語(yǔ)用偏誤分析

1、以俄羅斯學(xué)生為例分析語(yǔ)用偏誤類型及其原因在日常教學(xué)或交流中，常常會(huì)有學(xué)生說(shuō)出讓我們覺(jué)得從語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上沒(méi)有問(wèn)題，但聽(tīng)起來(lái) 別扭的話。例如，一名留學(xué)生來(lái)到辦公室，在見(jiàn)到他的中國(guó)女教師后說(shuō)的第一句話是“老師， 你今天很性感”。從語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上說(shuō)這句話毫無(wú)問(wèn)題，但聽(tīng)到這句話的中國(guó)人都會(huì)感到有些尷 尬或者別扭。因?yàn)殡m然這不是一個(gè)錯(cuò)誤的句子，但卻是一個(gè)不合時(shí)宜的句子。原因在于“性 感”這個(gè)詞語(yǔ)在這個(gè)語(yǔ)境下的運(yùn)用并不符合漢語(yǔ)交際的習(xí)慣。學(xué)生的原意是稱贊老師的衣著 或裝扮，在這個(gè)場(chǎng)景下，如果要使用這個(gè)句子，按照漢語(yǔ)的習(xí)慣常用的詞語(yǔ)是“漂亮”。但 “性感”這個(gè)詞往往是運(yùn)用在較親近的或同輩的人之間的，前面這個(gè)場(chǎng)景是在辦

2、公室，而交 流的對(duì)象是自己的教師，按照漢語(yǔ)的交際習(xí)慣，我們會(huì)盡量避免這類的用語(yǔ)，而改用“你身 體好嗎”等類的說(shuō)法。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)并不是學(xué)生語(yǔ)言規(guī)則運(yùn)用上的錯(cuò)誤，而是學(xué)生不了解 漢語(yǔ)的交際習(xí)慣所造成的，如何在教學(xué)中糾正或避免此類現(xiàn)象，就是本文要考慮內(nèi)容。第一節(jié)語(yǔ)用偏誤理論概述一、關(guān)于語(yǔ)用的概念語(yǔ)用即語(yǔ)言的運(yùn)用，是研究特定情景中的特定話語(yǔ)，或者說(shuō)是研究語(yǔ)言和語(yǔ)言使用者之 間的關(guān)系。研究在不同的言語(yǔ)交際環(huán)境中如何理解和運(yùn)用語(yǔ)言的學(xué)科，我們稱之為語(yǔ)用學(xué)。 最早的語(yǔ)用學(xué)概念來(lái)源于符號(hào)學(xué)，莫里斯認(rèn)為語(yǔ)言分為三個(gè)層面：句法、語(yǔ)義、語(yǔ)用。句法 是“符號(hào)與符號(hào)之間的形式關(guān)系,，、語(yǔ)義是“符號(hào)與符號(hào)所指對(duì)象間的關(guān)

3、系,，而語(yǔ)用是“符 號(hào)與符號(hào)解釋者的關(guān)系”。形象地指出了語(yǔ)用的意義。20世紀(jì)50年代末，喬姆斯基提出了轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法理論，推動(dòng)了語(yǔ)義學(xué)的發(fā)展，語(yǔ)義 學(xué)是在語(yǔ)言系統(tǒng)內(nèi)部研究語(yǔ)言的意義，即語(yǔ)言文字本身固有的內(nèi)部的意義，這種意義是不受 外界影響的。1983年，首次提出了 “語(yǔ)用失誤”這一概念。所謂語(yǔ)用失誤是指當(dāng)說(shuō)話人在言語(yǔ)交際 中使用了符號(hào)關(guān)系正確的句子，但說(shuō)話不合適宜，或者說(shuō)話方式不妥當(dāng)，表達(dá)不合習(xí)慣等， 具體來(lái)說(shuō)就是說(shuō)話人不自覺(jué)地違反了人際規(guī)范，社會(huì)規(guī)約，或者不合時(shí)間空間，不顧交際雙 方的身份、地位、場(chǎng)合等，違背目的語(yǔ)特有的文化價(jià)值概念，使交際行為中斷或者失敗，使 語(yǔ)言交際遇到障礙，導(dǎo)致交際不能達(dá)

4、到預(yù)期或完美的交際效果，這樣的錯(cuò)誤即為語(yǔ)用失誤。 語(yǔ)用失誤又分為語(yǔ)內(nèi)語(yǔ)言失誤和跨文化語(yǔ)用失誤，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)主要研究的是后者。二、關(guān)于語(yǔ)用偏誤分析的分類偏誤分析是建立在第二語(yǔ)言習(xí)得理論和中介語(yǔ)理論基礎(chǔ)上的一種對(duì)語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中所 出現(xiàn)的偏誤的一種研究。而語(yǔ)用偏誤則屬于其中一種類型。按照通常的分類，語(yǔ)用偏誤一般 分為口頭和書(shū)面兩種，其中前者包括對(duì)話社交、應(yīng)答、稱呼語(yǔ)等方面的問(wèn)題，后者是指語(yǔ)篇 的形式銜接，語(yǔ)義連貫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)書(shū)寫(xiě)等方面的偏誤。第二節(jié)俄羅斯留學(xué)生的語(yǔ)用偏誤類型在實(shí)踐教學(xué)中，俄羅斯留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)會(huì)出現(xiàn)音節(jié)、聲調(diào)、語(yǔ)法、語(yǔ)用等多方面問(wèn) 題。其中語(yǔ)音、詞義和語(yǔ)法方面很多學(xué)者已對(duì)此進(jìn)行了研究

5、，本文就從實(shí)際教學(xué)所得的偏誤 材料入手，從語(yǔ)言運(yùn)用的適當(dāng)性角度對(duì)俄羅斯留學(xué)生的漢語(yǔ)習(xí)得進(jìn)行分析從跨文化語(yǔ)用學(xué)角度出發(fā)，考慮語(yǔ)用偏誤材料發(fā)生的語(yǔ)言層面，語(yǔ)用偏誤類型可以分為 語(yǔ)言層面和社交層面。前者考慮語(yǔ)言結(jié)構(gòu)各個(gè)層面上的不對(duì)等性，可以具體分為詞層面、句 子層面和語(yǔ)篇層面。后者考慮到的是語(yǔ)言交際中的文化以及社會(huì)背景方面，分為呼語(yǔ)、道別 語(yǔ)以及禮貌用語(yǔ)等方面。將語(yǔ)用偏誤類型分為語(yǔ)言語(yǔ)用和社交用語(yǔ)兩方面，其中語(yǔ)言語(yǔ)用偏誤分為詞語(yǔ)運(yùn)用偏 誤、語(yǔ)句運(yùn)用偏誤及身勢(shì)語(yǔ)偏誤三個(gè)類型。社交用語(yǔ)中既包括社交詞匯也包括社交語(yǔ)句和篇 章，考慮到其在日常交際中的重要性，因此將其單獨(dú)歸為一類。二、詞語(yǔ)運(yùn)用偏誤在商店遇到了

6、一名留學(xué)生，她的朋友走在她的前面，她看到老師后停下了腳步，在交 流了幾句后，她看到了前面等待她的朋友，于是和老師告辭說(shuō)“我朋友在等我，我要走了?！?（我朋友在等我，我得走了。）這里的“要”她希望表達(dá)的是必須，不得不的意思，但給聽(tīng) 話人的感覺(jué)卻是她似乎并不希望與自己進(jìn)行交談，而是急于要離開(kāi)，結(jié)束這段談話。造成這 種現(xiàn)象的原因在于漢語(yǔ)里“要”表示必須的意義時(shí)體現(xiàn)的主觀意愿很強(qiáng)烈，而漢語(yǔ)里表示因 為客觀原因不得不做某事時(shí)常用的詞語(yǔ)是“得”或者“該。語(yǔ)用學(xué)認(rèn)為，詞語(yǔ)除了具有指 向本身的意義外，還附加有多于字面的隱含意義即語(yǔ)用意義。漢語(yǔ)的一詞多義或一義多詞現(xiàn) 象很普遍，詞語(yǔ)只有恰當(dāng)?shù)挠糜谡Z(yǔ)境才能形成地道

7、的漢語(yǔ)。在課堂上，老師和學(xué)生談?wù)摷彝デ闆r，學(xué)生回答：“我家里有爸爸、媽媽、姐姐和我， 我爺爺奶奶已經(jīng)死了?！保ㄈナ懒?不在了）在漢語(yǔ)文化中表示“死亡”的詞匯根據(jù)說(shuō)話人的 情感是有所不同的，對(duì)一般的人我們可以用“死，但對(duì)尊敬的人我們一般用“去世”對(duì)不 喜歡或厭惡的人可以用“一命嗚呼”，另外，有時(shí)在特定的情景中為了回避這個(gè)詞還可以用 含蓄的說(shuō)法“去了”，“不在了”等等。前面的情景中學(xué)生忽視了死的語(yǔ)用意義，因此產(chǎn)生了 偏誤。最近天氣在走下坡路，莊稼的產(chǎn)量減少了。（最近天氣越來(lái)越不好，莊稼的產(chǎn)量減少 了） “走下坡路”是形容越來(lái)越不好，它多用于事物發(fā)展變化的趨勢(shì)，天氣是自然現(xiàn)象， 屬于不斷變化的現(xiàn)象，

8、這里使用“走下坡路”這樣的慣用語(yǔ)顯然就不合適宜了。同樣的類似 于“氣管炎”、“炒魷魚(yú)”這樣的慣用語(yǔ)也常因?yàn)橛迷诹隋e(cuò)誤的對(duì)象身上而造成了語(yǔ)用的偏誤。三、語(yǔ)句運(yùn)用偏誤在語(yǔ)句中，語(yǔ)用信息的表達(dá)往往不是借助于一種手段，而是借助多種綜合的手段表達(dá)喜 怒哀樂(lè)等人類不同的情感，比如語(yǔ)調(diào)或者語(yǔ)序等等。在教室里，老師問(wèn)學(xué)生：“安娜去哪兒了？ ”學(xué)生回答：“那誰(shuí)知道？” “那誰(shuí)知道” 的語(yǔ)義是我不知道，其實(shí)際意義為“我不想知道或者我不想回答”，帶有輕蔑、嘲諷或不屑 的語(yǔ)用含義。在場(chǎng)景中學(xué)生的本意是想告訴老師，他不知道安娜在哪里，可是因?yàn)殄e(cuò)誤地理 解了“那誰(shuí)知道”的語(yǔ)用意義而造成了表達(dá)意義的偏差。不僅如此，句調(diào)使用

9、的偏誤也是常見(jiàn)問(wèn)題之一。例如“他是誰(shuí)？ ”和“他是誰(shuí)”相同的句子由于語(yǔ)調(diào)的不同就會(huì)產(chǎn)生截然不同的交際 意義。前者是在詢問(wèn)對(duì)方的身份，而后者運(yùn)用降調(diào)表達(dá)的是一種不屑的言外之意。在漢語(yǔ)中 每種語(yǔ)調(diào)都有自己的基本職能，在口頭交際中，只有正確使用這些語(yǔ)調(diào)才可以準(zhǔn)確的傳遞出 相應(yīng)的信息。一你什么時(shí)候回來(lái)的？我早上是坐火車回來(lái)的。（我是早上坐火車回來(lái)的。）這段對(duì)話由于語(yǔ)序的不同也改變了相應(yīng)的語(yǔ)用信息。前者“我早上是坐火車回來(lái)的?！?強(qiáng)調(diào)了回來(lái)的方式，后者“我是早上坐火車回來(lái)的?！睆?qiáng)調(diào)的則是回來(lái)的時(shí)間。漢語(yǔ)的語(yǔ)序 也可以影響語(yǔ)用信息的傳達(dá)。使用者正是因?yàn)楹雎粤诉@一點(diǎn)而影響了語(yǔ)言的表達(dá)。四、身勢(shì)語(yǔ)偏誤身勢(shì)語(yǔ)是

10、有聲語(yǔ)言的一種輔助手段，在交際中，它幫助語(yǔ)言傳遞出說(shuō)話人的一些情感或 語(yǔ)義的附加成分。因此當(dāng)身勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用出現(xiàn)偏誤時(shí)會(huì)直接影響交際雙方的交流。例如，在上課時(shí)，老師問(wèn)留學(xué)生“吃飯了嗎”該學(xué)生隨后向教師做了一個(gè)用手向喉嚨比 劃的動(dòng)作。這個(gè)場(chǎng)景對(duì)母語(yǔ)是漢語(yǔ)背景的人是很難理解的，因?yàn)樵跐h語(yǔ)里用手拍肚子表示 吃飽了，而用一只手比劃喉嚨是表示“自殺”的意思。但在俄語(yǔ)里這個(gè)動(dòng)作表示的意思則恰 恰是“吃飽了”。同樣的俄漢身勢(shì)語(yǔ)的不同還表現(xiàn)在漢語(yǔ)里表示“吃”時(shí)用手作筷子狀，而俄羅斯人則作 勺子狀；俄語(yǔ)里掌心向外，五指前后或左右擺動(dòng)這個(gè)動(dòng)作是“再見(jiàn)”的意思，而漢語(yǔ)里除此 之外還有打招呼的意思等等。身勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用雖然有

11、不確定的因素，但作為交際的重要輔助 手段，它對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)也有重要的意義。五、社交用語(yǔ)使用偏誤社交用語(yǔ)使用偏誤主要是指交際中因不了解或忽視談話雙方的社會(huì)、文化背景差異而出 現(xiàn)的問(wèn)題。這種現(xiàn)象主要發(fā)生在跨文化交際中。1.稱呼語(yǔ)（a）一位從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作的年輕教師曾經(jīng)說(shuō)起，被教授的俄羅斯留學(xué)生連名帶 姓的稱呼他“姓+名”，而且沒(méi)有加上任何關(guān)于職業(yè)或職稱信息的稱謂，無(wú)論是在課上還是課 下，這讓她感到很不舒服，覺(jué)得這是學(xué)生對(duì)她的不尊敬。很顯然上面的現(xiàn)象是由于學(xué)生在 稱呼語(yǔ)的運(yùn)用上不符合漢語(yǔ)的習(xí)慣而造成的。在漢語(yǔ)里為了表示尊重，學(xué)生稱呼自己的老師 時(shí)往往要在姓的后面加上其職銜、學(xué)銜或頭銜，直呼其名是

12、非常不禮貌的。而在俄語(yǔ)中人們 更喜歡稱呼對(duì)方的名字，以此來(lái)表示關(guān)系的親密，尤其是對(duì)年齡與自己相仿的人。如果需要 表示尊敬，如下級(jí)對(duì)上級(jí)的稱謂一般都采用“名字+父稱”的方式。俄羅斯留學(xué)生正是由于 套用了俄語(yǔ)稱呼用語(yǔ)的習(xí)慣，才直呼老師或其他長(zhǎng)輩的名字，由此造成了偏誤。（b）俄羅斯留學(xué)生喜歡稱呼年輕的女性為“姑娘”，稱呼年輕男性為“小伙子”，因此 當(dāng)課堂造句中出現(xiàn)需要表達(dá)年輕女性的情景時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)選擇用“姑娘”一詞，同理 稱呼男性時(shí)用“小伙子”。而在漢語(yǔ)里關(guān)于這類稱呼我們還有如“小姐、“女孩兒”、“先生” 一類的詞語(yǔ)。前者雖然也仍然使用，但一般局限在特定的語(yǔ)言環(huán)境或語(yǔ)言使用者中。造成這 一現(xiàn)象

13、的原因主要是因?yàn)槎碚Z(yǔ)母語(yǔ)的負(fù)遷移。（C）親屬稱呼用語(yǔ)。同大多數(shù)西方國(guó)家語(yǔ)言一樣，俄語(yǔ)中表示親屬關(guān)系的稱呼用語(yǔ)遠(yuǎn) 遠(yuǎn)少于漢語(yǔ)，這就造成了俄羅斯留學(xué)生在這方面經(jīng)常出現(xiàn)偏誤。如漢語(yǔ)中表示對(duì)父母以外的 父輩的稱呼主要包括：伯，叔，舅；姑、舅媽、嬸、大娘、姨。有時(shí)根據(jù)長(zhǎng)幼順序還要區(qū)分 大姨，二姨等，而在俄語(yǔ)中指在男女方面各有一個(gè)統(tǒng)稱，并不區(qū)分其細(xì)節(jié)，如遇到必須區(qū)分 的情況，往往直接用名字加以區(qū)別。因此在漢語(yǔ)親屬稱呼詞的使用上往往形成偏誤。招呼用語(yǔ)關(guān)于打招呼的方式，漢語(yǔ)有很多種，如“吃了嗎？ ”、“上哪去？ ”、“身體好嗎？ ”等等。 以“上哪去？ ”為例，在漢語(yǔ)里既可以表示詢問(wèn)對(duì)方的去向，也可以表示向?qū)?/p>

14、方打招呼。在 前一種語(yǔ)境中，說(shuō)話人是希望得到聽(tīng)話人回答的，而后者則用于話語(yǔ)交際的開(kāi)始，只起到引 起交際的作用，并不需要對(duì)方進(jìn)行準(zhǔn)確的回答。但在俄語(yǔ)里打招呼只有最簡(jiǎn)單例如“你好” 等方式。因此，在漢語(yǔ)習(xí)得中他們往往只記住該句的字面意義，卻忽視了其表示招呼的語(yǔ)用 義。正因?yàn)榇祟惉F(xiàn)象導(dǎo)致了學(xué)生在交流中一方面招呼語(yǔ)使用貧乏，另一方面會(huì)導(dǎo)致在遇到中 國(guó)人向他打招呼“上哪去？ ”時(shí)，不知如何回答的現(xiàn)象。道別用語(yǔ)俄語(yǔ)中的道別方式很簡(jiǎn)單，而漢語(yǔ)的道別方式很多，如“慢走“請(qǐng)留步”、“請(qǐng)回”等 等，以關(guān)心的方式表示客氣。這些用語(yǔ)得如何使用往往會(huì)造成俄羅斯留學(xué)生的困惑或不理解， 或者雖然了解卻不習(xí)慣使用，如何引導(dǎo)學(xué)

15、生運(yùn)用這些詞語(yǔ)，也是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該考慮的內(nèi) 容。道歉用語(yǔ)俄羅斯留學(xué)生在表示道歉時(shí)的用語(yǔ)一般是以“對(duì)不起”開(kāi)始，無(wú)論聽(tīng)話人的身份地位是 否有所區(qū)別。而漢語(yǔ)在表達(dá)道歉時(shí)會(huì)根據(jù)聽(tīng)話人的背景和談話時(shí)的語(yǔ)境加以區(qū)別，常常用較 委婉的方式加以表達(dá)，而不會(huì)直接說(shuō)出道歉的詞語(yǔ)。邀請(qǐng)用語(yǔ)漢語(yǔ)里表示邀請(qǐng)的用語(yǔ)有時(shí)往往只是一種客套，并不一定真的是表示向?qū)Ψ降难?qǐng)。被 邀請(qǐng)的人出于禮貌或確認(rèn)的目的往往也要拒絕一兩次之后才會(huì)接受對(duì)方的邀請(qǐng)。但是俄羅斯 人在接受邀請(qǐng)時(shí)往往很直接，會(huì)直接拒絕或同意。例如，一位中國(guó)人和俄羅斯學(xué)生交流時(shí)為 了加強(qiáng)交際的親密性說(shuō)“回頭我請(qǐng)你吃飯”，可對(duì)方直接說(shuō)“好，什么時(shí)候這就造成了交 際的尷尬。贊揚(yáng)用語(yǔ)俄羅斯人在受到稱贊時(shí)接受的態(tài)度往往是直接的，如“卡佳，你瘦了”“是嗎，我也這 樣覺(jué)得?！倍袊?guó)人在受到這樣的稱贊時(shí)往往要先表示謙虛，同樣的語(yǔ)境回答常常是“哪里， 哪里”這樣客氣的詞語(yǔ)。第三節(jié)俄羅斯留學(xué)生語(yǔ)用偏誤的原因一、母語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則和文化的影響由于母語(yǔ)規(guī)則及母語(yǔ)文化是自幼習(xí)得的，已經(jīng)深入到其思維方式和行為準(zhǔn)則等深層次內(nèi) 容，所以在他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中，如遇到不一致的