第14課 明朝的統(tǒng)治（2021-2022學(xué)年部編版七年級下冊歷史）

1、第14課 明朝的統(tǒng)治一、重難點(diǎn)分析明朝的建立元朝末年，社會動蕩，民不聊生。在重重壓迫下，以朱元璋為首的反元隊(duì)伍先后消滅東南群雄，終于在1368年建立明朝，定都應(yīng)天府。本節(jié)教學(xué)，只需讓學(xué)生了解明朝建立的時(shí)間、建立者及都城即可。教學(xué)中，教師可利用明朝形勢圖（1433年），向?qū)W生補(bǔ)充講解明朝疆域四至，讓學(xué)生更加直觀地感受明朝疆域的遼闊。朱元璋強(qiáng)化皇權(quán)朱元璋強(qiáng)化皇權(quán)，既是本課的重點(diǎn)內(nèi)容，也是難點(diǎn)內(nèi)容。教材從原因、措施和影響三個(gè)方面進(jìn)行了敘述?！霸颉边@一部分，教材敘述較少，教師可以從回顧元朝行省制度的利弊入手，引導(dǎo)學(xué)生了解中書省、行中書省在加強(qiáng)中央集權(quán)的同時(shí)，也導(dǎo)致了地方分權(quán)和朝臣權(quán)力過大?！按胧边@

2、一部分，教師可以引導(dǎo)學(xué)生整理、分析表格，明確明朝君主專制中央集權(quán)高度強(qiáng)化的顯著特征。“影響”這一部分，在整理表格、分析比較的基礎(chǔ)上，得出“皇權(quán)高度集中、君主專制大為加強(qiáng)”的結(jié)論即可?？婆e考試的變化科舉考試的變化，既是本課的重點(diǎn)，也是本課的難點(diǎn)。教材從科舉考試變化的表現(xiàn)和影響兩個(gè)方面進(jìn)行了敘述。明朝科舉考試的變化主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是考試內(nèi)容的重大變化，考試命題專取“四書”“五經(jīng)”，考生對題目的解釋必須以朱熹的四書集注為標(biāo)準(zhǔn)，不得隨意發(fā)揮；二是行文格式的變化，要求文體一律固定為“八股文”。明朝科舉考試變化帶來的影響：一方面，通過科舉得到的“人才”，大多是嚴(yán)守規(guī)矩和讀死書、死讀書之人，不利于選賢

3、任能；另一方面，這樣的科舉考試也扼殺了人們的聰明才智，束縛了人們的思想，對中國思想文化、科技進(jìn)步與發(fā)展造成嚴(yán)重阻礙。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展明朝的建立、君主專制中央集權(quán)的強(qiáng)化，形成了較為安定的政治局面，為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展創(chuàng)造了有利的環(huán)境。明朝的農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)都在前代基礎(chǔ)上有了較快發(fā)展。農(nóng)業(yè)方面，引進(jìn)新品種；手工業(yè)方面，制瓷技術(shù)提升，棉紡織業(yè)發(fā)展；商品經(jīng)濟(jì)非?；钴S，出現(xiàn)了全國性的商貿(mào)城市，甚至出現(xiàn)了一些著名的商幫，如山西的晉商、安徽的徽商。教學(xué)中，教師可補(bǔ)充相關(guān)圖片或材料，引導(dǎo)學(xué)生清楚了解明朝經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r。二、問題解答1.問題思考想一想：朱元璋對地方和中央官制的改動，最突出的特點(diǎn)是什么？權(quán)力的分散與制衡。通過

4、分散中央和地方的權(quán)力，防止朝臣和地方官員專權(quán)，從而加強(qiáng)了皇權(quán)。2.材料研讀朱元璋立下這條“祖訓(xùn)”的目的何在？為告誡后代，不得設(shè)立丞相。目的是防止朝臣專權(quán)，以加強(qiáng)皇權(quán)，鞏固統(tǒng)治。3.課后活動（1）想一想：朱元璋廢除丞相，強(qiáng)化皇權(quán)，這一舉措有什么利弊得失？利：克服了朝臣權(quán)力過大的弊端，鞏固了明王朝的統(tǒng)治，形成了比較安定的政治局面，為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展創(chuàng)造了有利的環(huán)境。弊：皇權(quán)高度集中，地方政府必須嚴(yán)格服從中央政府的命令，沒有獨(dú)立性；不能廣泛吸納建議，容易形成專權(quán)，出現(xiàn)偏頗決策，不利于提高工作效率，給明朝的統(tǒng)治埋下了隱患。（2）議一議：八股取士對教育、選官等方面造成什么樣的負(fù)面影響？明朝改革科舉考試，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單一，考試形式刻板，從而扼殺了創(chuàng)造性，不利于教育的發(fā)展；明朝改革科舉考試，也使許多讀書人埋頭攻讀經(jīng)書，不講求實(shí)際學(xué)問，