課堂教學(xué)步調(diào)可否慢一些

1、課堂教學(xué)步調(diào)可否慢一些摘要：在知識經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)日新月異的時代背景下，一些課堂教學(xué)出現(xiàn)了盲目加速問題。課堂教學(xué)容量 不斷加大，教學(xué)活動一個接一個，學(xué)生在課堂上盲目參與教學(xué)活動，表現(xiàn)興奮，但缺乏思考，課下面對大量學(xué)習(xí)內(nèi) 容備感焦慮。這樣的教學(xué)其實不符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。由此，文章從課堂教學(xué)現(xiàn)狀剖析入手，分析了課堂 上學(xué)生保持獨立思考的重要性，同時討論了課堂教學(xué)為什么要慢一些的原因，最后從教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)評價 方式的變革、信息技術(shù)合理利用等方面探討如何讓課堂教學(xué)步調(diào)趨于合理。關(guān)鍵詞：信息技術(shù);課堂教學(xué)；步調(diào)；合理當(dāng)今世界,科學(xué)技術(shù)日新月異,信息技術(shù)的發(fā) 展促進(jìn)了各行各業(yè)的變革，變化速度之快令

2、人嘆 為觀止。教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，無疑會提 高課堂教學(xué)速度，這也是教學(xué)容量不斷增加的必 然要求。然而，不斷加速的教學(xué)未必是高效的，高 速度未必是高效率。在新課改的要求下，教學(xué)確 實有了一些積極的變化，但受教材內(nèi)容、教學(xué)進(jìn) 度、教學(xué)評價等諸多因素影響，很多的課堂教學(xué)出 現(xiàn)了盲目加速問題,教學(xué)過程注重認(rèn)知目標(biāo)的完 成,關(guān)注學(xué)生情感方面有所淡化,教師也沒有給學(xué) 生充足的時間去思考和發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身有哪些需要 解決的問題。筆者客觀分析當(dāng)前一些課堂教學(xué)中 存在盲目加速問題,建議教學(xué)可以慢一些，在漫步 深思中實現(xiàn)有效加速。一、課堂教學(xué)中存在盲目加速問題先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備確實可以幫助教師節(jié)省時 間，方便快捷展

3、現(xiàn)知識，但同時也導(dǎo)致了課堂教學(xué) 中教師不知不覺地進(jìn)行著加速度，學(xué)生有時候甚 至來不及思考，教師已進(jìn)入到了下一個新環(huán)節(jié)。周 而復(fù)始,學(xué)生獲取知識的過程越來越快,大部分知 識都是被迫輸入、反復(fù)強化，多數(shù)人一遍就會、過目 不忘，這讓個別慢節(jié)奏的學(xué)生怎么辦？在未來的學(xué) 習(xí)生活中，他們很可能對主動探索失去興趣和動 機，創(chuàng)新更無從談起。技術(shù)的有效運用也間接導(dǎo)致 了課堂教學(xué)容量變大、知識難度增加、教學(xué)科目增 多、教學(xué)進(jìn)度緊張等問題，這些問題使得一線教師 很難突破速度障礙,實現(xiàn)真正的高效率。目前大部分課堂教學(xué)還是以教師的教為主， 課堂教學(xué)也重在強化知識,其實這并不是高效課 堂。高效課堂需要高效率，高效率需要以

4、學(xué)生的 學(xué)為主，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主角。在持續(xù)加速 的課堂教學(xué)中，學(xué)生和教師都容易產(chǎn)生焦慮情緒, 課堂氣氛緊張，有些學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生習(xí)得性無助, 放棄努力。這樣盲目的加速教學(xué)，很難培養(yǎng)學(xué)生 對學(xué)科的興趣和自主學(xué)習(xí)能力，也無益于學(xué)科能 力的培養(yǎng),同時也不利于教師的成長與發(fā)展。二、課堂教學(xué)步調(diào)應(yīng)慢一些慢一些可以給學(xué)生留些思考的時間和空 間?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”學(xué)習(xí)與思考 是不可分割的，只學(xué)不思最終會陷入迷茫。課堂 教學(xué)中，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律， 學(xué)會探索、學(xué)會運用學(xué)習(xí)策略、學(xué)會思考，因為只 有在自己思考的過程中獲得的知識才會記憶深 刻，才能夠熟練運用。積極主動地思考是學(xué)習(xí)知

5、 識的有效途徑。盲目加速會使課堂教學(xué)不能給學(xué) 生提供充足的時間和廣闊的空間，長此以往，學(xué)生 被動學(xué)習(xí)知識，學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機會消耗殆盡，更有 甚者,有的學(xué)生會出現(xiàn)拒絕思考的現(xiàn)象。教學(xué)是 在深厚的積淀中展現(xiàn)的藝術(shù)，教師可以幫助學(xué)生 增長知識、拓展思維。在快節(jié)奏的社會發(fā)展中，教 師更應(yīng)保持教學(xué)的本心和初衷。慢一些可以讓教師多關(guān)注學(xué)生能力的培 養(yǎng)。培養(yǎng)全面發(fā)展的人，課堂教學(xué)節(jié)奏不宜過快， 合理地慢下來才能為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維創(chuàng)造空 間，學(xué)生才能在寧靜中感受教學(xué)之美，才能在思考 中提升自己的能力。因為美好的東西總是需要歷 經(jīng)長時間的風(fēng)霜洗禮才會到來。學(xué)習(xí)是一個緩慢 的過程，需要靜待花開。正所謂潤物細(xì)無聲，

6、以培 養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)的課堂教學(xué)應(yīng)該是讓學(xué)生在深 入淺出里感受知識的魅力，在探索知識產(chǎn)生的過 程中潛移默化地體會創(chuàng)新的樂趣,在進(jìn)行探究學(xué) 習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在喜歡學(xué) 習(xí)的道路上養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。慢一些符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。根據(jù)皮 亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需要經(jīng)歷 四個階段，每一個階段都有其學(xué)習(xí)的特點和規(guī) 律。因此,在課堂教學(xué)中，需要教師循序漸進(jìn)，尊 重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，不能盲目加速。建構(gòu)主 義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本,培養(yǎng)學(xué) 生積極主動探索世界、認(rèn)識世界的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生 是信息加工和處理的主體，教師是意義建構(gòu)的幫 助者。在這樣以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)中，

7、學(xué)生 獨立自主從各種現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，同時提出解決 問題的多種方案，知識才能真正內(nèi)化成能力。然 而,這樣的課堂絕不是高速運轉(zhuǎn)下生成的,教學(xué)要 合理地慢一些,這樣有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,并大膽 地提出問題,最后勇敢地解決問題;也有利于教師 因材施教,滿足各種學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的不同需求，打 造真正的高效課堂。三、如何讓課堂教學(xué)步調(diào)慢下來需要教師對教學(xué)內(nèi)容有所取舍。或許有些 教師會有疑慮,教學(xué)節(jié)奏慢下來如何保證課堂容 量。解決這對矛盾，就需要教師要打造高效優(yōu)質(zhì) 的課堂教學(xué)，也就是說教師要根據(jù)課標(biāo)要求、學(xué)生 學(xué)情,精心研究教材,精心取舍教學(xué)內(nèi)容,精心設(shè) 計教學(xué)過程。隨著時代的發(fā)展進(jìn)步，越來越多的 知識被納入課本

8、，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力有增無減。面對 紛繁復(fù)雜的知識體系,教師如果不能正確取舍,那 么還是不可能讓教學(xué)慢下來，也不能給予學(xué)生充足 的時間進(jìn)行思考和梳理知識。因此,教師要分清什 么知識可以一言以概之，什么知識需要濃墨重彩, 這是精簡課堂教學(xué)的前提。除了區(qū)分重點和難點 知識外,教師還應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、實現(xiàn)自 我成長。有些知識點是學(xué)生自己就可以學(xué)會的，教 師沒有必要在課堂上再花費大量時間贅述。例如, 學(xué)生學(xué)會音標(biāo)之后,教師再領(lǐng)讀單詞就沒有意義 了，但是可以在學(xué)生回答問題或朗讀課文時予以 糾正錯誤發(fā)音,這樣不僅提高T課堂教學(xué)效率，也 提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。需要變革教學(xué)評價方式。教學(xué)評價是教學(xué) 的重要

9、組成部分，傳統(tǒng)的教學(xué)評價多以分?jǐn)?shù)作為 唯一的度量衡，評價方式比較單一，以終結(jié)性評價 為主。在這樣的評價模式下，教師和學(xué)生都片面 追求高分?jǐn)?shù)，再加上激烈的社會競爭，使得教學(xué)節(jié) 奏越來越快。因此，為了防止課堂教學(xué)盲目加速 必須要變革教學(xué)評價方式。教師在制定評價方案 時要以培養(yǎng)學(xué)生能力為導(dǎo)向，注重評價方式的多 樣性和合理性，考慮到每位學(xué)生的具體情況和學(xué) 習(xí)風(fēng)格,例如演講、對話、展示、描述、討論、制作思 維導(dǎo)圖等非考試的教學(xué)評價，培養(yǎng)學(xué)生主動思考， 積極參與教學(xué)活動的內(nèi)部動機和興趣。積極的教 學(xué)評價方式能夠幫助“喧鬧”的課堂教學(xué)重歸冷 靜,讓教學(xué)慢一些、深一些，使課堂教學(xué)能夠真正 幫助學(xué)生全面成長。需

10、要教師合理認(rèn)識學(xué)生出現(xiàn)的錯誤。在課 堂教學(xué)中，教師時常會設(shè)置一些問題讓學(xué)生鞏固 知識或引導(dǎo)學(xué)生參照標(biāo)準(zhǔn)答案回答問題，但并不 是所有學(xué)生都會像教師期望的那樣回答。有些學(xué) 生反應(yīng)比較慢，還沒來得及說話，教師已經(jīng)另叫一 名學(xué)生來回答，因為課堂時間有限，教師有太多知 識要講授。對于回答錯誤的學(xué)生，教師也沒有時 間進(jìn)行評價分析，所以學(xué)生根本不知道出錯的源 頭。久而久之，學(xué)生對知識的產(chǎn)生和發(fā)展沒有了 興趣，他們只關(guān)注正確答案。其實,錯誤可以幫助 學(xué)生成長，糾錯的過程也是大家積累寶貴經(jīng)驗互 相學(xué)習(xí)的過程。錯誤答案也是學(xué)生經(jīng)過思考后得 出的結(jié)果，其實也反映了一種思維過程。教師在 評價學(xué)生錯誤的時候，要辯證客觀

11、，不能一言以蔽 之，簡單地用對錯來衡量。需要教師充分合理地利用信息技術(shù)。信息 技術(shù)為課堂教學(xué)提供了豐富的手段、平臺和空間， 還提供了充足的學(xué)習(xí)資源。教師可以利用這些資 源或平臺幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)渠道，更加直觀形象 地展現(xiàn)知識，加大知識的深度和寬度,使學(xué)生不僅 知其然，還能知其所以然，這樣的課堂教學(xué)雖然慢 下來了，但靜水流深。如果僅僅使用現(xiàn)代信息技 術(shù)快速切換、播放信息的功能,沒有改變傳統(tǒng)教學(xué) 觀念，只把信息技術(shù)作為加大課堂容量、加快教學(xué) 進(jìn)程的工具,學(xué)生課下仍需耗費大量時間去研習(xí)， 這樣的加速是無效的，也不符合信息技術(shù)教學(xué)改 革的目標(biāo)。蘇霍姆林斯基曾說:“當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)你的教育是在教育他的時候，你的教育是蒼白的。”隱藏教育 的目標(biāo)，不留痕跡地育人，這樣的教育就是慢教 育。陶行知主張教育的最高境界就是“一粒種子 要想發(fā)芽、抽條、開花、結(jié)果，你得讓它用些時間深 藏在殼里，潛伏在地下，慢慢地去吸收水分、肥料、 陽光、空氣，以發(fā)揮它的生命”，而這潛伏的過程則 需要時間打磨,唯有經(jīng)歷時間的沉淀，才有開花結(jié) 果