五柳先生傳教學(xué)設(shè)計

1、五柳先生傳 教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)目標(biāo) 1.積累文言詞匯，疏通文意。 2. 分析人物形象，了解人物性格志趣和精神風(fēng)貌。 3.學(xué)習(xí)作者不慕榮利、安貧樂道的優(yōu)秀品質(zhì)，樹立正確的人生觀、價值觀。 二、教學(xué)重點 1.積累文言詞匯，疏通文意。 2. 分析人物形象，了解人物性格志趣和精神風(fēng)貌。 三、教學(xué)難點 學(xué)習(xí)作者不慕榮利、安貧樂道的優(yōu)秀品質(zhì)，樹立正確的人生觀、價值觀。 四、教學(xué)過程 （一）導(dǎo)入新課 同學(xué)們還記得這首詩嗎？“種豆南山下，草盛豆苗稀。”（生齊背）這是東晉詩人陶淵明寫的歸園田居。說起陶淵明，同學(xué)們應(yīng)該不會感到陌生。我們曾隨他欣賞過“芳草鮮美，落英繽紛”的桃林美景，領(lǐng)略過“土地平曠，屋舍儼然”的桃源

2、風(fēng)光，也曾隨他“種豆南山”“采菊東籬”。那么，陶淵明究竟是怎樣一個人呢？今天，就讓我們走近陶淵明，走近五柳先生，去了解一下他的性格志趣，去感受一下他的精神世界。（板書課題、作者） 【點評】德國教育家斯多惠曾經(jīng)說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、呼喚、鼓勵。”具有藝術(shù)性的課堂教學(xué)導(dǎo)入，不僅能集中學(xué)生注意力，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生的情感迅速進(jìn)入教學(xué)所需要的情境。上課伊始，以陶淵明的歸園田居導(dǎo)入新課，并以桃花源記飲酒中的名句喚起學(xué)生對其作品的記憶，這猶如樂曲的引子、戲曲的序幕，幫助學(xué)生醞釀了情緒，將學(xué)生帶入了教學(xué)所需要的情境。 （二）學(xué)生解讀目標(biāo) （三）反饋“課前延伸” 1.至少朗讀

3、三遍課文，給下列加點字注音或根據(jù)拼音寫漢字sh（ ）酒 造飲zh（ ）盡 吝情（ ） 環(huán)堵蕭然（ ） 晏如（） 短h（ ） 簞瓢屢空（ ）（ ） 戚戚（ ） 汲汲（ ） 茲（ ） 儔（ ） 銜shng（ ）賦詩（ ） qin（ ）婁（ ） 歟（ ） 2走近作者 本文作者 ，名 ，字 ，自號 ，世稱 ，（朝代）著名詩人。代表作有 等。本文托言為五柳先生寫的傳記，實為 。把你以前學(xué)過的陶淵明的作品舉一例寫在下面。 （四）讀文入境 教師范讀（要求學(xué)生注意字音并標(biāo)出節(jié)奏停頓）學(xué)生自讀體會推薦一名學(xué)生朗讀（要求其他學(xué)生認(rèn)真聽，準(zhǔn)備從字音、節(jié)奏方面點評）學(xué)生點評學(xué)生齊讀 【點評】古人云“書讀百遍，其義自見

4、”，“讀書破萬卷，下筆如有神”。朗讀與閱讀相比，是體悟語言的一種更有效、更直接的方式。朗讀可以感悟文章的真諦，在不經(jīng)意間進(jìn)入一個美好的境界。這一環(huán)節(jié)，旨在通過各種形式的讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。 （五）譯文知意 1自主學(xué)習(xí) 借助方法指導(dǎo)，結(jié)合課下注釋自主翻譯，在文中標(biāo)注重要的和疑難的詞語、句子，為交流作準(zhǔn)備。 2合作學(xué)習(xí) 小組長組織組員進(jìn)行交流。可采取一人翻譯其他人補充的方式或輪流翻譯、互相補充等方式。 3展示 給4次機會到黑板展示，每組限寫3個重點詞語（重點實詞、詞類活用、一詞多義、古今異義等），不要和前面小組展示的重復(fù)。展示完后，可就展示的問題向別組發(fā)問。 【點評】本文是一篇自讀課文，再加上文字

5、淺顯，翻譯層面難度不大，所以翻譯環(huán)節(jié)盡量放手交給學(xué)生，讓學(xué)生借助方法指導(dǎo)，結(jié)合課下注釋自行解決。展示時限制展示機會，激發(fā)學(xué)生參與熱情。教師只在必要時進(jìn)行點撥指導(dǎo)。 （六）品文悟情 五柳先生是怎樣一個人？作者是從哪些方面寫的？請你從文中找出依據(jù)。 （學(xué)生自主學(xué)習(xí)小組交流學(xué)生展示、教師點撥并板書） 【點評】這一環(huán)節(jié)以人物為切入點，讓學(xué)生從文本中廣泛搜集“證據(jù)”來證明自己的觀點。先把學(xué)生“放”出去，讓學(xué)生逐字逐句地去讀、去品、去悟，去深入文本鉆研，看似散漫，實則最后又把學(xué)生“收”回來，把他們的思考、碰撞匯集在一點上：這些散落在文中的“證據(jù)”證明了人物的哪個特點。這一問題的設(shè)計讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，深入

6、探究，實現(xiàn)了課堂的高效。 小結(jié)： 從文中我們讀出了五柳先生陶淵明的安貧樂道、不慕名利。其實，陶淵明也并非天生的隱士。請同學(xué)們看“課前延伸”中的背景資料。（背景資料：東晉末年，社會黑暗，政治腐敗。名門望族世襲高位，有志之士卻沉淪下僚。陶淵明年少時也曾胸懷大志，希望能普濟蒼生。但幾度出仕的不順讓他看清了封建官場的污濁和社會風(fēng)氣的腐敗，于是毅然辭官，歸隱田園。歸隱后，他創(chuàng)作了大量反映田園生活的詩文，意境寧和、清遠(yuǎn)，語言流暢、自然。）陶淵明的選擇使官場少了一個猥瑣的小人物，卻讓詩壇擎起了一支如椽巨筆，它一掃六朝的浮華陋習(xí)，開一代田園詩風(fēng)。品讀陶淵明，我們感受到的是“結(jié)廬在人境，而無車馬喧”的幽靜，是“

7、采菊東籬下，悠然見南山”的閑適，是“久在樊籠里，復(fù)得返自然”的欣喜。品讀陶淵明，我們讀出的是一種恬淡閑適、與世無爭、安然自樂的心境。 【點評】孟子曾經(jīng)提出過“知人論世”的讀書方法，就是在讀一篇文章時，要深入地了解詩人的生平、思想以及詩人所處的時代狀況，否則就不能真正把握文章的主旨。因此在分析完人物小結(jié)時順勢引入背景資料，幫助學(xué)生了解陶淵明生活的時代背景和他辭官歸隱的緣由，從而全面深入地感受人物的性格志趣和精神風(fēng)貌。 （七）有效訓(xùn)練 1填空五柳先生傳的作者是_ _，他是_（朝代）大詩人，我們學(xué)過他的一篇文章 ，文中描繪了一個自由、和平、生活幸福的理想境界。有關(guān)他不阿諛權(quán)貴的“_”的故事也廣為流傳

8、。 2解釋下列各句中加粗的詞 （1）每有會意，便欣然忘食 會意：（ ） （2）造飲輒盡，期在必醉造：（ ） 輒：（ ） 期：（ ） （3）簞瓢屢空，晏如也晏如：（ ） （4）環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日蕭然：（ ） （5）不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴 戚戚：（ ） 汲汲：（ ） 3用原文語句回答 (1)點出“五柳先生”隱者心境的句子是： ， 。 (2)展現(xiàn)了一個在讀書中得到精神愉悅的五柳先生的句子是：， ， ， 。 (3)描繪了一個安貧樂道的五柳先生的句子是： ， ；， ， 。 (4)贊語的核心句是： ， 。 （學(xué)生獨立完成“有效訓(xùn)練”，最先完成的小組到黑板展示。展示完后，教師引導(dǎo)學(xué)生落實。） （八）作業(yè)

9、 完成“課后提升”歸園田居其一閱讀題。 歸園田居其一陶淵明少無適俗韻，性本愛丘山。誤落塵網(wǎng)中，一去三十年。羈鳥戀舊林，池魚思故淵。開荒南野際，守拙歸園田。方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。戶庭無塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復(fù)得返自然。 1“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”這句詩抒發(fā)了作者 的情懷。在詩的結(jié)尾與這兩句詩相對應(yīng)的詩句是： ， 。 2“誤落塵網(wǎng)中”一句，為什么用“塵網(wǎng)”而不用“羅網(wǎng)”？ 3作者歸隱田園后的心情是怎樣的？這種心情是如何表達(dá)出來的？ 【點評】陶淵明的歸園田居其一從對官場生活的強烈厭倦，寫到田園風(fēng)光的美好動人，農(nóng)村生活

10、的舒心愉快，流露了一種如釋重負(fù)的心情，表達(dá)了對自然和自由的熱愛。引入陶淵明的歸園田居，旨在拓寬學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生從詩人的其它作品感受其性格志趣和精神風(fēng)貌，從而全面、深入地了解陶淵明，同時也激發(fā)起學(xué)生閱讀陶淵明作品的興趣。 （九）結(jié)束語 “不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，這句話可以說是對陶淵明一生的最好的概括。公元427年，一代偉大的詩人在貧病中離開了人世。離開了南山下已復(fù)茂盛的豆苗，離開了東籬邊正怒放的菊花，離開了房檐后綠樹成蔭的榆柳，離開了堂前已下自成蹊的桃李。然而，他又不曾離開。千百年來，他的風(fēng)骨，他的超然，已永遠(yuǎn)定格在人們心中。在這個喧囂的社會，愿我們后世的人多讀一讀陶潛吧！那樣，我們?nèi)諠u渾濁的目光會重新恢復(fù)澄澈明凈，我們躁動不安的心靈會變得寧靜從容！ 【點評】結(jié)束語的作用不容忽視，好的結(jié)束語應(yīng)該言盡旨遠(yuǎn)，讓人回味無窮。結(jié)束語不是真正意義上的結(jié)束，而是一個更高層次的開始。以陶淵明雖已