認(rèn)知理論解釋

1、（二）認(rèn)知理論是以認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)形成和發(fā)展起來(lái)的一種社會(huì)工作理論，代表人物是瑞 士心理學(xué)家皮亞杰。他認(rèn)為已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)個(gè)體行為當(dāng)前的認(rèn)知活動(dòng)具有決定 作用。個(gè)體在與環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程其實(shí)就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程 中，會(huì)通過(guò)同化、順應(yīng)使原有圖式（認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組成單元）不斷更新。同化，就 是將新經(jīng)驗(yàn)納入到原有圖式的過(guò)程。如果原有圖式不能吸收、同化新經(jīng)驗(yàn)，就會(huì) 造成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的失衡，為了保持平衡，個(gè)體就必須要改變或者擴(kuò)大原有圖式，以 適應(yīng)新情境，這就是順應(yīng)。個(gè)體就在平衡一失衡一新的平衡中實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知的發(fā)展。 皮亞杰把個(gè)體從出生到兒童期結(jié)束的認(rèn)知發(fā)展分為了四個(gè)階段：1、感知運(yùn)動(dòng)階段（從出生到兩

2、歲左右）：靠感覺(jué)和動(dòng)作去認(rèn)識(shí)周?chē)澜?。?有的只是圖型的知識(shí)，依賴(lài)于對(duì)刺激的認(rèn)識(shí)，不是通過(guò)推理產(chǎn)生的。圖型的知識(shí) 只是考慮率某一時(shí)間某一地點(diǎn)中物體的靜止?fàn)顟B(tài)。比如嬰兒看到一個(gè)奶瓶，就會(huì) 開(kāi)始作出吮吸的反應(yīng)。2、前運(yùn)算階段（2歲到7歲）：語(yǔ)言得到了發(fā)展，但是思維發(fā)展就具有片面 性和我向思維。做出的判斷會(huì)受直覺(jué)思維的支配?！耙后w守恒實(shí)驗(yàn)”當(dāng)著兒童的面向兩個(gè)大小完全相同的杯A和B中注入 相同高度的水，并問(wèn)兒童兩個(gè)杯子中的水是否一樣多，在得到肯定的答復(fù)后，由 實(shí)驗(yàn)者或兒童將A杯的水倒入另一個(gè)較高且細(xì)的杯子C中，問(wèn)兒童，A杯和C杯 中的水是否一樣多。前運(yùn)算階段的兒童兒童不能意識(shí)到液體是守恒的，往往有兩

3、種表現(xiàn)。一種是不能達(dá)到守恒，他們有集中化傾向，即考慮問(wèn)題只將注意集中在 事物的一個(gè)方面，而忽略了其他方面，顧此失彼，造成對(duì)問(wèn)題的錯(cuò)誤的解釋。如 傾向于回答高杯子中的液體多一些的兒童只注意到高杯子中的液體比較高，卻沒(méi) 注意到高杯子比較細(xì)。另一種表現(xiàn)是接近守恒但尚未成功，兒童注意到不同的維 度，但不能同時(shí)考慮，在心理上感到困惑。如兒童一會(huì)兒說(shuō)A杯中水多，因?yàn)樗?高；一會(huì)兒又說(shuō)C杯中水多，因?yàn)樗鼘?。“三山?shí)驗(yàn)”實(shí)驗(yàn)材料是一個(gè)包括三坐高低、大小和顏色不同的假山模型， 實(shí)驗(yàn)首先要求兒童從模型的四個(gè)角度觀察這三座山，然后要求兒童面對(duì)模型而 坐，并且放一個(gè)玩具娃娃在山的另一邊，要求兒童從四張圖片中指出哪一張

4、是玩 具娃娃看到的山。結(jié)果發(fā)現(xiàn)幼童無(wú)法完成這個(gè)任務(wù)。他們只能從自己的角度來(lái)描 述“三山”的形狀。皮亞杰以此來(lái)證明兒童的“自我中心”的特點(diǎn)。3、具體運(yùn)算階段（7到12歲）：對(duì)于具體的事物或情境能夠按照邏輯法則進(jìn)行推理，但是本階段的思維運(yùn)演 離不開(kāi)具體事物的支持。思維具有可逆性，能夠完成守恒任務(wù)。在液體守恒實(shí)驗(yàn) 中，兒童認(rèn)為既沒(méi)增加水，又沒(méi)拿走水，它們是相等的。兒童認(rèn)為寬度的減少補(bǔ) 償了高度的上升。兒童認(rèn)為可將C杯中的水倒回原來(lái)的B杯中，是相同的。掌握 了包含的觀念，即一類(lèi)物體與其子類(lèi)的關(guān)系。如給學(xué)前兒童呈現(xiàn)一束由4朵紅花 和2朵白花的花束，問(wèn)兒童紅花多還是白花多，兒童一般都能正確回答紅花多。 但

5、是當(dāng)問(wèn)紅花多還是花多時(shí)，學(xué)前兒童就不能正確回答。但是小學(xué)兒童，由于具 備了類(lèi)包含的能力，對(duì)此類(lèi)問(wèn)題大多能正確回答。能夠完成序列化的問(wèn)題。（序 列化是指能以物體的某種屬性為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其進(jìn)行排序，從而進(jìn)行比較。）如小學(xué)生 可以按高矮、大小、長(zhǎng)短等標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物體進(jìn)行排序。與序列化有關(guān)的另一個(gè)概念是 傳遞性（transitivity），是指對(duì)一序列中各元素的關(guān)系進(jìn)行推理的能力。如對(duì) 于“小紅比小明高，小明比小蘭高，三人中誰(shuí)最高”這樣的問(wèn)題，小學(xué)兒童已可 以解答，但值得注意的是，小學(xué)生這種傳遞推理能力僅限于具體的事物，他們還 無(wú)法應(yīng)付抽象的問(wèn)題。如對(duì)于“A比B高，A比C矮，三人中誰(shuí)最高”這樣的問(wèn) 題，小學(xué)兒童往

6、往不能正確解答。思維的去自我中心性。所謂自我中心是指不能 將自己的觀點(diǎn)與他人的觀點(diǎn)區(qū)分開(kāi)來(lái)，但這與自私自利無(wú)關(guān)。例如兩個(gè)男孩要給 媽媽選生日禮物，三歲半的小男孩選了一輛玩具車(chē)送給媽媽?zhuān)@并不表明他自私， 只是說(shuō)明他還不明白媽媽的興趣可能與他不一樣。而七歲的男孩會(huì)給媽媽選一件 首飾，說(shuō)明進(jìn)入具體運(yùn)算階段的兒童已經(jīng)能站在他人的角度考慮問(wèn)題了。掌握了 群集的概念。已經(jīng)明白兩個(gè)子集可以組成一個(gè)新的集合，如男生人數(shù)+女生人數(shù)二 學(xué)生總數(shù)。他們也可以逆推，如男生人數(shù)二學(xué)生總數(shù)-女生人數(shù)。4、形式運(yùn)算階段（12到17歲）：思考方式已經(jīng)成熟，跟成人的思維很相似。懂得試驗(yàn)、假說(shuō)、推理這類(lèi)形式 化的思考應(yīng)用。可以

7、從復(fù)雜的資料和信息中，看出其前因后果關(guān)系，得出結(jié)論， 表現(xiàn)其思考的成熟。1、辨別液體實(shí)驗(yàn)此實(shí)驗(yàn)用以觀察形式運(yùn)算階段兒童是否能夠考慮一切可能性的組合在被試 面前放置5瓶不同的無(wú)色透明液體，分別標(biāo)志1、2、3、4、5 （如下圖所示）從 一瓶或幾瓶中取出少量液體，與從5中取出的少量液體相混合。這5瓶中液體分 別是稀硫酸（瓶1）；水（瓶2）；過(guò)氧化氫溶液（瓶3）；硫代硫酸鈉（瓶4）；瓶 5是碘化鈉溶液。主試向兒童顯示化學(xué)演示，讓被試兒童觀看混合后的顏色反應(yīng)。 但不要讓兒童知道混合了哪幾瓶中的液體。演示后讓兒童自己做試驗(yàn)，判斷那一 瓶或哪幾瓶中的液體與瓶5中液體混合能產(chǎn)生特定的顏色（棕色），那一瓶或哪

8、幾瓶中的液體與5瓶中溶體混合不能產(chǎn)生棕色。正確的答案是瓶1和瓶3的溶液 加上5中的溶液形成棕色（生成碘），瓶2的水沒(méi)有什么用處，只是為增加組合 的復(fù)雜性而增加，瓶4中的液體妨礙棕色形成，或者如果已經(jīng)形成棕色，它可 以還原碘來(lái)消除棕色。這一實(shí)驗(yàn)并不測(cè)驗(yàn)化學(xué)知識(shí)，只是測(cè)驗(yàn)兒童組合思維的能 力。可以發(fā)現(xiàn)在兒童做此項(xiàng)試驗(yàn)，有的亂撞瞎碰，而有的卻在找其中的規(guī)律性， 大約14、15歲或以上形式運(yùn)算階段的青少年能按五瓶溶液的順序進(jìn) 行配合：+，+，+，+，接著十，+，+去概括， 揭示其中的規(guī)律，得出正確答案。2、看不見(jiàn)的磁力試驗(yàn)的材料是帶著8個(gè)扇形的一塊大的園木板，相對(duì)的扇形在顏色相配。在 相配的扇形上是數(shù)對(duì)盒子，其中一對(duì)閃著光亮的盒中裝有隱藏在蠟中的磁鐵。被 試不知道隱藏中的磁鐵，讓被試解答問(wèn)題：為什么中央的金屬條每時(shí)每刻總指向 同一對(duì)盒子而不是指向放置在園面周?chē)钠溆嗪凶?。為了歸納出金屬條是被磁力 所吸引的結(jié)論，被試必須做出假設(shè)演繹并證實(shí)演繹的正確性。假設(shè)演繹能力正是 形式運(yùn)算階段兒童的思維的最基本特征。3、顏色的組合實(shí)驗(yàn)出示6堆10個(gè)一組的木片，每一堆的顏色不同，要求被試找出顏色沒(méi) 有重復(fù)的任何一對(duì)，并窮盡全部可能的組合。指示被試設(shè)計(jì)一個(gè)完整的組合系統(tǒng)。 完整地組成15對(duì)。算是成功地完成了這個(gè)試題。此實(shí)驗(yàn)是研究?jī)和耐评硭健?、比例問(wèn)題實(shí)