自2009年我縣提出四部探究教學法以來

1、一、案例分析1、案例這是英語課程標準頒布以來，筆者在所任教學校的二年級兩個平行班上的兩節(jié)課。課題相同，內容相同，但采取的教學方法不同。選用的教材是牛津高中英語（模塊五、Unit 2）。Unit 2的主題是 The Environment ，其中Reading 的題目是 The economy or the environment - must we choose ?A班采用的是以傳統(tǒng)的聽、說、讀和寫為主的教學方法，主要是圍繞Reading的主題反復進行聽說讀寫等形式的操練，包括“discussion”等。1、主要教學步驟是：Step 1Revision1)Tell the Function o

2、f the underlined parts(Verb-ing form) in each sentence.2)Fill in the blanks, using the Verb-ing phrases.Step 2Reading1) Pre-readingAsk students to talk about some environmental problems they know about.(floods, forest fires, the greenhouse effect, acid rain, etc.)2) Fast-readingStudents read the tex

3、t quickly and then answer some questions on the screen.3)The teacher explains some main expression_rs and sentence structures of the text.Step 3ListeningListen to the tape (of the text)Step 4Discussion1) What do you think is the biggest danger to our environment today?2) What can you do to help clea

4、n up the environment?Step 5 WritingWrite a short passage to offer a solution to one of the environmental problems in your hometown (50 words) .Step 6 Summary and homework2、分析。這樣的教學安排，即使是在現(xiàn)在的新課標背景下，也還是比較普遍的。作為語言學科來講，聽說讀寫（譯）這些技能永遠是語言學習的主旋律。普遍的現(xiàn)象是，不少教師由于過分看重教學效果，總是有種“不太放心”的心理，似乎在一節(jié)課中，不讓學生聽、不說、不讀、不寫，甚至不

5、做些翻譯題，心里就沒有底。于是，這種“貪多求全”式的英語課堂教學的結果往往是，教師教得累，而學生也學得累，學得被動。學生問卷調查及訪談情況：1）問卷調查：筆者將Step1Step6的主要內容以試卷形式再現(xiàn)出來（內容略），然后利用自習課時間讓學生回憶并寫在問卷上，統(tǒng)計結果是普遍只有50%的正確率。2）訪談情況：學生普遍覺得這節(jié)課象走馬燈似的在趕場子，什么都學了，可什么都學得不牢靠，有種“似會非會”的感覺。B班1、課堂的主要程序是：這可以說是一節(jié)英語教學活動成果展示課。 學生在預習了Reading 以后，結合課前一個星期老師布置的任務，先分組討論，然后由各小組推出最有代表性、其方案也相對最切合本地

6、實際的學生參加全班發(fā)言。課前一周，教者已向學生布置了書面任務：針對當前本地區(qū)經濟發(fā)展中出現(xiàn)的損害、污染環(huán)境等問題，搜集素材、思考對策，并設法就某一問題提出相對可行的、符合實際的解決措施。也就是，任務(task) 的主題（theme）就是上述Reading的題目：The economy or the environment-must we choose ? 任務是：Trying to find out an environmental pollution problem and offer a solution to it.發(fā)言的方式是，學生在視頻展示臺上，通過投影屏幕向全班師生展示、解釋自己經

7、過小組討論、修改后的書面調查報告及解決方案，其中一些方案不乏實際應用價值。如：有的同學提出，抓經濟發(fā)展不能忽視環(huán)境問題，比如政府要加強河道整治，管理好企業(yè)的污水排放問題，現(xiàn)在的河水太臟了；有的同學提出城區(qū)有的企業(yè)、浴室等使用鍋爐，煙霧排放問題要妥善解決，其中一家鋼鐵廠每天一大早在學生們上學時，就已在燒鍋爐，排放煙霧，過路人避之不及，建議政府應搬遷這家企業(yè)，這種企業(yè)不應建在城區(qū)。不少同學指出，應向廣大市民倡議，不要亂拋亂扔垃圾，這是在人為地毀壞自身的生存環(huán)境，是自我戕害，大家應從我做起，共同營造美好家園,等等。其中，不少同學還當場對發(fā)言者的報告提出了質疑和建議等。2、總結。這節(jié)課氣氛熱烈，學生們

8、普遍興趣濃厚，因為這些都是發(fā)生在身邊的、與大家切身利益有關的事情。當然這一切都基本上是用英語進行的，學生都是做了預習和準備的。學生問卷調查及訪談情況：1)問卷調查：教者將在A班使用過的同樣的問卷內容，也在B班用同樣的時間進行測試。結果是學生的正確率達到85%。2)訪談情況：學生普遍認為，這樣的課堂學得主動，逼著你去主動查閱文章、查詞典，去主動運用相關詞匯和語法規(guī)則。雖然沒有象平時那樣進行大量聽說讀寫的操練，但反而感到學得比較牢靠，因為自己是在運用中學會的，而且普遍有成就感。2、分析B班這樣的英語課堂正是英語課程標準的最好體現(xiàn)。（普通高中）英語課程標準指出：高中英語課程要特別著重培養(yǎng)學生用英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力、分析問題和解決問題的能力以及用英語進行思維和表達的能力。如今，環(huán)境污染問題每天就發(fā)生在我們身邊，這其中大部分問題都與經濟發(fā)展有關，少數(shù)與民眾的素質有關，如亂拋亂扔等。這樣的主題切合實際，既能激發(fā)學生的興趣和責任感、危機感，又具有實際應用價值。A班的教學所以導致教師教得累，學生學得累，且教學效果欠好的結果，就是由于教師片面注重了語言形式的操練，使學生成了被動的語言操練的機器。而B班通過學習中主題的開發(fā)和挖掘，能使學生圍繞主題，按照任務要求去主動學習、搜索、查閱和運用詞匯，啟發(fā)思維，培養(yǎng)其用英語做事、用英語分析問題和解決問題的能力，學生學得主動，積極性也高，教