曉出凈慈寺送林子方教學(xué)反思

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)曉出凈慈寺送林子方教學(xué)反思精選5篇篇一曉出凈慈寺送林子方教學(xué)反思在教學(xué)中，我通過情境畫面導(dǎo)入，通過多媒體課件展示西湖的美景讓學(xué)生對西湖的美景有了初步的感知。在具體教學(xué)曉出凈慈寺送林子方時(shí)，通過展示層層疊疊的荷葉連綿到天邊，在陽光的照耀下荷花顯得格外嬌艷的影像圖片。我引導(dǎo)學(xué)生從景入手，從字詞的理解以及再現(xiàn)詩的畫面入手，體會(huì)詩人是如何描寫“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的美妙之處。古詩的情感常常蘊(yùn)含在富有音樂美的語言之中。要通過反復(fù)朗讀、吟唱才能入境、察情。我把朗讀作為一

2、根主線貫穿始終。邊讀邊悟，通過反復(fù)地吟讀，讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，聲情并茂。首先, 指導(dǎo)朗讀詩題時(shí)，我讓孩子們找一找“時(shí)間、地點(diǎn)、事件”幫助他們讀懂題目的意思.在初讀的過程要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通順。古詩的語言很凝練，讀起來瑯瑯上口，富于音樂美。個(gè)體的朗讀可以讓他們更完整地把自己的感情融入到頌讀中，在讀中感受古詩中的詩情畫意，在讀中領(lǐng)悟到詩句蘊(yùn)含的情感。所以，在品讀的過程中，讓學(xué)生一邊讀一邊劃出節(jié)奏和重點(diǎn)。有些同學(xué)朗讀古詩，往往讀得呆板，沒有節(jié)奏感，不吸引人。通過范讀、指名讀等方式，鼓勵(lì)孩子在理解的基礎(chǔ)上富有情感的朗讀，盡量做到聲音高低相宜，抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂，悅耳動(dòng)聽，努力將自己和聽眾帶入詩的意境

3、之中。最后，朗讀古詩，除了讀出節(jié)奏與重音外，還引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感情來。篇二曉出凈慈寺送林子方教學(xué)反思教學(xué)中，一上課我就讓學(xué)生回顧第一首古詩，為后文進(jìn)行對比埋下伏筆。接著讓學(xué)生知詩人，解詩題，明白這首詩的寫作背景。然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，要求把這首是讀正確、讀流利、讀出節(jié)奏感。最后明詩意、有感情朗讀，通過學(xué)生自學(xué)、小組交流、自我展示等方法共同理解古詩詞句意思，進(jìn)一步更深層次地朗讀，通過朗讀不僅使學(xué)生讀得有感情而且深入理解詩的內(nèi)容。通過師生共同探討，對比兩首古詩異同，感悟作者借景抒情的寫作手法。并使學(xué)生的朗讀更深入了一步。課堂上，學(xué)生的讀書聲不絕于耳，一層層地深入文本朗讀、感悟，被西湖的美景所折服，

4、體會(huì)到了詩人對友人的眷戀之情以及對美景的贊美。篇三曉出凈慈寺送林子方教學(xué)反思教學(xué)時(shí)，我主要采用了對比的方法，在學(xué)習(xí)第一首古詩的基礎(chǔ)上，我啟發(fā)學(xué)生找出這兩首詩的異同，學(xué)生紛紛仔細(xì)比較閱讀，不一會(huì)兒就有學(xué)生舉手了：“它們都是寫景的。”“它們都是描寫夏天的景色。”還有學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，“它們都是描寫西湖。”“它們都是寫六月里的西湖?！币妼W(xué)生們說些越來越具體了，我也感到非常高興。還有學(xué)生說：“兩首詩，第一首描寫的是雨天的西湖，第二首描寫的是晴天的西湖?！苯又艺f“雨天的西湖在作者蘇軾的筆下是那樣奇特，晴天的西湖在楊萬里眼中又怎樣一翻景象呢？”然后啟發(fā)學(xué)生逐句地進(jìn)入詩中所描寫的意象中去感受，去體味詩人的思想

5、感情。我根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)、感受、聯(lián)想和想像，從而拉近古代和現(xiàn)代的距離。在初讀之后，我讓學(xué)生先介紹自己所認(rèn)識(shí)了解的荷花，給學(xué)生頭腦中留下一個(gè)大概的印象，然后回味曾經(jīng)學(xué)過的荷花一文進(jìn)行感受，學(xué)生對荷花的感知就越來越具體了，最后看圖畫學(xué)習(xí)“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。了解詩人寫西湖六月中“畢竟不同”的“風(fēng)光”，捕捉了西湖特有景物“蓮葉”和“荷花”，寫出了它們一望無際的形態(tài)，賦予了它們“無窮碧”和“別樣紅”的色彩，紅綠相映，荷日生輝。篇四曉出凈慈寺送林子方教學(xué)反思當(dāng)我滿懷激情走進(jìn)教室，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生充分投入到讀詩、背詩、解意學(xué)習(xí)楊萬里的曉出凈慈寺送林子方的氛圍中時(shí)，我

6、慶幸我成功地上完了這節(jié)課。臨近下課時(shí)，我照常問道：“同學(xué)們，你們還有問題嗎？”。很多同學(xué)都滿意地回答：“沒有。”這時(shí)一個(gè)平時(shí)不太愛發(fā)言的男生發(fā)問了：“老師，我怎么也弄不明白，這首詩的題目叫曉出凈慈寺送林子方，可詩中一個(gè)字也沒提到送別，卻描寫夏天碧綠的荷葉、鮮艷的荷花，這是為什么呢？”這真是一語驚醒夢中人呀！祥和的教室里頓時(shí)嚷開了，“是呀，我們已經(jīng)學(xué)過的送別詩很多，如贈(zèng)汪倫送元二使安西別董大黃鶴樓送孟浩然之廣陵，詩中都寫出了詩人與友人難舍難分的依依惜別之情?？蛇@首詩一個(gè)字也不提?！币粋€(gè)伶牙俐齒的女同學(xué)振振有辭地說。“是不是這首詩有毛病呀？”“唉！古人作詩也文不符題呀！”教師里早已像開了鍋的粥。面

7、對這一場在我備課之外的暴風(fēng)雨，我竟啞口無言。是呀！這詩的詩題叫曉出凈慈寺送林子方，可從詩的字面內(nèi)容連送別之情的痕跡也找不著呢！我暗自思忖，不敢冒昧開口。只好說：“同學(xué)們，你們可真會(huì)讀書呀！敢于質(zhì)疑，大膽挑戰(zhàn)先人的創(chuàng)作是多么不易呀！不過，這首詩題目和內(nèi)容究竟有何聯(lián)系？是否真有問題？這個(gè)問題我暫時(shí)不回答，今天的家庭作業(yè)就是回家查閱有關(guān)楊萬里的古詩曉出凈慈寺送林子方的資料，我們明天再來交流解疑好嗎？”“好?！焙⒆觽?nèi)杠S起來。就這樣我為自己找了個(gè)臺(tái)階，平息了那一幕尷尬場面。課后我迫不及待地請教同行，認(rèn)真仔細(xì)地翻閱參考書，一絲不茍地查閱有關(guān)資料。終于研讀出了曉出凈慈寺送林子方這首“寫景道情”的古詩內(nèi)涵。

8、我恍然大悟，難怪楊萬里被譽(yù)為“南宋四家”，原來他這首送別詩竟是如此清新含蓄，藏而不露。貌似“詠荷”詩，竟是“情中狀景，景中溢情”呀！再上課時(shí)，我胸有成竹地走進(jìn)教室，直撲昨天師生的課堂“疑點(diǎn)”，正準(zhǔn)備滔滔不絕地陳述此詩到底情歸何處時(shí)，卻被學(xué)生搶占了說話權(quán)?！翱诓糯笸酢闭f：“老師，我真佩服楊萬里的偉大，他這一首送別詩寫得真是妙呀！雖是描寫六月西湖中接天的蓮葉，映日的荷花，可作者正是以花、葉傳情，來比喻他和林子方之間的友情就像蓮葉和荷花一樣相互映襯，永不分離?！薄拔疫€讀到了這首詩的這樣一段評價(jià)：有葉無花葉無神，有花無葉花失韻，花葉相間畫意濃，花葉相襯心相印。這就更說明了楊萬里以傳神的詩筆，把自己和朋

9、友之間的情意比作花與葉，表達(dá)了和友人之間的惜別眷戀之情。這怎能不說是一首送別詩呢？”班長慷慨激昂地陳述著?！拔疫€從我找到的這首詩中感悟到本詩的送別情誼。詩的內(nèi)容是：獨(dú)坐湖邊，不覺是艷陽。微風(fēng)拂面，滿湖荷葉頻頻變，遠(yuǎn)上接天，似思念無垠無邊；朝陽撒金，紅荷金裝別樣艷，曼舞翩翩，恰友情花開勝當(dāng)年。故友已遠(yuǎn)，新人未來。怎知天不從人愿？蓮葉無窮碧，故人西去，一別千里。憑湖悵離情，荷葉別樣紅?！白蛱彀l(fā)問的同學(xué)竟抑揚(yáng)頓挫地朗誦起來，師生竟聽得如癡如醉，仿佛眼前展現(xiàn)了一望無垠的碧葉和映日的紅荷。而在此情此景中，詩人卻和林子方依依惜別，難舍難分?！白髡咴谶@里寫荷花也許是在借荷花出淤泥而不染，濯青蓮而不妖的品質(zhì)告

10、訴好友林子方在今后的人生旅途中應(yīng)像蓮花一樣正直、清廉，作者是借物寄情?！庇忠晃煌瑢W(xué)接著說。眼看對此詩的別樣離情的解讀已到了瓜熟蒂落的時(shí)候了，我適時(shí)收場?！艾F(xiàn)在你們知道了詩人楊萬里的曉出凈慈寺送林子方為什么不寫離別之情卻寫了接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅的六月西湖風(fēng)光嗎？”“知道啦！”孩子們滿面春風(fēng)地回答?！斑@詩有毛病嗎？”我詭秘地問?！皼]有?！焙⒆觽儬N爛地笑著。就這樣在師生的共同努力下，我走出了教學(xué)困境。望著孩子們一張張求知的臉，一雙雙充滿探究充滿智慧的眼，我會(huì)心地笑了。同時(shí)也陷入了深深的沉思之中。這首詩我不是已經(jīng)上過幾次了嗎？而且我每次都備了課才上呀，可是竟有如此尷尬的場面出現(xiàn)，讓自以為是的

11、我一時(shí)語塞。我到底在怎樣備課呢？這真深鉆了大綱，研讀了教材嗎？小語課標(biāo)中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、欣賞、理解、和評價(jià)的能力”。而我和文本很好對話了嗎？是否真正走進(jìn)文本？是否創(chuàng)造性的使用教材？這些都讓我為自身語文素養(yǎng)的淺薄而汗顏。更不用說培養(yǎng)學(xué)生能力了。通過自我反思，自我學(xué)習(xí)，我知道了古詩本身其內(nèi)涵就是豐富的，是多元的。因?yàn)樵娭凶髡咚幍哪甏?、環(huán)境、心境的不同，導(dǎo)致對詩的境界和情感的理解也是多元的。作為現(xiàn)代人，認(rèn)識(shí)古詩是一種心理歷程，學(xué)習(xí)古詩更是一種心理體驗(yàn)。我們在讀詩時(shí)除讀其韻律美，還應(yīng)體會(huì)其意境美、情感美。在教學(xué)古詩時(shí)，更要把古詩

12、作為我們生活中的一個(gè)載體, 通過聯(lián)系生活實(shí)際來認(rèn)識(shí)古詩。讓師生真正走進(jìn)古詩，走進(jìn)詩人的心路旅程，去感悟，去發(fā)現(xiàn)。而且通過反思我再次震撼在“學(xué)生無盡的創(chuàng)造潛能”和“強(qiáng)烈的探究意識(shí)”之中。他們是一個(gè)個(gè)獨(dú)具慧眼的探究者，每一個(gè)人心中都有一個(gè)“獨(dú)特豐滿”的哈姆萊特呀！我慶幸我及時(shí)保護(hù)了這一個(gè)個(gè)充滿靈性，滿懷探究求知欲的孩子。想到這里，我禁不住在教室里踱著方步。再次吟誦“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣情”。此時(shí)別有一番滋味在心頭。篇五曉出凈慈寺送林子方教學(xué)反思執(zhí)教這節(jié)曉出凈慈寺送林子方時(shí)，我遵從了從整體感知到品讀悟情，再到感情誦讀的教學(xué)規(guī)律。在教學(xué)中，我力求做到教學(xué)從學(xué)生出發(fā)，在讀詩題（凈慈寺、林子方）、明題意、明詩意、品詩境、悟詩情等教學(xué)環(huán)節(jié)上都一一落實(shí)。上完這節(jié)課，我也知道了自己還需改進(jìn)的地方：1、課堂上教學(xué)以學(xué)生為主體，及時(shí)調(diào)整教案，真正做到學(xué)定教。在教學(xué)“接天蓮葉無窮碧”這句時(shí)，當(dāng)我提問“蓮葉怎么就接到天了呢？”學(xué)生都說蓮葉很多，這時(shí)我反問他們“難道是蓮葉長得很高，一直長到天上去了？”如果此時(shí)，我能及時(shí)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在他們說蓮葉多時(shí)順勢引導(dǎo)他們向遠(yuǎn)處看，你們看到了什么？再向遠(yuǎn)處看