如何做一名幼兒園優(yōu)秀班主任

1、如何做一名幼兒園優(yōu)秀班主任本學(xué)期，進(jìn)修學(xué)校舉辦了的骨干班主任、骨干教師的培訓(xùn)。結(jié)合我園日常班級(jí)管理工作的經(jīng)驗(yàn)，通過專家們理論與實(shí)際的講座，下面談?wù)勅绾巫龊靡幻麅?yōu)秀的幼兒園骨干班主任。一、一名優(yōu)秀的班主任，除了做好本職工作外，還需要具備多種能力。因?yàn)樵?HYPERLINK / 幼兒園的班級(jí)管理工作，既有對(duì)不同崗位教師的管理（如配班老師和保育員），又有對(duì)不同個(gè)性幼兒的管理；既有對(duì)生活的管理，又有對(duì)教育教學(xué)的管理；既有對(duì)人的管理，又有對(duì)物的管理等等。這就需要班主任具有比一般教師都要強(qiáng)的多種能力。一是凝聚力。一個(gè)優(yōu)秀的班主任，能夠使本班人員相互間團(tuán)結(jié)一致，和睦相處。與自己一起共同去實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)。二是具

2、有應(yīng)變能力和解決問題的能力，使班級(jí)工作不斷完善和不斷地改進(jìn)。三是具有處理各種關(guān)系及矛盾的能力，如班級(jí)人員之間的關(guān)系、教師與幼兒之間的關(guān)系、本班與家長(zhǎng)之間的關(guān)系、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的關(guān)系、與其他班級(jí)之間的關(guān)系等等。二、良好班風(fēng)的形成，與班主任的管理關(guān)系密切?？梢哉f，有怎樣的班主任，就有怎樣的班級(jí)，有怎樣的班級(jí)，就有怎樣的學(xué)生。為什么有些班的幼兒特別講衛(wèi)生，懂禮貌，有些班的幼兒不講衛(wèi)生，到處扔垃圾，不懂禮貌，有些班常規(guī)很好，不論參加任何活動(dòng)都有組織、守紀(jì)律地進(jìn)行，而有些班給人感覺幼兒自由散漫、不受約束，秩序很亂。當(dāng)舉行大型活動(dòng)，班級(jí)管理的效果對(duì)比會(huì)更加明顯。也就是說哪個(gè)班精神面貌比較好一些，家長(zhǎng)和員工

3、都心中有數(shù)。良好的班風(fēng)可以說是一種精神風(fēng)貌的體現(xiàn)，也可以說是一種座右銘，一種共同的目標(biāo)。它是無形的，卻又無處不在，良好的班風(fēng)，它可以使每個(gè)幼兒，到班級(jí)的每個(gè)教師、家長(zhǎng)都能積極主動(dòng)、充滿干勁地為班級(jí)服務(wù)。三、班級(jí)工作既要?jiǎng)?wù)實(shí)、創(chuàng)新，又要與時(shí)俱進(jìn)。每個(gè) HYPERLINK /search.asp?keyword=%BA%A2%D7%D3 孩子有每個(gè) HYPERLINK /search.asp?keyword=%BA%A2%D7%D3 孩子的個(gè)性，每位老師有每位老師的特點(diǎn)，每個(gè)班級(jí)有每個(gè)班級(jí)的實(shí)際情況。我們必須從實(shí)際出發(fā)，扎實(shí)有效地開展工作。在此基礎(chǔ)上，要根據(jù)社會(huì)的發(fā)展要求和班級(jí)的發(fā)展?fàn)顩r，不斷開拓

4、創(chuàng)新，推動(dòng)班級(jí)工作不斷進(jìn)步。四、班主任要帶頭樹立為家長(zhǎng)、幼兒服務(wù)、為班級(jí)服務(wù)，為 HYPERLINK / 幼兒園服務(wù)的意識(shí)。班主任一方面是班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)之一，另一方面又是 HYPERLINK / 幼兒園一個(gè)普通教師，對(duì)班級(jí)工作要有任勞任怨、無私奉獻(xiàn)的精神；要通過自己的行為和作風(fēng)，影響同班的老師、保育員熱情服務(wù)于幼兒和家長(zhǎng)，要讓本班每個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步、讓家長(zhǎng)感到滿意。只有樹立了這種服務(wù)意識(shí)，才能真正發(fā)揚(yáng)民主，讓每一位幼兒和老師能夠當(dāng)家作主，真正地做到師生共創(chuàng)良好的班級(jí)環(huán)境；才能建立平等的、融洽的、親切的、互相尊重的家園關(guān)系、師師關(guān)系、師生關(guān)系，讓師生感覺到班級(jí)家庭的溫暖，才能不斷提高工作質(zhì)量

5、和效益。五、班主任既要作好教師的組織者、協(xié)調(diào)者，又要作好幼兒的教育者、管理者。班主任的特殊工作性質(zhì)決定了班主任要充當(dāng)好雙重角色。首先，作好本班教師的領(lǐng)頭人，帶領(lǐng)大家一起作好本班的各項(xiàng)工作，對(duì)出現(xiàn)的問題及時(shí)協(xié)調(diào)解決，使大家一直保持積極的工作熱情、團(tuán)結(jié)一致的方向。一方面，“該出手時(shí)就出手”。如家長(zhǎng)來了，班主任首先要與家長(zhǎng)作好交流工作，增進(jìn)家園之間互相了解；對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題，班主任要首當(dāng)其沖、身體力行地解決，而非將責(zé)任一推了之。另一方面，“該放手時(shí)就放手”，要充分信任每一位教師，讓大家積極主動(dòng)地解決問題、促進(jìn)工作；讓每一位老師敢于說出自己的意見看法，誰的意見合理采用誰的，不要唯我獨(dú)尊，不要高高在上；鼓勵(lì)

6、同班教師都要積極主動(dòng)地與家長(zhǎng)交流，與家長(zhǎng)建立了朋友關(guān)系、合作關(guān)系。其二，要有一定的教育教學(xué)能力，帶動(dòng)班級(jí)教育教學(xué)工作的開展。既要作好幼兒的非智力因素的培養(yǎng)工作（如道德行為、交往能力、日常習(xí)慣養(yǎng)成等等），又要認(rèn)真承擔(dān)學(xué)科教學(xué)工作，與本班教師一道，共同履行好教育管理的職責(zé)，促進(jìn)幼兒全面和諧地發(fā)展。六、在日常工作中，既要共同合作，又要明確職責(zé)。真正的合作不是工作不分彼此，或界限太清，而是在明確各自職責(zé)的前提下，在分工的基礎(chǔ)上，每個(gè)人都優(yōu)質(zhì)高效地完成自己的工作，并在班級(jí)總體工作目標(biāo)下，互助互補(bǔ)，互相幫助，才談得上是成功的合作，這樣一來，工作也不會(huì)因職責(zé)不明而遺漏，也不會(huì)因界限太清而延誤。七、要樹立良好

7、的道德修養(yǎng)和師德師風(fēng)，努力創(chuàng)設(shè)一種相互尊重、平等和諧、民主團(tuán)結(jié)的育人環(huán)境和良性的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境. 應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：1、待人接物要以“和”為貴，寬容大度，嚴(yán)以律己。這是班主任最主要、也是最基本的素質(zhì)修養(yǎng)。2、做班主任要有自信心，也要經(jīng)常自我反省。首先作為班主任要相信班級(jí)每位員工都有能力把工作做好、做出色。同時(shí)自己也要具有自信心，這樣才會(huì)使班級(jí)管理工作更上一層樓。但自信并不代表自負(fù)，如果發(fā)現(xiàn)在班級(jí)管理過程中存在漏洞和問題，我們也要自我反省，學(xué)習(xí)別的班級(jí)好的做法，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)管理工作；并常常自查，自己發(fā)現(xiàn)在管理幼兒和教師過程中存在的問題。只有不斷反思，不斷協(xié)調(diào)和改進(jìn)，班級(jí)工作才會(huì)不斷地向前發(fā)展。3、為人

8、要謙虛好學(xué)，要以欣賞的眼光看待別人，不要只挖別人的短處，也要看到別人的長(zhǎng)處，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，改正自己缺點(diǎn)。與同事間建立一個(gè)平等、和諧、民主的工作環(huán)境，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同提高。 評(píng)論這張 轉(zhuǎn)發(fā)至微博 幼兒園班主任工作瑣碎而繁雜，本文就個(gè)別教育、家長(zhǎng)工作、班風(fēng)建設(shè)三方面交流自己工作中的一些思考和策略。首先百花齊放春滿園，每枝都秀是前提關(guān)注集體中的個(gè)別教育。針對(duì)天天存在的注意問題，通過表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)、溫柔懲罰、冷落對(duì)待、動(dòng)靜游戲等策略，引導(dǎo)天天逐漸學(xué)會(huì)關(guān)注、安靜思考。其次攜手彼岸，家園共育。家庭是幼兒園重要的合作伙伴。在工作中我們會(huì)遇到形形式式的家長(zhǎng)，下面兩種策略會(huì)我們的家長(zhǎng)工作輕松有效：反思自己，

9、了解家長(zhǎng)，獲得家長(zhǎng)的信任；用欣賞、真誠(chéng)贏得家長(zhǎng)的放心。最后陽光明媚萬物方可盎然重視班風(fēng)建設(shè)。班風(fēng)是一種精神風(fēng)貌，一種共同的目標(biāo)，是一種積極向上的氛圍，它是無形的，卻又無處不在。班風(fēng)建設(shè)教師是核心，是設(shè)計(jì)者、建設(shè)者、組織者。如何設(shè)計(jì)、建設(shè)班風(fēng)呢？教師應(yīng)該根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況靈活而定，并尋找恰當(dāng)?shù)那腥肟冢饶軗P(yáng)長(zhǎng)，又能促短發(fā)展。幼兒園班主任工作對(duì)象主要是天真爛漫的孩子，所以需要班主任付出更多的愛。只有當(dāng)愛灑滿園時(shí)，愛才會(huì)走進(jìn)每個(gè)孩子的內(nèi)心世界，我們才會(huì)收獲他們心靈深處的獨(dú)白，孩子就會(huì)收獲希望、快樂、自信、勇氣 幼兒園班級(jí)有效管理 幼兒園班級(jí)管理工作有其特殊性，既有對(duì)生活的管理，又有對(duì)教育教學(xué)的管理；

10、既有對(duì)人的管理，又有對(duì)物的管理等等。這就需要班主任要有多種能力：要有凝聚力，使全班人員團(tuán)結(jié)一致；要有發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的能力，使班級(jí)工作不斷完善改進(jìn)；要有處理各種關(guān)系及矛盾的能力，如教師與幼兒之間的關(guān)系、與家長(zhǎng)之間的關(guān)系、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的關(guān)系等等，創(chuàng)設(shè)一種相互尊重、和諧、民主、團(tuán)結(jié)的育人環(huán)境；還要有工作扎實(shí)、無私奉獻(xiàn)的品質(zhì)，要有一定的教育教學(xué)能力，帶動(dòng)班級(jí)教育教學(xué)工作的開展等等。所以幼兒園班主任有別于中小學(xué)班主任，它更需要愛心、細(xì)心、耐心和奉獻(xiàn)心。 一、百花齊放春滿園，每枝都秀是前提關(guān)注集體中的個(gè)別教育 每個(gè)孩子來自不同的家庭，有著不同生活背景和教養(yǎng)背景，導(dǎo)致他們之間有很大的差異。 這種差

11、異在幼兒階段表現(xiàn)尤為明顯，因此個(gè)別教育引導(dǎo)在幼兒園班主任工作中就占有很重要的位置。 例：我今年帶的是小班，其中就有一位很特殊的男孩天天，嘴巴很甜很會(huì)說話，平時(shí)小聰明也不少，尤其愛觀察探究，洗手時(shí)會(huì)關(guān)注水從哪里流出來、小便時(shí)又會(huì)玩弄起聲控開關(guān)來、聽故事時(shí)他又會(huì)跑上來盯著錄音機(jī)轉(zhuǎn)?？墒撬谟變簣@的表現(xiàn)卻讓老師、家長(zhǎng)失望，甚至有點(diǎn)煩：上課坐不住，常常會(huì)走下位置；區(qū)域活動(dòng)時(shí)會(huì)趁老師不注意，拿起其他區(qū)的材料玩得津津樂道；看書時(shí)居然會(huì)把柜門卸下（不止一次），等等。后來，我們總結(jié)一條規(guī)律：只要看不見他的身影，就知道我們可有事情做了。開學(xué)一月不到，他便成了無人不曉的班級(jí)明星了。 情境回放一：我園曾不定期地開展

12、逃生演練活動(dòng)，在孩子們看來，這是個(gè)好玩的游戲。四月份陰雨綿綿，戶外活動(dòng)無法開展，好在我們教室門口是一個(gè)很大的廳，于是我便帶大家玩經(jīng)典游戲“老狼老狼幾點(diǎn)了”。在游戲開始的邊問邊答中，天天做得很好，當(dāng)“老狼”說“天黑了”時(shí)，天天一陣大喊：“地震了，地震了?！边吅斑呇刈呃韧h(yuǎn)處跑，在他的帶動(dòng)下，一些孩子都參加了他的游戲。在我們的召喊下，有的孩子回頭了。天天是耳不聞、頭不回地一直跑了二百多米，才讓我們截住。 情境回放二：區(qū)域游戲開始了，照例是自己選區(qū)，天天選的是娃娃家。這天我指導(dǎo)益智區(qū)，另一位老師指導(dǎo)美工區(qū)，保育老師指導(dǎo)生活區(qū)。和往常一樣，整個(gè)過程有井井有條，即使孩子穿走在區(qū)與區(qū)之間也是那么有序。時(shí)間

13、到了，老師彈起了結(jié)束音樂，小朋友們快速地收拾學(xué)具、玩具，陸陸續(xù)續(xù)地回到位置上等待評(píng)價(jià)。這時(shí)甜甜大聲喊了起來：“老師，不好了，天天在娃娃家造反了?！蔽易哌^去一看，娃娃家一片狼藉，益智區(qū)的卡片和塑料碟子、建構(gòu)區(qū)的雪花片，還有娃娃家的水果蔬菜、娃娃等滿地都是。 為什么這么聰明的孩子在集體中會(huì)如此與眾不同呢？通過觀察、分析，老師發(fā)現(xiàn)了他的“秘密”：他所有的表現(xiàn)都與“注意”有關(guān)，他的注意存在缺陷，不能很好地指向、持久。他好動(dòng)、不受約束，只要發(fā)現(xiàn)“新情況”，都會(huì)“認(rèn)真”研究起來，但只是一會(huì)兒的熱情。 針對(duì)他的好動(dòng)好奇、不受約束的行為，一時(shí)間班主任老師很迷茫，也很無奈，但老師沒有放棄，細(xì)心了解他的每一個(gè)舉動(dòng)

14、，帶著他走向下個(gè)成熟的階段并針對(duì)他的舉動(dòng)進(jìn)行了文字堆積，便有了下面的教育故事。 1表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)讓天天在回味中進(jìn)步。 情境回放：在一次離園活動(dòng)命題畫“美麗的春天”中，告訴他，一會(huì)爸爸媽媽要來接小朋友了，你要坐在位置上好好畫畫，老師就會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)你選一個(gè)大貼花，他說：“不，我要做小老師?！蔽殷@喜，當(dāng)即就和他拉鉤。當(dāng)然我得坐在他的旁邊，并不時(shí)地拉回他的注意，還提醒他在這畫小草、在那畫太陽，和他一起給太陽、小草、小雞穿上漂亮的衣服，并適時(shí)地給聲表揚(yáng)或來一下“親密接觸”，他還時(shí)不時(shí)地回應(yīng)我一句話：“小草這樣畫”、“不能給小雞穿大衣服”。作品完成后，我不僅滿足了他“小老師”的愿望，還獎(jiǎng)他一個(gè)大貼花。 在我的陪伴下，

15、在我的鼓勵(lì)和表揚(yáng)聲中，他出色地完成我們的約定，這可是第一次。家長(zhǎng)們都很驚喜，贊揚(yáng)聲不絕于耳，他聽了自然是興奮。天天媽媽來接時(shí)，他沖到媽媽面前顯擺：“老師讓我做小老師了。”過后很多天了，他媽媽說：那次經(jīng)歷他是逢人便講，著實(shí)興奮了一場(chǎng)。 教育是愛的共鳴，是心與心的呼應(yīng)。對(duì)于小班的孩子來說，老師的一聲適時(shí)的表揚(yáng)、一個(gè)親切的眼神、一個(gè)微笑的點(diǎn)頭，都是積極的強(qiáng)化物。 2溫柔懲罰讓天天在苦澀中振奮。 集體活動(dòng)結(jié)束后，可以請(qǐng)表現(xiàn)好的孩子和老師一起玩小游戲坐火車、旋轉(zhuǎn)木馬。坐在老師的腿上或被老師抱著，孩子們很是興奮，自然這樣的游戲也就很受孩子們的歡迎。 情境回放：一次數(shù)學(xué)活動(dòng)，天天在循環(huán)游戲時(shí)四個(gè)游戲只玩了一

16、個(gè)，便跑到建構(gòu)區(qū)去玩積木了?；顒?dòng)評(píng)價(jià)時(shí)，我和小朋友玩起了“坐火車”的游戲。此時(shí)，天天跑過來輕輕地說：“我也想玩?！蔽倚Σ[瞇地給予拒絕：“如果你能堅(jiān)持做完三個(gè)數(shù)學(xué)游戲，老師一定讓你第一個(gè)玩。” 遭到拒絕的天天并沒氣餒，而是更努力，馬上坐得端端正正，因?yàn)樗邢Ｍ阂推渌∨笥岩粯油嫦蛲挠螒颉?“沒有懲罰的教育是不完整的教育”。懲罰猶如一杯不加糖的咖啡，充滿苦澀，然而細(xì)細(xì)品味又很香甜。懲罰作為一種教育手段，在孩子的成長(zhǎng)過程中有著功不可沒的作用。當(dāng)然，只有恰當(dāng)巧妙的懲罰才能起到積極的作用，而且懲罰應(yīng)因人而異，以不影響孩子生理、心理發(fā)展為前提。 3冷落對(duì)待讓天天在無趣中淡然。 在日常教育中，當(dāng)孩子反

17、復(fù)出現(xiàn)一些不適宜行為時(shí)，我們會(huì)淡然處理，不予理睬，讓他自覺沒趣。等他有所好轉(zhuǎn)，我們?cè)偌皶r(shí)給予說理、表揚(yáng)、鼓勵(lì)。 情境回放：有段時(shí)間，家長(zhǎng)反映天天在家里總愛把拇指塞進(jìn)嘴巴。在我們的班級(jí)博客上，同時(shí)有幾位家長(zhǎng)留言反映該情況：“這段時(shí)間發(fā)現(xiàn)樂樂多了一個(gè)壞毛病，有時(shí)會(huì)把手塞到嘴里，請(qǐng)老師在學(xué)校注意一下是不是也這樣呢？”“佳佳也喜歡老把手放嘴里，為此我一直沒辦法。”“估計(jì)班里近階段流行將手塞到嘴里，我家寶貝也存在同樣的問題，麻煩老師班里再多強(qiáng)調(diào)一下，老師的話比爸媽的話管用謝謝” “啃手指”現(xiàn)象引起了我們的反思：原來只有恒恒小朋友喜歡啃手指，不啃睡不著，難道這也會(huì)傳染？是不是因?yàn)槲覀兘?jīng)常提醒恒恒而無意強(qiáng)化

18、了“啃手指”這一信息呢？在這種狀況下，我感覺不能正面提醒教育了，應(yīng)該冷處理。因此和家長(zhǎng)聯(lián)系，試著冷處理這一現(xiàn)象，別提、別看。沒多少時(shí)間，這現(xiàn)象就好轉(zhuǎn)了。 冷處理就是讓孩子有足夠的時(shí)間和空間去平衡情緒和反思，這樣的效果比教師長(zhǎng)篇大論的說教效果要好，同時(shí)這種方法能讓孩子明確適宜行為會(huì)得到認(rèn)可和表揚(yáng)，從而漸漸地主動(dòng)抑制一些不適宜的行為。 4讓人在溫馨中感知的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。 環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒教育的一部分，是促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的重要保證，因此，環(huán)境創(chuàng)設(shè)要與教育目標(biāo)、教育對(duì)象相契合，為教育目標(biāo)服務(wù)。小班的孩子由于年齡較小，受生理心理發(fā)展水平的影響，其注意力與中、大班的孩子相比有著較大的差距，他們更喜歡形式多樣

19、且簡(jiǎn)單易行的活動(dòng)。怎樣使小班孩子盡快適應(yīng)幼兒園的環(huán)境呢？這取決于教師如何為小班布置環(huán)境。小班孩子好奇，注意力也很短暫，但他們都活潑好動(dòng)，所以在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面我避免那種花哨式的，更注重簡(jiǎn)潔，體現(xiàn)溫馨、便于活動(dòng)、利于發(fā)展。首先色彩體現(xiàn)溫馨。一般來說，孩子比較喜歡鮮艷的顏色，但如果不分位置、用途而把活動(dòng)空間裝飾得五彩繽紛，色彩雜亂，就容易使像天天一樣的孩子情緒煩躁、注意力分散。因此在班級(jí)的環(huán)境中，可以不運(yùn)用大塊的對(duì)比色，而是以粉色為基調(diào)，營(yíng)造一個(gè)溫馨、充滿關(guān)愛的甜蜜小屋。其次空間最大化，便于活動(dòng)。幼兒園工作規(guī)程明確指出：“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件，促進(jìn)每個(gè)幼

20、兒在不同水平上得到發(fā)展”。而在現(xiàn)實(shí)中，各種各樣的柜子、桌子等占據(jù)了相當(dāng)?shù)目臻g，使得孩子的活動(dòng)場(chǎng)地大大縮小，空間密度增大，孩子情緒壓抑，視覺干擾多，注意不易集中。因此擺放班級(jí)物品時(shí)，遵循的原則是空間擴(kuò)大化。把教室分隔為兩大塊：一塊在教室的周圍，根據(jù)需要放置一些高矮不等的柜子、桌子，以生活、區(qū)域活動(dòng)為主；另一塊在教室的中間，沒有擺放任何物品，以集體活動(dòng)和課間活動(dòng)為主。在這個(gè)簡(jiǎn)潔的活動(dòng)空間中，既滿足了孩子好動(dòng)，又排除了一些視覺干擾。 5動(dòng)靜游戲讓天天在趣味中收獲。 幼兒園的孩子都喜歡游戲，游戲就如同他們的職業(yè)，因此應(yīng)該讓我們的訓(xùn)練游戲化、趣味化，這樣才會(huì)收到良好的效果。 充滿動(dòng)感的體育游戲。 例：在

21、陰雨連綿的季節(jié)，孩子們的情緒開始浮躁起來，于是我們?cè)趯挻蟮拈T廳里玩起了“貓抓老鼠”的游戲。這可是我們玩的新游戲，緊張、刺激。游戲中，老師扮演“貓”的角色，為了挑起游戲的緊張氣氛、逗起孩子的游戲激情，往往會(huì)用緊張的語氣、夸張的動(dòng)作進(jìn)行角色表演；“小老鼠”則有孩子們輪流扮演，他們必須專心關(guān)注貓的位置，才能順利地鉆進(jìn)鉆出；扮演“老鼠洞”的孩子會(huì)為“小老鼠”的成功而喝彩、危險(xiǎn)而著急。強(qiáng)烈的情緒刺激吸引了所有的孩子，天天也不例外。 情境回放：剛開始，天天無所謂，常常一個(gè)人在帳篷里玩。幾天下來，也許受我們情緒的感染，他也要求扮演“小老鼠”了，這天正好我扮演“貓”，我提醒他：“要做個(gè)成功的小老鼠不但要勇敢、

22、機(jī)靈，更要仔細(xì)觀察貓的位置，要盯著貓看?！庇螒蛑?，我不時(shí)地發(fā)出一些暗示：“天天我在這，你該從哪鉆？”“快鉆，貓來了！”在我的暗示、激勵(lì)下，天天真的盯著我，大膽地鉆了起來，雖然次數(shù)不多，但我可以感受到他的目光。 只有孩子感興趣了，才會(huì)關(guān)注。游戲中的天天不就是為了成功而時(shí)時(shí)關(guān)注我這只“貓”嗎？ 富有靜謐的感知游戲。 良好注意品質(zhì)的形成離不開手、眼、耳、皮膚等感官的協(xié)作感知活動(dòng)。因此可以嘗試設(shè)計(jì)一些快速感知的游戲來訓(xùn)練、培養(yǎng)孩子們良好的注意品質(zhì)。 例：在益智區(qū)，老師投放了大量的視覺游戲材料，引導(dǎo)天天通過高度集中注意的視覺活動(dòng)，體驗(yàn)成功。如游戲“接著排”，天天只有觀察半范例的排序板，獲得排列規(guī)律，才能

23、接下去排；“補(bǔ)地板”呈現(xiàn)給天天一個(gè)不完整的圖片，在某一部分缺損了一塊，要求依靠他自己的專心、細(xì)心的視覺觀察活動(dòng)，在提供的一些圖片中找到缺損部分的圖片，并補(bǔ)上，使圖形變得完整。 天天在老師的鼓勵(lì)下，喜歡上了這樣安靜思考的游戲，成功了，他會(huì)悄悄地在老師耳邊說：“老師，你看！”與他相視，那眼睛里的喜悅即刻傳染給了大家。 個(gè)別教育是班主任每天做的工作，要求班主任帶著“愛”去教育。高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人，才能教育孩子。”相信，只要我們大家努力，那么愛就會(huì)像一縷縷陽光，照亮每個(gè)孩子的心田。當(dāng)愛灑滿園時(shí)，愛才會(huì)走進(jìn)每個(gè)孩子的內(nèi)心世界，我們才會(huì)收獲他們心靈深處的獨(dú)白，孩子就會(huì)收獲希望

24、、快樂、自信、勇氣等等。 一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)百花園，一枝獨(dú)秀不是春，幾枝獨(dú)秀也不是春，百花齊放才是春色滿園。因此作為一個(gè)班主任，應(yīng)該多關(guān)注孩子的個(gè)別教育，用愛心讓每一個(gè)孩子都散發(fā)出獨(dú)特的芬芳。 二、攜手彼岸，家園共育。 綱要指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！爆F(xiàn)代幼兒教育的不斷發(fā)展，家長(zhǎng)對(duì)孩子的重視程度也逐步提高了，家園互動(dòng)也就成為每個(gè)幼兒園必須做好的工作。 家園互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)必須首先依賴于幼兒園主動(dòng)開展家長(zhǎng)工作，班主任主動(dòng)地以多種形式與幼兒家長(zhǎng)保持經(jīng)常聯(lián)系，向家長(zhǎng)宣傳、介紹科學(xué)育兒的知識(shí)、方法，指導(dǎo)、

25、幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，進(jìn)行科學(xué)的家庭教育，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。由此可見，在家園合作關(guān)系中，教師是關(guān)鍵。他們既是幼兒的教育者，又是家長(zhǎng)的指導(dǎo)者與合作者，教師受過專業(yè)培訓(xùn)，了解孩子的身心特點(diǎn)及各年齡段發(fā)展目標(biāo)，而且他們對(duì)幼兒評(píng)價(jià)有一個(gè)參照群體，既能做縱、橫兩個(gè)緯度的評(píng)價(jià)，也能做個(gè)體的過程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)。所以，從某種角度說，教師能比較客觀的了解幼兒各方面的發(fā)展情況，也容易發(fā)現(xiàn)他們?cè)谌后w中存在的問題，從而為家長(zhǎng)提供有針對(duì)性的意見和建議。 然而，由于工作觀念、個(gè)性特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化素質(zhì)等多方面的因素，家長(zhǎng)個(gè)體之間也存在很大的差異。而幼兒園的家長(zhǎng)由于孩子各種能力弱，往往對(duì)班主任的要求也特別高

26、特別多，甚至對(duì)班主任的一些處理方式不理解。對(duì)于班主任的建議，有的家長(zhǎng)欣然接受，有的不認(rèn)同但能和班主任溝通，但在我們的工作中也不乏一些不理智，甚至唯我獨(dú)尊型的家長(zhǎng)，動(dòng)輒就拋下一句狠話：“我要求換班，不然轉(zhuǎn)園?！笨梢姡變簣@的班主任工作更顯復(fù)雜和艱難的，要做好這個(gè)工作可不是件容易的事。 1反思自己，了解家長(zhǎng)，獲得家長(zhǎng)的信任。 情境回放一：九月二日早晨，家長(zhǎng)們陸續(xù)把孩子送到了我們小三班，寶貝拉著媽媽的手高高興興地來了，一聲響亮的“老師早”，讓我們欣慰，說明她昨天過得很快樂。不等我們安排，她甩開媽媽的手，徑直走向建構(gòu)區(qū)，和樂樂、佳佳三人玩了起來。寶貝媽媽和其他幾位家長(zhǎng)一樣，視線始終定格在自己寶貝的身上

27、，絲毫沒有及時(shí)離開的意思，在我們的強(qiáng)烈建議下她們才紛紛而走，雖然有許多不舍、不放心。但她并沒走遠(yuǎn)，就在操場(chǎng)上透過玻璃墻看著寶貝玩積木，這是她事后說的。此時(shí)活動(dòng)室只有兩位老師，一位負(fù)責(zé)接坐接送車的孩子，而一般后進(jìn)園的孩子都是有些情緒的，需要老師安慰的。也就在這時(shí)，寶貝的媽媽突然氣沖沖地沖進(jìn)教室，直奔建構(gòu)區(qū)，大聲地呵斥樂樂小朋友：“你為什么打我家寶貝？我警告你，以后敢再打我家寶貝，我就打你！”樂樂大哭了起來，寶貝也哭了起來。 我們被事件的發(fā)展驚呆了：事先他們沒有發(fā)生矛盾糾葛的跡象，因?yàn)槲覀円恢痹诮淌依铮瑳]聽到哭鬧聲、吵鬧聲。為了避免一些不良影響，我以教師臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的身份勸說家長(zhǎng)暫時(shí)離開，并告知以后

28、孩子之間有什么問題由我溝通解決，在教室里不能這樣對(duì)待孩子。因?yàn)闆]有大問題，也可能礙于我的角色，家長(zhǎng)在“拜托你了”后就走了。 這是我去年下半年開學(xué)第二天，碰到的一位家長(zhǎng)。我當(dāng)時(shí)很氣憤，怎么會(huì)有這樣的家長(zhǎng)？但為了避免一些沖突，我還是比較婉轉(zhuǎn)地和她溝通，把她勸走，因?yàn)槲也涣私饧议L(zhǎng)，說實(shí)話也不了解當(dāng)時(shí)的詳細(xì)情況。過后我們當(dāng)然要找孩子們進(jìn)行一些回訪，大概情況是這樣：樂樂想要寶貝手上的一塊積木，寶貝不肯，樂樂就搶了過來。寶貝媽媽可能誤以為樂樂欺負(fù)寶貝了。放學(xué)時(shí)，樂樂媽媽來了，說：樂樂第二天就給你們添麻煩了！原來樂樂媽媽當(dāng)時(shí)也沒走，我聽了很感動(dòng)，也很感謝她對(duì)我們的信任和理解、支持。 家長(zhǎng)走后，我開始了反思。

29、從橫向看，家長(zhǎng)有著不同的家庭背景，不同的文化層次，不同的人生經(jīng)歷，有著不同的育兒觀，不同的處理問題的方式，從縱向看，處于不同年齡階段的孩子有其各自不同的特點(diǎn)，而家長(zhǎng)也會(huì)隨著孩子處于不同的階段而產(chǎn)生不同的心理期盼。更何況孩子從家庭式的個(gè)體生活到群體式的集體生活，對(duì)孩子有著牽腸掛肚的牽掛和擔(dān)心，對(duì)老師有著諸多的不放心和不信任?；谶@點(diǎn)思考，我理解這位家長(zhǎng)的心情，但不贊成她的處理方法。 我也在反思自己。為什么孩子發(fā)生矛盾時(shí)，（當(dāng)時(shí)孩子還不多，）我們作為老師卻不能在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)并給予解決？這只能說明兩位教師的分工合作、活動(dòng)內(nèi)容的安排等都不到位。當(dāng)時(shí)孩子雖然不多，但分得太散，其實(shí)當(dāng)時(shí)只有一位新教師在管理

30、這些孩子，疏忽就難免了。 自己有了大概的了解和思考后，我抽空和家長(zhǎng)進(jìn)行了一些溝通。首先表示歉意，介紹事情的大概原委，并強(qiáng)調(diào)由于我們老師安排不周到，讓寶貝有了不愉快的經(jīng)歷，也讓家長(zhǎng)多了一份擔(dān)心，好在寶貝上午情緒很愉快。然后向家長(zhǎng)介紹寶貝這兩天的表現(xiàn)，特別是早晨我的感受以及上午寶貝的快樂情緒，讓家長(zhǎng)體驗(yàn)我們對(duì)孩子的關(guān)注和關(guān)愛，逐漸放心放下懸著的心。最后向她提些建議。孩子在幼兒園的集體生活中，吵吵鬧鬧、磕磕碰碰是常有的，尤其是小班孩子更明顯，建議家長(zhǎng)以后給我們工作多提建議、多多支持；對(duì)于早晨的行為，作為教師、母親我都能理解，但不認(rèn)同；也和她聊了自己當(dāng)時(shí)的尷尬和進(jìn)退兩難。放學(xué)了，寶貝媽媽來了，不等我們

31、開口她先打招呼了：自己當(dāng)時(shí)有點(diǎn)沖動(dòng)，因?yàn)閷氊悘膩頉]長(zhǎng)時(shí)間離開大人有點(diǎn)擔(dān)心。謝謝老師的理解。我也借機(jī)和她寒暄了一下，多聊了一會(huì)，從寶貝聊到家長(zhǎng)。 通過初次接觸，對(duì)家長(zhǎng)大概有了一些了解。家長(zhǎng)比較有涵養(yǎng)，對(duì)老師比較尊重，可能在孩子教育方面比較自私、敏感，擔(dān)心孩子吃虧。在接下來的工作日子中，我們?nèi)唤處煹姆止じ鼮楹侠?，分塊、分人管理，保證視線不離孩子；寶貝家長(zhǎng)也很配合支持我們的工作，因?yàn)檫@次溝通，初步獲得了寶貝家長(zhǎng)的信任。 2用欣賞、真誠(chéng)贏得家長(zhǎng)的放心。 我知道孩子在家長(zhǎng)的眼中是個(gè)可愛的小精靈，盡管他們的想法是多么的幼稚、做法是多么的荒唐、表演是多么的滑稽、尤其是寶貝這樣的孩子，活潑可愛、好表現(xiàn)。我們

32、也很喜歡，可在日?；顒?dòng)中，我漸漸發(fā)現(xiàn)：她很自我，自己想怎么樣就怎么樣，不聽勸。根源在哪呢？ 情境回放：開學(xué)第二周，孩子們基本適應(yīng)了幼兒園的集體生活。寶貝也一樣，每天能開開心心地上幼兒園，但午睡不樂意。開始還樂意躺在床上，后來只愿意坐在床上，還要故意大聲唱歌。我們和她親密談心，她卻一副小大人樣：“我在家里本來就這個(gè)樣子，不想睡就不睡嘛?！蔽颐鞔_告訴她：“這是在幼兒園，大家都睡了，你也得睡下來，在幼兒園得聽老師的?！笨次矣悬c(diǎn)生氣了，她才不情愿地躺下來，我也意識(shí)到自己的嚴(yán)肅了，立馬表揚(yáng)了她，“睡不著沒關(guān)系，只要不發(fā)出聲音來就行?！钡灰粫?huì)，她又坐了起來唱歌，我又轉(zhuǎn)過去勸她躺下，這下她居然哭了：“我奶

33、奶說的嘛，我累了可以不睡的?！蔽艺娴臎]轍了。孩子們剛?cè)胨?，我趕快抱起她往衛(wèi)生間跑，在那我軟硬兼施地和她談了許多，終于平靜了，我們手拉手上了樓。 從案例中可以看出孩子自我中心意識(shí)很強(qiáng)，集體意識(shí)很薄弱，同時(shí)讓我們看到一個(gè)機(jī)靈可愛的小大人，為了不睡覺而使出很多招數(shù)；家長(zhǎng)在家庭教育方面是很遷就孩子的，孩子說什么，大人不但答應(yīng)，還給尋找理由，“不想睡”、“累了”難道可以成為不睡覺的理由嗎？ 為了改變這一狀況，老師必須向家長(zhǎng)反映寶貝的午睡情況。對(duì)于比較敏感的家長(zhǎng)，要考慮周到些。 例如，放學(xué)了，寶貝媽媽來了，我們寒暄了幾句，就聊到了寶貝身上，我當(dāng)然是對(duì)寶貝出色表現(xiàn)給予一番贊賞：上課會(huì)發(fā)言、樂意在大家面前跳舞

34、等等，家長(zhǎng)聽得樂滋滋的；然后轉(zhuǎn)到午睡方面，先了解寶貝在家午睡情況，媽媽說：“就是不肯睡，總要哄騙。”我便接著家長(zhǎng)的話題反映寶貝今天的午睡表現(xiàn)，把我的做法說了一下。媽媽聽后：“她脾氣就是犟，都是她奶奶給慣的，麻煩了。寶貝以后要多辛苦你們了?！弊詈笪艺f：“你客氣了，寶貝這么可愛，我們只會(huì)給予更多的關(guān)注，只要你們放心?！眿寢屨f：“交給你們我最放心了。寶貝天天說老師喜歡她。”然后建議家長(zhǎng)在家庭中嘗試拒絕她的一些不合理要求并給予正確引導(dǎo)。 我相信家長(zhǎng)說的不是客套話，她在教育孩子方面也很困惑，也希望老師能給予孩子更多的關(guān)注和幫助。是什么讓她向我打開心扉，我想也許就是我對(duì)孩子的欣賞、對(duì)家長(zhǎng)的真誠(chéng)吧。社會(huì)生活

35、中，每一個(gè)人都渴望得到別人的欣賞，欣賞與被欣賞，是一種互動(dòng)的力量之源。因?yàn)?，欣賞是一種愛的流露，愛的表達(dá)。 我們的點(diǎn)點(diǎn)真心換來家長(zhǎng)的片片真情。的確，教師在家長(zhǎng)工作中，不應(yīng)是只會(huì)說教、告狀、匯報(bào)、敷衍了事，而應(yīng)是善解人意的用關(guān)愛孩子之心去支持家長(zhǎng)，理解、體諒家長(zhǎng)所說、所做、所想、所急，和他們成為知心朋友。同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，努力克服自己個(gè)性上的不足，提高與家長(zhǎng)交往的技巧，以教師自身的人格魅力去感染家長(zhǎng)，用自己的誠(chéng)心、熱心、關(guān)心換家長(zhǎng)的放心，換孩子的歡心。 家長(zhǎng)站在教育孩子的彼岸，教師站在教育孩子的此岸，只有攜手架起一座共同目標(biāo)的愛心橋，孩子才可能快樂、平穩(wěn)、健康地走過自己的幼兒期。 三、陽

36、光明媚萬物方可盎然重視班風(fēng)建設(shè) 幼兒園的班風(fēng)班貌是什么？著名教育家葉圣陶先生說過：“教育是什么，往簡(jiǎn)單方面說，只有一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！薄傲?xí)慣”兩個(gè)字幾乎涵蓋了班主任的所有工作。因此，良好的班風(fēng)班貌是各種習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)，是一種精神風(fēng)貌，一種共同的目標(biāo)，是一種積極向上的氛圍，它是無形的，卻又無處不在，它可以使班級(jí)里每個(gè)孩子都充滿學(xué)習(xí)和生活熱情。由此可見，良好的班風(fēng)有一種潛移默化的教育力量，猶如一處生命的綠洲，能讓每個(gè)孩子的靈魂得到凈化。 在工作中，我們也能感受到班風(fēng)的魅力。甲班孩子感想、敢說、敢做，思維也很活躍；乙班孩子禮貌、文靜，特別守規(guī)則，但有些拘謹(jǐn)。等等。這都是班主任平時(shí)教育堆積而

37、成的?？梢?，在班風(fēng)建設(shè)中教師是個(gè)核心人物，是設(shè)計(jì)者、建設(shè)者、組織者。 那么如何設(shè)計(jì)、建設(shè)班風(fēng)呢？我想，應(yīng)該根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況而定，尋找恰當(dāng)?shù)那腥肟?，要既能揚(yáng)長(zhǎng)，又能促短發(fā)展。 例：2007年9月我擔(dān)任大一班的班主任，經(jīng)過一周的相處，基本摸清孩子的相關(guān)信息。 文字回放：我班現(xiàn)有幼兒26名，其中男孩16名，女孩10名，均上過幼兒園。大部分孩子能很快適應(yīng)新集體，但由于換了新老師、新同伴、新教室，開學(xué)第一周個(gè)別孩子有些情緒波動(dòng)，通過我們耐心細(xì)致的安慰，熱情、微笑的服務(wù)，也都能較快穩(wěn)定情緒，投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。通過開學(xué)一周的觀察，對(duì)本班的總體情況有所了解： 生活：大部分孩子能獨(dú)立、安靜地吃飯，能自己穿脫衣服

38、，整理自己的物品等等，生活自理能力較強(qiáng)。但大部分孩子洗手時(shí)，會(huì)撒水、滴水，導(dǎo)致地面潮濕；個(gè)別孩子有挑食、撒飯?，F(xiàn)象，部分孩子吃飯后不擦嘴，女孩子不會(huì)使用手紙等等，需要重點(diǎn)指導(dǎo)，甚至督促。 學(xué)習(xí)：孩子們對(duì)周圍的事物有探索精神，許多孩子喜歡問為什么，生活中孩子會(huì)產(chǎn)生很多問題，逐步形成活動(dòng)的內(nèi)容。課堂上能積極思考，大膽地表述自己的想法和看法等。只是比較隨意，喜歡插嘴、注意力有時(shí)不夠集中、坐不住，甚至喜歡隨便講話。 運(yùn)動(dòng)：孩子們的運(yùn)動(dòng)熱情很高，但往往不能很好地按要求、規(guī)則去合作運(yùn)動(dòng)，存在一些安全隱患。尤其是課間活動(dòng)喜歡打鬧，常有沖突發(fā)生。 游戲：游戲是孩子們最喜愛的活動(dòng)，在游戲中孩子們非?？鞓?，尤其喜

39、歡玩建構(gòu)區(qū)，但往往不能控制自己的情緒，有時(shí)會(huì)聽到響亮的嬉鬧聲、吵鬧聲。 情感：經(jīng)過兩周活動(dòng)的磨合，我們從孩子們的言行、表情中，強(qiáng)烈地感受到他們對(duì)我們幼兒園、我們大一班以及大一班老師的那份喜愛之情。 從上面的信息中我們不難看出，孩子們感想、敢說、敢做，但規(guī)則意識(shí)很薄弱。不論在集體活動(dòng)還是課間活動(dòng)中， 很多孩子尤其是男孩不能很好地規(guī)范自己的言行，小報(bào)告、碰撞時(shí)常有發(fā)生；橫向比較，也有一定的差距，課堂常規(guī)尤為明顯。因此，我在設(shè)計(jì)大一班的班風(fēng)時(shí)，定位在“協(xié)作、寬容、競(jìng)爭(zhēng)、向上”八字上，并以規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)為切入口，結(jié)合常規(guī)教育，努力營(yíng)造一個(gè)“協(xié)作、寬容、競(jìng)爭(zhēng)、向上”班集體。 1一日生活是規(guī)則的搖籃。 規(guī)則

40、來源于孩子的一日生活。在日?；顒?dòng)中，教師要做個(gè)有心人，學(xué)會(huì)觀察、發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中發(fā)生在孩子們身上的沖突點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合他們的能力、根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)，重要的是通過和孩子們交流、討論，制定出具體規(guī)則。當(dāng)然，規(guī)則還必須體現(xiàn)階段性，在一階段中只能是一個(gè)規(guī)則主題，同時(shí)每一項(xiàng)規(guī)則主題，必須點(diǎn)滴積累，由少到多，由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，符合孩子生活。如在散步時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)孩子往往會(huì)邊走邊講、前后拉開大段距離，等等， 11周的常規(guī)重點(diǎn)便是排隊(duì)常規(guī)的形成；又如隨著天氣的變暖，我們發(fā)現(xiàn)孩子課間活動(dòng)時(shí)越來越活躍，更多的是在奔跑、大聲喧嘩。為了改變班上這一現(xiàn)象，我們確定12-15周的常規(guī)重點(diǎn)是：形成良好的課間常規(guī)。 2信任是規(guī)則

41、執(zhí)行的精神力量。 我們一直注重“協(xié)作、寬容、競(jìng)爭(zhēng)、向上”良好班風(fēng)的形成，并給予小心呵護(hù)。在這種氛圍中體現(xiàn)出了民主、尊重、合作、信任的師生關(guān)系，在這個(gè)關(guān)系中淡化了教師身份，突出了伙伴關(guān)系、朋友關(guān)系，教師更多的是引導(dǎo)者、合作者、鼓勵(lì)者。在實(shí)踐中，老師可能有這樣的感覺：孩子對(duì)我們信任了、對(duì)同伴信任了，就會(huì)產(chǎn)生一種敬意和崇拜。 首先建立真誠(chéng)平等的師生關(guān)系。 美國(guó)心理學(xué)家曾說：“要在活動(dòng)中建立新的師生關(guān)系、人際關(guān)系，使學(xué)生在主動(dòng)、解放、自由的狀態(tài)下學(xué)習(xí)和發(fā)展?！边@就要求我們克服成人的權(quán)威，真正做到尊重孩子，深入了解孩子，虛心向孩子學(xué)習(xí)，時(shí)時(shí)想到孩子的愿望，從生活上照顧幫助他們，與他們建立民主、平等、尊重

42、、信任的師生關(guān)系，讓他們?cè)谶@種友好信任的師生關(guān)系中更有效地執(zhí)行規(guī)則。 其次建立融洽友愛的生生關(guān)系。 現(xiàn)在的孩子都是幾個(gè)家庭的“小太陽”，在個(gè)性、交往能力等方面多多少少存在一些問題，因而在集體生活中往往會(huì)發(fā)生一些小矛盾。因此，我們?cè)谌粘；顒?dòng)中很注重友愛教育和交往技能的指導(dǎo)，努力建立謙讓、合作、寬容、互助的生生關(guān)系，讓他們?cè)诟惺芗w友誼的同時(shí)，能體驗(yàn)規(guī)則在集體中的重要。 3實(shí)踐督促是規(guī)則執(zhí)行的動(dòng)力源泉。 （1）講究實(shí)施策略 首先，明確規(guī)則。在日常管理中，注重讓孩子學(xué)會(huì)自己管理自己，形成良好的生活、衛(wèi)生和學(xué)習(xí)習(xí)慣，既為他們創(chuàng)設(shè)一種寬松的教育氛圍，同時(shí)又內(nèi)含著一定的規(guī)則?？梢悦恐芤缓秃⒆右黄饑@一個(gè)方

43、面（由教師根據(jù)孩子前一周的弱勢(shì)表現(xiàn)確定）討論本周要求和規(guī)則。如：早晨進(jìn)班后，選一本書安靜地看；課間不大聲喧嘩，自由結(jié)伴游戲（結(jié)伴原則互補(bǔ)結(jié)伴規(guī)則活躍的找安靜的，能力強(qiáng)的找能力弱的好朋友），喝水時(shí)自覺排隊(duì)，找空位置坐下或門口喝，允許輕聲交流；等等。 其次，注重日評(píng)價(jià)，為孩子輸送自我管理的動(dòng)力能源。每天早晨鍛煉結(jié)束后，抽一定的時(shí)間評(píng)價(jià)前一天孩子的表現(xiàn)，表現(xiàn)好或明顯進(jìn)步的獎(jiǎng)一“貼花”， “貼花”達(dá)十個(gè)可將“王冠”帶回家。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多縱向比較、少橫向比較，多同伴評(píng)價(jià)、少教師評(píng)價(jià)，多過程性評(píng)價(jià)、少終結(jié)性評(píng)價(jià)，讓孩子比出希望、比出自信、比出動(dòng)力，從而轉(zhuǎn)弱勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)孩子的合作能力、責(zé)任心和自我服務(wù)的意識(shí)。

44、 （2） “小老師”的魅力 我們?cè)诠芾砩戏攀?，讓孩子做管理的主人，即以輪換的形式進(jìn)行“小老師”管理，這種自我管理滲透在一日常規(guī)管理方方面面。隨著孩子年齡增長(zhǎng)和各方面的發(fā)展，讓孩子走進(jìn)一日活動(dòng)的管理，承擔(dān)為集體服務(wù)的責(zé)任和意識(shí)。每周選“小老師”輪流擔(dān)任，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)為集體服務(wù)，抓住日常生活中的點(diǎn)滴小事，把握好教育時(shí)機(jī)，讓孩子教孩子，出現(xiàn)糾紛讓孩子們共同討論解決，這樣也調(diào)動(dòng)了孩子們的主動(dòng)性積極性。 相信只要在日常活動(dòng)中，多些觀察，多些交流，多些指導(dǎo)；執(zhí)行規(guī)則時(shí)，多些計(jì)劃，多些堅(jiān)持，多些寬容，一定會(huì)收獲良好的班級(jí)常規(guī)。一學(xué)期下來班上大部分孩子都能自覺運(yùn)用規(guī)則對(duì)自己進(jìn)行管理，形成了一個(gè)“協(xié)作、寬

45、容、競(jìng)爭(zhēng)、向上”的班集體。 陽光明媚下萬物方能生機(jī)盎然，良好的班風(fēng)就如同那明媚的陽光、那綿綿的細(xì)雨、那輕柔的微風(fēng)，讓班上每一個(gè)孩子身處其中，潛移默化，勃勃生長(zhǎng)。 雖然幼兒園的班主任工作瑣碎而繁雜，勞心而勞神，但因我們心中有愛，我們才會(huì)更加執(zhí)著地前行。 在班級(jí)管理上：好育園博客a, HGQ wd建立和鞏固良好、有序的班級(jí)常規(guī)，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心和集體意識(shí)，形成良好的行為習(xí)慣，鑒于班內(nèi)教師兩人的情況，定期分析班級(jí)保教工作情況，商討班級(jí)管理新方法，更好地體現(xiàn)“保教合一”的教育理念。積極做好教室環(huán)境布置，創(chuàng)建良好溫馨的心理環(huán)境，主動(dòng)開展幼兒喜愛的區(qū)域游戲活動(dòng)，積極準(zhǔn)備活動(dòng)材料并做好每次活動(dòng)的記錄和反思。

46、根據(jù)主題教學(xué)及時(shí)更新環(huán)境材料。0J)pc%N2K#t vO0 三、在生活管理上：C9C!z/Le d0 培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣和自我服務(wù)意識(shí)，發(fā)揮值日生的積極性，引導(dǎo)值日生參與班級(jí)管理，針對(duì)不同年齡段幼兒的午睡現(xiàn)狀，加強(qiáng)午睡管理，采用睡前講一個(gè)小故事、數(shù)數(shù)穿衣、疊被子，教幼兒做做起床操等方法，提高幼兒的睡眠質(zhì)量。好育園博客!r;_b-B6| sw#四、在家長(zhǎng)工作方面：好育園博客5mN4g$u;B4c增進(jìn)家園之間的溝通和聯(lián)系，提高家長(zhǎng)的家教意識(shí)，挖掘多方面的教育資源，組織家長(zhǎng)助教，嘗試“家長(zhǎng)志愿者”活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)展示自己的特長(zhǎng)和對(duì)我園教育工作的關(guān)注，定期組織親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)參與幼兒園的活動(dòng)。

47、春風(fēng)化雨，傾情奉獻(xiàn)我參加工作十六年來，一直戰(zhàn)斗在教育事業(yè)的最前沿并擔(dān)任班主任工作，雖然沒有轟轟烈烈的成就，更沒有驚天動(dòng)地的業(yè)績(jī)，但是，我擁有這份平凡和富有創(chuàng)意的事業(yè)而驕傲、而自豪，在工作中深深感悟到：教書育人是教師的天職，而育人應(yīng)該是班主任的首要天職。我毅然選擇了教師的職業(yè)，選擇了班主任的重?fù)?dān)，我把我的青春、熱情、全部精力都獻(xiàn)給了我熱愛的教育事業(yè)，我無怨無悔。班主任工作是繁重且瑣碎的，但我卻樂此不疲，這源于一個(gè)“愛”字。高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛誰；只有用愛，才能教育孩子。”面對(duì)純潔無私的孩子，并不需要什么天才的班主任，也不需要班主任具有什么特殊功能，只有我們的愛心付出了，我們才能觀察出孩

48、子的一舉一動(dòng)是否與昨天不一樣。在幼兒園里，孩子需要什么樣的角色，我就很投入的做到那種角色。如：孩子病了，就像媽媽一樣摟抱她，親親她。讓孩子在病中享受一份慈母般的親情。孩子高興了，就像朋友一樣同她開心大笑，讓他感受分享的快樂。在游戲中扮孩子的伙伴，一同嬉戲游玩今年我擔(dān)任小班班主任工作，記得開學(xué)頭幾天，我剛安慰好哭哭啼啼的孩子，那邊已經(jīng)尿褲子了；喂飯的勺子剛拿到手中，后面已經(jīng)在你背后吐了起來；我要不停地詢問每一個(gè)孩子是不是要喝水、尿尿，幫他們脫褲子、提褲子，再扶下來，我要給他們擦屁股，我要教孩子們?cè)鯓咏铀?、怎樣洗手，我要清理孩子們因?yàn)檫^度哭泣吐出來的臟東西我沒有因?yàn)檫@么累、這么臟而退縮，反而更增加

49、了我工作的動(dòng)力，我用“愛”去感化每一個(gè)孩子，在孩子眼里我是他們的“貺媽媽”。當(dāng)一個(gè)個(gè)新入園的孩子不再哭著不愿進(jìn)餐而能自己獨(dú)立用餐時(shí)；當(dāng)孩子能自己快樂地午睡時(shí)；當(dāng)孩子能愉快地和送自己入園的親人說“再見”時(shí)；當(dāng)孩子高興地自己入廁時(shí)；當(dāng)孩子快活地與同伴交往游戲時(shí)，我們就用“糖果”、“小玩藝”、“小紅花”、“紅五星”等給予獎(jiǎng)勵(lì)和肯定，強(qiáng)化幼兒的積極情緒，促使其向穩(wěn)定行為發(fā)展?？吹阶约河谩皭邸狈€(wěn)定了孩子們的情緒，看到了自己努力付出的成果，我覺得一切都是值得的。班主任工作是平凡的，之所以能將班主任工作開展得有條不紊，這源于一個(gè)“心”字。俗話說：世上無難事，只怕有心人。只要真心想做好，真正要做好，且用心去做好，那么就能真正把班級(jí)管理工作做好，干得出色，富有成效。我在日常生活中本著“為了孩子的一切，一切為了孩子”的宗旨，全身心的投入到教育教學(xué)當(dāng)中，盡心盡力為幼兒服務(wù)，從