三年級上冊語文12《總也倒不了的老屋》優(yōu)質(zhì)課教案

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 三年級上冊語文12總也倒不了的老屋優(yōu)質(zhì)課教案 第四單元集體備課 本單元是閱讀策略單元，是本套教材首次以閱讀策略為主線組織單元內(nèi)容。本單元共安置有一篇精讀課文總也倒不了的老屋，兩篇略讀課文胡蘿卜先生的長胡子 小狗學叫?？傄驳共涣说睦衔蓦S文呈現(xiàn)了七處預料批注，為學生預料作了示范； 胡蘿卜先生的長胡子那么供給了故事開頭的一片面內(nèi)容，隱去了故事后面片面的情節(jié)；小狗學叫陳述了一條小狗的特殊體驗，隱去了故事的結(jié)局。三篇課文寫法好像，都運用了反復手法推進故事情節(jié)的進展，為預料供給了相對明顯的依據(jù)。 【單元教學目標】 字詞句：1.熟悉22個生字，會寫13個字和14個詞語，

2、讀準5個多音字。 2.能運用的方法，自主熟悉“軸、基”等7個生字。 3.能說出“百發(fā)百中、周圍八方、七上八下”等成語構(gòu)詞的特點并說出其他類似的成語。 4.朗讀、背誦與團結(jié)有關(guān)的俗語。 閱讀：1.能邊閱讀邊預料，初步感受預料的好處和樂趣。 2.能邊閱讀邊預料故事的進展和結(jié)局。 3.知道預料有不同的角度，預料內(nèi)容跟實際可能一樣也可能不一樣。 4.知道預料有確定的依據(jù)，并根據(jù)故事內(nèi)容實時修正自己的想法。 5.能將自己的預料與原文舉行對比，體會預料的多樣性。 表達：1.能結(jié)合閱讀體驗，交流、總結(jié)運用預料策略的好處，知道在課外閱讀中要自覺運用預料策略。 2.能了解自己或他人的名字含義或來歷，把了解到的信

3、息講領(lǐng)會。 3.聽別人講話能有禮貌地回應(yīng)。 4.能根據(jù)插圖和提示續(xù)寫故事，把故事寫完整。 5.能運用改正、增補、刪除的修改符號，修改有明顯錯誤的內(nèi)容 12總也倒不了的老屋 【教材分析】 總也倒不了的老屋主要描寫了老屋已經(jīng)活了一百多歲了，它的窗戶變成了黑窟窿，門板也破了洞，它很久很久沒人住了。正打定往旁邊倒去的時候，小貓苦求他再過一個晚上，躲避晚上的暴風雨，安心睡覺，老屋允許小貓再站一個晚上。其次天，天晴了，小貓從破窗戶里跳了出來，老屋說正打定倒下的時候苦求在老屋里孵自己的小雞，老屋允許老母雞再站二十一天。二十一天后，老母雞從破窗戶里走了出來，九只小雞從門板下面嘰嘰叫著鉆出來，老屋說剛要倒下的時

4、候了小蜘蛛苦求老屋再站一會兒，他要找不到一個安心織網(wǎng)抓蟲的地方，老屋允許小蜘蛛再站一會兒。小蜘蛛一邊忙著補網(wǎng)，一邊給老屋講故事，小蜘蛛的故事一向沒講完，因此，老屋到現(xiàn)在還站在那兒，邊曬太陽，邊聽小蜘蛛講故事。 課文贊揚了老屋的愛心和他的良善品質(zhì)。 【教學策略】 在字詞教學方面，采用以學生自學為主，教師重點強調(diào)、精講點撥的策略； 在文本閱讀方面，采用學生先揣摩與揣測，再呈現(xiàn)文本，教師適時點撥，推進故事進展的教學策略；表達運用時高明設(shè)計嬉戲，學生自主開展想象，通過情感碰撞，感受閱讀的樂趣。 教學目標 1熟悉“暴、湊”等7個生字，會寫“準、備”等13個字，會寫“變成、門板”等14個詞語。 2能試著一

5、邊讀一邊預料，知道可以根據(jù)題目、插圖和故事內(nèi)容中的一些線索舉行預料，初步感受預料的好處和樂趣。 3懂得預料的內(nèi)容跟故事的實際內(nèi)容可能一樣，也可能不一樣。 教學重難點 試著一邊讀一邊預料，能夠順著故事情節(jié)去揣摩。 教學打定 1預習提綱：完成對應(yīng)課時預習卡。 2打定資料：多媒體課件。 教學課時 2課時 第1課時 課時目標 1熟悉“暴、湊”等7個生字，會寫“準、備”等13個字，會寫“變成、門板”等14個詞語。 2一邊讀一邊學習預料的方法。 3感受預料的好處和樂趣。 教學過程 板塊一讀題質(zhì)疑，初感預料 1伴題入境。 （1）說老屋。 老師板書“老屋”，引導：讀到這個詞，你腦海里展現(xiàn)的是什么樣的屋子？ （

6、2）讀老屋。（課件出示課文第1自然段） 課件出示 老屋已經(jīng)活了一百多歲了。它的窗戶變成了黑窟窿，門板也破了洞。它很久很久沒人住了。 學生讀句子，說說從哪些描寫中感受到了老屋的“老”，這樣的老屋，給了你什么樣的感受。 2讀題預料。 （1）板書課題，齊讀課題。 引導：讀了題目，你有什么疑問嗎？猜一猜，老屋為什么總也倒不了呢？ 小結(jié)：同學們方才的推測就是咱們閱讀中最常見的一種方法。 （2）引出推測的閱讀策略，明確學習目標。 引導：大家看，有一個小摯友在讀這個故事的題目時，也作出了自己的推測。 學生讀一讀課文題目旁邊的旁批，相機理解“魔法”。 引導：同學們在哪里見過魔法呢？這位小讀者的推測依據(jù)是什么？

7、 小結(jié)：看來，抓住題目中的沖突，或者依據(jù)我們的閱讀閱歷，都可以對故事的內(nèi)容舉行預料。把自己的預料寫在相應(yīng)的地方，這叫批注。這一單元，我們主要學習預料這個閱讀策略。 3明確目標。 （1）課件出示單元篇章頁，學生閱讀。 （2）交流從中獲取的信息。 引導：單元篇章頁報告我們的學習目標是什么？推測與推想會有什么好處呢？ 小結(jié)：明確了學習目標，從現(xiàn)在開頭，我們就開啟新的學習旅程了。 【設(shè)計意圖】課文題目彌漫沖突沖突，對比輕易引起學生的推測，所以，這一環(huán)節(jié)就從題目入手，先感受老屋的老，再出示“倒不了”，放大題目沖突，引起學生的推測，進入預料情境，讓學生快速進入學習狀態(tài)。 板塊二初讀課文，學習字詞 1學生自

8、由讀課文，讀準字音。 2檢測生字詞。 （1）課件分組出示詞語。 課件出示 第一組： 窗戶 黑窟窿 門板 破了洞 低下頭往前湊 墻壁 吱吱呀呀 學生讀詞，用加一加或者換一換的方法，熟悉“湊”字。更加指點它是平舌音。 說說這些都是寫什么的，讀著這些詞語，你感受到了什么。 課件出示 其次組： 暴風雨 睡覺 喵喵 學生讀詞，相機理解“暴風雨”，識記“暴”“喵”“睡”。 引導：你見過暴風雨嗎，暴風雨給你的感受是什么？（學生自由交流） 指名學生說說這組詞語是寫誰的。 課件出示 第三組： 孵小雞嘰嘰 學生讀詞后，用加一加的方法熟悉“孵”字和“嘰”字。 說說這幾個詞又是寫誰的。（指名說） 課件出示 第四組：

9、好餓好餓 砍光 小蜘蛛 織網(wǎng) 抓蟲 無意 說說這組詞又是寫誰的。 學生讀詞后，識記生字“偶、爾”，斟酌：“無意”是什么意思？（課件出示相關(guān)句子） 課件出示 無意有蟲子撞到網(wǎng)上，小蜘蛛連忙爬過去把蟲子吃掉。 結(jié)合句子說說“無意”是什么意思，造句理解。 （2）再次齊讀以上幾組詞語。 3梳理故事。 （1）用一句話概括故事內(nèi)容。 引導：課文講的是老屋和（小貓）、（老母雞）、（小蜘蛛）之間發(fā)生的故事。 （2）邊讀邊梳理故事。 引導：我們先來讀第一個小故事。 學習課文第15自然段，學生讀這一片面。 提問：這個故事寫的是什么？ 引導學生抓住關(guān)鍵詞語“安心睡覺”，概括出這個故事寫的是老屋扶助小貓安心睡覺。（板

10、書：扶助小貓安心睡覺） 依次出示后面兩個故事，學生運用上面的方法概括出：老屋扶助老母雞安心孵蛋； 老屋扶助小蜘蛛安心織網(wǎng)抓蟲。（依次板書：扶助老母雞安心孵蛋扶助小蜘蛛安心織網(wǎng)抓蟲） 整體把握。 引導：這樣老的老屋，眼看就要倒下去了，但為什么總也倒不了呢？請同學們看著板書，用上“由于所以”說一說。 感受故事情節(jié)的遞進。 課件出示這三個故事，在三個故事上分別標注：扶助小貓、扶助老母雞、扶助小蜘蛛。 引導：同學們，想一想這三個故事能不能調(diào)換依次。從課文中找出關(guān)鍵詞來說明理由。 不能調(diào)換依次，理由如下： .時間上由短到長，符合事情由易到難的規(guī)律。 b事情越來越重要。從扶助小貓睡一覺，到扶助老母雞孵小雞

11、孕育新生命，結(jié)果到扶助小蜘蛛生存下來，事情一件比一件重要。 【設(shè)計意圖】學習預料，最好是用目生的故事讓學生來揣測，但學生前面已經(jīng)養(yǎng)成了預習的習慣，因此不成能沒有閱讀課文。所以，本環(huán)節(jié)還是沿用傳統(tǒng)課文的教法，整體把握故事內(nèi)容，為下一環(huán)節(jié)專注于學習預料方法鋪平道路。而生字的分組出示又為學生概括課文內(nèi)容供給了支架。 板塊三再談預料，書寫漢字 1初步談?wù)勵A料的感受，引出下節(jié)課要學的內(nèi)容。 （1）談?wù)勵A料的內(nèi)容與故事內(nèi)容不一樣時的感受。 引導：同學們，剛開頭讀題目時，我們預料，老屋總也倒不了，是不是被施了魔法？現(xiàn)在故事讀完了，老屋是被施了魔法嗎？鮮明不是?？磥?，我們的這一次預料，與故事的內(nèi)容并不一樣，你

12、是什么感受呢？ 預設(shè)：雖然有點可惜，但更多的是驚喜，覺得故事很吸引人。 （2）再次出示課文的批注。 小結(jié)：邊讀邊預料不僅會帶給我們驚喜，還會帶給我們更多的閱讀體驗?zāi)?！有一個小讀者，把自己的預料都寫在了課文旁邊，下節(jié)課，我們就一起學習一些預料方法吧。 2積累詞語，書寫字詞。 （1）出示詞語。（本課要求會寫的字上色） 課件出示 變成門板打定暴風雨安心仆人墻壁母雞留神 根本蜘蛛美麗因此破洞撞倒吃飽曬太陽砍樹 學生讀以上詞語。 交流上色的字書寫時要留神什么。 隨機指導： .“暴”字的書寫。 師陳述“暴”字字源：上面的“日”，表示太陽出來，太陽出來人們就伸出雙手，把東西捧起來曬，所以，“日”的下面是兩橫

13、兩豎加撇、捺。曬什么呢？曬的是“米” ，“暴”字下面原來是“米”，后來蛻變成“氺”。（教師在田字格內(nèi)范寫，然后學生書寫，表示） b“墻壁”的書寫。 學生查看“土”在兩個字中不同的位置，說說書寫時有什么不同。教師范寫后，學生書寫、表示。 （2）自由書寫其他字詞，教師巡查指導。 （3）抄寫以上字詞。 【設(shè)計意圖】根據(jù)閱讀策略單元的特點，特地把字詞的書寫集中起來，制止在后面教學中破壞學生閱讀的連貫性。同時在這里讓學生初步感受預料的樂趣，為后面的學習做情感鋪墊。 板書設(shè)計 12總也倒不了的老屋 第2課時 課時目標 1試著一邊讀一邊預料，可以根據(jù)題目、插圖和故事內(nèi)容中的一些線索舉行預料，初步感受預料的好

14、處和樂趣。 2懂得預料的內(nèi)容跟故事的實際內(nèi)容可能一樣，也可能不一樣。 教學過程 板塊一聽寫詞語，復習導入新課 1聽寫詞語。 （1）聽寫要求掌管的字和詞語。 （2）聽寫后學生彼此改錯、訂正。 2復習導入。 引導：上節(jié)課，我們通過讀課題，揣摩老屋可能是被施了魔法，所以總也倒不了。后來通過閱讀驗證，察覺并不是這樣，而是由于老屋允許扶助小貓（安心睡覺），扶助老母雞（安心孵蛋），扶助小蜘蛛（安心織網(wǎng)抓蟲）。雖然我們的預料與故事的內(nèi)容并不一樣，但是，我們照舊覺得很有意思。這節(jié)課，讓我們再次走進故事，學習一邊讀一邊預料。 【設(shè)計意圖】通過聽寫穩(wěn)定上節(jié)課學習的字詞，師生共同回憶課文內(nèi)容，喚醒學習意識。 板塊二

15、邊讀邊學，察覺預料依據(jù) 1讀三個預料，察覺預料依據(jù)。 （1）讀第一個故事，察覺依據(jù)插圖預料的方法。 老師讀第12自然段，學生讀第3自然段。 提問：讀到這里，你猜老屋會允許嗎？你的依據(jù)是什么？ 學生自由發(fā)言，相機出示：“圖中的老屋看上去那么慈祥，它理應(yīng)會允許吧！” 指名讀文中的推測，說一說這位小讀者推測的依據(jù)是什么。 （板書：依據(jù)插圖） 讀第45自然段，驗證與預料的結(jié)果是否一致。 引導：做出推測之后，你最想做的是什么？（體會預料帶來的閱讀期望）老屋允許了嗎？接著讀課文。出示第45自然段，學生朗讀。 交流讀后察覺故事內(nèi)容與自己的推測一致時的感受。 （2）讀其次個故事，學習依據(jù)生活閱歷預料的方法。

16、讀第69自然段，找到老母雞提出的苦求。 連續(xù)指名接讀小貓和老母雞的苦求，說說自己有什么感受。 課件出示 l “等等，老屋！”一個小小的聲音在它門前響起，“再過一個晚上，行嗎？今天晚上有暴風雨，我找不到一個安心睡覺的地方?！?l “等等，老屋！”一個小小的聲音在它門前響起，“再過二十幾天，行嗎？仆人想拿走我的蛋，可是我想孵小雞。我找不到一個安心孵蛋的地方?！?引導：老屋搖搖欲墜，卻一再被要求“等等”，而且要它等待的時間從“一個晚上”到“二十幾天”，假設(shè)你是老屋，你有什么感受？ 讀預料，體會預料依據(jù)。 課件出示 我想老屋可能會不耐煩了。 學生讀一讀，說一說：生活中，什么處境下你會不耐煩？小讀者為什

17、么推測老屋會不耐煩呢？ 小結(jié)板書：依據(jù)生活閱歷預料。 從預料與原文內(nèi)容的不同中感受預料的樂趣。 讀第89自然段，說一說：讀到這里，你覺得這是一個什么樣的老屋？（樂于助人）當你察覺預料與原文內(nèi)容不一樣時，是什么感受？ （3）比較第1、2個故事，察覺依據(jù)情節(jié)進展預料的方法。（課件并排出示第1、2個故事） 對比兩個故事的一致點，察覺課文布局的機要。 預設(shè)：形式一致，老屋要倒動物苦求扶助老屋允許了扶助的結(jié)果； 語言大體一致。 小結(jié)：這樣的故事布局是反復性布局。 引導：想一想，我們以前學過哪些具有這樣特點的故事。（蜘蛛開店小蝌蚪找媽媽青蛙賣泥塘） 讀預料，說依據(jù)。 課件出示 老屋說：“再見！好了，我到了

18、倒下的時候了！” 一讀到這句話，我就知道，確定又有誰來請老屋協(xié)助了。 學生讀一讀，說說小讀者為什么這樣推測。 小結(jié)板書：依據(jù)前文情節(jié)預料。 現(xiàn)學現(xiàn)用，寫一個情節(jié)。 引導：我們察覺了課文情節(jié)的反復性，預料確定又有誰來請老屋協(xié)助?，F(xiàn)在，想象一下，這回會是誰來請老屋協(xié)助呢？提筆寫下你的預料情節(jié)吧。 學生交流自己預料的情節(jié)，說說自己這樣預料的理由。 （4）小結(jié)預料方法。 引導：通過前面的學習，我們知道了哪些預料的方法？ 學生交流，教師出示課件。 課件出示 l 老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？閱讀閱歷課文題目 l 圖中的老屋看上去那么慈祥，它理應(yīng)會允許吧！課文插圖 l 我想老屋可能會不耐煩了。生活閱歷

19、l 一讀到這句話，我就知道，確定又有誰來請老屋協(xié)助了。前文情節(jié) 2運用方法，推斷預料依據(jù)。 （1）讀第1113自然段和旁批，推斷預料依據(jù)。 斟酌：課文中小讀者是在什么處境下舉行了預料？你覺得預料的依據(jù)是什么？ 出示兩個預料。（課件顯示為對應(yīng)課文片段加旁批） 小組議論這兩個預料的依據(jù)。 交流預料依據(jù)。 說說這兩個預料的依據(jù)是什么。（預料依據(jù)言之成理即可） 小結(jié)：同樣是預料，由于預料的人不同，依據(jù)可能也不一致。這真是很有意思呢！ （2）學以致用，預料結(jié)局。 交流閱讀中自己產(chǎn)生的預料。 提問：閱讀中你有不一樣的預料嗎？你的依據(jù)是什么？ 預料結(jié)局。 .課件出示結(jié)果一個預料。 提問：你同意小讀者的這個預

20、料嗎？為什么？ 引導學生從同意和不同意兩個角度去談，關(guān)鍵是要說出依據(jù)。 b比較原文結(jié)局，說說對故事的領(lǐng)悟。 引導：同學們能夠有理有據(jù)地舉行預料，而不是憑空想象，真的很棒！那么，寫的這個故事的結(jié)尾是怎樣的呢？讓我們一起來看看。 課件出示 又過了大量年，老屋更破舊了，看起來像一堆破爛的木頭，身上落滿陽光和灰塵。房梁和窗框都靜靜靜的，雜草已經(jīng)長得很高了。 老屋說：“好了，我終于可以休息了?！?它停下來聽了聽，這次沒有人請它再等一等，屋外一片寧靜。鳥兒和蟲子仿佛都飛到很遠的地方去了。它整整等了一天，下定決心，明早確定要倒下去。 朝陽落在房梁上，很溫和。老屋醒來，清清嗓子： “好了，我到了倒下的時候了！

21、” 說完，它專心地豎起了耳朵。 等等吧，再等等吧。 提問：老屋倒了嗎？它為什么還不倒呢？老屋給你留下了什么印象？ 學生交流。 教師小結(jié)：現(xiàn)在不是小動物來苦求老屋協(xié)助，而是老屋主動在等待需要它扶助的小動物。 3交流預料感受。 （1）再次閱讀課文的旁批，邊讀邊想，哪些預料和課文內(nèi)容一樣，哪些不一樣？ （2）回想邊讀邊預料的感受，交流一下這樣閱讀的好處。 【設(shè)計意圖】學習預料的方法是本環(huán)節(jié)的重點，教學中采用邊讀故事邊讀旁批的方法，學習別人的預料方法，然后自己判斷別人預料的依據(jù)，并嘗試自己舉行預料。這樣學習是一個由扶到放的循序漸進的過程。閱讀中為什么要預料呢？教學中，設(shè)計屢屢感受預料的結(jié)果與內(nèi)容一樣或

22、者不一樣時產(chǎn)生的閱讀心理，體驗預料帶來的閱讀樂趣，達成熱愛預料，并在閱讀中主動預料的目的。 板塊三預料一個新故事 1激發(fā)預料興趣。 導語：同學們，一邊讀一邊預料，讓我們的閱讀彌漫期望，彌漫樂趣，你們想不想也來預料一個故事呢？ 2邊聽故事，邊預料。 （1）課件出示故事題目小木偶的故事 提問：讀了題目，你對這個故事的內(nèi)容有什么樣的預料呢？ （2）課件出示課文第一片面，配一張板著臉的木偶圖，教師讀故事。 課件出示 小木偶有鼻子有眼，能走路，會說話。老木匠左瞧右瞧，總覺得小木偶臉上還少了點什么。少了點什么呢？老木匠怎么也想不起來?！澳阒绬?？”老木匠問小木偶?！安恢??！毙∧九及逯樆貜?。 提問：小木

23、偶的臉上少了什么呢？你是怎么預料的？說出依據(jù)。 （3）持續(xù)讀故事。 課件出示 老木匠一下子想起來了，小木偶臉上少的東西是笑！“笑是很重要的，”老木匠對自己說，“誰要是不會笑，誰就沒手段過喜悅的日子！”老木匠拿起他的神秘雕刻刀，在小木偶的臉上添了一個笑嘻嘻的表情?！艾F(xiàn)在好了?！崩夏窘碁樾∧九际岸蘖艘粋€紅背包，把他送出了家門?！白甙?，外面的世界大著呢！”老木匠對小木偶說。 提問：小木偶出去闖世界了，他會有什么遇到呢？ 學生預料，并說說自己的依據(jù)。 3激發(fā)課外閱讀興趣。 引導：大家的預料對不對呢？小木偶走出家門會有怎樣的遇到呢？那個笑嘻嘻的表情會帶給小木偶怎樣的體驗?zāi)?？想要知道呀，就請同學們課后去閱讀這個故事吧！別忘了，要一邊讀一邊預料喲。 【設(shè)計意圖】學習了預料的方法，體會到了預料的樂趣之后，學生躍躍欲試。這里設(shè)計一個拓展性的練習，不僅能夠扶助學生在運用中穩(wěn)定所學，實現(xiàn)閱讀才能的提升，而且能引導學生在課后閱讀中自覺運用閱讀策略，成為積極的讀者。 板書設(shè)計 12總也倒不了的老屋 教學反思 這篇課文是閱讀策略單元的精讀課文，它承受的是教會學生方法的作用。本單元學習的閱讀策略是“預料與揣摩”，因此，教學緊緊圍繞“預料”開展。 1邊讀邊預料。 在出示課題時，放大課題的沖突，依此提出揣摩，初步感知可以從哪里開頭預料，怎樣預料