔性。加強學(xué)風(fēng)教育，促進良好學(xué)風(fēng)養(yǎng)成，使學(xué)生在一個良好的學(xué)風(fēng)氛圍下健康的學(xué)習(xí)，這對良好師生關(guān)系的形成也具有一定的作用和價值?！窘逃龑W(xué)部分考試要點二】五、了解學(xué)制的歷史沿革，掌握現(xiàn)代學(xué)制的類型。1、教育制度：廣義是指國民教育制度;狹義是指學(xué)校教育制度，簡稱學(xué)制。學(xué)校教育制度是國民教育制度的核心。2、我國現(xiàn)代學(xué)制的沿革：舊中國：1902壬寅學(xué)制(未實行)以日本的學(xué)制為藍本，

8、是我國首次頒布的第一個現(xiàn)代學(xué)制;1903癸卯學(xué)制(實行新學(xué)制的開端)主要承襲了日本的學(xué)制，是中國第一個實行的現(xiàn)代學(xué)制;1912壬子癸丑學(xué)制明顯反映了資產(chǎn)階級在學(xué)制方面的要求，第一次規(guī)定了男女同校，是我國教育史上第一個具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制;1922壬戌學(xué)制留美派主持全國教育聯(lián)合會以美國學(xué)制為藍本，又稱“新學(xué)制”“六三三學(xué)制”。我國當(dāng)前的學(xué)制改革：工作方針：優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質(zhì)量。2020戰(zhàn)略目標(biāo)：“兩基本，一進入”(即基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進入人力資源全國行列)3、現(xiàn)代學(xué)制的三種類型：雙軌學(xué)制、單軌學(xué)制、分支型學(xué)制六、了解課程的類型，理解課程計劃、課

9、程標(biāo)準(zhǔn)和教材的含義，明確當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)。1、課程的類型學(xué)科課程和活動課程分科課程與綜合課程必修課程與選修課程國家課程、地方課程與校本課程基礎(chǔ)性課程、拓展性課程與研究型課程顯性課程和隱性課程2、課程計劃：是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，由教育行政部門制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。課程計劃的基本內(nèi)容：學(xué)科設(shè)置、學(xué)科順序、課時分配、學(xué)年編制與學(xué)周安排。3、課程標(biāo)準(zhǔn)：是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，是課程計劃的分學(xué)科展開。課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)：前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實施建議、附錄。4、教材：是根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，它是知

10、識授受活動的主要信息媒介，是課程標(biāo)準(zhǔn)的進一步展開和具體化。5、當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)：改革課程功能，倡導(dǎo)全面和諧發(fā)展的教育;改革課程結(jié)構(gòu)，整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程;改革課程內(nèi)容，體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化;改變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)。改變評價方式，形成正確的評價觀念。改革課程管理，促進課程的民主化與適應(yīng)性。七、理解教學(xué)過程的基本規(guī)律，掌握中小學(xué)常用的教學(xué)原則、方法及其應(yīng)用。1、教學(xué)過程的基本規(guī)律：、直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合、教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一、掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一、傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一2、中小學(xué)常用的教學(xué)原則主要有：科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則，理論聯(lián)系實際原則，

11、直觀性原則，啟發(fā)性原則，循序漸進原則，鞏固性原則，可接受性原則，因材施教原則等。3、中小學(xué)常用的教學(xué)方法主要有：以語言傳遞為主的教學(xué)方法。以直觀感知為主的教學(xué)文法。以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法。以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法。以情感陶冶為主的教學(xué)方法。4、選擇和運用教學(xué)方法的基本依據(jù)：教學(xué)目的和任務(wù)的要求;課程性質(zhì)和特點;每節(jié)課的重點、難點;學(xué)生年齡特征;教學(xué)時間、設(shè)備、條件;教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點。八、掌握教學(xué)組織形式、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)、教學(xué)評價的類型及功能。1、教學(xué)組織形式：是指教學(xué)活動中教師與學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采用的社會結(jié)合方式。2、現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式：班級授課制現(xiàn)代教學(xué)的輔助形

12、式：個別教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)現(xiàn)代教學(xué)的特殊組織形式：復(fù)式教學(xué)其他教學(xué)組織形式：分組教學(xué)，道樂頓制，特朗普制3、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：備課;上課(是整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié));作業(yè)的布置與反饋;課外輔導(dǎo);學(xué)業(yè)成績的檢查與評定(常用方式：平時考查、考試)。4、教學(xué)評價的基本類型：按教學(xué)評價的作用：診斷性評價、形成性評價、總(終)結(jié)性評價;按評價采用的標(biāo)準(zhǔn)：相對性評價、絕對性評價、個體差異評價;按評價主體：外部評價、內(nèi)部評價。5、教學(xué)評價的功能(作用)：診斷教學(xué)問題;提供反饋信息;調(diào)控教學(xué)方向;檢驗教學(xué)效果。九、理解德育過程的基本規(guī)律，掌握中小學(xué)常用的德育原則、方法及其應(yīng)用。1、德育過程的基本規(guī)律：、德育過程

13、是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。以知為開端，以行為終結(jié)。、德育過程是一個促進學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程。、德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程。、德育過程是一個長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程。2、德育原則：導(dǎo)向性原則;疏導(dǎo)原則;因材施教原則;知行統(tǒng)一原則;集體教育和個別教育相結(jié)合的原則;尊重信任與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則;正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則;依靠積極因素，克服消極因素的原則;教育影響的一致性和連貫性原則。3、常用的德育方法：說服教育法;榜樣示范法;陶冶教育法;實際鍛煉法;品德修養(yǎng)指導(dǎo)法;品德評價法;角色扮演法;合作學(xué)習(xí)

14、法。4、選擇德育方法的依據(jù)：德育目標(biāo);德育內(nèi)容;學(xué)生的年齡特點和個性差異。十、了解班主任工作的內(nèi)容與方法：1、了解和研究學(xué)生(前提和基礎(chǔ));2、有效地組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體(中心環(huán)節(jié));3、協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量;4、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)活動管理和生活指導(dǎo)、生活管理;5、組織課外、校外活動和指導(dǎo)課余生活;6、建立學(xué)生檔案;7、操行評定;8、班主任工作計劃與總結(jié);9個別教育工作;10、班會活動的組織;11、偶發(fā)事件的處理?！窘逃睦韺W(xué)部分考試要點一】一、了解教育心理學(xué)的發(fā)展歷史。教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。學(xué)習(xí)心理是教育心理學(xué)的核心。教育心理學(xué)的發(fā)展進程：1、初創(chuàng)時期(20

15、世紀(jì)20年代以前)裴斯泰洛齊第一次提出“教育教學(xué)的心理學(xué)化”的思想;赫爾巴特首次提出把教學(xué)理論的研究建立在科學(xué)基礎(chǔ)心理學(xué)之上;1868烏申斯基人是教育的對象“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”;1877卡普捷列夫教育心理學(xué)最早以“教育心理學(xué)”命名的著作;1903桑代克教育心理學(xué)西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的著作;19131914擴充為三卷本的教育心理大綱，奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立，因此，桑也被稱為“教育心理學(xué)之父”。2、發(fā)展時期(20世紀(jì)2050末)3、成熟時期(20世紀(jì)6070末)布魯納羅杰斯奧蘇貝爾教育心理學(xué)的內(nèi)容日趨集中，教育心理學(xué)學(xué)科體系基本形成。4、完

16、善時期(20世紀(jì)80以后)布魯納二、了解行為主義和認知派學(xué)習(xí)理論的基本觀點，理解并運用人本主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論更新教育觀念并促進教學(xué)。1、行為主義學(xué)習(xí)理論、巴普洛夫的經(jīng)典性條件作用理論發(fā)現(xiàn)經(jīng)典性條件作用，并提出經(jīng)典性條件作用的原理;經(jīng)典性條件作用的規(guī)律：泛化與分化、消退、恢復(fù)。、華生將經(jīng)典性條件作用運用于學(xué)習(xí)，將經(jīng)典性條件作用原理發(fā)展成為學(xué)習(xí)理論。、桑代克的聯(lián)結(jié)試誤學(xué)習(xí)理論桑代克的聯(lián)結(jié)說是教育心理學(xué)史上第一個較為完整的學(xué)習(xí)理論;學(xué)習(xí)的進程是一種漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程;桑代克認為，學(xué)習(xí)要遵循三條重要的原則：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。、斯金納的操作性條件作用理論人和動物的行為有兩類：應(yīng)答性

17、行為、操作性行為。正強化;負強化、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論把觀察學(xué)習(xí)包括注意、保持、復(fù)現(xiàn)和動機四個子過程。強化分為三種：直接強化、替代強化、自我強化。2、認知派學(xué)習(xí)理論、苛勒的完形頓悟?qū)W習(xí)理論黑猩猩實驗、托爾曼的符號學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)是對完形的認知，是形成認知地圖的過程。期望是托爾曼學(xué)習(xí)理論的核心概念。、布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。將知識的學(xué)習(xí)分為知識的獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個環(huán)節(jié)。、奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)的分類：、按學(xué)生學(xué)習(xí)的方式：接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí);、按學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系：有意義學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)：是有意義接受學(xué)習(xí)。、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論加涅被公

18、認為是將行為主義學(xué)習(xí)觀與認知主義學(xué)習(xí)觀相結(jié)合的代表。學(xué)習(xí)過程就是一個信息加工的過程。3、人本主義學(xué)習(xí)理論、有意義的自由學(xué)習(xí)觀;根據(jù)學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者的個人意義，將學(xué)習(xí)分為無意義學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)兩類。、學(xué)生中心的教學(xué)觀。4、簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：建構(gòu)主義知識觀：建構(gòu)主義在一定程度上對知識的客觀性和確定性提出質(zhì)疑，強調(diào)知識的動態(tài)性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：建構(gòu)主義在學(xué)習(xí)觀上強調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性，社會互動性和情境性三方面。建構(gòu)主義學(xué)生觀：建構(gòu)主義者非常強調(diào)學(xué)習(xí)者本身已有的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，認為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新新信息、解決新問題時往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗，依靠其認知能力形成對問題的解釋。5、試述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對當(dāng)前教育實踐的

19、啟示：從建構(gòu)主義的知識觀出發(fā)，建構(gòu)主義強調(diào)知識是個體對于現(xiàn)實的理解和假設(shè)，其受到特定經(jīng)驗和文化等的影響，因此每個人對知識所建構(gòu)的理解是不同的。教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)要更加重視學(xué)生的個性化特點，因材施教，并不是要對所有的學(xué)生傳授完全相同的原理知識，而是要讓每個學(xué)生能夠按照他的知識經(jīng)驗建構(gòu)出新的知識內(nèi)容。從教學(xué)的角度來看，建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)就是主體對學(xué)習(xí)客體的主動探索、不斷變革，從而建構(gòu)對客體意義理解的過程。因此，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的有意義建構(gòu)，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略啟發(fā)學(xué)生能夠自主建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)。從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，建構(gòu)主義認為學(xué)生是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?，因此?/p>

20、在教學(xué)過程中除了傳統(tǒng)知識的傳授，還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生的自主性和能動性，在學(xué)習(xí)過程中能夠主動發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。三、理解學(xué)習(xí)動機的含義，了解學(xué)習(xí)動機的分類和學(xué)習(xí)動機理論，掌握激發(fā)與培養(yǎng)中小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法1、學(xué)習(xí)動機的含義：是指激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力。2、學(xué)習(xí)動機的分類：、按動機產(chǎn)生的誘因來源：內(nèi)部學(xué)習(xí)動機、外部學(xué)習(xí)動機;、按學(xué)習(xí)動機的社會意義：高尚的學(xué)習(xí)動機、低級的學(xué)習(xí)動機;、按學(xué)習(xí)動機起作用時間的長短：近景的直接性學(xué)習(xí)動機、遠景的間接性學(xué)習(xí)動機;、按動機在活動中作用的大?。褐鲗?dǎo)性學(xué)習(xí)動機、輔助性學(xué)習(xí)動

21、機;、根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動機的不同，可分為認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。3、學(xué)習(xí)動機理論、強化理論;、馬斯洛的需要層次理論、阿特金森的成就動機理論;把個體的成就動機分為兩類：力求成功的動機、避免失敗的動機。、韋納的成敗歸因理論;、自我效能理論;、習(xí)得性無力感理論4、學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)：、了解和滿足學(xué)生的需要，促進學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生;、重視立志教育，對學(xué)生進行成就動機訓(xùn)練;、幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感;、培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。、培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣。、利用原有動機的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。5、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)：、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心;、設(shè)置合適的目標(biāo);

22、、控制作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平;、表達明確的期望;、提供明確的、及時的經(jīng)常性的反饋;合理運用外部獎賞;、有效運用表揚;、對學(xué)生進行競爭教育，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競爭?！窘逃睦韺W(xué)部分考試要點二】四、理解學(xué)習(xí)遷移的含義，了解學(xué)習(xí)遷移的類型和學(xué)習(xí)遷移理論，掌握有效促進學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)措施。1、學(xué)習(xí)遷移的含義學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。2、學(xué)習(xí)遷移的類型：、根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果：正遷移、負遷移、零遷移;、根據(jù)遷移發(fā)生的方向：順向遷移、逆向遷移;、根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象與概括水平不同：水平遷移、垂直遷移;、根據(jù)遷移內(nèi)容的不同：一般遷移、具體遷移;、根據(jù)遷

23、移的程度：自遷移、近遷移、遠遷移;、根據(jù)遷移的路徑：低路遷移、高路遷移;、根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同：同化性遷移、順應(yīng)性遷移、重組性遷移。3、學(xué)習(xí)遷移理論：早期的遷移理論、形式訓(xùn)練說是最早的關(guān)于遷移的理論，以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)。遷移的發(fā)生是無條件的、自發(fā)的。形式訓(xùn)練說缺乏科學(xué)的依據(jù)。、相同要素說桑代克等人認為，遷移是非常具體的、有條件的。、概括化理論也稱經(jīng)驗類化說，由(美)賈德提出，1908“水下?lián)舭小睂嶒炇歉爬ɑ碚摰慕?jīng)典實驗。、關(guān)系理論也稱關(guān)系轉(zhuǎn)換說或轉(zhuǎn)換理論，遷移是學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間關(guān)系的結(jié)果，是對情境中各種關(guān)系的理解和頓悟，而非由于具有共同成分或原理而自動產(chǎn)生。、

24、現(xiàn)代遷移理論：、認知結(jié)構(gòu)遷移理論布魯納、奧蘇貝爾。影響學(xué)習(xí)遷移的知識結(jié)構(gòu)變量有：可利用性、可辯別性、穩(wěn)定性。、產(chǎn)生式理論安德森、情境性理論格林諾等人4、促進學(xué)生有效遷移的教學(xué)措施：、改革教材內(nèi)容，促進遷移;、合理編排教學(xué)方式，促進遷移;、教授學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的遷移意識;、改進對學(xué)生的評價。五、理解知識和學(xué)習(xí)的含義，了解知識學(xué)習(xí)的類型，掌握陳述性知識、程序性知識的特點與學(xué)習(xí)過程。1、知識的含義：是指主體通過與環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。2、學(xué)習(xí)的含義：是個體在特定情境下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。3、知識學(xué)習(xí)的類型：、根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度：符號學(xué)

25、習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí);、根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系：下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。4、知識的分類：陳述性知識和程序性知識;、陳述性知識是個人能用言語進行直接陳述的知識，主要用于區(qū)別和辨別事物。陳述性知識的一般過程：獲得、保持、提取;、程序性知識即操作性知識，是一種經(jīng)過學(xué)習(xí)后自動化了的關(guān)于行為步驟的知識，表現(xiàn)為在信息轉(zhuǎn)換活動中進行具體操作。程序性知識的一般過程：陳述性階段、程序化階段、自動化階段;、感性知識和理性知識、策略性知識六、理解學(xué)習(xí)策略的含義，了解學(xué)習(xí)策略的分類，掌握學(xué)習(xí)策略教學(xué)的特點與方法。1、學(xué)習(xí)策略的含義：是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中，為了達到有效的學(xué)習(xí)目的而采用的規(guī)則、方法、

26、技巧及其調(diào)控方式的綜合。2、學(xué)習(xí)策略的分類：、認知策略：復(fù)述策略、精加工策略、組織策略、元認知策略：計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略、資源管理策略：時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、學(xué)業(yè)求助策略3、學(xué)習(xí)策略的特征：、操作性和監(jiān)控性的有機統(tǒng)一;、外顯性和內(nèi)隱性的有機統(tǒng)一;、主動性和遷移性的有機統(tǒng)一。4、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法：指導(dǎo)教學(xué)模式、程序化訓(xùn)練模式、完形訓(xùn)練模式、交互式教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)模式。七、掌握問題解決的過程和影響問題解決的主要因素。1、問題解決的過程：發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)(關(guān)鍵階段)、檢驗假設(shè)。2、影響問題解決的主要因素：問題情境;定勢與功能固著;原型啟發(fā);已有知識經(jīng)驗;情

27、緒與動機。八、了解皮亞杰與科爾伯格的道德發(fā)展階段論。1、皮亞杰的道德發(fā)展階段論(他律道德、自律道德)、認為10歲是兒童從他律道德向自律道德轉(zhuǎn)化的分水嶺。、把兒童的品德發(fā)展劃分為四個階段：自我中心階段(25歲);權(quán)威階段;可逆性階段;公正階段。2、科爾伯格的道德發(fā)展階段論(前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平、后習(xí)俗水平)提出道德發(fā)展階段論，采用“道德兩難故事法”，道德判斷分為三個水平，每一水平包含兩個階段，六個階段依照由低到高的層次發(fā)展。、前習(xí)俗水平：幼兒園及小學(xué)中低年級，服從與懲罰的道德定向階段;相對功利的道德定向階段、習(xí)俗水平：小學(xué)中年級一直到青年，好孩子的道德定向階段;維護權(quán)威或秩序的道德定向階段、后習(xí)

28、俗水平：社會契約的道德定向階段，普遍原則的道德定向階段【教育政策法規(guī)部分考試要點一】一、中華人民共和國教育法：了解我國教育的性質(zhì)、方針和原則，掌握我國基礎(chǔ)教育相關(guān)制度安排、受教育者的權(quán)利義務(wù)、違反教育法需要承擔(dān)的法律責(zé)任。、我國教育的性質(zhì)：社會主義性質(zhì)。、我國的教育方針：“教育必須為社會主義現(xiàn)代化服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！边@是國家教育政策的總概括，是教育發(fā)展的總方向。、教育的基本原則：(一)對受教育者進行政治思想道德教育的原則(二)繼承和吸收優(yōu)秀文化成果的原則(三)教育公益性原則(四)教育與宗教相分離原則(五)受教育機會平等原則(六)

29、幫助特殊地區(qū)和保護弱勢群體的原則(七)建立和完善終身教育體系原則(八)鼓勵教育科學(xué)研究原則(九)推廣普通話原則(十)獎勵突出貢獻原則、中國的基礎(chǔ)教育制度：學(xué)校教育制度。義務(wù)教育制度。職業(yè)教育和成人教育制度。國家教育考試制度。學(xué)業(yè)證書制度和學(xué)位制度。掃除文盲教育制度教育督導(dǎo)制度和評估制度、受教育者的權(quán)利：、享有參加教育活動并使用教育資源的權(quán)利。、享有國家給予的物質(zhì)幫助的權(quán)利。、享有公正評價并獲得相應(yīng)資格證書的權(quán)利。、享有申訴權(quán)。、享有法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。、受教育者應(yīng)當(dāng)履行義務(wù)：、遵守法律、法規(guī);、遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣;、努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù);、遵

30、守所在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)的管理制度。、違反教育法需要承擔(dān)的法律責(zé)任：行政法律責(zé)任、民事法律責(zé)任、刑事法律責(zé)任。1、違反教育經(jīng)費規(guī)定的法律責(zé)任2、擾亂教育秩序、破壞、侵占學(xué)校財產(chǎn)的法律責(zé)任3、使用危險教育設(shè)施造成人員傷亡或重大財產(chǎn)損失的法律責(zé)任4、違反國家規(guī)定向?qū)W校收費的法律責(zé)任5、違法辦學(xué)、招生、舉辦考試、頒發(fā)學(xué)業(yè)學(xué)位證書及向?qū)W生違法收費的法律責(zé)任6、招生考試中舞弊作弊的法律責(zé)任以上六大類14種違反教育法的行為，主要應(yīng)負行政法律責(zé)任和刑事法律責(zé)任，應(yīng)負民事法律責(zé)任的，同時也要追究民事法律責(zé)任。此外，教育法分別對學(xué)校及其他教育機構(gòu)、受教育者、教育者享有的權(quán)利作了規(guī)定，凡侵犯其合法權(quán)益而造成損失

31、、損害的，同時違反了教育法和民法通則的，均應(yīng)由人民法院依法追究民事法律責(zé)任。二、中華人民共和國義務(wù)教育法：掌握義務(wù)教育管理體制、義務(wù)教育的就學(xué)制度、義務(wù)教育的教育教學(xué)、實施義務(wù)教育的條件保障和違反義務(wù)教育法需要承擔(dān)的法律責(zé)任。1、義務(wù)教育管理體制：按照義務(wù)教育法規(guī)定:義務(wù)教育實行國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實施，縣級人民政府為主管理的體制。2、中國義務(wù)教育的基本性質(zhì)：強制性、普及性、免費性、公共性、基礎(chǔ)性。3、就學(xué)制度：“父母和或者其他監(jiān)護人必須使適齡子女或被監(jiān)護人按時入學(xué)，接受規(guī)定年限的義務(wù)教育”【教育政策法規(guī)部分考試要點二】三、中華人民共和國教師法：掌握教師的權(quán)力義務(wù)關(guān)系

32、、教師資格制度、教師聘任與考核制度、違反教師法需要承擔(dān)的法律責(zé)任。1、教師享有的權(quán)利：教育教學(xué)權(quán)。科學(xué)研究權(quán)。管理學(xué)生權(quán)。獲取報酬權(quán)。民主管理權(quán)。培訓(xùn)進修權(quán)。2、教師的義務(wù)：遵紀(jì)守法義務(wù)。教育教學(xué)義務(wù)。教書育人義務(wù)。尊重學(xué)生人格義務(wù)。保護學(xué)生權(quán)益的義務(wù)。提高業(yè)務(wù)水平義務(wù)。3、“學(xué)校和其他教育機構(gòu)應(yīng)當(dāng)逐步實行教師聘任制。”、教師聘任制度必須遵循雙方地位平等的原則、聘任雙方在平等地位上簽訂的聘任合同具有法律效力，對聘任雙方都有約束力，它以聘書的形式明確雙方的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任。、教師聘任的基本形式。教師聘任形式依其聘任主體實施行為的不同可分為招聘、續(xù)聘、解聘、辭聘等幾種形式。、教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)4、教

33、師的考核：教師考核的機構(gòu)：學(xué)校及其他教育機構(gòu)教師考核的內(nèi)容：“政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度、工作成績”四個方面。教師考核的原則：客觀、公正、準(zhǔn)確教師考核的結(jié)果：一是教師受聘任的重要依據(jù);二是教師晉升工資的重要依據(jù);三是教師獎勵的重要依據(jù)。5、違反教師法需要承擔(dān)的法律責(zé)任教師法第37條規(guī)定：“教師凡有下列情形之一的，由所在學(xué)校、其他教育機構(gòu)或者教育行政部門給予行政處分或者解聘：(一)故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的;(二)體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的;(三)品行不良，侮辱學(xué)生，影響惡劣的。教師有前款第(二)項、第三項所列情形之一，情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任?！蔽闯赡耆吮Ｗo法第

34、15條規(guī)定：“學(xué)校、幼兒園的教職員應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對未成年學(xué)生和兒童實施體罰、變相體罰或者其他辱人格尊嚴(yán)的行為?！绷x務(wù)教育法第16條第二款規(guī)定：“禁止侮辱、毆打教師，禁止體罰學(xué)生。”民法通則第101條規(guī)定：“公民享有生命健康權(quán)。”根據(jù)此條法律規(guī)定和相關(guān)法律規(guī)定，學(xué)生享有不被體罰及變相體罰的權(quán)利。四、中華人民共和國未成年保護法：掌握我國未成年保護工作應(yīng)遵循的原則、家庭保護、學(xué)校保護、學(xué)校侵害未成年合法權(quán)益的法律責(zé)任。1、未成年保護工作應(yīng)遵循的原則：保護未成年人的合法權(quán)益;尊重未成年人的人格尊嚴(yán);適應(yīng)未成年人身心發(fā)展的特點;教育與保護相結(jié)合。2、未成年人家庭保護：.保護未成年人的合

35、法權(quán)益,不得虐待,遺棄未成年人;.不得歧視女性或者有殘疾的未成年人;.應(yīng)當(dāng)以健康的思想,品行和適當(dāng)?shù)姆椒ń逃闯赡耆?3、學(xué)校保護：學(xué)校對未成年學(xué)生受教育權(quán)的保護。教職員對未成人人格尊嚴(yán)的尊重。學(xué)校對未成年學(xué)生人身安全、健康的保護。4、侵害未成年合法權(quán)益的法律責(zé)任：學(xué)校、幼兒園、托兒所的教職員對未成年學(xué)生和兒童實施體罰或者變相體罰，情節(jié)嚴(yán)重的，由其所在單位或者上級機關(guān)給予行政處分。虐待未成年的家庭成員，情節(jié)惡劣的，依照刑法第一百八十二條的規(guī)定追究刑事責(zé)任。五、國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)：明確我國教育的指導(dǎo)思想和工作方針，掌握學(xué)前教育、義務(wù)教育、高中階段和特殊教育的主

36、要改革舉措以及加強教師隊伍建設(shè)的措施。1、國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要我國教育的指導(dǎo)思想：一)指導(dǎo)思想。高舉中國特色社會主義偉大旗幟，以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略，優(yōu)先發(fā)展教育，完善中國特色社會主義現(xiàn)代教育體系，辦好人民滿意的教育，建設(shè)人力資源強國。2、工作方針：優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進公平，提高質(zhì)量。(1).把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。(2).把育人為本作為教育工作的根本要求3.把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力。(4).把促進公平作為國家基本教育政策(5).把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。3、學(xué)前教育、

37、義務(wù)教育、高中階段教育和特殊教育的主要改革舉措：學(xué)前教育：基本普及學(xué)前教育。積極發(fā)展學(xué)前教育。重點發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育學(xué)。加強幼兒教師隊伍建設(shè)。加強學(xué)前教育管理。充分調(diào)動各方面力量發(fā)展學(xué)前教育。義務(wù)教育的的規(guī)定：鞏固提高九年義務(wù)教育水平。推進義務(wù)教育均衡發(fā)展。減輕中小學(xué)生課業(yè)負擔(dān)。高中教育的的規(guī)定：加快普及高中階段教育;全面提高普通高中學(xué)生綜合素質(zhì);推動普通高中多樣化發(fā)展。加強教師隊伍建設(shè)的措施：建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍;加強師德建設(shè);提高教師業(yè)務(wù)水平;提高教師地位待遇;健全教師管理制度。【教師職業(yè)道德部分考試要點一】一、掌握中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范(2008年修訂)的基本內(nèi)容，理解各項道德規(guī)范的含義和要

38、求。1、教師職業(yè)道德的含義：教師職業(yè)道德是教師在從事教育勞動時所應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備的品德的總和，是調(diào)節(jié)教師與他人、與社會等關(guān)系時所必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及在此基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來的道德觀念、情操和品質(zhì)。2、2008年修訂中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范的基本內(nèi)容：(一)愛國守法教師職業(yè)的基本要求1、全面貫徹國家教育方針2、自覺遵守教育法律法規(guī)3、不得有違背黨和國家方針政策的言行(二)愛崗敬業(yè)教師職業(yè)的本質(zhì)要求1、對工作高度負責(zé)2、認真?zhèn)湔n上課3、認真批改作業(yè)4、認真輔導(dǎo)學(xué)生5、不得敷衍塞責(zé)(三)關(guān)愛學(xué)生師德的靈魂1、關(guān)心愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生2、對學(xué)生嚴(yán)慈相濟，做學(xué)生的良

39、師益友3、保護學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護學(xué)生權(quán)益4、不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生(四)教書育人教師的天職1、遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育2、循循善誘，誨人不倦，因材施教3、培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進學(xué)生全面發(fā)展4、不以分數(shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)(五)為人師表教師職業(yè)的內(nèi)在要求1、堅守高尚情操，知榮明恥2、嚴(yán)于利己，以身作則3、衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明4、關(guān)心集體，團結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長5、作風(fēng)正派，廉潔奉公6、自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利(六)終身學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力1、崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)2、潛心

40、專研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平二、理解教師職業(yè)道德范疇中教師職業(yè)理想、教師職業(yè)義務(wù)、教師職業(yè)良心、教師職業(yè)公正、教師職業(yè)幸福的含義。(一).教師職業(yè)理想：是指人們對于未來工作類別的選擇以及在工作上達到何種成就的向往和追求。(二)教師的職業(yè)義務(wù)：是指依照法律規(guī)定教師從事教育教學(xué)工作必須履行的責(zé)任，表現(xiàn)為教師必須作出一定的行為或不得不作出一定的行為。(三)教師職業(yè)良心的內(nèi)涵：教師的職業(yè)良心就是職業(yè)道德，它是指教師在教育教學(xué)實踐工作中，社會向教師提出的道德義務(wù)的高度自覺意識和情感認知、自覺履行教育教學(xué)的職責(zé)使命感、責(zé)任感和對自己的教育教學(xué)行為進行道德調(diào)控和評價的能力等方面的總

41、體要求。(四)教師公正的含義：是指教師在教育職業(yè)活動中，公平合理地對待和評價合體勞動者。(五)教師職業(yè)幸福的含義：是指教師在教育活動過程中的穩(wěn)定的、和諧的、自由的愉悅狀態(tài)。三、掌握提升教師職業(yè)道德修養(yǎng)的方法。加強學(xué)習(xí)躬身實踐樹立榜樣學(xué)會反思努力做到慎獨【教師職業(yè)道德部分考試要點二】四、明確中小學(xué)教師行為規(guī)范在教師思想行為、教師教學(xué)行為、教師人際行為、教師儀表行為方面的基本要求。(一)教師的思想行為規(guī)范1、熱愛社會主義祖國，擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，認真學(xué)習(xí)和宣傳馬列主義、毛澤東思想，熱愛教育事業(yè)。2、執(zhí)行教育方針，遵循教育規(guī)律，盡職盡責(zé)，教書育人。3、正直誠實，作風(fēng)正派，為人師表，遵紀(jì)守法。4、樹

42、立正確的人生觀和價值觀，發(fā)揚無私奉獻精神，不做有損國格、人格的事。5、積極參加政治學(xué)習(xí)和宣傳活動，做社會主義精神文明的建設(shè)者和傳播者。(二)教師的教學(xué)行為規(guī)范1、要有端正的教學(xué)態(tài)度，嚴(yán)肅認真地對待教學(xué)工作中的每一項內(nèi)容。2、鉆研業(yè)務(wù)，熟悉教材，認真?zhèn)湔n;要善于激發(fā)學(xué)生的求知欲，組織好課堂教學(xué)，創(chuàng)造生動活潑的課堂氣氛，盡量避免對學(xué)生進行灌輸性教學(xué)。3、精心編排練習(xí)，認真批改作業(yè)，及時糾正錯誤。定時做好教學(xué)質(zhì)量檢查工作，及時補缺補漏。4、按時上課下課，不遲到、不缺課、不拖堂。5、上課語言文明、清晰流暢，表達準(zhǔn)確簡潔;板書整潔規(guī)范，內(nèi)容簡練精確。6、既要嚴(yán)格要求學(xué)生，又要尊重學(xué)生，對待學(xué)生要一視同仁。熱情、耐心地回答學(xué)生提問。不能諷刺、挖苦學(xué)生。7、教學(xué)計劃應(yīng)符合教學(xué)進度的要求，不能隨意刪增內(nèi)容、加堂或缺課，不能占用學(xué)生的自習(xí)課或復(fù)習(xí)考試時間，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。(