國民小學(xué)校長營造學(xué)校成為有機(jī)化組織策略取向探究

1、國民小學(xué)校長營造學(xué)校成為有機(jī)化組織策略取向探究 本文主要目的一、型塑學(xué)校成為有機(jī)化組織核心要素分析；二、探討校長營造學(xué)校成為有機(jī)化組織策略取向；三、了解不同學(xué)校規(guī)模校長營造學(xué)校成為有機(jī)化組織的差異情形；四、根據(jù)探討結(jié)果提出啟思與建議，提供參考，整合一種營造有機(jī)化組織的校長領(lǐng)導(dǎo)行為觀。 報(bào)告內(nèi)容壹、緒論貳、營造學(xué)校成為有機(jī)化組織核心要素分析參、校長營造學(xué)校成為有機(jī)化組織策略取向肆、校長營造學(xué)校成為有機(jī)化組織實(shí)證研究伍、結(jié)論與建議壹、緒論一、傳統(tǒng)組織管理認(rèn)為生活習(xí)慣、技術(shù)水準(zhǔn)、法 令規(guī)章影響企業(yè)經(jīng)營的重要因素。 二、不確定時(shí)代環(huán)境要求提升組織的反應(yīng)能力、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力。三、隨著時(shí)代所應(yīng)運(yùn)而生的

2、組織樣態(tài)，Dafe（2004）稱之為有機(jī)化組織。 四、本文著眼於組織有機(jī)化的觀點(diǎn)，分析學(xué)校校長領(lǐng)導(dǎo)行為、組織特性發(fā)展與學(xué)校效能展現(xiàn)三向度的核心要素，探究校長營造學(xué)校成為有機(jī)化組織的策略取向，瞭解學(xué)校組織有機(jī)化現(xiàn)況，並針對(duì)不同學(xué)校規(guī)模歸納建議增進(jìn)有機(jī)化表現(xiàn)的有效途徑。 貳、營造學(xué)校成為有機(jī)化組織核心要素分析一、學(xué)校校長領(lǐng)導(dǎo)行為有機(jī)化分析 二、學(xué)校組織特性發(fā)展有機(jī)化分析三、學(xué)校效能展現(xiàn)型態(tài)有機(jī)化展現(xiàn)分析一、學(xué)校校長領(lǐng)導(dǎo)行為有機(jī)化分析 機(jī)械化組織有機(jī)化組織1.任務(wù)交付專門化個(gè)體1.成員集體貢獻(xiàn)2.任務(wù)清晰2.任務(wù)調(diào)適再定義3.嚴(yán)格的職權(quán)系統(tǒng)和規(guī)則。3.少量職權(quán)系統(tǒng)和控制。 4.執(zhí)行任務(wù)的知識(shí)和控制權(quán)

3、集中在組織少數(shù)高層的手中。4.執(zhí)行任務(wù)的知識(shí)和控制權(quán)分散在組織的每個(gè)角落5.組織內(nèi)部採行垂直溝通5.組織內(nèi)部採行水平溝通資料來源：整理自Dafe（2004:144）表1 Dafe機(jī)械化與有機(jī)化組織比較表 貳、營造學(xué)校成為有機(jī)化組織核心要素分析一、學(xué)校校長領(lǐng)導(dǎo)行為有機(jī)化分析 本文校長領(lǐng)導(dǎo)行為內(nèi)容包括：（一）校長領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；（二）校長人格特質(zhì)；（三）領(lǐng)導(dǎo)人才培育；（四）團(tuán)隊(duì)夥伴合作；（五）校長專業(yè)風(fēng)範(fàn)。貳、營造學(xué)校成為有機(jī)化組織核心要素分析二、學(xué)校組織特性發(fā)展有機(jī)化分析 當(dāng)代組織將面臨許多挑戰(zhàn)。例如：1.立於混沌(chaos)與秩序邊緣；2.全球化；3.電子化與網(wǎng)路化；4.組織規(guī)模擴(kuò)大所產(chǎn)生的複雜性

4、以及整合的挑戰(zhàn)；5.反理性工具、反規(guī)則以及非正典化；6.多元化、個(gè)人化以及大量客製化的挑戰(zhàn)；7.員工需要自由、更民主的以及更多分權(quán)的需求；8.他異性、異質(zhì)性及強(qiáng)調(diào)差異多元觀點(diǎn)的挑戰(zhàn)。 貳、營造學(xué)校成為有機(jī)化組織核心要素分析二、學(xué)校組織特性發(fā)展有機(jī)化分析 本文組織特性發(fā)展內(nèi)容包括：（一）系統(tǒng)思考；（二）螺旋領(lǐng)導(dǎo)；（三）創(chuàng)新策略；（四）成員互動(dòng)；（五）協(xié)調(diào)機(jī)制。貳、營造學(xué)校成為有機(jī)化組織核心要素分析三、學(xué)校效能展現(xiàn)有機(jī)化分析 90年代可以成為後現(xiàn)代學(xué)校組織領(lǐng)導(dǎo)者借鏡的理論，尤其是學(xué)習(xí)型組織、教導(dǎo)型組織、創(chuàng)新型組織、團(tuán)隊(duì)型組織、虛擬型組織五種組織理論。組織領(lǐng)導(dǎo)者必須透過下列重要策略才能轉(zhuǎn)化為有機(jī)組織

5、：（一）運(yùn)用學(xué)習(xí)促進(jìn)技術(shù)開啟學(xué)習(xí)型組織之門（二）打造宏觀永續(xù)視野發(fā)揮教導(dǎo)型組織功能（三）把握實(shí)踐真實(shí)知識(shí)延續(xù)創(chuàng)新型組織生命（四）提高集體決策品質(zhì)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)型組織精神（五）擴(kuò)充資訊網(wǎng)路功能奠定虛擬型組織結(jié)構(gòu)貳、營造學(xué)校成為有機(jī)化組織核心要素分析三、學(xué)校效能展現(xiàn)有機(jī)化分析 本文學(xué)校效能內(nèi)容包括：（1）組織學(xué)習(xí)效能；（2）教導(dǎo)循環(huán)效能；（3）學(xué)校創(chuàng)新效能；（4）團(tuán)隊(duì)合作效能；（5）組織虛擬效能。貳、營造學(xué)校成為有機(jī)化組織核心要素分析參、校長營造學(xué)校成為有機(jī)化組織策略取向 將有機(jī)化導(dǎo)的主要構(gòu)成要素與類型加以分析，校長領(lǐng)導(dǎo)行為(principal leadership behavior，簡稱PLB)、組織

6、特性發(fā)展(organization character develop簡稱OCD)、學(xué)校效能展現(xiàn)( school effectiveness display 簡稱SED)，三個(gè)主要構(gòu)成要素的得分總和，稱為整體有機(jī)導(dǎo)分(total organic leadership score，簡稱TOLS)，亦即TOLS = PLB +OCD + SED。依據(jù)導(dǎo)者在三個(gè)向中的分高低，可以將導(dǎo)者的型分為九種，如表二。 參、校長營造學(xué)校成為有機(jī)化組織策略取向表二 有機(jī)化導(dǎo)行為類型表 校長領(lǐng)導(dǎo)行為組織特性發(fā)展學(xué)校效能展現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)者型態(tài)低低低1.經(jīng)營不善型的領(lǐng)導(dǎo)者（The underdeveloped Leadersh

7、ip）高2.效能獨(dú)具型的領(lǐng)導(dǎo)者（Unique Efficiency Leadership）高低3.承續(xù)傳統(tǒng)型的領(lǐng)導(dǎo)者（Carrying on the Traditions Leadership）高4.無為而治型的領(lǐng)導(dǎo)者（The Leadership Under Less Interference）中中中5.信守中道型的領(lǐng)導(dǎo)者（The Belief in Golden Mean Leadership）高低低6.蓄勢待發(fā)型的領(lǐng)導(dǎo)者（Ready for Action Leadership）高7.個(gè)人魅型的領(lǐng)導(dǎo)者（Personal Attraction Leadership）高低8.藍(lán)圖擘畫型的領(lǐng)導(dǎo)者

8、（Planning of a Blueprint Leadership）高9.完美實(shí)現(xiàn)型的領(lǐng)導(dǎo)者（Perfect Fulfilment Leadership）(一) 經(jīng)營不善領(lǐng)導(dǎo)者（The underdeveloped Leadership） 經(jīng)營善型的導(dǎo)者，其在TOLS的表現(xiàn)為：校長領(lǐng)導(dǎo)行為分、組織特性發(fā)展分、學(xué)校效能展現(xiàn)分均低。此種情形顯示該導(dǎo)者仍有相當(dāng)大的努空間。圖 1 經(jīng)營善型的導(dǎo)者校長領(lǐng)導(dǎo)行為組織特性發(fā)展學(xué)校效能展現(xiàn)(二) 效能獨(dú)具領(lǐng)導(dǎo)者（Unique Efficiency Leadership） 效能獨(dú)具型的導(dǎo)者，在TOLS的表現(xiàn)為：校長領(lǐng)導(dǎo)行為分低、組織特性發(fā)展分低、學(xué)校效能展現(xiàn)

9、分高。此導(dǎo)者既沒有對(duì)領(lǐng)導(dǎo)行為的獨(dú)特想法，也沒有服成員信從的好口才，但卻瞭解組織內(nèi)外部的環(huán)境、善於掌控內(nèi)外部的局勢，以使組織達(dá)成目標(biāo)。圖 2 效能獨(dú)具型的導(dǎo)者校長領(lǐng)導(dǎo)行為組織特性發(fā)展學(xué)校效能展現(xiàn)(三) 承續(xù)傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)者（Carrying on the Traditions Leadership） 承續(xù)傳統(tǒng)的導(dǎo)者，在TOLS的表現(xiàn)為：校長領(lǐng)導(dǎo)行為分低、組織特性發(fā)展分高、學(xué)校效能展現(xiàn)分低。此導(dǎo)者與上相反，雖擁有具體明確的領(lǐng)導(dǎo)構(gòu)想，卻懂如何與成員互動(dòng)及溝通，同樣無法建構(gòu)學(xué)校效能新型態(tài)。圖 3 承續(xù)傳統(tǒng)型的導(dǎo)者校長領(lǐng)導(dǎo)行為組織特性發(fā)展學(xué)校效能展現(xiàn)(四) 無為而治領(lǐng)導(dǎo)者（The Leadership Und

10、er Less Interference） 無為而治型的導(dǎo)者在TOLS的表現(xiàn)為：校長領(lǐng)導(dǎo)行為分低、組織特性發(fā)展分高、學(xué)校效能展現(xiàn)分高。此導(dǎo)者雖有好的領(lǐng)導(dǎo)構(gòu)想，也曉得該運(yùn)用何種策將有機(jī)化融入組織文化中；過，導(dǎo)者的人際技巧未臻成熟，可能造成導(dǎo)者空有想法，卻因?yàn)槿鄙倥c組織成員間的善溝通與互動(dòng)，無法與成員共同分享成果。圖 4 無為而治型的導(dǎo)者 校長領(lǐng)導(dǎo)行為組織特性發(fā)展學(xué)校效能展現(xiàn)(五) 信守中道領(lǐng)導(dǎo)者（The Belief in Golden Mean Leadership） 信守中道型的導(dǎo)者，在TOLS的表現(xiàn)為：校長領(lǐng)導(dǎo)行為分、組織特性發(fā)展分、學(xué)校效能展現(xiàn)分均中等。這導(dǎo)者在個(gè)人成長與發(fā)展上，係處於一

11、種適中的地位，仍有努的空間，只要校長與組織成員再加把勁，必能使學(xué)校效能發(fā)揮得淋漓盡致。圖 5信守中道型的導(dǎo)者 校長領(lǐng)導(dǎo)行為組織特性發(fā)展學(xué)校效能展現(xiàn)(六) 蓄勢待發(fā)領(lǐng)導(dǎo)者（Ready for Action Leadership） 蓄勢待發(fā)型的導(dǎo)者在TOLS的表現(xiàn)為：校長領(lǐng)導(dǎo)行為分高、組織特性發(fā)展分低、學(xué)校效能展現(xiàn)分低。此導(dǎo)者缺乏具體明確的領(lǐng)導(dǎo)構(gòu)想，雖有其獨(dú)特的導(dǎo)風(fēng)采，仍無法建構(gòu)學(xué)校組織效能新型態(tài)。圖 6 蓄勢待發(fā)型的導(dǎo)者校長領(lǐng)導(dǎo)行為組織特性發(fā)展學(xué)校效能展現(xiàn)(七) 個(gè)人魅領(lǐng)導(dǎo)者（Personal Attraction Leadership） 個(gè)人魅型的導(dǎo)者在TOLS的表現(xiàn)為：校長領(lǐng)導(dǎo)行為分高、組織

12、特性發(fā)展分低、學(xué)校效能展現(xiàn)分高。此導(dǎo)者在人際及組織方面，都有足夠的導(dǎo)為技巧，卻因?yàn)閭€(gè)人權(quán)慾望較為強(qiáng)，沒有適授權(quán)給成員，可能使成員對(duì)組織未來發(fā)展性的重視程高。圖 7 個(gè)人魅型的導(dǎo)者 校長領(lǐng)導(dǎo)行為組織特性發(fā)展學(xué)校效能展現(xiàn)(八) 藍(lán)圖擘畫領(lǐng)導(dǎo)者（Planning of a Blueprint Leadership） 藍(lán)圖擘畫型的導(dǎo)者在TOLS的表現(xiàn)為：校長領(lǐng)導(dǎo)行為分高、組織特性發(fā)展高、建構(gòu)學(xué)校效能展現(xiàn)分低。此導(dǎo)者雖然具備好的溝通技巧，能喚起成員對(duì)組織的重視，但遺憾的是，他們無法掌握組織的一些特性與況，以致無法建構(gòu)學(xué)校效能新型態(tài)。圖 8 藍(lán)圖擘畫型的導(dǎo)者校長領(lǐng)導(dǎo)行為組織特性發(fā)展學(xué)校效能展現(xiàn)(九) 完美

13、實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)者（Perfect Fulfilment Leadership） 完美實(shí)現(xiàn)型的導(dǎo)者在TOLS的表現(xiàn)為：校長領(lǐng)導(dǎo)行為分、組織特性發(fā)展分、學(xué)校效能展現(xiàn)分均極高，是一位非常有效能的導(dǎo)者，也是領(lǐng)導(dǎo)者追求有機(jī)化的最高表現(xiàn)；過，仍然要敏覺組織內(nèi)外的時(shí)間與環(huán)境變遷，適時(shí)地調(diào)整各項(xiàng)領(lǐng)導(dǎo)作為，以維持一種與時(shí)俱進(jìn)的動(dòng)態(tài)領(lǐng)導(dǎo)。圖 9 完美實(shí)現(xiàn)型的導(dǎo)者 校長領(lǐng)導(dǎo)行為組織特性發(fā)展學(xué)校效能展現(xiàn)肆、校長營造學(xué)校成為有機(jī)化組織實(shí)證研究一、學(xué)校組織有機(jī)化現(xiàn)況分析類型學(xué)校代號(hào)校數(shù)1.經(jīng)營不善型A5、A31、A43、A68、A7552.效能獨(dú)具型A3713.承續(xù)傳統(tǒng)型A6014.無為而治型A33 、 A7225.信守中道型

14、A2、A6、A7、A12、A14、A19、A25、A26、A36、A38、A39、A40、A45、A52、A55、A57、A59、A64、A66、A67、 A69 、A70 、 A71、A72、A74、A76266.蓄勢待發(fā)型A29、 A35 、 A48、A49 、A63、 A6567.個(gè)人魅型A1、 A23、 A44、 A54、48.藍(lán)圖擘畫型A1719.完美實(shí)現(xiàn)型A3、A4、A8、A9、A10、A11、A13、A15、A16、A18、A20、A21、A22、A24、A27、A28、 A30、A34、A41、 A42、 A46、 A47、 A50、A51、A53、A56、 A58、 A61

15、、A62 、 A7330二、不同學(xué)校規(guī)模的學(xué)校組織有機(jī)化程度分析 學(xué)校規(guī)模12班以下、1336班、3760班及61班以上填答教師所知覺的校長領(lǐng)導(dǎo)行為、組織特性發(fā)展與學(xué)校效能展現(xiàn)總平均數(shù)分別為4.7071、4.5752、4.8454、4.6729，換算成百分比分別為78.5分、76.3分、80.8分、77.9分，其中以3760班規(guī)模的學(xué)校表現(xiàn)最佳，以1336班規(guī)模的平均數(shù)最低。肆、校長營造學(xué)校成為有機(jī)化組織實(shí)證研究不同學(xué)校規(guī)模的學(xué)校組織有機(jī)化程度分析 學(xué)校規(guī)模 校長領(lǐng)導(dǎo)行為 組織特性發(fā)展 學(xué)校效能展現(xiàn) 12班以下 4.7779 4.6653 4.6782 1336班 4.5993 4.5707

16、4.5556 3760班 4.9685 4.7375 4.8302 61班以上 4.7807 4.6070 4.6310 肆、校長營造學(xué)校成為有機(jī)化組織實(shí)證研究二、不同學(xué)校規(guī)模的學(xué)校組織有機(jī)化程度分析 為了增進(jìn)學(xué)校有機(jī)化的表現(xiàn)，12班以下：校長領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、系統(tǒng)思考、組織虛擬效能1336班：校長領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、系統(tǒng)思考、組織學(xué)習(xí)效能3760班：校長領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、創(chuàng)新策略、組織虛擬效能61班以上：校長領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、系統(tǒng)思考、團(tuán)隊(duì)合作效能 整體而言，從不同學(xué)校規(guī)模的的調(diào)查結(jié)果可知，為了讓學(xué)校這個(gè)組織成為一個(gè)充滿生機(jī)的有機(jī)體，從校長的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格開始變革起，會(huì)具有較佳的效果，其次依序?yàn)橄到y(tǒng)思考、組織虛擬效能、組織學(xué)習(xí)效能

17、、團(tuán)隊(duì)合作效能、創(chuàng)新策略。 肆、校長營造學(xué)校成為有機(jī)化組織實(shí)證研究伍、結(jié)論與建議 一、結(jié)論（一）有機(jī)化領(lǐng)導(dǎo)的概念與理論值得教育現(xiàn)場人員參考 九種可能的領(lǐng)導(dǎo)模式型態(tài)，包括(一)經(jīng)營不善型的領(lǐng)導(dǎo)者；(二)效能獨(dú)具型的領(lǐng)導(dǎo)者；(三)承續(xù)傳統(tǒng)型的領(lǐng)導(dǎo)者；(四)無為而治型的領(lǐng)導(dǎo)者；(五)信守中道型的領(lǐng)導(dǎo)者；(六)蓄勢待發(fā)型的領(lǐng)導(dǎo)者；(七)個(gè)人魅型的領(lǐng)導(dǎo)者；(八)藍(lán)圖擘畫型的領(lǐng)導(dǎo)者；(九)完美實(shí)現(xiàn)型的領(lǐng)導(dǎo)者。 伍、結(jié)論與建議 一、結(jié)論（一）有機(jī)化領(lǐng)導(dǎo)的概念與理論值得教育現(xiàn)場人員參考 有機(jī)領(lǐng)導(dǎo)的三個(gè)面向及十五個(gè)向度的剖析：校長領(lǐng)導(dǎo)行為（校長領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、校長人格特質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)人才培育、團(tuán)隊(duì)夥伴合作、校長專業(yè)風(fēng)範(fàn)）；

18、組織特性發(fā)展（系統(tǒng)思考、螺旋領(lǐng)導(dǎo)、創(chuàng)新策略、成員互動(dòng)、協(xié)調(diào)機(jī)制）；學(xué)校效能展現(xiàn)（組織學(xué)習(xí)效能、教導(dǎo)循環(huán)效能、學(xué)校創(chuàng)新效能、團(tuán)隊(duì)合作效能、組織虛擬效能） 伍、結(jié)論與建議 一、結(jié)論（二）學(xué)校組織有機(jī)化現(xiàn)況分析1.以完美實(shí)現(xiàn)型的領(lǐng)導(dǎo)者30校最多，其次依序?yàn)樾攀刂械佬偷念I(lǐng)導(dǎo)者26校，蓄勢待發(fā)型的領(lǐng)導(dǎo)者6校，經(jīng)營不善型的領(lǐng)導(dǎo)者有5校，個(gè)人魅型的領(lǐng)導(dǎo)者4校，無為而治型的領(lǐng)導(dǎo)者2校，效能獨(dú)具型、承續(xù)傳統(tǒng)型及藍(lán)圖擘畫型的領(lǐng)導(dǎo)者各有1校。 2.目前學(xué)校有機(jī)化類型以信守中道及完美實(shí)現(xiàn)型的領(lǐng)導(dǎo)者最多，合計(jì)56校約74%，但是也有5校是屬於經(jīng)營不善型的領(lǐng)導(dǎo)者，約占7%。 伍、結(jié)論與建議 一、結(jié)論（三）不同規(guī)模的學(xué)校組織有機(jī)化程度分析 1.不同學(xué)校規(guī)模教師所知覺的校長領(lǐng)導(dǎo)行為、組織特性發(fā)展與學(xué)校效能展現(xiàn)以3760班規(guī)模的學(xué)校表現(xiàn)最佳，以1336班規(guī)模的平均數(shù)最低。2.整體而言，從不同學(xué)校規(guī)模的的調(diào)查結(jié)果可知，為了讓學(xué)校這個(gè)組織成為一個(gè)充滿生機(jī)的有機(jī)體，從校長的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格開始變革起，會(huì)具有較佳的效果，其次依序?yàn)橄到y(tǒng)思考、組織虛擬效能、組織學(xué)習(xí)效能、團(tuán)隊(duì)合作效能、創(chuàng)新策略。 二 建議 (一