來(lái)華韓國(guó)留學(xué)生本科生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)動(dòng)態(tài)研究

1、來(lái)華韓國(guó)留學(xué)生本科生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)動(dòng)態(tài)研究以復(fù)旦大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院為樣本楊蓉蓉 復(fù)旦大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院，副教授 甘泉 復(fù)旦大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院，研究生內(nèi)容提要：本文以復(fù)旦大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院大一到大四的78名韓國(guó)留學(xué)生作為研究樣本，根據(jù)第二語(yǔ)言習(xí)得的有關(guān)理論，綜合運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談、課堂觀(guān)察、統(tǒng)計(jì)分析等方法，對(duì)在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中韓國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化進(jìn)行動(dòng)態(tài)研究，歸納總結(jié)出導(dǎo)致這些變化的主要影響因素，并進(jìn)一步提出相關(guān)建議。關(guān)鍵詞：韓國(guó)留學(xué)生本科生 第二語(yǔ)言習(xí)得 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)20世紀(jì)60年代末，第二語(yǔ)言習(xí)得研究作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科在國(guó)外發(fā)展，對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究也隨之興盛起來(lái)。學(xué)者們還從不同的

2、視角將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了分類(lèi)。Gardner和Lambert（1972）從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的角度出發(fā)，將外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)分為融入型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)。Noels（2000）根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的原因分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。美國(guó)的心理學(xué)家根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)性，將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為交往動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī)。各類(lèi)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既有區(qū)別，又有一定的交叉，并可以互相轉(zhuǎn)化?，F(xiàn)實(shí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往是復(fù)合性的。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)入手進(jìn)行研究，就有可能找出學(xué)生為什么而學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的努力程度、學(xué)生愿意學(xué)什么的原因。同時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化情況進(jìn)行實(shí)證調(diào)查研究，也就能進(jìn)而發(fā)現(xiàn)究竟是哪些原因影響并改變著他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而影響學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。

3、因此，對(duì)于二語(yǔ)教學(xué)而言，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化情況的研究其意義非常之大。一、相關(guān)文獻(xiàn)回顧以往關(guān)于韓國(guó)留學(xué)生的調(diào)查研究除了二語(yǔ)習(xí)得理論方面的內(nèi)容之外，大多是關(guān)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)觀(guān)念及與其他漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況對(duì)比方面的研究。金益基和裴丁樂(lè)（2010）在一項(xiàng)關(guān)于韓國(guó)青少年的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，韓國(guó)留學(xué)生基本能適應(yīng)中國(guó)的社會(huì)生活，對(duì)于留學(xué)中國(guó)的收獲表示肯定，但也承認(rèn)在學(xué)習(xí)生活中存在不滿(mǎn)。此外，韓國(guó)留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中，普遍感受到巨大的壓力，這也對(duì)他們的生活產(chǎn)生了消極的影響。辛承姬（2008）通過(guò)對(duì)30名在中國(guó)進(jìn)修一年以上或有滯留經(jīng)歷的韓國(guó)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和面談，總結(jié)了韓國(guó)學(xué)生在接觸漢語(yǔ)和中國(guó)的過(guò)程中出現(xiàn)

4、頻度最高的50項(xiàng)疑難問(wèn)題，并將這些問(wèn)題分為了語(yǔ)言領(lǐng)域（指關(guān)于漢語(yǔ)的疑難問(wèn)題）和非語(yǔ)言領(lǐng)域（包括衣食住文化、政治和經(jīng)濟(jì)、精神文化）兩大塊。在中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中，與韓國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有關(guān)的包括兩篇文章：韓國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與成敗歸因研究和在滬韓國(guó)中小學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)言態(tài)度、語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和語(yǔ)言能力的相關(guān)性研究。前一篇是運(yùn)用歸因理論分析研究韓國(guó)留學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；后面一篇的研究對(duì)象是在滬的韓國(guó)中小學(xué)生，研究范圍比較廣，側(cè)重的是漢語(yǔ)語(yǔ)言態(tài)度、語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和語(yǔ)言能力的相關(guān)性。此外，韓國(guó)學(xué)生對(duì)于中國(guó)的疑難問(wèn)題考察列出了韓國(guó)學(xué)生在中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中出現(xiàn)頻率最高的50項(xiàng)疑難問(wèn)題，但卻沒(méi)有與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相結(jié)合進(jìn)行分析，也

5、未能給出提高韓國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的對(duì)策。在前人研究的基礎(chǔ)上，我們?cè)噲D對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行探索：（1）韓國(guó)留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中存在哪些問(wèn)題？（2）韓國(guó)留學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有哪幾類(lèi)？動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度分布如何？（3）韓國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)態(tài)變化情況如何？ （4）韓國(guó)留學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生變化的原因有哪些？受哪些相關(guān)因素的影響？（5）如何根據(jù)韓國(guó)留學(xué)生的特點(diǎn)有效激發(fā)并維持他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？（6）提出相應(yīng)的激發(fā)并維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的對(duì)策。二、調(diào)查與分析根據(jù)前人的研究基礎(chǔ)，本研究把韓國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的動(dòng)機(jī)分為融合型動(dòng)機(jī)、二語(yǔ)效價(jià)、工具型動(dòng)機(jī)、被動(dòng)型動(dòng)機(jī)、規(guī)劃型動(dòng)機(jī)、成就需要、附屬內(nèi)驅(qū)力和語(yǔ)言使用焦慮等八種類(lèi)型。會(huì)導(dǎo)致這些動(dòng)機(jī)強(qiáng)

6、化或消退的因素則分為十種，分別為：對(duì)學(xué)習(xí)的信心、對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)中遇到困難、自我效能感、對(duì)教材滿(mǎn)意度、對(duì)教學(xué)方法滿(mǎn)意度、學(xué)習(xí)努力程度、學(xué)習(xí)集體、課外參加漢語(yǔ)活動(dòng)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。本研究的實(shí)施過(guò)程包括問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談和課堂觀(guān)察等內(nèi)容，以復(fù)旦大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院大一（2011級(jí)）至大四（2008級(jí)）韓國(guó)留學(xué)生本科生為研究對(duì)象，調(diào)查韓國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)態(tài)變化情況及其影響因素。調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)主要依據(jù)的是Drnyei學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論中的三層次理論以及奧蘇貝爾關(guān)于動(dòng)機(jī)的相關(guān)理論。為確保一定的信度和效度，筆者從每個(gè)年級(jí)選取2025人（約占各年級(jí)總?cè)藬?shù)的60%70%），共發(fā)放問(wèn)卷90份，回收80份，其中有效

7、問(wèn)卷78份。表1 學(xué)生信息摘要男女總計(jì)大一14620大二14418大三101121大四81119總計(jì)463278為了使調(diào)查工作更全面、具體、深入，并進(jìn)一步驗(yàn)證、補(bǔ)充問(wèn)卷調(diào)查的情況，在進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查后，筆者還與40位同學(xué)（大一至大四各10人）進(jìn)行了談話(huà)交流。另外，對(duì)剛?cè)胄５拇笠豁n國(guó)留學(xué)生本科生，考慮到其處于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段，動(dòng)機(jī)的變化會(huì)比較明顯且有一定代表性，筆者還分學(xué)期第三周、第十周和第十八周共三個(gè)階段對(duì)他們進(jìn)行了跟蹤訪(fǎng)談，以便為研究動(dòng)機(jī)的動(dòng)態(tài)變化情況提供更多可供參考的資料。對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析采用了統(tǒng)計(jì)軟件SPSS16.0，分別對(duì)樣本的各個(gè)變量進(jìn)行數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析。同時(shí)結(jié)合Excel2

8、007軟件進(jìn)行相關(guān)圖表的繪制?？傮w情況表2 韓國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型及其強(qiáng)度分布總體情況我們可以從上表中的平均值（Mean）數(shù)據(jù)得知，從總體上看，韓國(guó)留學(xué)生各個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型的總體強(qiáng)度情況如上表所示，由平均值（Mean）的數(shù)據(jù)可知：全部的八類(lèi)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都大于3.00，說(shuō)明在韓國(guó)留學(xué)生中這八種動(dòng)機(jī)都發(fā)揮著作用。具體來(lái)看，語(yǔ)言使用焦慮（4.29）、成就需要（4.20）以及二語(yǔ)效價(jià)（4.19）為最強(qiáng)的三種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；而發(fā)揮作用較小的三種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為規(guī)劃型動(dòng)機(jī)（3.21）、附屬內(nèi)驅(qū)力（3.22）以及被動(dòng)型動(dòng)機(jī)（3.28）?？梢?jiàn)，從總體上看，韓國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)最強(qiáng)的動(dòng)機(jī)來(lái)源于“在中國(guó)生活不會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)很丟臉”的想法，

9、自尊心極強(qiáng)。我們知道，韓國(guó)向來(lái)受到濃厚的儒家傳統(tǒng)思想影響，“愛(ài)面子”是韓民族性格特色之一，為了能與周?chē)娜艘粯诱f(shuō)出流利的漢語(yǔ)而不至于被別人瞧不起，韓國(guó)留學(xué)生往往會(huì)努力發(fā)奮地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。影響力第二的成就需要?jiǎng)訖C(jī)“學(xué)漢語(yǔ)是為了使自己更有知識(shí)和教養(yǎng)”、“為了取得好成績(jī)”等則體現(xiàn)了韓國(guó)留學(xué)生普遍具有追求成就的內(nèi)在心理傾向，這種傾向促使他們?cè)跐h語(yǔ)學(xué)習(xí)上更加認(rèn)真。其次，大多數(shù)韓國(guó)留學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)漢語(yǔ)很有用，并將此作為自己學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的原因和動(dòng)力之一。另外，從強(qiáng)度最小的“規(guī)劃型動(dòng)機(jī)”可以發(fā)現(xiàn)，韓國(guó)留學(xué)生中計(jì)劃長(zhǎng)時(shí)間留在中國(guó)，并和中國(guó)人一起生活的意愿并不十分強(qiáng)烈，也不是他們現(xiàn)在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的主要原因。而“附屬內(nèi)驅(qū)力”和

10、“被動(dòng)型動(dòng)機(jī)”數(shù)值的靠后則很有意思地展現(xiàn)出，隨著現(xiàn)代觀(guān)念的發(fā)展，現(xiàn)在的韓國(guó)留學(xué)生似乎已經(jīng)逐漸脫離了亞洲學(xué)生“惟父母之命是從”的傳統(tǒng)道德觀(guān)念，長(zhǎng)輩的要求與態(tài)度已經(jīng)無(wú)法完全主導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)行為。影響韓國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素表3 影響韓國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素總體情況 由以上數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，從總體上看，大多數(shù)韓國(guó)留學(xué)生從開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在，對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)越來(lái)越有信心（3.26），也越來(lái)越感興趣（3.38）。同時(shí)，他們認(rèn)為在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到許多困難（3.65），但仍然覺(jué)得學(xué)習(xí)漢語(yǔ)比想象中容易，自己的水平也有一定的提高（3.28）。然而，他們表示并不喜歡正在使用的漢語(yǔ)課本（2.86），但對(duì)老師上課的方式還是比較滿(mǎn)意

11、的，也大都能聽(tīng)懂，雖然有些教學(xué)方法與部分韓國(guó)留學(xué)生以前接受的不太一樣（3.24）。不過(guò)，很多韓國(guó)留學(xué)生也承認(rèn)，自己在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)努力程度不夠，比如并非每次都能認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)，上課時(shí)也不經(jīng)常積極主動(dòng)回答問(wèn)題等（3.06）。總的來(lái)說(shuō)，韓國(guó)留學(xué)生比較重視學(xué)習(xí)集體的作用，喜歡和朋友一起學(xué)習(xí)漢語(yǔ)（3.24），這一點(diǎn)也很符合韓國(guó)學(xué)生崇尚集體主義的特點(diǎn)。但是，他們?cè)谡n余學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的主動(dòng)性不高，也不愿積極參加與漢語(yǔ)有關(guān)的課外活動(dòng)（2.60）。當(dāng)然，這一方面也由于學(xué)校組織的與漢語(yǔ)有關(guān)的活動(dòng)不多，這將在后面的論述中進(jìn)一步探討。最后，讓人感到欣慰的是，絕大多數(shù)韓國(guó)留學(xué)生在回國(guó)后仍想繼續(xù)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)（3.88）。大一到大四

12、的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)態(tài)變化韓國(guó)留學(xué)生在大一到大四的不同階段，其每種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都并非一成不變，而是存在一定的動(dòng)態(tài)變化情況。以韓國(guó)留學(xué)生的融合型動(dòng)機(jī)為例，可將之前頻次分析中，四個(gè)年級(jí)的融合型動(dòng)機(jī)平均值單獨(dú)列為下表，并作圖：融合型動(dòng)機(jī)表3-1 韓國(guó)留學(xué)生融合型動(dòng)機(jī)平均值總體情況年級(jí)大一大二大三大四平均值3.753.263.443.44圖3-2 韓國(guó)留學(xué)生融合型動(dòng)機(jī)大一至大四變化情況 由上圖可見(jiàn)，大一至大四的韓國(guó)留學(xué)生其融合型動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度變化非常明顯：大一時(shí)處于最高點(diǎn)的融合型動(dòng)機(jī)卻在大二時(shí)跌至谷底，隨后在大三和大四又有了小幅回升，并趨于穩(wěn)定。那么，不同年級(jí)的韓國(guó)留學(xué)生，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為什么會(huì)發(fā)生變化呢？為什么有的階

13、段增強(qiáng)了，有的階段卻減弱了？是哪些因素導(dǎo)致動(dòng)機(jī)發(fā)生了變化？我們知道，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱往往會(huì)直接影響韓國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的高低，以及學(xué)習(xí)效果的好壞。因此，我們必須找出導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化的關(guān)鍵因素，以便對(duì)癥下藥，提出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方案，爭(zhēng)取將其維持在一個(gè)恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)度水平。于是，筆者通過(guò)計(jì)算“融合型動(dòng)機(jī)”與影響動(dòng)機(jī)的十類(lèi)因素的Spearman相關(guān)系數(shù)來(lái)找出與其“融合型動(dòng)機(jī)”有顯著相關(guān)的幾類(lèi)因素。相關(guān)分析結(jié)果如下：表3-3 韓國(guó)留學(xué)生的融合型動(dòng)機(jī)與十類(lèi)因素的Spearman相關(guān)系數(shù) （相關(guān)系數(shù)介于-1到1之間，其絕對(duì)值越趨近于1表明相關(guān)程度越高，絕對(duì)值越趨近于0表明相關(guān)程度越低。相關(guān)系數(shù)的正負(fù)號(hào)代表相關(guān)方向，

14、即正相關(guān)或負(fù)相關(guān)。附有“*”的相關(guān)系數(shù)表明在0.01的水平上相關(guān)顯著。）由分析結(jié)果可知，十類(lèi)因素中，除了“學(xué)習(xí)中遇到困難”以外，其余的九類(lèi)都對(duì)“融合型動(dòng)機(jī)”有較大影響：對(duì)學(xué)習(xí)的興趣（0.661）、繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望（0.454）、課外參加漢語(yǔ)活動(dòng)（0.449）、對(duì)學(xué)習(xí)的信心（0.435）、學(xué)習(xí)集體（0.389）、自我效能感（0.385）、對(duì)教材的滿(mǎn)意度（0.361）、學(xué)習(xí)努力程度（0.345）、對(duì)教學(xué)方法的滿(mǎn)意度（0.332）。由于起影響作用的因素過(guò)多，全部進(jìn)行深入分析不免會(huì)模糊主次關(guān)系，因此，筆者只選取影響最大的前三類(lèi)因素，即對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望、課外參加漢語(yǔ)活動(dòng)在大一至大四的時(shí)間跨度上

15、進(jìn)行頻次分析并作圖，從而得出這三類(lèi)因素的變化情況，具體如下圖所示：圖3-4 對(duì)韓國(guó)留學(xué)生融合型動(dòng)機(jī)影響最大的前三類(lèi)因素大一至大四變化情況我們發(fā)現(xiàn)，上圖中三種影響因素的總體變化趨勢(shì)與融合型動(dòng)機(jī)的基本一致：大一的韓國(guó)留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣最濃，將來(lái)回國(guó)后非常希望能繼續(xù)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，同時(shí)，對(duì)參加課外漢語(yǔ)活動(dòng)也有一定的積極性。這些因素都能極大地促進(jìn)融合型動(dòng)機(jī)產(chǎn)生作用，并成為最高點(diǎn)；然而，這種狀況到了大二就都有了下降的趨勢(shì)，融合型動(dòng)機(jī)也因此降到了最低點(diǎn)；大三時(shí)，他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣以及繼續(xù)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的愿望又略微復(fù)蘇，融合型動(dòng)機(jī)也隨之小幅回升。不過(guò)，這個(gè)階段的韓國(guó)留學(xué)生對(duì)參加課外活動(dòng)仍然沒(méi)有太大興趣，也不經(jīng)常找機(jī)會(huì)

16、與中國(guó)朋友練習(xí)漢語(yǔ)。大四的韓國(guó)留學(xué)生，三類(lèi)影響因素的強(qiáng)度都與大三時(shí)基本持平，融合型動(dòng)機(jī)也就沒(méi)有太大的變化了。筆者將使用相同的方法分別找出對(duì)余下七種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響最大的前三類(lèi)因素，并進(jìn)行初步分析（由于篇幅關(guān)系，以下分析將略去平均值的表格）。 二語(yǔ)效價(jià)注釋參考文獻(xiàn)表3-5 韓國(guó)留學(xué)生的二語(yǔ)效價(jià)與十類(lèi)因素的Spearman相關(guān)系數(shù)由相關(guān)分析結(jié)果可知，對(duì)“二語(yǔ)效價(jià)”影響力最大的前三類(lèi)因素分別為：繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望（0.401）、對(duì)學(xué)習(xí)的信心（0.292）、對(duì)學(xué)習(xí)的興趣（0.285）。除此之外，學(xué)習(xí)集體（0.235）對(duì)其也有一定影響。圖3-6 韓國(guó)留學(xué)生二語(yǔ)效價(jià)大一至大四變化情況 圖3-7 前三類(lèi)因素大一至大

17、四變化情況 從以上兩圖可以發(fā)現(xiàn)，大一韓國(guó)留學(xué)生身處一個(gè)嶄新的環(huán)境，初次接觸漢語(yǔ)，對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣和信心都比較充足，在回國(guó)后也有繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，因此，他們對(duì)漢語(yǔ)的重視程度普遍較高；但是，經(jīng)過(guò)了近一年的時(shí)間，他們所學(xué)習(xí)的漢語(yǔ)知識(shí)開(kāi)始逐漸產(chǎn)生難度，很明顯打擊了大二韓國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的信心，從而降低了興趣與繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，對(duì)漢語(yǔ)似乎也產(chǎn)生了些許畏懼和抵觸情緒；到了大三，他們逐漸適應(yīng)了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，也掌握了更多的漢語(yǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，恢復(fù)了部分信心，對(duì)漢語(yǔ)重生好感，這些影響使得“二語(yǔ)效價(jià)”這一學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)猛增至頂峰；大四的韓國(guó)留學(xué)生即將畢業(yè)，大家都忙著找工作或復(fù)習(xí)考試準(zhǔn)備繼續(xù)深造，除了“繼續(xù)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的愿望”

18、作為對(duì)未來(lái)規(guī)劃的一種仍有微小的攀升外，他們對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)本身似乎已無(wú)暇顧及，二語(yǔ)效價(jià)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的作用因此也有所減弱。工具型動(dòng)機(jī)表3-8韓國(guó)留學(xué)生的工具型動(dòng)機(jī)與十類(lèi)因素的Spearman相關(guān)系數(shù)由相關(guān)分析結(jié)果可知，對(duì)“工具型動(dòng)機(jī)”影響力最大的前三類(lèi)因素分別為：自我效能感（0.307）、對(duì)學(xué)習(xí)的興趣（0.294）、課外參加漢語(yǔ)活動(dòng)（0.285）。另外，學(xué)習(xí)集體（0.250）、對(duì)學(xué)習(xí)的信心（0.233）和對(duì)教材的滿(mǎn)意度（0.230）也有一定的影響。圖3-9 韓國(guó)留學(xué)生工具型動(dòng)機(jī)大一至大四變化情況 圖3-10 前三類(lèi)因素大一至大四變化情況由以上兩圖可以看出，韓國(guó)留學(xué)生在大一時(shí)接觸的往往是比較基礎(chǔ)的漢語(yǔ)，大多

19、數(shù)人會(huì)覺(jué)得漢語(yǔ)學(xué)起來(lái)比想象中容易，成績(jī)提高得比較明顯，興趣較濃，參與有關(guān)漢語(yǔ)的課外活動(dòng)也較積極，這些因素都會(huì)使他們覺(jué)得漢語(yǔ)是用來(lái)結(jié)交中國(guó)朋友、適應(yīng)日常生活以及未來(lái)找到好工作的最有利的工具，并因此而更加努力地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，所以韓國(guó)留學(xué)生的工具型動(dòng)機(jī)在大一階段處于最高值；然而，隨著漢語(yǔ)學(xué)習(xí)難度的增大，大二和大三階段的韓國(guó)留學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)學(xué)起來(lái)有些吃力了，開(kāi)始有了挫敗感。因此，他們也變得更加現(xiàn)實(shí)，感到僅僅通過(guò)學(xué)好漢語(yǔ)來(lái)結(jié)交中國(guó)朋友以及將來(lái)找到好工作是不夠的，還需其他方面的努力，于是，工具型動(dòng)機(jī)的值在大三階段降到了最低點(diǎn)；最后一年，即將結(jié)束學(xué)業(yè)邁向社會(huì)，大四的韓國(guó)留學(xué)生開(kāi)始調(diào)整自己的狀態(tài)，對(duì)自己的認(rèn)識(shí)變

20、得更加全面，對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和看法也維持在一個(gè)比較穩(wěn)定而現(xiàn)實(shí)的水平畢業(yè)時(shí)如果能有優(yōu)異的漢語(yǔ)成績(jī)，對(duì)找工作和進(jìn)入好學(xué)校繼續(xù)讀書(shū)會(huì)有很大幫助。因此，他們的工具型動(dòng)機(jī)在大四時(shí)又有了顯著回升。 被動(dòng)型動(dòng)機(jī)表3-11 韓國(guó)留學(xué)生的被動(dòng)型動(dòng)機(jī)與十類(lèi)因素的Spearman相關(guān)系數(shù)由相關(guān)分析結(jié)果可知，十類(lèi)影響因素中，沒(méi)有一類(lèi)與“被動(dòng)型動(dòng)機(jī)”相關(guān)顯著。圖3-12 韓國(guó)留學(xué)生被動(dòng)型動(dòng)機(jī)大一至大四變化情況調(diào)查問(wèn)卷中，被動(dòng)型動(dòng)機(jī)對(duì)應(yīng)的題目是“我的父母要求我學(xué)習(xí)漢語(yǔ)”，可見(jiàn)，現(xiàn)在的韓國(guó)留學(xué)生不論在學(xué)習(xí)還是生活上，與父母的交集都少之又少。也許父母的要求是他們最初來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)的原因之一，但在之后的實(shí)際學(xué)習(xí)與生活中，關(guān)于漢語(yǔ)學(xué)

21、習(xí)，他們似乎更多注重的是自己的感受，滿(mǎn)足的是自己的需要。盡管如此，我們還是能從上圖看出，韓國(guó)留學(xué)生的被動(dòng)型動(dòng)機(jī)依然有變化，呈逐漸下降的趨勢(shì)，也一定存在引發(fā)這種變化的原因和影響因素。如果將來(lái)有條件，筆者會(huì)在問(wèn)卷中增設(shè)一些相關(guān)問(wèn)題，如“父母會(huì)經(jīng)常打電話(huà)詢(xún)問(wèn)我的學(xué)習(xí)情況”，以便更為全面地了解影響韓國(guó)留學(xué)生被動(dòng)型動(dòng)機(jī)的因素。規(guī)劃型動(dòng)機(jī)表3-13 韓國(guó)留學(xué)生的規(guī)劃型動(dòng)機(jī)與十類(lèi)因素的Spearman相關(guān)系數(shù)由相關(guān)分析結(jié)果可知，對(duì)“規(guī)劃型動(dòng)機(jī)”影響最大的前三類(lèi)因素和“融合型動(dòng)機(jī)”一樣，分別為：對(duì)學(xué)習(xí)的興趣（0.470）、繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望（0.455）和課外參加漢語(yǔ)活動(dòng)（0.389）。其次，對(duì)教材的滿(mǎn)意度（0.

22、280）、學(xué)習(xí)努力程度（0.271）、學(xué)習(xí)集體（0.268）、自我效能感（0.268）和對(duì)學(xué)習(xí)的信心（0.268）也對(duì)其有一定影響。圖3-14 韓國(guó)留學(xué)生規(guī)劃型動(dòng)機(jī)大一至大四變化情況 圖3-15 前三類(lèi)因素大一至大四變化情況從以上兩圖可知，與之前關(guān)于融合型動(dòng)機(jī)變化原因的分析相似，大一韓國(guó)留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的新鮮感會(huì)引起濃厚的興趣，這就直接促使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的愿望，想長(zhǎng)時(shí)間留在中國(guó)并和中國(guó)人一起生活，并為之努力學(xué)習(xí)漢語(yǔ)；但大二時(shí)接踵而來(lái)的漢語(yǔ)難題以及現(xiàn)實(shí)生活與想象的差距使他們產(chǎn)生了一些不適應(yīng)，開(kāi)始猶豫未來(lái)是否真的要在中國(guó)繼續(xù)待下去；大三、大四階段，大多數(shù)韓國(guó)留學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了周?chē)沫h(huán)境，漢語(yǔ)水平也有了

23、很大的提高，因此也更為現(xiàn)實(shí)地認(rèn)識(shí)到，也許將來(lái)在中國(guó)發(fā)展會(huì)是個(gè)不錯(cuò)的選擇。成就需要表3-16 韓國(guó)留學(xué)生的成就需要與十類(lèi)因素的Spearman相關(guān)系數(shù)由相關(guān)分析結(jié)果可知，與“成就需要”顯著相關(guān)的有三類(lèi)因素：繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望（0.366）、學(xué)習(xí)集體（0.277）和學(xué)習(xí)中遇到困難（0.253）。圖3-17韓國(guó)留學(xué)生成就需要大一至大四變化情況 圖3-18 前三類(lèi)因素大一至大四變化情況我們可以明顯地發(fā)現(xiàn)，韓國(guó)留學(xué)生成就需要?jiǎng)訖C(jī)的變化情況與之前的5類(lèi)動(dòng)機(jī)不太一樣，區(qū)別在于，動(dòng)機(jī)最強(qiáng)的階段不在大一而落在了大三。其原因可以從右圖的變化加以分析：我們發(fā)現(xiàn)，“繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望”、“學(xué)習(xí)集體”這兩類(lèi)影響因素在大二到大三

24、這一時(shí)間段都呈現(xiàn)較明顯的上升趨勢(shì)，說(shuō)明這個(gè)階段的韓國(guó)留學(xué)生重新燃起了將來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的愿望和信心，并且擺脫了大二時(shí)學(xué)習(xí)不順利的低迷狀態(tài)，與朋友一起展開(kāi)了更高效的學(xué)習(xí)。同時(shí)，他們?cè)跐h語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到困難的情況也比大二時(shí)有所減少，對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)更加有信心。這一切都使他們敢于將“取得好成績(jī)”和“能流利地說(shuō)漢語(yǔ)”作為自己努力的方向，并為了取得成功而付出努力。附屬內(nèi)驅(qū)力表3-19 韓國(guó)留學(xué)生的附屬內(nèi)驅(qū)力與十類(lèi)因素的Spearman相關(guān)系數(shù)由相關(guān)分析結(jié)果可知，與“附屬內(nèi)驅(qū)力”有顯著相關(guān)的只有對(duì)學(xué)習(xí)的興趣（0.388）和課外參加漢語(yǔ)活動(dòng)（0.290）這兩類(lèi)因素。圖3-20 韓國(guó)留學(xué)生附屬內(nèi)驅(qū)力大一至大四變化情況 圖

25、3-21 兩類(lèi)因素大一至大四變化情況從總體上看，韓國(guó)留學(xué)生的附屬內(nèi)驅(qū)力與影響其變化的兩類(lèi)因素一樣，從大一到大四一路下滑，這一變化趨勢(shì)與被動(dòng)型動(dòng)機(jī)非常相似。似乎隨著對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)興趣的降低，以及對(duì)參加課外漢語(yǔ)活動(dòng)的逐漸喪失興趣，韓國(guó)留學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)、老師和朋友的贊許與表?yè)P(yáng)也不再如最開(kāi)始那樣重視了。這也從一定程度上說(shuō)明，現(xiàn)在的韓國(guó)留學(xué)生更加注重自己的感受，別人對(duì)自己的看法并不能從本質(zhì)上影響到自己的學(xué)習(xí)行為。語(yǔ)言使用焦慮表3-22 韓國(guó)留學(xué)生的語(yǔ)言使用焦慮與十類(lèi)因素的Spearman相關(guān)系數(shù)由相關(guān)分析結(jié)果可知，和“成就需要”相同，與“語(yǔ)言使用焦慮”顯著相關(guān)的有三類(lèi)因素：繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望（0.338）、學(xué)習(xí)中遇

26、到困難（0.247）和學(xué)習(xí)集體（0.223）。圖3-23 韓國(guó)留學(xué)生語(yǔ)言使用焦慮大一至大四變化情況 圖3-24 前三類(lèi)因素大一至大四變化情況從以上兩圖可以明顯看出，韓國(guó)留學(xué)生因語(yǔ)言使用焦慮產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)，其變化和影響因素都與“成就需要”極其相似。大一時(shí)，雖然有著剛進(jìn)入新環(huán)境，由語(yǔ)言不通、生活不便帶來(lái)的少許焦慮感，但韓國(guó)留學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)上還未曾遇到很大的困難，他們懷揣著將漢語(yǔ)一直學(xué)下去的想法，與朋友一起愉快地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)；到了大二，學(xué)習(xí)的困難逐漸凸顯；大三時(shí)，雖然大部分困難都有了解決的辦法，對(duì)學(xué)習(xí)也重新燃起了信心，但面臨升上大四畢業(yè)班的壓力，同時(shí)要學(xué)習(xí)的知識(shí)也大量增多，大部分韓國(guó)留學(xué)生的壓力又極大地增強(qiáng)

27、了；不過(guò)，到了大四，畢竟經(jīng)過(guò)了近四年的學(xué)習(xí)，大多數(shù)韓國(guó)留學(xué)生都對(duì)漢語(yǔ)有了較好的掌握，學(xué)習(xí)中遇到的困難也基本可以解決了，他們的語(yǔ)言使用焦慮于是便降到了最低點(diǎn)。三、研究結(jié)論與建議1、根據(jù)以上數(shù)據(jù)分析和訪(fǎng)談結(jié)果，可以得出以下結(jié)論：韓國(guó)留學(xué)生在大一階段，除了二語(yǔ)效價(jià)、成就需要和語(yǔ)言使用焦慮以外，其余的五類(lèi)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都處于最高點(diǎn)。這說(shuō)明大多數(shù)韓國(guó)留學(xué)生在最初進(jìn)校時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是充滿(mǎn)興趣和動(dòng)力的，希望能通過(guò)努力把漢語(yǔ)學(xué)好。但到了大二階段，他們漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的減弱情況十分明顯：首先，八類(lèi)動(dòng)機(jī)中沒(méi)有一類(lèi)處于最高點(diǎn)；其次，在大一時(shí)處于最高點(diǎn)的融合型動(dòng)機(jī)和規(guī)劃型動(dòng)機(jī)在大二時(shí)竟一落千丈，直至谷底，二語(yǔ)效價(jià)也處于最低點(diǎn)。

28、大三時(shí)，二語(yǔ)效價(jià)作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用卻又突然增強(qiáng)了，達(dá)到了峰值；成就需要和語(yǔ)言使用焦慮也處于最高點(diǎn)；只有工具型動(dòng)機(jī)降到了最小值。最后的大四階段，與大一階段相反，與大二階段相似：全部的八類(lèi)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)沒(méi)有一個(gè)處于最高點(diǎn)。同時(shí)，有50%的動(dòng)機(jī)處于最低點(diǎn)，分別是：被動(dòng)型動(dòng)機(jī)、成就需要、附屬內(nèi)驅(qū)力和語(yǔ)言使用焦慮。我們還發(fā)現(xiàn)，其中的成就需要和語(yǔ)言使用焦慮是從大三時(shí)的峰值狀態(tài)直落至大四時(shí)的谷底。這不得不引發(fā)我們的思考：為了充分激發(fā)韓國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的動(dòng)力，并盡可能將他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維持在一個(gè)適當(dāng)?shù)膹?qiáng)度水平，在大一到大四的不同階段，我們應(yīng)該分別采取什么樣的措施來(lái)促進(jìn)動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)，避免動(dòng)機(jī)的減弱？2、激發(fā)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的

29、策略從3.6一節(jié)中對(duì)大一至大四韓國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化情況及其主要影響因素的分析可知，總的來(lái)看，對(duì)所有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響程度排前三位的有七種因素：對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、對(duì)學(xué)習(xí)的信心、繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望、課外參加漢語(yǔ)活動(dòng)、學(xué)習(xí)集體、學(xué)習(xí)中遇到困難和自我效能感。雖然“對(duì)教材滿(mǎn)意度”、“對(duì)教學(xué)方法滿(mǎn)意度”及“學(xué)習(xí)努力程度”對(duì)動(dòng)機(jī)的影響力算不上最強(qiáng)，但根據(jù)筆者對(duì)韓國(guó)留學(xué)生的訪(fǎng)談以及課堂觀(guān)察的結(jié)果可知，實(shí)際上這三類(lèi)因素發(fā)揮的作用也絕對(duì)不容忽視。大一階段：這是韓國(guó)留學(xué)生各類(lèi)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都很強(qiáng)盛的階段，八類(lèi)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中有五類(lèi)都處于最高點(diǎn)。我們應(yīng)當(dāng)抓住時(shí)機(jī)，趁熱打鐵，盡可能使未處于最高點(diǎn)的二語(yǔ)效價(jià)、成就需要和語(yǔ)言使用焦慮動(dòng)機(jī)也發(fā)揮出

30、應(yīng)有的作用。由3.6一節(jié)中的相關(guān)性分析可知，“繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望”、“對(duì)學(xué)習(xí)的興趣”、“對(duì)學(xué)習(xí)的信心”、“學(xué)習(xí)集體”和“學(xué)習(xí)中遇到困難”是對(duì)三者影響最明顯的因素。大二階段：大二作為一個(gè)在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中承上啟下、逐漸深入的關(guān)鍵階段，卻是韓國(guó)留學(xué)生所有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最低迷的時(shí)期，與大一時(shí)的強(qiáng)盛勢(shì)態(tài)形成了鮮明對(duì)比。因此，我們?cè)谶@一時(shí)期必須全面兼顧，創(chuàng)造有利條件，提高各類(lèi)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。尤其應(yīng)針對(duì)強(qiáng)度一落千丈的融合型動(dòng)機(jī)和規(guī)劃型動(dòng)機(jī)采取相應(yīng)措施加以控制。同時(shí)，不能放松對(duì)仍然一蹶不振，處于最低點(diǎn)的二語(yǔ)效價(jià)動(dòng)機(jī)繼續(xù)進(jìn)行激發(fā)。由3.6一節(jié)中的相關(guān)性分析可知， “繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望”、“對(duì)學(xué)習(xí)的信心”、“對(duì)學(xué)習(xí)的興趣”和“課外參加漢

31、語(yǔ)活動(dòng)”是對(duì)三者影響最明顯的因素。大三階段：此階段的韓國(guó)留學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活各方面已達(dá)到一個(gè)較為穩(wěn)定的水平，各類(lèi)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也基本都發(fā)揮著一定作用，唯有工具型動(dòng)機(jī)降到了最低點(diǎn)。我們知道，工具型動(dòng)機(jī)在促進(jìn)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)方面一向起著較為重要的作用，它給學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)力有時(shí)甚至?xí)^(guò)融合型動(dòng)機(jī)等其它形式的動(dòng)機(jī)。如果能適當(dāng)遏制它的下降趨勢(shì)，必然能為韓國(guó)留學(xué)生大三階段的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)更多有利條件。由3.6一節(jié)中的相關(guān)性分析可知，“自我效能感”、“對(duì)學(xué)習(xí)的興趣”和“課外參加漢語(yǔ)活動(dòng)”是對(duì)工具型動(dòng)機(jī)影響最明顯的因素。大四階段：面臨畢業(yè)，對(duì)前途未定的焦慮，以及找工作帶來(lái)的壓力似乎極大地影響了大四韓國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的動(dòng)力，有一半的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)處于最低點(diǎn)，分別是：被動(dòng)