職業(yè)教育要突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)

1、職業(yè)教育要突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)摘 要：創(chuàng)新能力指人在順利完成以原有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)的創(chuàng)建新事物的活動中表 現(xiàn)出來的潛在的心理品質(zhì)。它是實現(xiàn)個體社會化的客觀需要，是現(xiàn)代社會建設(shè)者的必 備素質(zhì)，也是職業(yè)教育改革的基本要求。學(xué)科教學(xué)是實現(xiàn)學(xué)校教育目標的主渠道，教 學(xué)過程中應(yīng)該結(jié)合學(xué)科實際，通過營造教學(xué)氛圍、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情景、加強實驗教學(xué)、開 展探究學(xué)習(xí)等途徑，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，為學(xué)生的終 身發(fā)展打好基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；概念；意義；方法無論是縱觀歷史，還是橫閱當今，民族之間或國家之間的所有進步和落后的差異， 都是由創(chuàng)新所致。一切競爭歸根結(jié)底都是創(chuàng)新人才及創(chuàng)新人才所具備的創(chuàng)新能力的

2、競 爭，是創(chuàng)新速度與效率的競爭，職業(yè)教育正是提高人類創(chuàng)新能力的一個重要陣地。學(xué) 科教學(xué)又是學(xué)校教育的主體，是實現(xiàn)學(xué)校教育目標的主渠道，學(xué)科教學(xué)應(yīng)該結(jié)合學(xué)科 實際，圍繞培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的目標，挖掘創(chuàng)新教育的 有效途徑，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。一、創(chuàng)新能力的概念創(chuàng)新能力指人在順利完成以原有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)的創(chuàng)建新事物的活動中表現(xiàn)出來 的潛在的心理品質(zhì)，它具有綜合獨特性，和結(jié)構(gòu)優(yōu)化性等特征。遺傳素質(zhì)是形成人類 創(chuàng)新能力的生理基礎(chǔ)和必要的物質(zhì)前提，它潛在決定著個體創(chuàng)新能力未來發(fā)展的類型， 速度和水平；環(huán)境是人的創(chuàng)新能力形成和提高的重要條件，環(huán)境優(yōu)劣影響著個體創(chuàng)新 能力發(fā)

3、展的速度和水平；實踐是人創(chuàng)新能力形成的唯一途徑，實踐也是檢驗創(chuàng)新能力 水平和創(chuàng)新活動成果的尺度標準；創(chuàng)新思維是人的創(chuàng)新能力形成的核心和關(guān)鍵。創(chuàng)新 能力有一部分是來自于不斷發(fā)問的能力和堅持不懈的精神；創(chuàng)新能力在一定的知識積 累的基礎(chǔ)上，可以訓(xùn)練出來、啟發(fā)出來，甚至可以“逼出來”；創(chuàng)新最關(guān)鍵的條件是 要解放自己，因為一切創(chuàng)造力都根源于人的潛在能力的發(fā)揮。二、加強培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的意義創(chuàng)新能力是實現(xiàn)個體社會化的客觀需要。從社會學(xué)的角度看，個體成長的過程 就是個體不斷地轉(zhuǎn)變其社會角色、不斷完成個體社會化的過程。具體地說，就是個體 通過不斷學(xué)習(xí)，提高認識、豐富知識、增長能力，以滿足群體生活需要并為群體所

4、接 受和認可的過程。然而，面對浩如煙海的知識，面對紛繁復(fù)雜而又日益多變的世界， 面對社會需求永無止境的提高，任何一次性而非再生的知識積累都會顯得十分缺乏和 渺小。創(chuàng)新能力則有利于學(xué)生自身創(chuàng)造潛能的生成，促進學(xué)生順利實現(xiàn)個體的社會化。創(chuàng)新能力是現(xiàn)代社會建設(shè)者的必備素質(zhì)?，F(xiàn)代社會是一個知識和技術(shù)快速更新、 事物快速變化發(fā)展、競爭日益激烈的社會。其中，新知識、新技術(shù)、新思維、新產(chǎn)品 是競爭中最為重要的籌碼。這不僅要求人們要掌握豐富的知識和技能，具有快速應(yīng)變 的能力，而且必須具有較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。只有全面提高國民的創(chuàng)新意識和 創(chuàng)新能力等整體素質(zhì)，才會不斷涌現(xiàn)出新知識、新技術(shù)、新思維和新產(chǎn)品，才

5、能獲得 民族的不斷進步和社會的持續(xù)發(fā)展。創(chuàng)新能力是職業(yè)教育改革的基本要求。知識經(jīng)濟時代以高科技為先導(dǎo)，以創(chuàng)新 為靈魂。在科學(xué)技術(shù)突飛猛進、國力競爭日趨激烈的今天，我國全面實施科教興國戰(zhàn) 略，把教育擺到了優(yōu)先發(fā)展的地位。職業(yè)教育改革要求培養(yǎng)目標體現(xiàn)時代性，使學(xué)生 具有一定的創(chuàng)新精神與實踐能力，這不僅是為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，還是為了培 養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展要求的科技后備人才，從而為形成必要的社會競爭力乃至國際競爭力打好基礎(chǔ)。三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法營造教學(xué)氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識?！靶睦戆踩焙汀靶睦碜杂伞笔莿?chuàng)新的兩個基 本條件。愛因斯坦的狹義相對論，就是在瑞士中學(xué)這個民主的教學(xué)氛圍中提出的。長 期以來

6、，由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)科教學(xué)中師生之間只有授受關(guān)系，學(xué)生之間只有 競爭關(guān)系。在這種教學(xué)情景中，學(xué)生常處于極度的壓抑和焦慮之中，創(chuàng)造力受到嚴重 的摧殘與扼殺。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，首先應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)新的心理氛圍，激 發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新意識。確立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念。知識是創(chuàng)造的源泉，創(chuàng)造在一定意義上是知識 的重新組合。因此，學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，必須在他們具備一定學(xué)科知識儲備的基礎(chǔ) 上進行。當代認知心理學(xué)認為，沒有任何教學(xué)目標比使學(xué)生成為獨立的、自主的學(xué)習(xí) 者更為重要。因為只有使學(xué)生成為獨立自主的學(xué)習(xí)者，學(xué)生才會樂于學(xué)習(xí)，并獲得學(xué) 習(xí)的最佳效果。所以教師應(yīng)該確立以學(xué)生發(fā)展為中心的教育

7、觀念，營造以學(xué)生發(fā)展為 中心的課堂氛圍，為學(xué)生自覺而主動地獲取知識提供客觀條件。實施全員參與的教學(xué)策略。創(chuàng)造并不是少數(shù)人獨有的，“小學(xué)生和科學(xué)家都有 創(chuàng)造性，只是在創(chuàng)造層次和水平上有所不同而已”。任何學(xué)生都能根據(jù)自己已有的知 識結(jié)構(gòu)，從自身特有的視角迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。所以學(xué)科教學(xué)要通過分層教學(xué)等多種 策略，讓全體學(xué)生都參與到教學(xué)活動之中，使他們通過對不同層次問題的探究和學(xué)習(xí)， 獲得各自成功的愉悅，從而產(chǎn)生進行新的探究與學(xué)習(xí)活動的熱情和欲望。建立平等和諧的人際關(guān)系。課堂教學(xué)中的人際關(guān)系包括“師-生”和“生- 生”的關(guān)系，建立平等和諧的人際關(guān)系，就是要創(chuàng)設(shè)一種人與人之間相互理解、相互 激勵、相互幫

8、助的氛圍，使人的安全需要獲得充分的滿足，這樣學(xué)生就會產(chǎn)生一種通 過參與課堂教學(xué)活動來滿足自身歸屬需要的欲望，從而在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出勇于發(fā)現(xiàn) 問題、敢于提出問題、力求解決問題的創(chuàng)新意識。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情景，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神是創(chuàng)新能力的前提和保證，培養(yǎng)創(chuàng)新 能力首先應(yīng)該培養(yǎng)創(chuàng)新精神。由于“創(chuàng)新源于問題，問題源于懷疑”，所以創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑 情景、培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要手段?？茖W(xué)史實告訴我們，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)科 學(xué)問題主要是源于科學(xué)發(fā)展自身的內(nèi)部矛盾，包括科學(xué)理論與實驗事實的矛盾、科學(xué) 理論內(nèi)部的矛盾和不同科學(xué)理論之間的矛盾等。學(xué)科教學(xué)中創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情景主要有以下 途徑：利用學(xué)生生活經(jīng)驗與學(xué)科概念之間的矛盾

9、。生活經(jīng)驗中的日常概念是影響學(xué)生 概念掌握的一個重要因素。當日常概念的含義與學(xué)科概念的內(nèi)涵基本一致時，日常概 念會促進學(xué)科概念的掌握，否則會產(chǎn)生消極作用。為了防止消極作用的產(chǎn)生，并將其 轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的積極因素，學(xué)科教學(xué)可以利用學(xué)生的這些生活經(jīng)驗與學(xué)科 概念之間的矛盾創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情景。利用學(xué)生已有知識與問題情景之間的矛盾。學(xué)習(xí)知識的目的是為了運用知識， 知識的運用又能促進知識的理解和掌握。當學(xué)生已有知識與問題情景之間出現(xiàn)矛盾時， 不僅能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣和創(chuàng)新精神，而且能促使學(xué)生對相關(guān)知識進行深化認識。利用學(xué)生已有知識與新知識之間的矛盾。美國現(xiàn)代著名心理學(xué)家奧蘇貝爾認 為，學(xué)習(xí)新知識最重要

10、的是建立起新舊知識之間的聯(lián)系。通過實驗等手段揭示學(xué)生已 有知識與新知識之間的矛盾，不僅能為學(xué)生設(shè)置質(zhì)疑的情景，而且能架設(shè)起新舊知識 之間的橋梁，有效地將學(xué)生引入新知識的情景之中。加強實驗教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。實驗是自然科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)科學(xué)知 識的重要手段?？茖W(xué)教育中實施創(chuàng)新教育，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要充分發(fā)揮科學(xué) 教育的優(yōu)勢，從注重創(chuàng)新演示實驗、增強實驗教學(xué)的探索性，指導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計實驗， 挖掘?qū)嶒灲虒W(xué)中可資利用的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的因素。注重創(chuàng)新演示實驗。教師創(chuàng)新演示實驗，不僅能更好地發(fā)揮實驗的教育功能， 促使學(xué)生掌握有關(guān)學(xué)科知識，而且能對學(xué)生進行潛移默化的熏陶和感染，培養(yǎng)他們的 創(chuàng)新

11、精神，從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。其中，教師運用克服缺點、填補空白、 問題解決等創(chuàng)造性方法對實驗進行創(chuàng)新，能在訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造思維的同時，使學(xué)生體會 到教師創(chuàng)新實驗的魅力，從而打消對創(chuàng)新的神秘感，進一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。增強實驗教學(xué)的探索性?？茖W(xué)家所進行的研究活動是典型的創(chuàng)造性活動。其過 程是利用一定的科學(xué)方法，循著“提出問題一收集資料和事實一處理資料和事實一科 學(xué)抽象一發(fā)現(xiàn)規(guī)律形成結(jié)論一應(yīng)用”的一般程序，探索未知創(chuàng)造新知的過程，也就是 科學(xué)知識的產(chǎn)生過程?？茖W(xué)教學(xué)過程則是科學(xué)知識的再生產(chǎn)過程，雖然其中要求學(xué)生 掌握的那些科學(xué)知識，相對于人類而言是已知的，但對學(xué)生來說卻是未知的。增強教 學(xué)的

12、探索性，就是要在科學(xué)知識的再生產(chǎn)過程中“簡約重演”科學(xué)知識的產(chǎn)生過程， 讓學(xué)生追蹤當年科學(xué)家研究的思路和思維模式，利用有關(guān)科學(xué)方法和科學(xué)探究的一般 程序，主動地參與科學(xué)知識的再生產(chǎn)過程。指導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計實驗。學(xué)科教學(xué)中“照方抓藥式”的實驗只能提高學(xué)生實驗 操作的熟練程度，而不能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。通過實驗教學(xué)活動， 指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)康暮驮碜孕性O(shè)計，并獨立完成有關(guān)實驗，不但可以有效地培養(yǎng) 鍛煉他們的實驗?zāi)芰徒鉀Q問題的能力，而且能使他們的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展。學(xué)生 自行設(shè)計實驗的過程中，教師只須作一般性的指導(dǎo)，對于學(xué)生提出的各種實驗方案， 也不能過早地做出肯定或否定的評價，而要

13、引導(dǎo)學(xué)生通過分析比較，確定最佳方案。 這樣，不僅能使學(xué)生掌握設(shè)計實驗的具體要求及怎樣尋求解決問題的最佳途徑，而且 能為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮打下良好的基礎(chǔ)。4.開展探究學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自主創(chuàng)新。學(xué)科教學(xué)實施探究學(xué)習(xí)，不僅要指導(dǎo)學(xué)生完成 教學(xué)大綱中列舉的課題或教師根據(jù)教學(xué)需要設(shè)置的問題，更重要的是要通過教學(xué)大綱 中課題的示范和教師的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，學(xué)會自己提出與 學(xué)科有關(guān)的問題，并且獨立思考，大膽探索，綜合運用已有的學(xué)科及其他學(xué)科的知識 研究和解決問題。在探究學(xué)習(xí)的實踐中，通過提出問題、設(shè)計研究方案、收集事實和 材料、處理事實和材料、交流評價等自主創(chuàng)新過程，能使學(xué)生在創(chuàng)新教育中所形成的 科學(xué)態(tài)度和價值觀，以及初步掌握的科學(xué)研究方法得到進一步的鞏固，從而達到強化 學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，最終使創(chuàng)新成為學(xué)生的自覺行為的目的。創(chuàng)新教育是時代的要求。我們只要樹立學(xué)生的終身發(fā)展觀，結(jié)合學(xué)