家園協(xié)作促進(jìn)幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成

1、家園協(xié)作促進(jìn)幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，家園協(xié)作的方式越來(lái)越受到社會(huì)的重視，我國(guó)的幼兒園教育指導(dǎo)綱要明確指出，幼兒園、家庭和社區(qū)應(yīng)該密切配合，為兒童教育提供良好的條件。因此，社會(huì)應(yīng)該大力發(fā)展家園協(xié)作的模式，促進(jìn)家園之間的良性互動(dòng)，建立新型的家園關(guān)系，滿足新時(shí)期幼兒健康發(fā)展的需要。 一、家園協(xié)作促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的必要性和可行性 （一）必要性 父母是孩子最好的老師，家庭教育是幼兒的第一課程，孩子在出生以后，大部分的時(shí)間都是在家中度過(guò)的，因此家庭教育對(duì)幼兒的行為習(xí)慣養(yǎng)成具有重要作用。在良好的家庭環(huán)境熏陶下，兒童會(huì)養(yǎng)成較好的思想品質(zhì)、文化素質(zhì)和身體素質(zhì)。 （二）可行性 幼兒和成人是兩

2、個(gè)不同的群體，二者無(wú)論是在身體素質(zhì)還是心理素質(zhì)上都有非常大的差異，與成人相比，幼兒具有幾個(gè)明顯的心理特點(diǎn)：第一是活潑好動(dòng)；第二是好奇心非常強(qiáng)烈；第三是對(duì)具體形象的認(rèn)知較好，對(duì)抽象思維的把握不夠；第四是模仿性很強(qiáng)；第五是無(wú)意性大。針對(duì)上述的心理特點(diǎn)，可以對(duì)兒童進(jìn)行行為習(xí)慣的培養(yǎng)。 二、家園協(xié)作促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的具體策略 （一）創(chuàng)建和諧家園環(huán)境 良好的行為習(xí)慣都不是天生的，需要對(duì)幼兒進(jìn)行后期培養(yǎng)，在后期培養(yǎng)的過(guò)程中，家庭和幼兒園發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用，想要實(shí)現(xiàn)家園協(xié)作，應(yīng)該創(chuàng)建和諧的家園環(huán)境。 （二）形成家園統(tǒng)一思想 幼兒園和家庭是兩個(gè)部分，許多家長(zhǎng)認(rèn)為，既然把孩子送到了幼兒園，幼兒園就承擔(dān)

3、著培養(yǎng)孩子良好行為習(xí)慣的責(zé)任，許多幼兒園教師則認(rèn)為，父母是孩子最好的老師，應(yīng)該充分發(fā)揮父母對(duì)子女的教育作用。如果雙方都秉持著這種思想觀念，很難促進(jìn)家園協(xié)作，會(huì)使幼兒的行為習(xí)慣培養(yǎng)難以為繼，因此幼兒園和家庭需要形成家園統(tǒng)一思想，為幼兒園和家庭的協(xié)作提供精神條件。 （三）加強(qiáng)家園有效溝通 傳統(tǒng)的教育模式中，幼兒園和家庭相分離，二者的溝通僅限于每年一次或兩次的家長(zhǎng)會(huì)，大多數(shù)家長(zhǎng)在參加家長(zhǎng)會(huì)時(shí)只是聆聽(tīng)，沒(méi)有和幼兒園教師進(jìn)行交流和討論，這種流于表面的溝通對(duì)孩子行為習(xí)慣的培養(yǎng)不會(huì)起到任何作用。應(yīng)用家園協(xié)作的模式，必須加強(qiáng)家園之間的有效溝通，為彼此提供良好的互動(dòng)條件。 首先，幼兒園教師可以進(jìn)行家訪，和家長(zhǎng)進(jìn)

4、行一對(duì)一的交流，針對(duì)幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成提出具體的解決方法，讓家長(zhǎng)了解孩子的在校情況。家長(zhǎng)和教師在交流之后，要合力對(duì)幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)工作制定規(guī)劃，使孩子的培養(yǎng)教育工作順利開(kāi)展。 其次，教師應(yīng)該充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的作用。教師可以在網(wǎng)上建立一個(gè)信息交互平臺(tái)，在平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)和家長(zhǎng)的互通有無(wú)。教師也可以利用微博、微信、QQ等，和家長(zhǎng)們建立微信群或QQ群，及時(shí)將孩子在學(xué)校的情況反饋給家長(zhǎng)。家長(zhǎng)在這些平臺(tái)上，也應(yīng)該和教師進(jìn)行交流，讓教師了解孩子在家里的表現(xiàn)，從而加強(qiáng)雙方的有效溝通，讓孩子在家園協(xié)作的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。 最后，幼兒園要經(jīng)常開(kāi)展家園互動(dòng)的活動(dòng)，如“六一兒童節(jié)活動(dòng)”、“圣誕節(jié)家園互動(dòng)活動(dòng)”、“家長(zhǎng)

5、開(kāi)放日”等等，在這些活動(dòng)中，幼兒園邀請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校來(lái)，可以促進(jìn)教師和家長(zhǎng)之間的交流，讓家長(zhǎng)和教師對(duì)孩子有全方位的把握。如果天氣情況允許，幼兒園也可以組織春游活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和學(xué)生并行，從而促進(jìn)孩子與教師、孩子與家長(zhǎng)、教師與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)，提高家園協(xié)作的效率，促進(jìn)孩子良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。 （四）不斷更新自身觀念 隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，家庭和幼兒園也應(yīng)該調(diào)整雙方的協(xié)作模式，使二者的協(xié)作滿足現(xiàn)代化社會(huì)的發(fā)展需求。無(wú)論是家庭還是幼兒園，都應(yīng)該更新自身的觀念，為孩子的行為習(xí)慣培養(yǎng)提供良好的發(fā)展條件，對(duì)孩子在發(fā)展中遇到的問(wèn)題及時(shí)解決、及時(shí)調(diào)整。 首先，有些行為習(xí)慣發(fā)展到今天已經(jīng)成為了不良習(xí)慣，教師和家長(zhǎng)在對(duì)學(xué)生進(jìn)

6、行培養(yǎng)時(shí)，既不能對(duì)原來(lái)的習(xí)慣進(jìn)行全盤否定，也不能對(duì)這些習(xí)慣進(jìn)行全部吸收，應(yīng)該吸收借鑒舊有習(xí)慣的優(yōu)質(zhì)部分，去除其糟粕，引導(dǎo)孩子形成良好的行為習(xí)慣。比如，過(guò)去以孩子的成績(jī)作為評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，幼兒要養(yǎng)成重視成績(jī)，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的習(xí)慣，使自己的成績(jī)名列前茅。但是隨著時(shí)代的發(fā)展和課程教育的改革，成績(jī)不再成為對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)的唯一指標(biāo)，幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展才是學(xué)校和家庭培養(yǎng)的關(guān)鍵。家園協(xié)作培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的過(guò)程中，可以繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓孩子們進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)，但是不應(yīng)該繼續(xù)強(qiáng)調(diào)成績(jī)的重要性，給孩子們施加課業(yè)壓力。 其次，幼兒園和家庭要結(jié)合孩子發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況，結(jié)合社會(huì)的現(xiàn)實(shí)對(duì)孩子展開(kāi)教育。過(guò)去在宣傳榜樣的力量時(shí)，幼兒園教師和孩子的家長(zhǎng)都是舉一些偉人的例子，如雷鋒、黃繼光等等，這些歷史人物和孩子的現(xiàn)實(shí)生活相差很遠(yuǎn)，幼兒的認(rèn)知水平有限，無(wú)法準(zhǔn)確把握歷史人物的精神品質(zhì)，也就無(wú)法在其影響下形成良好的行為習(xí)慣，針對(duì)這種情況，教師和家長(zhǎng)可以尋找孩子熟悉的人物作為榜樣，引導(dǎo)孩子們向其學(xué)習(xí)。比如，教師和家長(zhǎng)可以為孩子介紹馬云、俞敏洪、喬布斯的成功史，在這些名人成功之前，都不為世人所理解，經(jīng)歷了許多磨難，但是他們堅(jiān)持自我，最終還是走向了成功。這些例子更加貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，孩子們可以把