新課程改革七年級歷史科目階段性總結(jié)

1、新課程改革七年級歷史科目階段性總結(jié)新課程改革七年級歷史科目階段性總結(jié)文章作者：盜帥文章加入時(shí)間：2005年8月24日20:6七年級歷史科目階段性總結(jié)今年是課改的第一年。課程改革最突出的要求是將以前教學(xué)中以老師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，要求教師善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，并讓其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，得到持續(xù)性的發(fā)展。作為歷史科的教學(xué)，要調(diào)動(dòng)七年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更重要是加強(qiáng)學(xué)科的趣味性與探究性及學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到樂趣，并使其能力得以提高。歷史是一門人文學(xué)科，它的一個(gè)重要功能是要培養(yǎng)學(xué)生的情感素質(zhì)，幫助他們樹立正確的價(jià)值觀與人生觀，有利于學(xué)生的成長。根據(jù)課改的要求，在一

2、年的實(shí)踐中，我們采用了靈活多變的教學(xué)手段。由于七年級的學(xué)生剛剛接觸歷史科的學(xué)習(xí)，因此這階段的教學(xué)我們的著重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣與積極性上，通過與課本內(nèi)容有關(guān)的課外知識，如歷史人物、成語故事、社會(huì)調(diào)查、甚至動(dòng)手制作歷史小作品等形式去吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史，寓教于娛樂中。此外，就是注重培養(yǎng)學(xué)生良好的分析能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新精神，最終掌握基礎(chǔ)的歷史知識，并在整個(gè)過程中激發(fā)學(xué)生的愛國主義與民族自豪感。通過一年的課改，我們覺得課標(biāo)對初中教育的定位是比較恰當(dāng)?shù)?，歷史作為一門人文科學(xué)，它的一個(gè)重要功能是要培養(yǎng)學(xué)生的情感素質(zhì)，而新課標(biāo)在這方面禰補(bǔ)了以前的不足，更有利于敘述以后的長期發(fā)展。所以我們還是比較

3、認(rèn)同新課標(biāo)對初中歷史教育的定位的。但是對于北師大這本教材，在使用的過程中，我們覺得有些地方還有待商榷。首先，北師大的教材確實(shí)有其創(chuàng)新與靈活的一面，也大大降低了難度，著重于培養(yǎng)學(xué)生的能力，但在刪減內(nèi)容的同時(shí)，使學(xué)生學(xué)到的不再是系統(tǒng)的歷史知識，而變成了學(xué)習(xí)歷史片段，甚至許多歷史事件，如“安史之亂”、“王安石變法”等都沒有提到，朝代的更替也非常模糊，不利于學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。其次，關(guān)于教材新增加的四個(gè)學(xué)習(xí)欄，也存在一些不足的地方。如每課一得，有的內(nèi)容術(shù)語太多，又沒有必要的解釋；材料解析，存在形式單一的問題，基本上是一段古文，一段解釋，加一個(gè)問題，題型應(yīng)再豐富些，多設(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生動(dòng)腦筋思考，這才能

4、達(dá)到應(yīng)有的效果；對于自我測評題，學(xué)生普遍反映題量有些小，又太簡單，有的與重難點(diǎn)無關(guān)，沒有太大意義；活動(dòng)建議，建議再豐富些內(nèi)容以供選擇內(nèi)容應(yīng)更貼近生活，更貼近學(xué)生。再次，對于我們教師來說，面對教材片段式的編排，在復(fù)習(xí)時(shí)也不能很好地系統(tǒng)地幫學(xué)生復(fù)習(xí)。所以，總的來說，我們覺得這本北師大的教材對于我們這些普通學(xué)校來說，第一，學(xué)校的教學(xué)資源不足；第二，學(xué)生家庭環(huán)境不是很好，不是每個(gè)家庭都有電腦；第三，整個(gè)社會(huì)的資源也跟不上；第四，學(xué)生的素質(zhì)、自覺性較差，而這本教材恰恰需要學(xué)生有高度的自覺性，去查找、收集它沒有編寫進(jìn)教材的史料。這原本是這本教材的優(yōu)點(diǎn)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，讓學(xué)生通過各種途徑去查找

5、、收集史料及相關(guān)的課外知識。但是我們覺得對于肇慶的絕大部分學(xué)生來說，大到整個(gè)社會(huì)的資源，小到學(xué)生的素質(zhì)，都未能達(dá)到教材的要求。所以，在使用了一年后，根據(jù)實(shí)際情況，我們覺得北師大的教材對于普通學(xué)校的普通學(xué)生來說，實(shí)用性和操作性都不強(qiáng)，以我們個(gè)人的意見，可能人教版的教材會(huì)更符合我們的實(shí)際情況。下面談?wù)勥@一年來我們在摸索中進(jìn)行課改的一些方法和情況。在教學(xué)中：（1）體現(xiàn)以學(xué)生為主體，設(shè)立學(xué)習(xí)小組，增加探究問題、討論交流的機(jī)會(huì)。（2）開設(shè)歷史活動(dòng)課，將歷史知識運(yùn)用到生活實(shí)踐當(dāng)中，提高學(xué)生動(dòng)手能力與運(yùn)用知識的能力，并培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。如：以小組為單位仿制彩陶、甲骨文等。（3）鼓勵(lì)學(xué)生通過多種途徑去接

6、觸歷史并與綜合實(shí)踐課相結(jié)合，增加本土歷史教學(xué)的內(nèi)容。如：對身邊的歷史進(jìn)行調(diào)查。（4）注重培養(yǎng)學(xué)生掌握歷史的技能。如：制作地圖、撰寫歷史小論文。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的課改實(shí)驗(yàn)，學(xué)生各方面的能力都有所提高，特別是分析能力與動(dòng)手能力，以及自主學(xué)習(xí)的能力，證明了課改的的宗旨與理念是正確的。在教學(xué)評價(jià)方面，我們放棄了單一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在重視卷面成績的同時(shí)也注重對學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度的、能力、情感的考核。在期末考試中就是采用多種評價(jià)方式相結(jié)合，如寫歷史小論文、制作歷史地圖、講、編故事等。務(wù)求更客觀、更全面、更公平地考核學(xué)生。并且能較好地體現(xiàn)課改中“三位一體”的要求。但對于課程改革，家長和社會(huì)對此認(rèn)識其實(shí)還比較少，有的家長甚至對老師布置學(xué)生去上網(wǎng)查找資料、制作彩陶、甲骨文等不是很理解，認(rèn)為這會(huì)不會(huì)是“不務(wù)正業(yè)”，可見社會(huì)對課改的的宣傳力度還不足。只