習(xí)作批改的“四多四少”（七小宋紅霞）

1、作品形式：論文學(xué)科：語文學(xué)段：小學(xué)習(xí)作批改的“四多四少”老河口市第七小學(xué) 宋紅霞作為一名小學(xué)語文教師要認識到小學(xué)生作文是習(xí)作,是一項練筆活動,是書面表達的最基本訓(xùn)練,而并不是藝術(shù),不是文學(xué)創(chuàng)作,只要學(xué)生能正確地、清楚明白地表達自己的思想就行。因此,教師要求每一個學(xué)生把他的每一篇作文都寫成小學(xué)生優(yōu)秀作文是不現(xiàn)實的,因為我們培養(yǎng)的不是小學(xué)語文教師,更不是培養(yǎng)作家和文學(xué)評論家。所以,教師在批改學(xué)生作文時不要用成人的水平去對孩子的文字評頭論足,更不能用文學(xué)編輯和文學(xué)評論家的眼光去看待小學(xué)生作文。批改習(xí)作一直是語文教師感到頭痛的事。針對性地精批細改固然有好處，但結(jié)果往往是教師花了很大的力氣去改，學(xué)生未必

2、愿意花大力氣去看，個別學(xué)生根本就看不懂教師的批改符號，結(jié)果只能是“望號興嘆”；部分學(xué)生只關(guān)注教師給出的等級，并不關(guān)心批語和修改意見。因此，主張在批改作文時應(yīng)有針對性地抓住其中主要問題進行點評，給學(xué)生指明方向，使學(xué)生有所“警醒”與收獲。古人說，批改本身就帶著一種居高臨下的審視態(tài)度，這種批改著眼于學(xué)生習(xí)作的不足，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自信，也不符合新的語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“平等對話，民主交往”的宗旨。所以，我認為，應(yīng)讓習(xí)作批改放射出人文性的光芒，把“批改”變?yōu)椤敖涣鳌薄＝處熞詫W(xué)習(xí)的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)的眼光，欣賞的心情對待學(xué)生的習(xí)作，這樣對學(xué)生的自信心和自尊心的培養(yǎng)，對學(xué)生寫作能力的提高和表達特色的形成都有極大的

3、幫助。因此，我建議在習(xí)作批改中要做到 “四多四少”。一、多一點商討，少一點直接隨著年齡的增長和生活知識的增加，學(xué)生的獨立意識逐漸增強，他們不喜歡教師盛氣凌人的說教，期望與老師建立平等和諧的師生關(guān)系，展開情感的相互交流。因而，老師在習(xí)作批語時，要盡可能多運用啟發(fā)式的方式和商量探討的口吻，讓學(xué)生理解并接受你的意見，例如：(1)“花兒的香味從窗外流進客廳里?！迸Z：改“流”為“飄”，你看是不是更準(zhǔn)確些？(2)“松樹雖沒有牡丹艷麗，也沒有水仙俊俏，但它能萬古長存?！迸Z：松樹能“萬古長存”嗎？不如改為“四季常青”，你同意嗎？這些批語，一改傳統(tǒng)的判斷式語句，代之以商榷性的問句，親切又平和，避免了權(quán)威性的

4、肯定或否定，把老師和學(xué)生擺在平等的對話的位置上，從而創(chuàng)設(shè)一種民主的氣氛，溝通了師生之間的情感交流的渠道，學(xué)生易于接受，也樂于接受。同時，這種商榷式的批語，既富有啟發(fā)性，又不失指導(dǎo)性，不僅讓學(xué)生“知其然”，更“知其所以然”，學(xué)生改起習(xí)作來，方向更明確，效果更明顯。二、多一點鼓勵，少一點批評學(xué)生在學(xué)習(xí)中重要的心理特征是希望老師能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，并得到鼓勵。習(xí)作批語多給些激勵性語言，多為學(xué)生文中的優(yōu)點“喝彩”，哪怕只是一個詞語用得生動，一個句子寫得形象，一個標(biāo)點用得正確，也要為其叫好，給予表揚。例如：(1)“水靈靈的小葉片透著嫩紅，淺淺的紅暈向葉片的四周滲去”一句，老師在“透”、“滲”字下做記號，并

5、旁注：一“透”一“滲”，絕了！(2)“也許是頭一次做這種事，我懷里像藏著只兔子，心不住地亂跳，手一個勁兒地抖動著，不聽使喚了。”教師的批語是：描寫生動，細致，尤其是細節(jié)描寫，十分傳神，真不簡單！(3)“一定是是老天爺累了，打了一個大大的哈欠，這霧就是從他嘴里冒出來的熱氣?！崩蠋煹呐Z是：真是奇言妙語，實在是可貴！如此批語，雖只有只言片語，但蘊含著老師真誠的贊許，相信學(xué)生讀后一定會受到莫大的鼓舞，激發(fā)寫作興趣，增強習(xí)作信心。三、多一點公正，少一點歧視習(xí)作最能體現(xiàn)學(xué)生的個性差異，這是因為一個班級的幾十名學(xué)生，其生活經(jīng)歷，知識水平，寫作能力都不一樣，所以批閱習(xí)作，就要考慮這一實際，針對不同層次的學(xué)生

6、提出不同的要求，做出不同的批改，做到多一點公正，少一點歧視。對于寫作能力較差的學(xué)生，可側(cè)重于字、詞、句、標(biāo)點方面的批改，本著“多就少改，高分重賞”的原則，以鼓勵為主，注重面批，善于捕捉他們文章的閃光點。對于寫作能力較強的學(xué)生，可著重批出層次結(jié)構(gòu)、選材立意，寫作技巧方面的問題。注意挖掘他們的習(xí)作潛能，讓他們的習(xí)作質(zhì)量越來越好。對于學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的同一種毛病，也要視不同的對象，做出不同的批改。四、多一點耐心，少一點煩躁“授人以魚，不如授人以漁”，這其中的真諦早已被歷史所證明。讓學(xué)生自己批改作文，并不是說教師可以減輕了工作量。其實，教師還要做恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指點，設(shè)法教會學(xué)生批改作文的方法和技能。這是一

7、件細致而長遠的工作，教師要以極大熱情和耐心，才能逐步提高學(xué)生的作文能力。那么，怎樣讓學(xué)生修改作文呢？我個人認為要從易到難，循序漸進的學(xué)習(xí)批改方法。第一次批改提的要求盡量少，讓學(xué)生就“書寫整潔”和“錯別字”兩個方面來進行修改。學(xué)生在批改別人作文時，發(fā)現(xiàn)卷面不整潔他批語后，下次他寫作時也就注意了這方面的內(nèi)容；發(fā)現(xiàn)文章中的錯別字也要求進行修改，這樣一來學(xué)生每次批改作文都積累了一定常寫錯的字。掌握這兩種簡單方法后，接下來再要求學(xué)生從“語病、標(biāo)點符號和文章是否按題目要求完成”這幾個方面入手。采用小組討論的形式找出文章中存在的語病、不準(zhǔn)確的標(biāo)點，逐一進行修改，并看看作者的行文是否偏離題目的要求。使學(xué)生覺得很簡單，會做了；第二次再進一步提出新的要求，通過十幾篇文章的修改，每位學(xué)生都能圍繞一篇作文，做出不同的評語。總之，對學(xué)生的習(xí)作應(yīng)采取寬松、多樣化的評價手段，教師要“蹲下身來”看學(xué)生習(xí)作，與學(xué)生平等交流，誘導(dǎo)他們樂寫、善寫。把批改變?yōu)榻涣?，讓?xí)作批