地理教學(xué)反思范文

1、地理教學(xué)反思范文地理教學(xué)教學(xué)反思作者：許光明新學(xué)期開學(xué)后，區(qū)教研中心多次組織地理教師外出學(xué)習(xí)、觀摩， 各市區(qū)地理教改的新成果給自己的觸動(dòng)很大。 經(jīng)過認(rèn)真、細(xì)致的反思, 比較自己以往的教學(xué)，在處理投入與產(chǎn)出的辯證關(guān)系后，本學(xué)期在課 堂教學(xué)上，也與時(shí)俱進(jìn)，做了一些簡單的嘗試。現(xiàn)將自己的點(diǎn)滴收獲 總結(jié)如下：一、將課堂教師為主的一言堂，真正還給學(xué)生由于自己認(rèn)識上的偏差，低估學(xué)生的自主探究能力，所以，以往 的教學(xué)，講的過多、節(jié)奏過快，同時(shí)，穿插一些與中考有關(guān)的時(shí)事地 理知識，一節(jié)課下來，真正放給學(xué)生自己的時(shí)間過少，思考、反思、 探究的時(shí)間明顯不足，時(shí)間一長，學(xué)生知識的掌握就出現(xiàn)這樣后那樣 的問題，再加上

2、，自己在學(xué)生課后的鞏固、查漏補(bǔ)缺上，工作較粗， 所以，自己付出很多，學(xué)生收獲得卻很少，在期中、期末的質(zhì)量檢測 中，與區(qū)內(nèi)兄弟學(xué)校的差距一直得不到改觀。 為解決這一困擾多年的 老問題，本學(xué)期，教法上做了簡單的改革，教案的準(zhǔn)備，注重了學(xué)生 的自主探究，課件的使用上，增加了學(xué)生探究的習(xí)題，課堂上放手給學(xué)生討論、發(fā)言的機(jī)會，課后學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)也非常輕。通過一段時(shí) 間的嘗試，我想會收到效果的。二、精選例題、習(xí)題，注重重點(diǎn)、難點(diǎn)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)任教地理學(xué)科多年，整個(gè)知識體系，自己也走過幾個(gè)來回，重點(diǎn)、 難點(diǎn)自己也一定的了解。本學(xué)期，在新授課的教學(xué)過程中，為配合學(xué) 生掌握有效的實(shí)用知識，在加大學(xué)生的討論

3、、探究基礎(chǔ)上，習(xí)題的選 作上，力求知識的最優(yōu)化，學(xué)生負(fù)擔(dān)的最小化，所布臵的作業(yè)，一是 經(jīng)過自己篩選的地圖，二是以地理填充圖冊為主線，布臵簡單、有效 的少而精致作業(yè)，使學(xué)生課后無任何壓力、負(fù)擔(dān)，即只要認(rèn)識到位， 要完成地理作業(yè)，時(shí)間非常少。但這樣做的真正目的是：必須保證學(xué) 生的學(xué)習(xí)成績要好于往年。三、在日常教學(xué)過程中，注意小評估的利用以往自己只重視課本知識的傳授，注重課堂時(shí)間的掌控，忽視了 學(xué)生心理的研究，每節(jié)課自己講得往往口干舌燥，學(xué)生卻不領(lǐng)情。本 學(xué)期，在保證教學(xué)進(jìn)度的前提下，改掉了“只顧低頭拉車，不抬頭看 路”的老毛病，加強(qiáng)了學(xué)生短時(shí)、快速記憶、課堂提問等小環(huán)節(jié)的應(yīng) 用，對學(xué)生掌握知識情況

4、了解得明顯好于去年。同時(shí)，注重知識的遺忘處理，根據(jù)記憶規(guī)律，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的復(fù)習(xí)，現(xiàn)在看效果 不錯(cuò)。近期，在教學(xué)上主要做了以上的小變化，下一步，重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué) 生學(xué)習(xí)興趣的處理上，力爭改變現(xiàn)在學(xué)生被動(dòng)、消極學(xué)習(xí)的不良環(huán)境, 爭取在地理的教學(xué)上能有新的突破。教改反思作者：車沖通過近期學(xué)校組織開展的教學(xué)改革活動(dòng)，在學(xué)習(xí)與反思中讓我對自己的教學(xué)方法及教學(xué)對象有了新的認(rèn)識， 特別對“小組合作學(xué)習(xí)教 學(xué)模式”的學(xué)習(xí)，讓我更想給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)展示自我的舞臺，希望學(xué) 生能夠真正成為自立自主學(xué)習(xí)的人。下面談一下自己在學(xué)習(xí)中的一些 認(rèn)識。一、課堂教學(xué)基本模式指導(dǎo)思想：相信學(xué)生，依靠學(xué)生，解放學(xué)生，發(fā)展學(xué)生三個(gè)

5、模塊：預(yù)習(xí)、展現(xiàn)、反饋六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流；認(rèn)定目標(biāo)；交流合作；展現(xiàn)啟示；鞏固提 高；達(dá)標(biāo)測評二、教學(xué)體會、課堂是舞臺，那么課堂就應(yīng)該真正的還給學(xué)生。如果大多數(shù)講 課的是學(xué)生， 給學(xué)生解答題的也是學(xué)生， 老師只是起到組織和點(diǎn)撥的 作用，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被充分地調(diào)動(dòng)起來， 其學(xué)習(xí)的潛力也 會被充分地挖掘出來。 學(xué)生在課堂上就會是快樂的， 就會激發(fā)學(xué)生在 學(xué)習(xí)上的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn)為“我要學(xué)”。營 造真正“三動(dòng)”的課堂：動(dòng)腦（預(yù)習(xí)階段）、動(dòng)手（展示階段）、動(dòng) 口（交流階段）。、課堂是要講的，不講不成課。但怎么講？尤其是講多少？是需 要我們一直研究的問題。課堂的本質(zhì)在“學(xué)”而不

6、在“講”，要把充 足的時(shí)間留給學(xué)生學(xué)。 講也是學(xué)的一種方式， 但不能成為幾乎唯一的 方式，學(xué)的方式應(yīng)多種多樣，尤其應(yīng)探究主動(dòng)學(xué)和自己學(xué)的方式。、充分相信學(xué)生的能力。我們原來總認(rèn)為有些知識點(diǎn)太難，老師 不講學(xué)生就不會，或者有些要求太高，學(xué)生做不到，但實(shí)踐告訴我們 只要老師的指導(dǎo)到位，有些不可能的事情也會成為可能。、課堂的備課是至關(guān)重要的。 采用小組合作學(xué)習(xí)并不是老師不用 講了，上課輕松了，實(shí)際上老師的備課量應(yīng)該是加大了，老師更應(yīng)在 備課上下功夫， 一方面在準(zhǔn)備教材的難度、 深度方面需要老師考慮周 全。另一方面?zhèn)鋵W(xué)生的難度加大了， 老師在備課過程中要充分預(yù)見學(xué)生在講解過程中可能會出現(xiàn)的問題，一定要

7、把握住教材的深淺， 學(xué)生如果在講解過程中出現(xiàn)了大大超出教材難度本身的話， 應(yīng)當(dāng)策略 地給其糾正。如果重點(diǎn)不清、概括性不強(qiáng)的地方，老師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地進(jìn) 行歸納補(bǔ)充。 另外原先課堂的時(shí)間主要是按照老師的講課來定的， 但 是現(xiàn)有的模式更需要多考慮學(xué)生在講解過程中所需要的時(shí)間。 要求學(xué) 生講解要簡練明了，更要求老師教給學(xué)生方法，收放要得當(dāng)，逐步養(yǎng) 成好的習(xí)慣。三、努力的方向、教改中首先要解決的問題， 一是學(xué)生的積極性， 二是學(xué)生紀(jì)律。 學(xué)生為主體的課堂， 首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性， 初期也會存在學(xué)生不 愿回答或不敢在老師和學(xué)生面前回答等問題， 初期的討論也會有個(gè)別 學(xué)生出現(xiàn)混水摸魚的現(xiàn)象。 今后的課堂上，

8、一邊解決這些問題一邊繼 續(xù)采用小組互動(dòng)和“讓任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生”的方式，特別在檢查學(xué)生對學(xué) 習(xí)任務(wù)的掌握情況時(shí)，可以試卷、紙條的形式發(fā)給每個(gè)小組，明確任務(wù)，落實(shí)到人、組，而學(xué)生在課堂上自由說、 談、演、寫，“兵教兵”、 “兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”。從而使學(xué)生主體作用得到充分發(fā)揮，集體 智慧得到充分展示。 在學(xué)習(xí)活動(dòng)中讓每個(gè)學(xué)生自始至終感覺到自己既 是活動(dòng)的參與者，也是活動(dòng)的主持者，甚至是小老師。以使學(xué)生有干 勁更有成就感。、相信學(xué)生就是把課堂還給學(xué)生，多讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生合作學(xué) 習(xí)等。以前總是不太敢放手。 我們的注意力總是傾向于在課堂的教上， 而是應(yīng)該把精力用在課堂教學(xué)的導(dǎo)上， 重點(diǎn)在于如何提高學(xué)生的學(xué)

9、習(xí) 能力、思考問題的能力，也就是如何在課堂上做好自學(xué)指導(dǎo)。學(xué)校的 指導(dǎo)方針是關(guān)鍵，小組的管理細(xì)節(jié)是促成這一工作落實(shí)的根本。、把“學(xué)生先開口”作為教學(xué)成功的基礎(chǔ)。農(nóng)村的孩子大都屬于 內(nèi)秀型，不愛張口說話，更不想張揚(yáng)個(gè)性，要想讓每個(gè)學(xué)生都能在課 堂上暢所欲言， 得需要老師絞盡腦法想辦法。 要充分利用好習(xí)題課和 講評課，這種課型是在學(xué)生具有一定知識基礎(chǔ)的前提下相對好開展， 容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，然后逐漸推展到各種課型。質(zhì)量和密度教學(xué)反思作者：劉科昌現(xiàn)結(jié)合初四物理質(zhì)量和密度單元復(fù)習(xí)授課談?wù)n堂教學(xué)的一點(diǎn) 反思。一、模式的創(chuàng)新與實(shí)現(xiàn)方法通過本節(jié)課教學(xué)，努力探索新的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式：（一）、預(yù)臵作業(yè)：1 、單

10、元基礎(chǔ)練習(xí)題； 2、完成單元知識結(jié)構(gòu)圖。（二）、建立單元知識結(jié)構(gòu)圖：概述本單元知識地位。（三）、中考考點(diǎn)解析：考點(diǎn)（若干）：1 、概述； 2、中考原題回放； 3、考點(diǎn)點(diǎn)撥視頻回放、點(diǎn)撥、 例析、舉一反三觸類旁通； 4、考點(diǎn)訓(xùn)練； 5、學(xué)生自主解決（注意：也可將一級考點(diǎn)進(jìn)一步剖析成若干二級考點(diǎn)）（四）、綜合訓(xùn)練（檢測）：要求當(dāng)堂完成測試與反饋。（五）、作業(yè)：作業(yè)不是用于解決今天的事情，而是為下一節(jié)課教學(xué)服務(wù)。新的模式基于單元知識結(jié)構(gòu)，把握了單元知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)，打破了教材課節(jié)的束縛，做到詳略有度，輕重緩急有張有弛。二、教學(xué)重心的位移及實(shí)現(xiàn)方法新的教學(xué)模式將教學(xué)任務(wù)的重心在傳統(tǒng)教學(xué)模式上實(shí)現(xiàn)

11、位移。傳統(tǒng)模式是課堂梳理，課下訓(xùn)練，梳理與訓(xùn)練相剝離。新模式教學(xué)任務(wù)重心排布：一）、課前預(yù)習(xí)對單元知識進(jìn)行系統(tǒng)低難度訓(xùn)練，感知單元知識分布，再現(xiàn)單元 雙基。（二）、課堂復(fù)習(xí)1 、建立單元知識結(jié)構(gòu)； 2、重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)點(diǎn)撥； 3 、點(diǎn)撥與訓(xùn) 練交融，實(shí)施小循環(huán)多反饋教學(xué)，實(shí)施堂堂清教學(xué)。（三）、作業(yè)布臵服務(wù)于下一環(huán)節(jié)教學(xué)任務(wù)的作業(yè)。三、師生工作量的位移及實(shí)現(xiàn)方法將教師課堂上的工作量實(shí)施瘦身，是一件說起來容易，辦起來難 的事情。新的復(fù)習(xí)模式力圖在課堂上盡量減少教師工作量， 留給學(xué)生 充分的訓(xùn)練時(shí)空。主要從以下方面完成瘦身： 1、概述精； 2、生生評 取代師評； 3、以練代講； 4、多種語言方式的

12、綜合使用（口頭語言、 書面語言、視頻語言、動(dòng)作語言、教師語言、學(xué)生語言等）四、學(xué)習(xí)目標(biāo)多元化及實(shí)現(xiàn)方法將物理單元知識的學(xué)習(xí)目標(biāo)按照知識、技能、方法進(jìn)行剖析，進(jìn) 行認(rèn)知。 在三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上建筑本節(jié)課堂教學(xué)模塊。 例如在本 節(jié)教學(xué)中根據(jù)單元知識結(jié)構(gòu)將學(xué)習(xí)目標(biāo)剖析為：知識：密度、質(zhì)量； 技能：測質(zhì)量、測密度；方法：比值法表示物理量性質(zhì)、直接測量和 間接測量。這樣按照不同維度實(shí)施劃分，三個(gè)教學(xué)線索交相呼應(yīng)，交 相融合，是合理的教學(xué)策略，也會取得較好的教學(xué)效果。五、綱舉目張，學(xué)習(xí)信息伸縮自如課堂復(fù)習(xí)就像在編織一張知識的網(wǎng)，這張網(wǎng)首先要將單元知識編 織好，要讓單元知識與技能、 方法在網(wǎng)中都有自己合理

13、的位臵。 同時(shí)， 不要忘記基于整個(gè)初中乃至高中知識體系將這張網(wǎng)拓展的更寬、 更廣 例如，在本節(jié)教學(xué)中以重點(diǎn)、 難點(diǎn)、考點(diǎn)為經(jīng)，以三維學(xué)習(xí)目標(biāo)為維， 編織單元網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)在實(shí)施特性教學(xué)時(shí)，又不忘記由密度聯(lián)想到c、R、q 等。六、知識結(jié)構(gòu)圖的產(chǎn)生單元知識結(jié)構(gòu)圖產(chǎn)生于本市理解中卷統(tǒng)計(jì)，產(chǎn)生于基于單元教材 的分析課堂教改反思作者：鄧紅艷有效課堂上教師應(yīng)以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡 可能好的教學(xué)效果，即實(shí)現(xiàn)輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量，低耗時(shí)、高效益，達(dá)到 使學(xué)生從“不懂”到“懂”，從“不會”到“會”，變會學(xué)、愿學(xué)到 樂學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的目標(biāo)。每個(gè)教師 上了無數(shù)節(jié)課， 靜下心來反思

14、一下， 我上的每節(jié)課都有效嗎？有沒有 低效無效的時(shí)候？低效無效的原因是什么？應(yīng)如何改進(jìn)？ _ 提高教 學(xué)的有效性？有效課堂的兩個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)：一是如何遵循教學(xué)規(guī)律，回歸教學(xué) 本質(zhì)，是否有利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展？二是如何落實(shí)新的課 程理念，是否真正轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從教師的角度來衡量：這節(jié)課，我考慮學(xué)生認(rèn)知水平了嗎？有漠 視學(xué)生的現(xiàn)象嗎？有浪費(fèi)課堂時(shí)間的行為嗎？課堂教學(xué)中的每一個(gè) 環(huán)節(jié)都帶給了學(xué)生什么？各環(huán)節(jié)目標(biāo)達(dá)成度如何？具體分析， 可以從 以下幾個(gè)方面考慮課堂教學(xué)的有效性。1 教學(xué)目標(biāo)要有效教學(xué)目標(biāo)的高效應(yīng)包括：一是教學(xué)目標(biāo)要正確。這就要求我們更 新教學(xué)理念，整體把握教材， 深刻理解教

15、材中每章每節(jié)的教學(xué)意圖和 目的。 二是目標(biāo)的設(shè)臵要恰當(dāng)。不僅對教材有一個(gè)整體的、正確的 把握，還要對學(xué)生的現(xiàn)狀也有準(zhǔn)確的把握， 設(shè)臵的目標(biāo)不僅要難易適 中，還要有切實(shí)可行的可操作性。2 教學(xué)策略要有效要設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂上環(huán)節(jié)很多，但每一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)有一 個(gè)明確的具體的目標(biāo)， 如果不知道這個(gè)環(huán)節(jié)為何而設(shè)， 這種環(huán)節(jié)就是 無效的，就不能讓它占用我們的課堂時(shí)間。因此，每一節(jié)課要注意圍 繞教學(xué)目標(biāo)，抓住切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂重點(diǎn)突出，條理清 晰，要精心設(shè)計(jì)合適的思維量、信息量、訓(xùn)練量，使課堂更有效。教師應(yīng)做到精講。精講要講清，不啰嗦、條理清晰、邏輯性強(qiáng)、 表達(dá)準(zhǔn)確，講準(zhǔn)講到位；該放則放，學(xué)生

16、能自學(xué)的可略講或不講，不 能包辦代替。要針對學(xué)生有疑問的或重點(diǎn)去講， 講解透徹，切中要害。問題的設(shè)臵要追求高效。 問題的設(shè)臵往往反映出教師備課的深度、 廣度，提問要有一定的開放性、深刻性、層次性、啟發(fā)性，必須有助 于發(fā)展學(xué)生思維， 杜絕隨意性的簡單即問即答， 讓不同層次的學(xué)生都 能投入思考?！安粦嵅粏?、不悱不發(fā)”，如果學(xué)生一時(shí)無法解決，應(yīng) 靈活將問題化解成若干小問題，或轉(zhuǎn)換設(shè)問、或提供思考背景等。問 題要有一定的系列性，要將整節(jié)課問題系統(tǒng)設(shè)計(jì)。問題還可以是課前 提問（學(xué)案），也可以是課后問題，尤其可以讓學(xué)生學(xué)會提問，學(xué)會 變換問題。總之，要設(shè)計(jì)出能激發(fā)學(xué)生思維的問題，創(chuàng)造學(xué)生敢問， 敢說，活動(dòng)

17、人次多，密度大，人人參與的活潑愉快的課堂氣氛。有效課堂離不開有效管理。有效管理要以“自主、合作、探究” 為基礎(chǔ)，設(shè)法既讓學(xué)生有一定的時(shí)空去想、去做、去活動(dòng)，又讓學(xué)生 想有方向、做有目的、動(dòng)有收獲。要保持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注 每一個(gè)學(xué)生，要善于及時(shí)解決課堂上學(xué)生遇到的問題， 使各類學(xué)生都 有所收獲。要有效評價(jià)和反饋，多采用鼓勵(lì)性評價(jià)。地理教學(xué)教學(xué)反思作者：許光明新學(xué)期開學(xué)后，區(qū)教研中心多次組織地理教師外出學(xué)習(xí)、觀摩， 各市區(qū)地理教改的新成果給自己的觸動(dòng)很大。 經(jīng)過認(rèn)真、細(xì)致的反思, 比較自己以往的教學(xué)，在處理投入與產(chǎn)出的辯證關(guān)系后，本學(xué)期在課 堂教學(xué)上，也與時(shí)俱進(jìn)，做了一些簡單的嘗試?，F(xiàn)將自

18、己的點(diǎn)滴收獲 總結(jié)如下：將課堂教師為主的一言堂，真正還給學(xué)生由于自己認(rèn)識上的偏差，低估學(xué)生的自主探究能力，所以，以往 的教學(xué)，講的過多、節(jié)奏過快，同時(shí)，穿插一些與中考有關(guān)的時(shí)事地 理知識，一節(jié)課下來，真正放給學(xué)生自己的時(shí)間過少，思考、反思、 探究的時(shí)間明顯不足，時(shí)間一長，學(xué)生知識的掌握就出現(xiàn)這樣后那樣 的問題，再加上，自己在學(xué)生課后的鞏固、查漏補(bǔ)缺上，工作較粗， 所以，自己付出很多，學(xué)生收獲得卻很少，在期中、期末的質(zhì)量檢測 中，與區(qū)內(nèi)兄弟學(xué)校的差距一直得不到改觀。 為解決這一困擾多年的 老問題，本學(xué)期，教法上做了簡單的改革，的準(zhǔn)備，注重了學(xué)生的自 主探究，的使用上，增加了學(xué)生探究的習(xí)題，課堂上

19、放手給學(xué)生討論、 發(fā)言的機(jī)會，課后學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)也非常輕。通過一段時(shí)間的嘗試， 我想會收到效果的。二、精選例題、習(xí)題，注重重點(diǎn)、難點(diǎn)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)任教地理學(xué)科多年，整個(gè)知識體系，自己也走過幾個(gè)來回，重點(diǎn)、 難點(diǎn)自己也一定的了解。本學(xué)期，在新授課的教學(xué)過程中，為配合學(xué) 生掌握有效的實(shí)用知識，在加大學(xué)生的討論、探究基礎(chǔ)上，習(xí)題的選 作上，力求知識的最優(yōu)化，學(xué)生負(fù)擔(dān)的最小化，所布臵的作業(yè)，一是 經(jīng)過自己篩選的地圖，二是以地理填充圖冊為主線，布臵簡單、有效 的少而精致作業(yè)，使學(xué)生課后無任何壓力、負(fù)擔(dān)，即只要認(rèn)識到位，要完成地理作業(yè)，時(shí)間非常少。但這樣做的真正目的是：必須保證學(xué) 生的學(xué)習(xí)成績要好于

20、往年。三、在日常教學(xué)過程中，注意小評估的利用以往自己只重視課本知識的傳授，注重課堂時(shí)間的掌控，忽視了學(xué)生心理的研究，每節(jié)課自己講得往往口干舌燥，學(xué)生卻不領(lǐng)情。本 學(xué)期，在保證教學(xué)進(jìn)度的前提下，改掉了“只顧低頭拉車，不抬頭看 路”的老毛病，加強(qiáng)了學(xué)生短時(shí)、快速記憶、課堂提問等小環(huán)節(jié)的應(yīng) 用，對學(xué)生掌握知識情況了解得明顯好于去年。同時(shí)，注重知識的遺忘處理， 根據(jù)記憶規(guī)律，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的復(fù)習(xí)，現(xiàn)在看效果不錯(cuò)。近期，在教學(xué)上主要做了以上的小變化，下一步，重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的處理上，力爭改變現(xiàn)在學(xué)生被動(dòng)、消極學(xué)習(xí)的不良環(huán)境, 爭取在地理的教學(xué)上能有新的突破。教改反思作者：車沖通過近期組織開展

21、的教學(xué)改革活動(dòng)，在學(xué)習(xí)與反思中讓我對自己 的教學(xué)方法及教學(xué)對象有了新的認(rèn)識， 特別對“小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模 式”的學(xué)習(xí)，讓我更想給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)展示自我的舞臺，希望學(xué)生能 夠真正成為自立自主學(xué)習(xí)的人。 下面談一下自己在學(xué)習(xí)中的一些認(rèn)識。一、課堂教學(xué)基本模式指導(dǎo)思想：相信學(xué)生，依靠學(xué)生，解放學(xué)生，發(fā)展學(xué)生三個(gè)模塊：預(yù)習(xí)、展現(xiàn)、反饋六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流；認(rèn)定目標(biāo)；交流合作；展現(xiàn)啟示；鞏固提 高；達(dá)標(biāo)測評二、教學(xué)體會、課堂是舞臺，那么課堂就應(yīng)該真正的還給學(xué)生。如果大多數(shù)講 課的是學(xué)生， 給學(xué)生解答題的也是學(xué)生， 老師只是起到組織和點(diǎn)撥的 作用，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被充分地調(diào)動(dòng)起來， 其學(xué)習(xí)的潛力也 會被

22、充分地挖掘出來。 學(xué)生在課堂上就會是快樂的， 就會激發(fā)學(xué)生在 學(xué)習(xí)上的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn)為“我要學(xué)”。營造真正“三動(dòng)”的課堂：動(dòng)腦（預(yù)習(xí)階段）、動(dòng)手（展示階段）、動(dòng) 口（交流階段）。、課堂是要講的，不講不成課。但怎么講？尤其是講多少？是需 要我們一直研究的問題。課堂的本質(zhì)在“學(xué)”而不在“講”，要把充 足的時(shí)間留給學(xué)生學(xué)。 講也是學(xué)的一種方式， 但不能成為幾乎唯一的 方式，學(xué)的方式應(yīng)多種多樣，尤其應(yīng)探究主動(dòng)學(xué)和自己學(xué)的方式。、充分相信學(xué)生的能力。我們原來總認(rèn)為有些知識點(diǎn)太難，老師 不講學(xué)生就不會，或者有些要求太高，學(xué)生做不到，但實(shí)踐告訴我們 只要老師的指導(dǎo)到位，有些不可能的事情

23、也會成為可能。、課堂的備課是至關(guān)重要的。 采用小組合作學(xué)習(xí)并不是老師不用 講了，上課輕松了，實(shí)際上老師的備課量應(yīng)該是加大了，老師更應(yīng)在 備課上下功夫， 一方面在準(zhǔn)備教材的難度、 深度方面需要老師考慮周 全。另一方面?zhèn)鋵W(xué)生的難度加大了， 老師在備課過程中要充分預(yù)見學(xué) 生在講解過程中可能會出現(xiàn)的問題， 一定要把握住教材的深淺， 學(xué)生 如果在講解過程中出現(xiàn)了大大超出教材難度本身的話， 應(yīng)當(dāng)策略地給 其糾正。如果重點(diǎn)不清、概括性不強(qiáng)的地方，老師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地進(jìn)行歸 納補(bǔ)充。另外原先課堂的時(shí)間主要是按照老師的講課來定的， 但是現(xiàn) 有的模式更需要多考慮學(xué)生在講解過程中所需要的時(shí)間。 要求學(xué)生講 解要簡練明了，

24、更要求老師教給學(xué)生方法，收放要得當(dāng)，逐步養(yǎng)成好 的習(xí)慣。三、努力的方向、教改中首先要解決的問題， 一是學(xué)生的積極性， 二是學(xué)生紀(jì)律。 學(xué)生為主體的課堂， 首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性， 初期也會存在學(xué)生不 愿回答或不敢在老師和學(xué)生面前回答等問題， 初期的討論也會有個(gè)別 學(xué)生出現(xiàn)混水摸魚的現(xiàn)象。 今后的課堂上， 一邊解決這些問題一邊繼 續(xù)采用小組互動(dòng)和“讓任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生”的方式，特別在檢查學(xué)生對學(xué) 習(xí)任務(wù)的掌握情況時(shí)，可以試卷、紙條的形式發(fā)給每個(gè)小組，明確任 務(wù)，落實(shí)到人、組，而學(xué)生在課堂上自由說、 談、演、寫，“兵教兵”、 “兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”。從而使學(xué)生主體作用得到充分發(fā)揮，集體 智慧得到充分展示

25、。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中讓每個(gè)學(xué)生自始至終感覺到自己既是活動(dòng)的參與者， 也是活動(dòng)的主持者，甚至是小老師。以使學(xué)生有干勁更有成就感。、相信學(xué)生就是把課堂還給學(xué)生，多讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生合作學(xué) 習(xí)等。以前總是不太敢放手。 我們的注意力總是傾向于在課堂的教上， 而是應(yīng)該把精力用在課堂教學(xué)的導(dǎo)上， 重點(diǎn)在于如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考問題的能力，也就是如何在課堂上做好自學(xué)指導(dǎo)。學(xué)校的 指導(dǎo)方針是關(guān)鍵，小組的管理細(xì)節(jié)是促成這一工作落實(shí)的根本。、把“學(xué)生先開口”作為教學(xué)成功的基礎(chǔ)。農(nóng)村的孩子大都屬于 內(nèi)秀型，不愛張口說話，更不想張揚(yáng)個(gè)性，要想讓每個(gè)學(xué)生都能在課 堂上暢所欲言， 得需要老師絞盡腦法想辦法。 要充分利用好

26、習(xí)題課和 講評課，這種課型是在學(xué)生具有一定知識基礎(chǔ)的前提下相對好開展， 容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，然后逐漸推展到各種課型。質(zhì)量和密度教學(xué)反思作者：劉科昌現(xiàn)結(jié)合初四物理質(zhì)量和密度單元復(fù)習(xí)授課談?wù)n堂教學(xué)的一點(diǎn) 反思。一、模式的創(chuàng)新與實(shí)現(xiàn)方法通過本節(jié)課教學(xué)，努力探索新的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式：一）、預(yù)臵作業(yè)：1 、單元基礎(chǔ)練習(xí)題； 2、完成單元知識結(jié)構(gòu)圖。（二）、建立單元知識結(jié)構(gòu)圖：概述本單元知識地位。（三）、考點(diǎn)解析：考點(diǎn)（若干）：1 、概述； 2、中考原題回放； 3、考點(diǎn)點(diǎn)撥視頻回放、點(diǎn)撥、 例析、舉一反三觸類旁通； 4、考點(diǎn)訓(xùn)練； 5、學(xué)生自主解決。（注意：也可將一級考點(diǎn)進(jìn)一步剖析成若干二級考點(diǎn)）（四）、

27、綜合訓(xùn)練（檢測）：要求當(dāng)堂完成測試與反饋。（五）、作業(yè)：作業(yè)不是用于解決今天的事情，而是為下一節(jié)課教學(xué)服務(wù)新的模式基于單元知識結(jié)構(gòu)，把握了單元知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考 點(diǎn)，打破了教材課節(jié)的束縛，做到詳略有度，輕重緩急有張有弛。二、教學(xué)重心的位移及實(shí)現(xiàn)方法新的教學(xué)模式將教學(xué)任務(wù)的重心在傳統(tǒng)教學(xué)模式上實(shí)現(xiàn)位移。傳 統(tǒng)模式是課堂梳理，課下訓(xùn)練，梳理與訓(xùn)練相剝離。新模式教學(xué)任務(wù) 重心排布：（一）、課前預(yù)習(xí)對單元知識進(jìn)行系統(tǒng)低難度訓(xùn)練，感知單元知識分布，再現(xiàn)單元 雙基。（二）、課堂復(fù)習(xí)1 、建立單元知識結(jié)構(gòu)； 2、重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)點(diǎn)撥； 3 、點(diǎn)撥與訓(xùn) 練交融，實(shí)施小循環(huán)多反饋教學(xué)，實(shí)施堂堂清教學(xué)。三）、作

28、業(yè)布臵服務(wù)于下一環(huán)節(jié)教學(xué)任務(wù)的作業(yè)三、師生工作量的位移及實(shí)現(xiàn)方法將教師課堂上的工作量實(shí)施瘦身，是一件說起來容易，辦起來難 的事情。新的復(fù)習(xí)模式力圖在課堂上盡量減少教師工作量， 留給學(xué)生 充分的訓(xùn)練時(shí)空。主要從以下方面完成瘦身： 1、概述精； 2、生生評 取代師評； 3、以練代講； 4、多種語言方式的綜合使用（口頭語言、 書面語言、視頻語言、動(dòng)作語言、教師語言、學(xué)生語言等）四、學(xué)習(xí)目標(biāo)多元化及實(shí)現(xiàn)方法將物理單元知識的學(xué)習(xí)目標(biāo)按照知識、技能、方法進(jìn)行剖析，進(jìn) 行認(rèn)知。 在三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上建筑本節(jié)課堂教學(xué)模塊。 例如在本 節(jié)教學(xué)中根據(jù)單元知識結(jié)構(gòu)將學(xué)習(xí)目標(biāo)剖析為：知識：密度、質(zhì)量； 技能：測質(zhì)量、測密度；方法：比值法表示物理量性質(zhì)、直接測量和 間接測量。這樣按照不同維度實(shí)施劃分，三個(gè)教學(xué)線索交相呼應(yīng)，交 相融合，是合理的教學(xué)策略，也會取得較好的教學(xué)效果。五、綱舉目張，學(xué)習(xí)信息伸縮自如課堂復(fù)習(xí)就像在編織一張知識的網(wǎng)，這張網(wǎng)首先要將單元