散文教學(xué)怎樣來操作

1、、散文教學(xué)怎樣來操作 舉凡操作性的東西，總得講究個方式方法和先后順序。散文教學(xué)，我以為得有好三部曲： 1、感知形象。散文，不管是敘事散文、抒情散文還是說理散文，一般都是通過具體的形象（景、物、人、事）的記述來抒情寫意、明理言志。通過閱讀文本，弄清文章的脈絡(luò)，從整體上把握文章的形象特征，這是閱讀散文的第一步。如楊絳的散文老王（初中八年級（上）第二單元），通過閱讀梳理可以發(fā)現(xiàn)，前半部主要寫他生活的艱苦和精神的凄苦，作者從老王蹬三輪的職業(yè)、殘疾的身體、簡陋的居住環(huán)境等方面著筆；后半部以時間為序，回顧作者與老王交往的四個片段（A、愿意給我們送冰塊，車費減半。B、送錢先生看病，不要錢，拿了錢還不大放心，

2、擔(dān)心人家看病錢不夠。C、“文革”時期，他的生計越來越困難。D、去世前一天硬撐著身子給“我”送香油、雞蛋。），寫老王的為人，著重突出其“善良”的品質(zhì)。 2、把握情感。感知形象只是對文本內(nèi)容的形式感知，接著要深入解剖，通過聯(lián)系背景、捕捉動情點、連接感悟線，從整體上把握文章的主旨及作家的情感。讀老王，通過對作者所寫的與老王交往的幾個片段的細(xì)心揣摩和分析，聯(lián)系作者當(dāng)時所處的環(huán)境（文革期間受迫害，在干校勞動改造），結(jié)合“我”的友善言行和愧疚的心理活動，就不難理解作者要表達(dá)“關(guān)愛弱者與不幸者”的主題。一般情況下，在歸納出散文的主題后，要順勢進(jìn)行拓展，圍繞“人文性”做點文章，以陶冶學(xué)生的心靈。比如老王一課，

3、要在理解主題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心現(xiàn)實生活中像老王一樣處境的“老李”、“老張”，與人為善，同情關(guān)愛身邊的弱者。 3、賞析語言。散文的精妙或體現(xiàn)在其思想情感的含蓄深邃，或體現(xiàn)在其謀篇布局的匠心獨運，或體現(xiàn)在表現(xiàn)手法的多姿多彩，或體現(xiàn)在遣詞造句的精煉生動。散文的教學(xué)難得面面俱到，在對文章內(nèi)容與思想情感有了宏觀理解的前提下，如果能就語言的表達(dá)應(yīng)用方面細(xì)心揣摩咀嚼，說出文章的一二精妙之處，那么就做到了真正意義上的閱讀。揣摩咀嚼的過程有一個發(fā)現(xiàn)問題提出問題到解決問題的過程。讀老王可以思考：作者為什么在老王“送雞蛋”一事上要濃墨重彩地刻畫老王的外貌？為什么要著意表現(xiàn)他的弱不禁風(fēng)？文章是這樣寫的：“他面如

4、死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想像里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨?！薄澳侵苯┙┑纳眢w好像不能坐，稍一彎曲就會散成一堆骨頭。”作者為什么要調(diào)用多種修辭手法來描繪他的外貌和形態(tài)呢？這是很值得去咀嚼的。獲得答案的過程，既是對文章的反芻，也是對自己思維的開發(fā)。揣摩咀嚼還可以借助聯(lián)想，圍繞文章內(nèi)涵作散文思維。這樣的品賞，也可以說是讀者自身思想性情陶冶的過程。 當(dāng)然，在依次研討“形象”、“情感”、“語言”的過程中，“朗讀”這一最傳統(tǒng)的教學(xué)手段是不能疏忽的，是要貫穿始終的。多種形式的“朗讀”，有助于學(xué)生熟悉課文，有益于煥發(fā)課堂的生機(jī)?！皶x百遍，其義自見。”散文尤其要讀，只有多讀，方能品出蘊