課題名稱：應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)體育院校技術(shù)課全息教學(xué)改革

1、課題名稱：應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)體育院校技術(shù)課全息教學(xué)改革理論與實(shí)踐研究課題批準(zhǔn)號：FLB070499課題級別：教育部規(guī)劃課題學(xué)科分類：體育、衛(wèi)生、美育課題負(fù)責(zé)人：張欣天津體育學(xué)院主要成員：劉崇磊，趙培軍，劉洪俊，谷麗穎，李慶波， 劉世軍，白凈，崔建軍，馬桂霞，劉澤林， 郝大偉研究總報告1 前言問題的提出教育信息化是推動教育走向現(xiàn)代化的基礎(chǔ)和條件，是教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容和主要標(biāo)志，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化是當(dāng)今世界教育改革與發(fā)展的共同趨勢，同時也是高校教學(xué)改革的突破口。2001 年教育部頒發(fā)的國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行 ）中，進(jìn)一步明確提出大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，以促進(jìn)信息

2、技術(shù)與學(xué)科課程的整合， 逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，從而充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為高校學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和良好的學(xué)習(xí)條件。在此情況下，如何運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，深化高校體育教育改革，培養(yǎng)符合社會要求的高素質(zhì)體育復(fù)合人才，是體育院校課程教學(xué)成功與否的關(guān)鍵所在。我們認(rèn)為現(xiàn)代信息技術(shù)與體育院校課程整合是目前解決此類問題的最有效途徑。近年來， 隨著教育教學(xué)改革的深化和信息技術(shù)不斷發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)在我國學(xué)校體育中的應(yīng)用力度不斷加大，取得了一定成效。但由于受重視程度、教師自身?xiàng)l件、教學(xué)理念、課件質(zhì)量以及網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用效果與效率等諸多因素影

3、響，現(xiàn)代信息技術(shù)在我國體育院校技術(shù)課程教學(xué)中還沒有得到廣泛、合理運(yùn)用，作用還沒有得到充分發(fā)揮。同時， 體育院校不同于以 “培養(yǎng)學(xué)生興趣， 增進(jìn)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對項(xiàng)目了解”為目標(biāo)的學(xué)校體育，作為體育專業(yè)院系，其主要培養(yǎng)目標(biāo)是“專門體育人才”。不同的培養(yǎng)目標(biāo)，決定了不同的教學(xué)規(guī)律、教學(xué)過程與方式。因此，對體育院校技術(shù)課教學(xué)來說，決不能簡單照搬學(xué)校體育的研究成果，而必須結(jié)合自身特點(diǎn)探索如何在教學(xué)中合理使用現(xiàn)代信息技術(shù)，將之與各類技術(shù)課程進(jìn)行深層次整合。同時， 對體育院校技術(shù)課教學(xué)中合理使用現(xiàn)代信息技術(shù)不可僅著眼技術(shù)和方法方面，而應(yīng)對更深層次的教學(xué)原理和教學(xué)規(guī)律進(jìn)行研究。我們認(rèn)為， 全息教學(xué)在更深層

4、次的原理和方法上對體育院校技術(shù)課教學(xué)中合理使用現(xiàn)代信息技術(shù)可作出全面的闡述和完整的解釋。本研究以建立現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的體育院校技術(shù)課全息教學(xué)模式為最終目標(biāo)。 圍繞這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，課題將對目前體育院校技術(shù)課程教學(xué)中使用現(xiàn)代信息技術(shù)存在的問題與原因、影響實(shí)施效果的因素、現(xiàn)代信息技術(shù)與專業(yè)技術(shù)課教學(xué)的整合、網(wǎng)絡(luò)課程、課內(nèi)多媒體教學(xué)與課外網(wǎng)絡(luò)課程的有效銜接、評價標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)體系、發(fā)展趨勢與對策等進(jìn)行分析與探討。本研究從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)出發(fā)，以教育學(xué)、教育傳播學(xué)、教育心理學(xué)、體育學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等相關(guān)理論為研究基礎(chǔ)，在對信息技術(shù)使用現(xiàn)狀進(jìn)行充分分析基礎(chǔ)上，界定體育院校技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的內(nèi)涵與外延、確

5、定其使用范疇、構(gòu)建全息教學(xué)模式以及對影響實(shí)施效果的各種因素進(jìn)行分析。同時， 建立能夠準(zhǔn)確、 客觀、 量化評價現(xiàn)代信息技術(shù)在技術(shù)課教學(xué)中使用效果的評價指標(biāo)體系，為相關(guān)教育機(jī)構(gòu)提供評價標(biāo)準(zhǔn)與依據(jù)，為我國體育院校技術(shù)課教學(xué)使用現(xiàn)代信息技術(shù)的改革建立理論發(fā)展模式。研究方法、專家訪談法：與教育界、體育界以及信息技術(shù)的專家學(xué)者進(jìn)行訪談。2、文獻(xiàn)資料法：通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等方式參閱大量國內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn)資料。3、問卷調(diào)查法：對教師、學(xué)生、教育管理者、教育專家、信息技術(shù)專家等進(jìn)行問卷調(diào)查。4、數(shù)學(xué)建模法：以模糊數(shù)學(xué)為工具，利用模糊系統(tǒng)理論的方法進(jìn)行建模和評價。5、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法：對技術(shù)課全息教學(xué)模式進(jìn)行理論設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)

6、驗(yàn)研究。6、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：通過數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對調(diào)查問卷進(jìn)行分析。7、邏輯分析法：通過歸納、演繹、比較、綜合等邏輯方法對有關(guān)論證及結(jié)論進(jìn)行推導(dǎo)。國內(nèi)外研究現(xiàn)狀近年來， 作為重要的教育技術(shù)手段，世界各國都在大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量和效益，已成為教學(xué)改革的重要內(nèi)容。體育院校傳統(tǒng)的教學(xué)方法、手段與教學(xué)模式等都受到現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷沖擊。目前， 對于體育院校教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)的研究，主要集中在理論課中采用多媒體技術(shù)進(jìn)行體育教學(xué)的方法、手段研究，以及隨之帶來的教學(xué)模式的改變和教學(xué)效果的研究，而涉及技術(shù)課程教學(xué)的很少。研究結(jié)果表明：現(xiàn)代信息技術(shù)作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，使體

7、育教學(xué)由傳統(tǒng)教學(xué)模式走向了人機(jī)對話的過程， 不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化和彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，還能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立正確的視動表象，有效提高運(yùn)動技能和自主學(xué)習(xí)能力。 體育教學(xué)環(huán)境也從單一運(yùn)動場上的技術(shù)學(xué)習(xí)走向多環(huán)境下技術(shù)學(xué)習(xí)，教學(xué)效果得到明顯改善。本課題在立項(xiàng)及研究過程中，為使本課題研究建立在較深厚的理論基礎(chǔ)之上進(jìn)行研究，避免重復(fù)性工作，研究者對本研究的核心內(nèi)容進(jìn)行了信息檢索工作，同時也明確了本課題研究的意義、價值及確定了本研究的主體研究內(nèi)容的框架。通過文獻(xiàn)檢索，結(jié)果是沒有檢索到與本課題相似的研究，但檢索到了關(guān)于信息技術(shù)與體育教學(xué)相結(jié)合的部分相關(guān)研究。同時，我們發(fā)現(xiàn)在目前的

8、研究中，首先,沒有對體育教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行嚴(yán)格意義上的界定，其內(nèi)涵與外延比較模糊，而且缺乏對現(xiàn)狀的全面調(diào)查了解。 其次，目前研究還只是針對體育院校的 理論課教學(xué)或技術(shù)教學(xué)的理論部分，缺乏對技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的實(shí)踐和研究。第三， 目前的研究領(lǐng)域局限于在體育教學(xué)中作用、 意義的表象分析與理論探討，缺乏從 宏觀和微觀兩個層面，綜合教學(xué)論和教育技術(shù)理論，對信息技術(shù)與體育教學(xué)進(jìn)行 深入的整合研究，導(dǎo)致信息技術(shù)應(yīng)用發(fā)展的方向性不明確， 發(fā)展前景規(guī)劃模糊等 問題。第四，大多研究是個案研究或從某一個角度進(jìn)行探討，缺乏對信息技術(shù)在 體育院校技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的系統(tǒng)研究， 尤其未將課內(nèi)與課外進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。 第 五

9、，缺乏對信息技術(shù)使用效果的評價研究，雖也有個體研究，但評價隨意性強(qiáng)，方法簡單，缺乏數(shù)據(jù)支持和客觀有效的評價手段和評價標(biāo)準(zhǔn)。 第六，對技術(shù)課網(wǎng) 絡(luò)課程教學(xué)研究幾乎為空白。劉寧在現(xiàn)代信息技術(shù)與高校體育整合及模式一文中，主要闡述了信息技 術(shù)與高校體育課程整合的原則、信息技術(shù)在高校體育課程中整合的模式， 其在理 論上建立了過程演示型模式、帶疑探究型模式、自主一一監(jiān)控型模式等五種模 式?，F(xiàn)代信息技術(shù)在體育教學(xué)中的應(yīng)用、信息技術(shù)環(huán)境下體育教學(xué)探微等 文獻(xiàn)主要在體育教學(xué)中運(yùn)用多媒體等信息技術(shù)，能夠取得正確直觀的教學(xué)效果及 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體在初中體育教學(xué)中的嘗試一文中對影響多媒體 在體育教學(xué)中的運(yùn)用

10、因素進(jìn)行了粗略的歸納， 其中主觀因素在于大多數(shù)體育教師 關(guān)于掌握的信息技術(shù)知識不夠，不能獨(dú)立利用多媒體技術(shù)于教學(xué)中； 受傳統(tǒng)影響 較重，重視信息技術(shù)不夠等?？陀^上大多學(xué)校在硬件設(shè)施上缺乏建設(shè)。 部分論文 對體育教學(xué)中信息技術(shù)的利用進(jìn)行了相關(guān)的理論研究，如李蘇在談體育教學(xué)中詩品素材的采集與應(yīng)用中信息技術(shù)的主體視頻的采集及編制進(jìn)行了技術(shù)環(huán)節(jié)及硬件規(guī)格的相關(guān)論述。譚勇等在 探析信息技術(shù)對體育教學(xué)改革的支持作用 一文中分析了信息技術(shù)的應(yīng)用對傳統(tǒng)體育中教學(xué)方式和師生關(guān)系等教學(xué)實(shí)際的變革作用。信息技術(shù)環(huán)境下體育教學(xué)的策略對信息技術(shù)對體育教學(xué)中不同性質(zhì)內(nèi)容的應(yīng)用模式進(jìn)行了闡述。以上選擇了對體育教學(xué)訓(xùn)練中信息

11、技術(shù)運(yùn)用具有代表性的文獻(xiàn)進(jìn)行了歸納概括，其中研究的核心內(nèi)容可以歸納為以下幾點(diǎn)：1 、信息技術(shù)的運(yùn)用改變了教學(xué)模式；2、信息技術(shù)在體育教學(xué)中的運(yùn)用帶來傳統(tǒng)教學(xué)的變革，提高了教學(xué)效果，提高了學(xué)生興趣。3、信息技術(shù)在體育教學(xué)中的運(yùn)用存在很多的問題，如受到主觀的與客觀的等因素的影響。全息理論在教育界的應(yīng)用源于1985 年前后對全息教學(xué)理論的研究，1990年全息教學(xué)論原理一書的出版，標(biāo)志著該理論進(jìn)入了系統(tǒng)化、整體化的成型階段。自此之后，湖南教育、 河南教育、 山東教育等眾多期刊對該理論進(jìn)行了一系列報道，刊發(fā)了一系列研究文章，山東師范大學(xué)等大專院校的教師和科研人員又對該理論進(jìn)行了一系列的深入研究，不少中小

12、學(xué)教師也紛紛將其引入到中小學(xué)各科的教學(xué)實(shí)踐之中，從而使該理論逐步完善和成熟起來。在為數(shù)不多的全息教學(xué)理論研究中，劉維紅在 體育課程系統(tǒng)教育全息律探析中揭示體育課程各子系統(tǒng)與系統(tǒng)整體、體育課程系統(tǒng)與教育系統(tǒng)整體之間的必然全向性聯(lián)系， 試圖論證體育課程的教育全息律，提出現(xiàn)代教育技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)以及現(xiàn)代科技手段在體育課程系統(tǒng)中的應(yīng)用。張雪臨在 體育教學(xué)全息律探析中運(yùn)用系統(tǒng)論和全息論觀點(diǎn)，揭示體育教學(xué)的墓本全息規(guī)律，認(rèn)為它應(yīng)包括教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)全息律、時間全息律、全能律、教與學(xué)全息統(tǒng)一律。相關(guān)文獻(xiàn)研究內(nèi)容主要圍繞全息理論在體育課程中的應(yīng)用展開，但多為理論分析，操作性不強(qiáng)，且均未涉及具體體育項(xiàng)目。加強(qiáng)體育

13、院校技術(shù)課程研究的的意義我國現(xiàn)代體育課程的設(shè)置從清朝末年辦學(xué)堂興西藝至今，己有百余年的歷史。百年來，尤其是新中國成立以后，無論是在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的編制與實(shí)施，以及課程的評價上都獲得了較大的發(fā)展:積累了豐富的課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成并產(chǎn)生了不同課程形態(tài)以及相適應(yīng)的作為課程指導(dǎo)基礎(chǔ)的課程思潮。但對體育院校技術(shù)課研究的歷史并不長， “可以說在 80 年代才起步”，這既落后國外對此方面的研究，也落后于我國其它學(xué)科課程的努力，因此， 需要對體育院校技術(shù)課改革與課程理論進(jìn)行推進(jìn)和不斷完善。體育院校中技術(shù)課是課程的主要組成部分，技術(shù)課教學(xué)質(zhì)量是體育院校整體教學(xué)質(zhì)量的晴雨表。加強(qiáng)技術(shù)課研究，也是技術(shù)課理論自我完

14、善的需要，也是技術(shù)課實(shí)踐順利發(fā)展的需要。技術(shù)課屬于教育領(lǐng)域，是學(xué)校教育的下位概念。以往人們對體育院校技術(shù)課程的研究，大多是體育的角度，確立體育目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)容；重視課堂教學(xué)，忽視課外影響及作用；在教學(xué)方法上，往往只是重教程輕學(xué)程，課堂上教師應(yīng)怎樣教授，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)問題；在教學(xué)手段上，缺乏更新，對現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用及認(rèn)識不足。加強(qiáng)高等院校技術(shù)課程全息教學(xué)研究，可使我們對技術(shù)課有全新認(rèn)識。全息教學(xué)是一種新的思維方式，它將打破以往的思維模式，從全息整體的角度看待事物，這是時代賦予學(xué)科發(fā)展的要求和必然趨勢。再則， 體育院校技術(shù)課會是一個全息系統(tǒng)，是一個錯綜復(fù)雜的有機(jī)整體，不樹立整體觀念，就會

15、“見樹木而不見森林”，難以真正弄清技術(shù)課本身各種復(fù)雜關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系。加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)在體育院校技術(shù)課全息教學(xué)的開發(fā)和應(yīng)用，成為一件很有現(xiàn)實(shí)意義的事情。2 基礎(chǔ)概念界定教學(xué)概述在中國古代， “教”有“教授、教誨、教化、教訓(xùn)、告誡，令使等含義。 ” 1許慎在說文解字中寫道： “教，上所施，下所效也。 ”施，就是操作、演示；效，就是模仿、仿效。2 在中國古代，早就把教學(xué)看作是根據(jù)特定的教育目的培養(yǎng)人才的主要形式或途徑，重視教學(xué)的作用；同時對教學(xué)的實(shí)質(zhì)進(jìn)行了探究，獲得了不少深刻的見解。王夫之提出，學(xué)是學(xué)教師所教的東西，教是教人學(xué)習(xí)；教者要就學(xué)者原有基礎(chǔ)不斷擴(kuò)大他的知識領(lǐng)域，學(xué)者要根據(jù)教者的引導(dǎo)積極思考

16、，獨(dú)立探索事物的由來3在歐美，教在英語中為teaching 獨(dú)立探索事物的由來3在歐美，教在英語中為teaching ”，它的含義是“講授”和“教導(dǎo)”。學(xué)在英語中為“l(fā)earning ”，它的含義是“學(xué)習(xí)”。古今中外，教學(xué)的基本含義是指教師把知識、 技能傳授給學(xué)生的過程?，F(xiàn)在 人們對教學(xué)的看法由于角度不同， 突出點(diǎn)不同，有比較大的差異，從而存在多種 定義，有代表性的為：前蘇聯(lián)教育家斯卡特金認(rèn)為，“教學(xué)是一種傳授社會經(jīng)驗(yàn)的手段，通過教學(xué)傳授的是社會活動中各種關(guān)系的模式、圖式、總的原則和標(biāo)準(zhǔn)。” 4美國教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，“教學(xué)是通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對問題或知識體系循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)來提高學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中

17、的理解、轉(zhuǎn)換和遷移能力?！?5中國教育學(xué)家王策三認(rèn)為“所謂教學(xué)，乃是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動；在 這個活動中，學(xué)生掌握一定的知識和技能，同時身心獲得一定的發(fā)展，形成一定 的思想品德?！?6李秉德認(rèn)為“教學(xué)就是指教的人指導(dǎo)學(xué)的人進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動。進(jìn)一步說,指的是教和學(xué)相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動。” 7國內(nèi)也有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)是“教師的教與學(xué)生的學(xué)的共同活動。學(xué)生在教師有1王靜：試論說文解字 中的“教育”二字，教育研究1995年第3期，第48-52 頁。2何啟賢：也說“教” “育”二字，教育研究1995年12期，第64-68頁。3中國大百科全書教育，中國大百科全書出版社 1985年版，第150頁。4顧明遠(yuǎn)主編

18、：教育大辭典（上），上海教育出版社，1998年版，第711頁。5顧明遠(yuǎn)主編：教育大辭典（上），上海教育出版社，1998年版，第711頁。6王策三著：教學(xué)論稿，人民教育出版社1985年版，第88-89頁。7李秉德主編：教學(xué)論，人民教育出版社1991年版，第2頁。目的有計(jì)劃的指導(dǎo)下，積極主動地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā) 展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，并形成一定的思想品德教學(xué)是一種尊重學(xué)生理性思維能力，尊重學(xué)生自由意志，把學(xué)生看作是獨(dú)立思考和行動的主體，在與教師的交往和對話中，發(fā)展個體的智慧潛能，陶冶個體的道德性格，使每一個學(xué)生都達(dá)到自己最佳發(fā)展水平的活動。2本研究報告的教學(xué)指廣義上的教學(xué)，教學(xué)就

19、是指教的人以一定文化為對象引起、維持、促進(jìn)學(xué)的人進(jìn)行學(xué)習(xí)的一切行為活動。教的人包括教師，但不僅指教師，還指各種有關(guān)的教育者；學(xué)的人包括學(xué)生，但不僅指學(xué)生，還包括各種有關(guān)的學(xué)習(xí)者。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是主體地位，教學(xué)是對學(xué)生全面發(fā)展起促進(jìn)作用。體育院校技術(shù)課體育院校的課程可以按照理論課和技術(shù)課進(jìn)行劃分，理論課就是大學(xué)英語或體育概論等課程，技術(shù)課就是田徑、 足球等課程。體育院校技術(shù)課大部分屬于專項(xiàng)提高課，即提高在校大學(xué)生某項(xiàng)運(yùn)動技術(shù)水平的體育課，少部分屬于普通體育課，教授對象為非體育專業(yè)的普通大學(xué)生。體育院校技術(shù)課也包括部分講授體育知識的理論課。體育院校技術(shù)課不同于

20、高校理論課，只需要掌握相應(yīng)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)相應(yīng)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。換句話說，體育院校技術(shù)課的基本任務(wù)，主要是要通過身體鍛煉途徑實(shí)現(xiàn)。體育院校技術(shù)課具有以下一些特點(diǎn)： 運(yùn)動技能需要經(jīng)過長期的反復(fù)練習(xí)才能熟練掌握, 運(yùn)動技能的形成也是有階段性規(guī)律的。無論是較復(fù)雜的籃球、足球運(yùn)動技能的掌握,還是田徑中的跑、體操中的滾翻技能的學(xué)習(xí),都要經(jīng)歷一個由不會到會、由不熟練到熟練、由簡單學(xué)習(xí)到復(fù)雜學(xué)習(xí)的發(fā)展過程。運(yùn)動技能形成大致分為分解動作的練習(xí)階段、連貫動作的練習(xí)階段、連貫動作的獨(dú)立完成階段和連貫動作的熟練與自動化階段。 育院校技術(shù)課教學(xué)在注重遵循少數(shù)人專門化、競技化的運(yùn)動訓(xùn)練過程的技能學(xué)習(xí) 與提高的規(guī)律同時

21、，還要充分體現(xiàn)教育原理的學(xué)習(xí)。這就要求技術(shù)課教師在指導(dǎo) 學(xué)生掌握各種運(yùn)動技能時，應(yīng)根據(jù)不同運(yùn)動技能的特點(diǎn)，恰當(dāng)安排練習(xí)形式和練1中國大百科全書教育，中國大百科全書出版社 1985年版，第150頁。2全國十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫：教與學(xué)基礎(chǔ)，教育科學(xué)出版社，2002年7月版，第174-175頁。習(xí)時間，引入現(xiàn)代信息技術(shù)，使學(xué)生達(dá)到掌握、提高運(yùn)動技能的目的。.體育院校技術(shù)課主要要向?qū)W生傳授體育專項(xiàng)知識、技術(shù)和技能，促進(jìn)學(xué)生 身心發(fā)展，是一種教、學(xué)、練合一的課。體育院校技術(shù)課不教授基本體育運(yùn)動的 知識、技術(shù)和技能，而是在基本體育運(yùn)動的知識、技術(shù)和技能基礎(chǔ)上對體育運(yùn)動 的知識、技術(shù)和技能的提高。同時

22、，體育院校技術(shù)課是一種以練為中心的教學(xué)綜 合的課，要通過大量練習(xí)才能掌握，要在練中學(xué)、在練中教。在校大學(xué)生通過練 習(xí)，不僅掌握體育和衛(wèi)生保健的高級知識、技術(shù)和技能，其身體和心理（認(rèn)知、情感、意志、行為等）也得到鍛煉和發(fā)展。.體育院校技術(shù)課組織教學(xué)既有全班的形式，又有分組的形式和個別的形 式，是一種多種組織形式相互配合的課。體育院校體育類專業(yè)學(xué)生的身心發(fā)展基 礎(chǔ)同質(zhì)，但個性化差異明顯。因而在體育院校技術(shù)課上，要照顧到不同學(xué)生的個 別差異，采取不同的形式和方法區(qū)別對待，以適應(yīng)和滿足學(xué)生的需要。區(qū)別對待 通常通過分組教學(xué)和個別指導(dǎo)的途徑體現(xiàn)。.隨著體育院校技術(shù)課的深入改革，體育院校技術(shù)課課中不僅有師

23、生交往， 而且有大量的生生交往，是一種交往多樣性的課。體育院校技術(shù)課中，既有任課 教師的指導(dǎo)、幫助，又有學(xué)生之間的相互合作、相互幫助、相互評價，而且生生 交往占了相當(dāng)?shù)牡匚?體育院校技術(shù)課中學(xué)生要承受大量的運(yùn)動負(fù)荷，是一種需要消耗相當(dāng)體力的課。 體育院校技術(shù)課需要學(xué)生承受一定的運(yùn)動負(fù)荷，以促進(jìn)運(yùn)動技術(shù)水平的提高。運(yùn)動負(fù)荷要注意適量和節(jié)律。體育院校技術(shù)課程的主要形式應(yīng)是以課堂為主各環(huán)節(jié)的教學(xué)活動，既包括課堂教學(xué)，也包括課后練習(xí)、輔導(dǎo)、技評考核等教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣認(rèn)識的主要原因有如下三點(diǎn)：1.盡管諸如自習(xí)、社會實(shí)踐、社團(tuán)活動等都對學(xué)生成才有所影響，但以技術(shù)課堂為主的各環(huán)節(jié)教學(xué)活動質(zhì)量的高低，直接影響著

24、學(xué)生自我運(yùn)動學(xué)習(xí)能力以及社會實(shí)踐、社團(tuán)活動等效果。如果沒有好的以技術(shù)課堂為主的各環(huán)節(jié)教學(xué)活動，實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、社團(tuán)活動等方面的質(zhì)量就無從談起。2對體育院校來說，體育院校的學(xué)生仍是人們傳統(tǒng)概念中“體育生”的特點(diǎn)。 由于體育類學(xué)生從小不重視文化知識學(xué)習(xí)，因此其自身文化素質(zhì)較低、學(xué)習(xí)能力較低、學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳。因此，體育類學(xué)生是在技術(shù)課課堂教學(xué)才有“用武”之地， 運(yùn)動技術(shù)水平也是今后學(xué)生謀職就業(yè)的根本，必須將體育院校以技術(shù)課課堂為主的各環(huán)節(jié)教學(xué)活動提到絕對的高度。3體育院校師生接觸的絕大部分時間是在課堂上，學(xué)生在學(xué)校的主要教育途徑來源于課堂教學(xué)。將以課堂為主的各環(huán)節(jié)教學(xué)活動作為課程建設(shè)的重要抓手

25、，也符合全面質(zhì)量管理理論（TQM ）以顧客為中心的原則。尤其明顯的是，體育院校技術(shù)課教學(xué)特點(diǎn)決定著學(xué)生不能單純靠教材、教學(xué)錄像自行學(xué)習(xí)運(yùn)動技術(shù)，必須依靠教師課堂的親自指點(diǎn)?；谝陨险J(rèn)識，體育院校技術(shù)課應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的主戰(zhàn)場放在是以課堂為主的各環(huán)節(jié)教學(xué)活動 ，要將其作為課程建設(shè)的重點(diǎn)來抓。2.3 微格教學(xué)方法什么是微格教學(xué)微格教學(xué)（Micro teaching ）是師范生和在職教師掌握課堂教學(xué)技能的一種培訓(xùn)方法，它又被譯為“微型教學(xué)”、 “微觀教學(xué)”、 “小型教學(xué)”等。微格教學(xué)是在 1963 年由美國斯坦福大學(xué)的阿倫（ D W Allen ） 和他的同事伊芙（ W Eve）首先開發(fā)設(shè)立的。在斯坦福

26、大學(xué)，微格教學(xué)原是為師范生在當(dāng)教師之前提供一個教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會而設(shè)計(jì)。人們將其描述為一個簡化的教學(xué)實(shí)踐，它在班級大小、課程長度和教學(xué)復(fù)雜程度上都被簡化了。因此，英國的布朗（G Brown ）說：“它是一個簡化了的、細(xì)分的教學(xué)，從而使學(xué)員易于掌握。 ”阿倫和伊芙把微格教學(xué)定義為： “一個有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)”。 國內(nèi)學(xué)者則認(rèn)為： “微格教學(xué)是一個有控制的教學(xué)實(shí)踐系統(tǒng)，它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為， 并在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。它是建筑在教育教學(xué)理論、科學(xué)方法論、視聽理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓(xùn)練教師課堂教學(xué)

27、技能的理論和方法。”微格教學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科，是教育科學(xué)的理論和方法的直接應(yīng)用。應(yīng)用學(xué)科的特點(diǎn)是在基礎(chǔ)理論和實(shí)踐之間建立起一座可操作性的橋梁。教育科學(xué)研究領(lǐng)域中理論與實(shí)踐的聯(lián)系，也要通過某種技術(shù)的中介作用才能實(shí)現(xiàn)。這種技術(shù)就是 “教育技術(shù)” ，而現(xiàn)代教育技術(shù)的核心問題就是如何合理、高效的使用現(xiàn)代信息技術(shù)來輔助教學(xué)。在微格教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，就是要建立可操作的教學(xué)技能行為規(guī)則系統(tǒng)來取代只能意會不可言傳的傳統(tǒng)培訓(xùn)方法；其次在訓(xùn)練過程中建立一套科學(xué)的系統(tǒng)訓(xùn)練方法，對訓(xùn)練過程進(jìn)行有效的反饋和控制。微格教學(xué)在體育院校技術(shù)課教學(xué)中的應(yīng)用在我國教育領(lǐng)域， “微格教學(xué)主要研究各學(xué)科專業(yè)課堂教學(xué)技能的行為模式

28、和有效的教學(xué)技能訓(xùn)練程序，以及某些較為復(fù)雜的教學(xué)專題?！?1其中， “專業(yè)課堂”應(yīng)該包含體育院校中的技術(shù)課課堂，而“教學(xué)技能”也應(yīng)該包含體育運(yùn)動的教學(xué)。 因此， 微格教學(xué)方法完全可以應(yīng)用于培養(yǎng)體育教師的教學(xué)技能。但除此之外，微格教學(xué)法還可以用于培養(yǎng)學(xué)生和運(yùn)動員的運(yùn)動技能，早在20 世紀(jì) 50 年代， 我國體育教育領(lǐng)域就有人把專業(yè)運(yùn)動員在比賽或訓(xùn)練中的場面用電影攝像機(jī)拍下來，再播放給運(yùn)動員看，用以糾正運(yùn)動員的動作。到了20 世紀(jì) 80 年代中后期， 由于攝像機(jī)的普及，在專業(yè)運(yùn)動訓(xùn)練領(lǐng)域，采用和微格教學(xué)近似的方法來糾正運(yùn)動中的錯誤動作和技術(shù)的現(xiàn)象比較普遍，只不過當(dāng)時沒有叫“微格教學(xué)法” 。從 20

29、 世紀(jì) 90 年代中后期起，在一些體育院校里，就針對技術(shù)課程教學(xué)的實(shí)際問題，進(jìn)行過旨在提高課堂教學(xué)技巧的微格教學(xué)活動。眾所周知，微格教學(xué)是體育院校技術(shù)課程中教師向?qū)W生傳授技能的重要教學(xué)手段，使得教學(xué)過程更直觀化。體育院校技術(shù)課微格教學(xué)的主要原理是：利用聲像設(shè)備把每個學(xué)生的運(yùn)動實(shí)踐過程如實(shí)、客觀地記錄下來，為小組討論和自評提供直觀的現(xiàn)場資料，同時學(xué)生能夠及時看到自己的運(yùn)動行為，獲得相應(yīng)的反饋信息。例如， 在對運(yùn)動技術(shù)進(jìn)行觀察時，由于能夠看到自己和其他同學(xué)動作的全過程和結(jié)果，所以更容易理解錯誤動作對結(jié)果的影響，利于及時修正，起到“旁觀者清”的效果，產(chǎn)生“鏡像效應(yīng)” ，這樣在一定程度上減輕了教師的教

30、學(xué)負(fù)擔(dān)，提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。在教學(xué)過程中，也可利用錄像帶、光盤等的存儲功能記錄下學(xué)生的運(yùn)動動作，經(jīng)過一段時間后再次觀看錄像，實(shí)現(xiàn)延時反饋，對學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動技能的再強(qiáng)化，可以達(dá)到提高教學(xué)效果的作用。微格教學(xué)的特點(diǎn)微格教學(xué)的特點(diǎn)用一句話概括就是 “訓(xùn)練課題微型化，技能動作規(guī)范化，記錄過程聲像化，觀摩評價及時化”?！拔ⅰ保俏⑿?、片斷及小步的意思；“格”取1孫家鎮(zhèn).中學(xué)地理微格教學(xué)教程.科學(xué)出版社，1999.3自“格物致知”，是推究、探討及變革的意思，又可理解為定格或規(guī)格，它還限 制著“微”的量級標(biāo)準(zhǔn)，即每“格”都要限制在可觀察可操作、可描述的最小范圍內(nèi)。微格教學(xué)就是把復(fù)雜的教學(xué)過程分解為許多容易掌

31、握的單一教學(xué)技能， 如 導(dǎo)入、應(yīng)變、提問、媒體使用、學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價等?！?】其特點(diǎn)體現(xiàn)在如下幾方面：.學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、具體；.學(xué)習(xí)規(guī)模小、參與性強(qiáng)；.教學(xué)實(shí)踐過程聲像化，反饋及時、客觀；.評價技術(shù)科學(xué)合理；.觀摩示范與模仿創(chuàng)新相結(jié)合，新時期訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合；.教育技術(shù)的掌握、應(yīng)用；2.3.4微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施在進(jìn)行微格教學(xué)設(shè)計(jì)時，要根據(jù)目標(biāo)管理原則和系統(tǒng)性原則來確定每一次微格教學(xué)實(shí)踐課要解決的問題和目標(biāo)，同時要明確需要解決哪幾個重點(diǎn)運(yùn)動技能中 存在的問題。依照微格教學(xué)的特點(diǎn)，可以把微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)分為五個階段：.根據(jù)教學(xué)大綱的要求，確定微格教學(xué)的內(nèi)容，制定分析方法和評

32、分標(biāo)準(zhǔn)。.微型課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，確定微型課主要關(guān)注的運(yùn)動技術(shù)。.明確教師和學(xué)生的行為規(guī)范。.微型課的實(shí)施。.分析與評價。以上五部分內(nèi)容互相影響，在實(shí)施過程中及時進(jìn)行反饋性調(diào)節(jié)。教學(xué)模式由于教學(xué)本身的復(fù)雜性，人們對教學(xué)過程理解的角度的不同，學(xué)校類型不同、 課程不同、教材內(nèi)容不同和授課教師風(fēng)格不同，使得人們在理解和運(yùn)用教學(xué)模式 上出現(xiàn)了多種界說。迄今為止，教學(xué)模式還是一個眾說紛紜的概念。 美國喬伊斯 和韋爾在其所著教學(xué)模式論中認(rèn)為：“教學(xué)模式，是構(gòu)成課程和課業(yè)、選擇 教材、提示教師活動的一種范型或計(jì)劃。”南斯拉夫弗鮑良克稱教學(xué)模式為教學(xué) 策略，他說：“在教學(xué)理論和實(shí)踐的歷史發(fā)展中，形成了多種確定教學(xué)

33、活動結(jié)1汪振海，張東惠.微格教學(xué)法在教學(xué)技能培訓(xùn)中的應(yīng)用 .構(gòu)的系統(tǒng)，今天也把它稱為教學(xué)策略。”他所列舉的教學(xué)基本類型有：啟發(fā)式教學(xué)、 程序教學(xué)、典型教學(xué)、問題教學(xué)、導(dǎo)師教學(xué)等。蘇聯(lián)巴班斯基把教學(xué)模式稱為教 學(xué)形式和方法的不同結(jié)合?！庇捎谶@些教學(xué)形式和方法的相互結(jié)合而形成了種種 獨(dú)特的教學(xué)型式”。他所列舉的教學(xué)型式有：講解一一再現(xiàn)教學(xué)型式、程序教學(xué)型 式、算法化教學(xué)型式、問題教學(xué)型式、再現(xiàn)一一探究教學(xué)型式等。日本大河內(nèi) 一男等則認(rèn)為：“我們在觀察復(fù)雜的事物時，常引用比較簡單的、能夠較好地了 解該事物內(nèi)部結(jié)構(gòu)的規(guī)律或條理化的理論，以便能夠求得較正確的認(rèn)識，這時，已有的理論起著模式的作用。 可見，

34、模式是一種理論，它的最明顯特征是它通過 類推所表達(dá)的思想?！痹谖覈灿卸喾N多樣的界說，教學(xué)模式是“反映特定教學(xué)具有理論邏輯輪廓的、為保持某種教學(xué)任務(wù)的相對穩(wěn)定而具體的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)具有直觀性、 假設(shè)性、 近似性和完整性”。 “教學(xué)模式即基礎(chǔ)理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的中 介環(huán)節(jié)換句話說，教學(xué)模式是客觀的教學(xué)規(guī)律體系在特定條件下特定的表現(xiàn)形式， 是教學(xué)論真理在某個具體教學(xué)過程中的一種映射、一個特例，比如傳授式、學(xué)導(dǎo)式、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式是格式和樣式的統(tǒng)一，是特定條件下教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一。 ”教學(xué)模式是“在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的與一定任務(wù)相聯(lián)系的教學(xué)程序及其實(shí)施方法的策略體系”。 “教學(xué)模式是一定條

35、件下的教學(xué)活動實(shí)際遵循的相對穩(wěn)定的套路，或者說，是一定條件下的教學(xué)活動實(shí)際展開的基本格局”。 “教學(xué)模式是按照一定原理設(shè)計(jì)的一種具有相應(yīng)結(jié)構(gòu)和功能的教學(xué)活動的模型或策略”。 “教學(xué)模式就是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下， 圍繞著教學(xué)活動中的某一主題，形成相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型”。上述各家對教學(xué)模式的多樣化界說，一方面反映了教學(xué)模式論研究氣氛的活躍， 反映了我國教學(xué)改革在實(shí)行多樣化的教學(xué)，保持教學(xué)系統(tǒng)的最大活力上的成就， 為教學(xué)模式論研究做出了貢獻(xiàn)。另一方面也說明 “迄今為止人們對于教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識和掌握仍處于一種積極探索、創(chuàng)造條件，逐步逼近真理的階段，而多樣化的教學(xué)模式在此過程中發(fā)揮著極其

36、重要的本體論和方法論的作用，它既是現(xiàn)時教學(xué)實(shí)踐的工具，也是未來教學(xué)理論的雛型”。我們認(rèn)為以上各家對教學(xué)模式的界說，雖然各不相同，但也有其共同的特點(diǎn)：.一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論是建立教學(xué)模式的依據(jù)。.教學(xué)模式是一個由確定目標(biāo)、選擇教材、優(yōu)化程序和運(yùn)用教法組成的有序的過程。.教學(xué)模式是溝通理論與實(shí)踐的中介。.教學(xué)模式是教學(xué)的一種相對穩(wěn)定的范型?；谏鲜稣J(rèn)識，同時考慮到教學(xué)模式要考慮教學(xué)對象的需要，我們把教學(xué)模式定義為：教學(xué)模式是教學(xué)的一種范型，它是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，建立的與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序、教學(xué)方法相聯(lián)系的綜合的相對穩(wěn)定的策略體系?，F(xiàn)代信息技術(shù)信息技術(shù)(Inf

37、ormation Technology,IT )的產(chǎn)生與發(fā)展，同其他科學(xué)技術(shù)一樣有著強(qiáng)烈的輔人性。信息技術(shù)正式為了擴(kuò)充人類的信息功能而發(fā)展起來的技術(shù)。古代的指南針、烽火臺、風(fēng)標(biāo)、號角、語言、文字、紙張、印刷術(shù)等作為傳載信息的手段，都發(fā)揮過重要作用；望遠(yuǎn)鏡、放大鏡、顯微鏡、手搖機(jī)械計(jì)算機(jī)等作為近代信息技術(shù)的產(chǎn)物，是現(xiàn)代信息技術(shù)的早期形式；現(xiàn)代信息技術(shù)是利用信息科學(xué)的原理和方法來實(shí)現(xiàn)信息的采集、存儲、 傳輸、 處理和使用等功能的一類技術(shù)， 它主要包括用于信息采集的感測技術(shù)、用于信息傳遞的通信技術(shù)、用于信息處理的計(jì)算機(jī)技術(shù)和用于信息使用的控制技術(shù)?，F(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用無論是教學(xué)或是教育都離不開信息技

38、術(shù)，教學(xué)中使用最多的教材就是一種信息技術(shù)。 信息技術(shù)主要是以計(jì)算機(jī)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)。隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用，對人們的學(xué)習(xí)、工作和生活產(chǎn)生了極為深刻的影響，特別是信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用，使教育體制、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)管理和教學(xué)評價等方面都發(fā)生了前所未有的變化。在學(xué)校中，信息技術(shù)在教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用，歸納起來主要表現(xiàn)在具體的教學(xué)和管理兩個方面。在具體的教學(xué)中，信息技術(shù)扮演兩種角色，一是作為學(xué)習(xí)二是提供資源和學(xué)習(xí)工具，其效果和意義已被越來越多的人所認(rèn)識和理解。信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用不僅會改變傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)方法和手段，而且對傳統(tǒng)的教學(xué) 思想、教學(xué)體制、

39、教學(xué)管理和教學(xué)評價產(chǎn)生巨大的沖擊。它所產(chǎn)生的效果，無論在提高教學(xué)效率和效果，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識的深刻理解方面；還是在真實(shí)世界中，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和不斷探究的能力，促進(jìn)學(xué)生的合作精神、處理人際關(guān)系和共同完成任務(wù)的能力的形成和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、傳輸信息、加工處理信息和發(fā)布信息的能力等方面，都是傳統(tǒng)教學(xué)無法或很難達(dá)到的，而這些又是當(dāng)今社會對教育、教學(xué)提出的迫切要求和應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。因此，在信息社會到來的今天，世界各國在教育改革中，無不把信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用作為關(guān)鍵問題之一加以研究和解決?，F(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢在教學(xué)中使用的傳統(tǒng)媒體種類繁多，最常用的是印刷教材

40、，包括教科書和教學(xué)參考書等，這類媒體的優(yōu)點(diǎn)是：學(xué)習(xí)者控制著信息呈現(xiàn)速度，即學(xué)習(xí)者能夠按照自己的速度去閱讀文字材料；學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的需要隨時復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容； 這種媒體對環(huán)境條件的要求非常低，因此成了人類通常獲取信息最常用的一類媒體。 但是， 這類媒體存在著一定的不足，突出表現(xiàn)在它所展示的圖形是靜止的，缺乏趣味性。電視和錄像是教學(xué)中常用的另一類媒體，這類媒體呈現(xiàn)的圖像信息真實(shí)有趣， 圖形和聲音能吸引學(xué)習(xí)者的注意力，學(xué)習(xí)者能夠同時用視覺和聽覺接受信息，有利于學(xué)習(xí)和記憶。但這種媒體的最大缺陷是學(xué)習(xí)者不能控制信息的呈現(xiàn)，不便于學(xué)習(xí)者復(fù)習(xí)。與傳統(tǒng)媒體相比，現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中具有明顯的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)

41、在以下5 個方面：信息處理的自動化和高速度。教師和學(xué)生可以利用信息技術(shù)的這一特性更方便地檢索、獲取、加工、利用、評價、創(chuàng)造和發(fā)布信息，有利于提高教學(xué)活動的效果和效率。借助這一潛在優(yōu)勢，教師和學(xué)生可以減少簡單、機(jī)械的信息加工活動，而集中精力進(jìn)行高水平的思維活動。信息表征方式的多媒體化和非線性。信息技術(shù)能夠?yàn)榻虒W(xué)提供多媒體教學(xué)資源， 從而可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)范圍，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶。另外， 超文本技術(shù)實(shí)現(xiàn)了信息的非線性組織，各種信息之間有豐富的鏈接，構(gòu)成了立體的信息空間。因此， 學(xué)生可以按照自己的思路來進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好地適應(yīng)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)進(jìn)度。借助這一優(yōu)勢，教師和

42、學(xué)生可以進(jìn)行教學(xué)演示，讓學(xué)生通過多種感官獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)，并且可以對演示過程進(jìn)行自主的控制；促進(jìn)知識的直觀化和可視化，促進(jìn)學(xué)生對知識的深入加工；獲取豐富的、不同類型的信息，豐富、擴(kuò)展對學(xué)習(xí)主題的理解；表現(xiàn)自己的感受、知識、見解等。3信息利用的動態(tài)交互性。計(jì)算機(jī)具有很強(qiáng)的動態(tài)交互性，能針對用戶的操作提供快速、動態(tài)的反饋和響應(yīng)。動態(tài)交互性表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)者可以選擇自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如利用交互性的指導(dǎo)型、學(xué)習(xí)型等CAI 軟件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動；可以進(jìn)一步添加和擴(kuò)充信息；可以回答計(jì)算機(jī)提出的問題，并得到計(jì)算機(jī)的反饋評價信息；可以對計(jì)算機(jī)模擬、建模以及虛擬現(xiàn)實(shí)場景等進(jìn)行操作，并隨時看到自己操縱的結(jié)果，得到仿真

43、性的體驗(yàn)，例如，通過工具軟件、模擬軟件、建模軟件等進(jìn)行信息操縱和實(shí)驗(yàn)探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，建構(gòu)自己的理解或通過虛擬現(xiàn)實(shí)工具進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)、虛擬訓(xùn)練、虛擬參觀等，獲得逼真的、動態(tài)的經(jīng)驗(yàn)感受，培訓(xùn)實(shí) 際技能，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。4信息共享與交流的靈活性和跨時空性。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為教育提供了信息共享與交流的有效方式，包括同步交互和異步交互，可以是一對一的交互，也可以是一對多、多對多的交互，這將大大促進(jìn)學(xué)生、教師、家長、社區(qū)以及學(xué)科專家之間的跨越時空的溝通交流。5改變學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的方式。對信息技術(shù)教育應(yīng)用的研究和評價結(jié)果表明， 利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)會對學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維的發(fā)展等方面產(chǎn)生積極的影響，主要表現(xiàn)

44、在：促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；提高學(xué)生的高水平思維技能；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣；幫助學(xué)生成為未來的勞動者?，F(xiàn)代信息技術(shù)的本體功能從延伸人類感覺器官和認(rèn)知器官的角度，分析信息技術(shù)的本體功能主要體現(xiàn)在對信息的采集、傳遞、存儲和處理等方面。信息技術(shù)具有擴(kuò)展人類采集信息的功能人類可以通過各種方式采集信息，最直接的就是用眼睛看、鼻子聞、 耳朵聽、舌頭嘗， 另外可以借助各種工具獲取更多的信息。據(jù)統(tǒng)計(jì)， 信息化社會的數(shù)字化的信息量每18 個月就翻一番，科學(xué)知識年增長率從60 年代的 9.5%提高到 80年代的 12.5%，而進(jìn)入90 年代，人類的知識則以每七、八年就翻一番的速度增長。 如此龐大的知識靠傳統(tǒng)的信息

45、獲取方式采集顯然是不夠的?，F(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，尤其是傳感技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，極大地改善了人類難以突破時間和空間來采集信息的不足，擴(kuò)展了人類采集信息的能力。信息技術(shù)具有擴(kuò)展人類傳遞信息的功能信息的載體千百年來幾乎沒有變化，主要是聲音、文字和圖像，但是信息傳遞的媒介卻經(jīng)歷了多次大的變革。從書報雜志到郵政電信、到廣播電視、到衛(wèi)星通訊、 到國際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代通訊技術(shù)的出現(xiàn)，每一次進(jìn)步都改變了人類社會的 生活，特別是人類的時空觀念。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，特別是國際互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，使得跨越時間、跨越國界和跨越文化的信息交往成為可能，這在很大程度上擴(kuò)展了人類傳遞信息的功能。3信息技術(shù)具有擴(kuò)展人類存儲信息

46、的功能教育領(lǐng)域中曾流行“倉庫理論”，認(rèn)為大腦是存儲事實(shí)的倉庫，教育就是用知識去填滿倉庫。學(xué)生知道的事實(shí)越多，搜集的知識越多，就越有學(xué)問。因此 “倉庫理論” 十分重視記憶，認(rèn)為記憶是存儲信息和積累知識的最佳方式。但是信息社會里， 信息總量迅速膨脹，如此多的信息光靠記憶顯然不可能。現(xiàn)代信息技術(shù)為信息存儲提供了非常有效的方式，例如縮微技術(shù)、壓縮技術(shù)、計(jì)算機(jī)軟硬盤、光盤以及存儲于因特網(wǎng)各個終端的各種信息資源，這樣就有效地減輕了人類的記憶負(fù)擔(dān)，同時也擴(kuò)展了人類存儲信息的功能。4信息技術(shù)具有擴(kuò)展人類處理信息的功能人們用眼睛、耳朵、 鼻子和手等感覺器官就能直接獲取外界的各種信息，經(jīng)過大腦的分析、歸納、綜合、

47、比較和判斷等處理后，能產(chǎn)生更有價值的信息。但有時候需要處理很多復(fù)雜的信息，例如一些繁雜的航天、軍事數(shù)據(jù)等，如果用人工處理需要耗費(fèi)非常大的精力。出現(xiàn)計(jì)算機(jī)以后，人們將處理信息的大量繁雜工作交給計(jì)算機(jī)來完成，效率大為提高，極大地?cái)U(kuò)展了人類信息處理的功能。媒體的分類媒體是英文Media 的譯名，也稱媒介。意思是指有信息的物體；連接傳者和受者雙方的中介物；儲存和傳遞信息的工具。通常是指報紙、書刊、廣播、電影、電視、錄音、錄像等。加拿大學(xué)者馬歇爾麥克魯漢(M Meltdmn)在媒體通論：人體的延伸一書中提出 :媒體是人體的延伸，印刷品是眼的延伸，無線電廣播是耳的延伸，電視是眼和耳的延伸，電子計(jì)算機(jī)是大腦

48、的延伸。這就是媒體的基本性質(zhì)。當(dāng)媒體用于傳遞和儲存以體育教學(xué)為目的的信息時，稱為體育中的媒體。體育中的媒體是連接教學(xué)者與學(xué)習(xí)者雙方的中介物，是用來傳遞和取得體育教學(xué)信息的工具。由于標(biāo)準(zhǔn)的不同，媒體有多種分類方法。按媒體作用于學(xué)生感官和信息流向的不向，將其分為以下四類。視覺媒體。指只需眼看的媒體，學(xué)生通過觀察進(jìn)行學(xué)習(xí)。如幻燈、投影等。其特點(diǎn)有:能使學(xué)生觀察靜止?fàn)顟B(tài)下擴(kuò)大了的動作圖像；能將某些動作放大顯示 :幻燈和投影片可以將系列動作根據(jù)需要排列成不同的序列顯示；放映時間可長可短，不受限制；教學(xué)軟件制作比較簡單。聽覺媒體。指只需耳聽的媒體，學(xué)生通過聽覺獲得信息，如錄音、唱片、廣播等。 這類媒體可以

49、反復(fù)重放；能將聲音放大，擴(kuò)大教學(xué)效果；傳播信息迅速，不受時空限制；錄音磁帶可以長期保存。3視聽覺媒體。指需眼、耳并用的媒體，如電影、電視、視盤等。這類媒體能同時給學(xué)生以視覺和昕覺兩方面的信息；能以活動的圖像，逼真地、 系統(tǒng)地呈現(xiàn)運(yùn)動動作的過程；能調(diào)節(jié)動作所包含的時間要素，將緩慢的變化與快速的動作，清楚地表現(xiàn)出來；能將動作放大或縮小。4綜合媒體。指使用多種感官和多種信息流向的媒體，如幻燈錄音組合系統(tǒng)、 多媒體課件等。這類媒體集印刷和非印刷等多種媒體的功能于一身，能在短時間內(nèi)放出大量信息，提高教學(xué)效率；能從不同角度或距離顯示動作；能表現(xiàn)運(yùn)動動作的全景、遠(yuǎn)景。現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用手段動畫應(yīng)用可以采用現(xiàn)

50、代信息技術(shù)中圖形和動畫的移動、挺身、 定格、 慢速播放、閃爍、彩色變化、配以同步解說等手段來表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)效果。人機(jī)對話現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)具有很強(qiáng)的交互性。教師根據(jù)技術(shù)課教學(xué)的目的和內(nèi)容的需要，通過制作合適的課件，可以很方便地實(shí)行人機(jī)對話。例如，在給學(xué)生講解足球規(guī)則中 “什么是越位”這一問題時，利用現(xiàn)代信息技術(shù)有針對性地編寫一些交互性練習(xí)。練習(xí)要求學(xué)生在舉旗的巡邊員（表示越位）和不舉旗的巡邊員（不表示越位 ）兩個圖片按鈕中選擇一個。如回答正確則彈出一個對話框，對話框內(nèi)含一句贊揚(yáng)的話和“解釋”與“下一題”兩個按鈕。如回答錯誤也彈出一個對話框，對話框內(nèi)有一句鼓勵的話和 “解釋” 與 “下一題

51、兩個按鈕。 學(xué)生通過點(diǎn)擊 “解釋”按鈕可以看到教師詳細(xì)的解釋，從而及時檢驗(yàn)是否真正理解規(guī)則。這種帶交互性的練習(xí)可輕松鞏固已學(xué)知識，同時，可以彌補(bǔ)課上學(xué)習(xí)的不足和遺漏。3視頻、音頻、圖片等素材演示利用現(xiàn)代信息技術(shù)，教師可以很方便地根據(jù)教學(xué)需要把零散分布在不同影視、錄像、VCD 以及網(wǎng)上的有關(guān)視頻、音頻、圖片等素材采集起來，再把它們合理加入課件以便應(yīng)用于技術(shù)課教學(xué)中。例如，在給學(xué)生講授籃球戰(zhàn)術(shù)理論時，通過播放大量的CBN 或 NBA 比賽片段，讓學(xué)生了解戰(zhàn)術(shù)的形式和變化，通過慢放讓學(xué)生看清楚戰(zhàn)術(shù)配合中場上隊(duì)員跑動的路線、起動時機(jī)、采用的技術(shù)動作控制模擬通過制作具有較強(qiáng)控制性的模擬演示，可充分表現(xiàn)技

52、術(shù)動作中某些要素與運(yùn)動成績的關(guān)系。例如:根據(jù)有關(guān)的物理和數(shù)學(xué)公式定理，模擬出投擲項(xiàng)目中鉛球飛行軌跡，讓學(xué)生理解空氣阻力、出手角度、出手初速度（取決于力量、工作距離、作用時間）及出手高度（出手角度確定的情況下取決于運(yùn)動員的身高臂長與運(yùn)動成績的關(guān)系，得出手初速度越快、空氣阻力越小、出手高度越高、投擲的距離越遠(yuǎn)這一結(jié)論。在教師引導(dǎo)下進(jìn)一步發(fā)展各投擲項(xiàng)目在不同條件下的適宜出手角度。對照分析可以把學(xué)生運(yùn)動技術(shù)錄像或圖片與優(yōu)秀運(yùn)動員的技術(shù)錄像或圖片放在一起對照分析找出學(xué)生技術(shù)的差異與不足，幫助學(xué)生改進(jìn)動作。這一技術(shù)運(yùn)用于體育教學(xué)對身體本體感覺較差、不能很好感覺自身動作的學(xué)生尤為有效。2.5.6 體育院校技

53、術(shù)課應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的必要性分析應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)興趣孔子曾說過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣的力量是巨大的， 興趣是最好的老師。現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于體育院校技術(shù)課教學(xué)，以其鮮明的圖像、 生動的畫面、靈活多變的動畫及音樂效果，可以充分調(diào)動起學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的主體作用，提高教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高教學(xué)效率現(xiàn)代信息技術(shù)能突出教材的難點(diǎn)和重點(diǎn)，使較難的技術(shù)動作更直觀、形象、主動， 學(xué)會的同學(xué)可以進(jìn)行模仿練習(xí)，不會的同學(xué)可重復(fù)播放動作示范。節(jié)約教 學(xué)成本，省去了許多師生隊(duì)列調(diào)動、休息的時間，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)，學(xué)到 更多的知識，提高了教學(xué)效率

54、。3應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，教學(xué)選擇運(yùn)動項(xiàng)目更廣泛，知識內(nèi)容更豐富，有利于學(xué)生素質(zhì)的提高傳統(tǒng)的體育院校技術(shù)課教學(xué)，要求教師有很高的技術(shù)水平和示范能力，否則，一個失敗的示范，不但直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且會影響教師在學(xué)生心中的形象。因此，每個體育教師在制定教學(xué)計(jì)劃時，回避那些難以示范的動作，總是把自己擅長的內(nèi)容安排得多一些。時間一長，勢必影響學(xué)生的全面發(fā)展。應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以減輕或降低教師示范動作的量和難度，降低勞動強(qiáng)度，教師可以通過它介紹更多的高難度動作，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。4應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的交互性、共享性特點(diǎn)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)技術(shù)課的不足和遺漏應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)可以如實(shí)地傳輸、保存和再

55、現(xiàn)信息，優(yōu)化和彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立正確的視動表象，有效提高運(yùn)動技能和自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生還可以在課下進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)或錄像的查閱，查疏補(bǔ)漏。從以上分析可以看出，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，會使學(xué)生樂學(xué)。同時，現(xiàn)代信息技術(shù)以其方便的交互性和共享性，促進(jìn)了講解、示范、 反饋等體育院校技術(shù)課教學(xué)的優(yōu)化。2.6 全息教學(xué)全息教學(xué)的概念“全息”思想在 20 世紀(jì)初理論開源，隨后的半個世紀(jì)里，在很多物理學(xué)和科學(xué)技術(shù)學(xué)上引用。全息”一詞最早是在 1948 年由物理學(xué)家嘎博在發(fā)現(xiàn)全息照相術(shù)過程中提出的，時隔25 年后的 1973 年，我國生物學(xué)家張穎清提出了生物全息律， 并以全息概念為主要范疇建立了全

56、息生物學(xué)。隨后科學(xué)家對系統(tǒng)乃至整全息律， 并以全息概念為主要范疇建立了全息生物學(xué)。個宇宙的研究后，提出“全息”一詞既非屬于物理界，也不僅屬于生物界，而應(yīng)屬于整個自然界與人類社會及思維領(lǐng)域，屬于整個宇宙。全息是包含生物全息、社會全息、思維全息等等在內(nèi)的一個具有普遍意義的解釋。 “全息”就是指某一系統(tǒng)中，部分包含整體在時間或空間以及時空間存在時的整個情況的全部信息。“任一部分都包含著整體乃之至宇宙總體的全部信息”。全息揭示了整體與部分之間直接聯(lián)系的性質(zhì)即同一性，每一部分都是整體信息的濃縮，而整體則是部分的放大。 全息所顯示的思維路徑是通過部分來透視整體。對象的整體性質(zhì)不僅象系統(tǒng)論所揭示的那樣以直接

57、的方式呈現(xiàn)出來，而且以間接的方式呈現(xiàn)出來，每一部分都是一個全息元，它構(gòu)成了這種間接表征的中介。全息概念有如下幾層含義:第一， 全息是指局部與整體關(guān)系上的同一，離開了局部與整體的相互依存關(guān)系，全息即不存在。第二， 全息是局部與整體的質(zhì)等。沒有局部與整體質(zhì)的統(tǒng)一，全息也就失去了物質(zhì)基礎(chǔ)。第三，局部結(jié)構(gòu)與整體結(jié)構(gòu)的同一。因此， 全息的基本定義是整體的相對獨(dú)立部分與整體的信息統(tǒng)一。則全息系統(tǒng)是指相互間信息統(tǒng)一的相對獨(dú)立的部分（全息元）構(gòu)成的有機(jī)整體。全息系統(tǒng)具有以下幾個基本性質(zhì):.集合性。全息系統(tǒng)是由諸多全息元構(gòu)成，即是諸多全息元的集合；而每一全息元又可由更小的全息元構(gòu)成。也就是說，全息系統(tǒng)是無限可分

58、的，它由子全息系統(tǒng)構(gòu)成，而子全息系統(tǒng)又由更小的子全息系統(tǒng)構(gòu)成。.整體性。全息系統(tǒng)與諸全息元的質(zhì)、構(gòu)、屬具有同一性，從而產(chǎn)生了信息的統(tǒng)一性。但是整體的質(zhì)、構(gòu)、屬，決不是諸全息元的簡單相加，它們之間存在著差異。.穩(wěn)定性。穩(wěn)定性是全息系統(tǒng)作為其本身存在的本質(zhì)特性。它是指全息系統(tǒng)的質(zhì)、構(gòu)、屬在干擾的作用下的恒定性。.環(huán)境適應(yīng)性。全息系統(tǒng)隨環(huán)境變化而改變其質(zhì)與結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)能力，叫做全息系統(tǒng)的環(huán)境適應(yīng)性。全息系統(tǒng)的適應(yīng)性和穩(wěn)定性是矛盾的辨證統(tǒng)一，全息系統(tǒng)的特征， 將依據(jù)雙方斗爭的結(jié)果或由穩(wěn)定性體現(xiàn)，或由適應(yīng)性體現(xiàn)，或由二者共同體現(xiàn)。.層次遞歸性。全息系統(tǒng)中的全息元及環(huán)境的區(qū)分是相對的，各自的質(zhì)、構(gòu)、屬和運(yùn)動

59、是相對獨(dú)立的，因此具有各自的層次。又由于整個全息系統(tǒng)自上而下信息統(tǒng)一， 因而信息在全息系統(tǒng)內(nèi)具有遞歸性，每一層次的全息元或全息子系統(tǒng)都將濃縮著整體的信息。.演化性。任何系統(tǒng)的要素及其相互關(guān)系都不是一成不變的。由于全息系統(tǒng)具有環(huán)境適應(yīng)性，因而全息系統(tǒng)隨著時間的推移而變化。當(dāng)變化到一定程度時，就發(fā)生舊全息系統(tǒng)的瓦解和新全息系統(tǒng)的建立。因而每一個全息系統(tǒng)都有著信息的繼承性和變異性。這就是全息系統(tǒng)的演化性。在技術(shù)課中引入 “全息教學(xué)”， 就是要在技術(shù)課教學(xué)過程的各個組成環(huán)節(jié)中，根據(jù)技術(shù)課教學(xué)規(guī)律與特點(diǎn)，將現(xiàn)代信息技術(shù)全面、科學(xué)地介入到技術(shù)課教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)中，通過各環(huán)節(jié)現(xiàn)代信息技術(shù)的整合從而提高技術(shù)課

60、學(xué)生學(xué)習(xí)效率與效果。全息教學(xué)的重點(diǎn)是信息的全面介入，既包括技術(shù)課教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，也包括課前教師的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作、課后輔導(dǎo)及網(wǎng)絡(luò)的師生信息交流。全息教學(xué)的作用全息教學(xué)對于體育院校技術(shù)課教學(xué)有著重要作用，概括起來，全息教學(xué)的作用表現(xiàn)在以下幾個方面:傳遞信息，精化教學(xué)過程。體育教學(xué)各環(huán)節(jié)中師生間的信息接收是通過視覺、聽覺、 動覺、 觸覺和本體感覺進(jìn)行的，而視覺信息又是通過教師示范、教學(xué)掛圖、教具、錄像、學(xué)生練習(xí)等各種教學(xué)手段傳送；聽覺信息是通過講解、口令、 口笛、 錄音等教學(xué)手段傳送。所以， 體育教學(xué)中的信息溝通主要是通過教學(xué)手段的途徑傳送的。特別是現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段，不僅可以迅速地傳送信息，還可以