中小學心理健康教育專題

1、學校心理健康教育專題湖北省武昌實驗中學 耿喜玲前言心理健康教育及其課程面臨的問題1、學校心理健康教育的尷尬處境，心理教育教師自身的困惑與煩惱2、課程誤區(qū)：心理課簡單，人人都能上;表演化傾向影響課程的深入推進3、好的心理課很少，好的心理教育教師很少。一、學校心理健康教育的目標1 促進 : 創(chuàng)造適合學生心理健康成長的環(huán)境條件；2 指導 : 幫助學生養(yǎng)成健康的生活習慣，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)；3 咨詢 : 對有心理、行為問題的學生提供幫助；4 治療: 對有心理疾病的學生進行矯治。二、需要澄清的幾個問題（一）心理健康教育教師與其他教師身份的區(qū)別與聯(lián)系1、與班主任相同：面對同一個班級的學生；目標都是為了促進

2、學生發(fā)展。區(qū)別：班主任更多是管理者身份，強調(diào)紀律與秩序。心理教師則主要承擔對學生的輔導任務，更多關注學生的內(nèi)心世界和精神生活。集兩種身份于一身時候，容易發(fā)生角色沖突。2、與心理咨詢師相同：都是做人（學生）的心理、精神的工作。區(qū)別：服務對象不一樣。（全體與個別，正常與異常） 服務的要求不一樣。 專業(yè)知識、技能要求不一樣 。 心理教育、心理輔導與心理咨詢、心理治療的區(qū)別教育 輔導 咨詢 心理治療 常態(tài)的 對象 異常的 預防的 功能 治療的 認知的 內(nèi)容 情感的 團體的 重點 個別的 結(jié)構(gòu)的 方法 非結(jié)構(gòu)的 終身的 時間 定時的三者的區(qū)分是相對的，不是截然分開，有部分重疊與交叉。 （二）心理健康教育

3、活動與德育活動的區(qū)別與聯(lián)系相同：1.工作對象均為學生。 2.目的、職能均是育人。區(qū)別：1.學生觀不同。（評價性、移情性學生觀）2.內(nèi)容除共同交叉部分外有些不同。（各有獨立的部分）3.目的總的一致,具體目標上有差異。4.方法上有所不同。 班級心理輔導活動的設計 建立活動目標 設計活動方案一 建立活動目標設計班級心理輔導活動的第一步是建立活動目標，目標是對班級心理輔導活動的導向。1目標應與學生成長密切相關2目標應明確具體3目標應得到學生的認同二 設計活動方案1活動內(nèi)容與目標的一致性2組合系列活動3設置活動情景，促進學生體驗4了解學生實際，提高活動內(nèi)容的適切性班級心理活動的實施班級心理輔導活動實施中

4、的若干問題班級心理輔導活動的評估一 班級心理輔導活動實施中的若 干問題1教師角色的轉(zhuǎn)換 2激活學生的心理歷程3小組發(fā)動和環(huán)境設計4加強行為實踐 1 教師角色的轉(zhuǎn)換 教師在進行心理輔導活動時，常常陷于教育者和輔導者之間角色沖突中，教師的角色是否到位對活動效果 的影響很大。教師作為輔導者，必須對每個學生抱有積極的信念，引導學生自己解決問題，與學生建立平等、和諧的關系。2 激活學生的心理歷程 激活學生的心理歷程，學生對活動的參與程度與教師能在多大程度上激活學生的心理歷程密切相關。具體做法是：引起學生的參與動機；鼓勵學生自我露；調(diào)動學生的積極情緒。 3小組發(fā)動和環(huán)境設計 小組的組織與發(fā)動為每個學生的參

5、與提供了基礎，要利用異質(zhì)互補來組織小組，還要重視對組長和組員的培訓。環(huán)境設計要打破“秧田式”座位的格局。 4 加強行為實踐 輔導活動要注意加強學生的行為實踐，體驗、感悟、實踐，再體驗、再感悟、再實踐，促進學生不斷成長。二 班級心理輔導活動的評估1 班級狀況 (班級集體目標的達成、班級的 凝聚力和班級氣氛等)2 學生個人狀況 (興趣、認知、情緒、情 感、自我意識和行為等)3 活動設計的質(zhì)量4 教師表現(xiàn)上好心理活動課的十個避免1避免一節(jié)活動課出現(xiàn)兩個或多個主題。 2避免選擇學生不易于公開表露或牽涉學生隱私的主題。 3避免由于選題過大、目標過空導致對主題挖掘不深、不透。 4避免活動設計平行并列而不是

6、逐層遞進。 5避免看似學生表面活動很多，但觸及心靈的情感體驗蒼白無力。 6避免學生認知需要提升時，教師跟不上，點評不到位。 7避免教師自我封閉的心理和自我優(yōu)越的體態(tài)。 8避免自卑、內(nèi)向的學生由于不敢發(fā)言而隱瞞內(nèi)心的真實感受。 9避免由于學生發(fā)言過于隨意，而導致課堂缺乏正面導向。 10避免教師越姐代厄，不考慮學生的想法和感受，代替學生選擇和判斷班級輔導活動操作方法上的“八重八不重” 1、重感受，不重認知（是“不重”，不是“不要”。下同）輔導不是說教，不是安慰，不是訓導，也不是邏輯分析；輔導是心靈的碰撞、是人際的交流、是情感的體驗，是幫助一個人自助的過程。2、重引導，不重教導班級輔導主要應該是“非

7、指示性的”，教師不應該對學生作強制的說理和武斷的解釋，必需的暗示、忠告、說服等“指示性”手段也只能最低限度地使用，即力求“隨風潛入夜，潤物細無聲”。3、重口頭交流，不重書面活動這是一種非常簡單、卻又很容易被教師忽視的操作規(guī)范，它是輔導過程有沒有動態(tài)氣氛的關鍵。4、重目標，不重手段班級輔導活動最重要的是把握好輔導理念和輔導目標，如果只考慮形式和手段的新鮮花哨，就很可能會導致舍本求末。5、重真話，不重有無錯話信任使人感到安全，信任才能敞開心扉。說真話難免會有錯話，但對學生在成長過程中出現(xiàn)的錯話持一種寬容而積極的態(tài)度，可強化學生自我向善的意向與努力。6、重氛圍，不重理性探討的完美班級輔導是建立在成員之間相互信任、關心、了解、接納的氛圍中的一種互動的人際交往過程，每個成員的心扉就是在這種人際氛圍中打開的。因此，催化出溫暖、安全的團體氛圍遠比完美的理性探討重要得多。7、重應變，不重原定設計班級輔導活動面對的是充滿動感的學生個體和交互影響的班級群體，輔導現(xiàn)場的社會心態(tài)是千變?nèi)f化