2022年七年級(jí)生物上冊(cè)教案第2單元第1章第2節(jié)11-綠色植物的蒸騰作用1-1

1、教學(xué)目標(biāo)：1學(xué)問(wèn)目標(biāo) 描述植物的蒸騰現(xiàn)象,認(rèn)同葉是植物進(jìn)行蒸騰作用的主要器官；（重點(diǎn)）認(rèn)同綠色植物進(jìn)行蒸騰作用的意義； （難點(diǎn)）2. 才能目標(biāo) 培育同學(xué)動(dòng)手操作才能以及形成肯定的科學(xué)探究才能；3情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) 培育同學(xué)的探究精神 , 體驗(yàn)探究的樂(lè)趣,養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作、實(shí)事求是的態(tài)度,激發(fā)同學(xué)關(guān)注生態(tài)環(huán)境、喜愛自然的情感,認(rèn)同綠色植物進(jìn)行蒸騰作用的意 義,初步形成愛護(hù)森林的意識(shí)；課前預(yù)備：多媒體課件教學(xué)過(guò)程：教學(xué)環(huán)節(jié)老師活動(dòng)同學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意準(zhǔn)時(shí)間安圖排復(fù) 習(xí)提課件出示復(fù)習(xí)摸索題：同學(xué)回憶、回答等,將 復(fù) 習(xí)1.綠色植物的主要類群？也可以列表,要給出問(wèn)2.分別說(shuō)明藻類植物、苔蘚植物、蕨類植精確、

2、規(guī)范的答案舊 知 常物、種子植物 裸子植物、被子植物 的生活3 分鐘態(tài) 化 ,環(huán)境、形狀結(jié)構(gòu)、生殖、常見植物、與人強(qiáng) 化 知類的關(guān)系？識(shí) 的 識(shí)記 和 落實(shí)；1. 出現(xiàn)兩幅場(chǎng)景讓同學(xué)品味對(duì)比：悠閑的同學(xué)積極摸索提出問(wèn)創(chuàng)設(shè)情形在樹蔭下乘涼的人們談笑風(fēng)生；公路上驕題：為什么人們?cè)跇溆?學(xué) 生陽(yáng)下急行的人們汗流浹背,兩旁的行道樹蔭下就感覺 到?jīng)隹?？?出 的去依舊沉靜的直立著；為什么路旁的行道樹問(wèn) 題 ,導(dǎo)入新課2.引導(dǎo)同學(xué)積極摸索,提出想明白的問(wèn)不會(huì)被太陽(yáng)灼傷？導(dǎo) 入 新2 分鐘題；課；3. 由同學(xué)提出的問(wèn)題,導(dǎo)入新課：我們今天就共同來(lái)爭(zhēng)論同學(xué)們提出的問(wèn)題；提出問(wèn)題1. 導(dǎo)入蒸騰作用的現(xiàn)象同學(xué)爭(zhēng)論

3、：利 用 學(xué)天氣酷熱的時(shí)候,人們出了汗會(huì)感覺到水分蒸發(fā)會(huì)帶走四周涼快,為什么？的熱量夏天洗完澡后不擦水,刮風(fēng)時(shí)覺得冷？生 原 有2 分鐘嘗試說(shuō)明：為什么在樹蔭下會(huì)感覺到?jīng)鐾瑢W(xué)推測(cè)：大樹也會(huì)知 識(shí) 過(guò)散失（蒸發(fā)）出許多渡 到 新爽？水分,吸取了四周的知；老師在前面同學(xué)估計(jì)、爭(zhēng)辯的基礎(chǔ)上提 示：綠色植物的蒸騰作用；熱量,降低了氣溫；一、植物的蒸騰現(xiàn)象；同學(xué)以小組為單位進(jìn)1. 探究綠色植物的蒸騰現(xiàn)象行科學(xué)探究：提出問(wèn)題：植物能夠散失（蒸發(fā)）出水作出假設(shè)：植物能夠分嗎？散 失 （ 蒸 發(fā) ） 出 水作出假設(shè)：分；制定方案：小組同學(xué)爭(zhēng)論,共同完成,然后以小組為單位匯報(bào)；同學(xué)的試驗(yàn)裝置可能合作探究實(shí)施方案

4、：小組成員之間協(xié)作,各自運(yùn)有以下兩種：適 當(dāng) 調(diào)用塑料袋罩住天竺整 教 學(xué)用老師供應(yīng)的試驗(yàn)材料（天竺葵,大塑料葵的一部分枝葉,扎內(nèi) 容 可袋,細(xì)繩）,操作實(shí)施自己的方案；緊；用塑料袋將整以 降 低得出結(jié)論：由同學(xué)爭(zhēng)論推測(cè)試驗(yàn)結(jié)果,個(gè)一盆天竺葵和花盆教 學(xué) 難得出結(jié)論；（實(shí)物或者多媒體展現(xiàn)事先做一起罩住；度 , 符好的試驗(yàn),展現(xiàn)試驗(yàn)現(xiàn)象；）得出結(jié)論：植物能夠合 學(xué) 生認(rèn) 知 規(guī)15-20 分散 失 （ 蒸 發(fā) ） 出 水律 , 先鐘分；探 究 水分 散 失 的 現(xiàn) 象 , 再 探 究 水 分 散 失 表達(dá)與溝通：在班板內(nèi)找出幾個(gè)有代表 的 影 響 性的小組展現(xiàn)試驗(yàn)裝置,并說(shuō)明所得結(jié) 因素；論；指

5、明：甲正確乙錯(cuò)誤；乙中的水分來(lái)自植物通 過(guò) 學(xué)和土壤；引導(dǎo)同學(xué)簡(jiǎn)潔分析；2. 探究葉片面積與植物散失水分的關(guān)系；小組爭(zhēng)論：植物散失生 自 主過(guò)渡提問(wèn)：植物散失水分可能與什么有關(guān)水分可能與葉有關(guān)；探 究 、呢？合 作 學(xué)提出問(wèn)題：葉片面積與植物散失水分有；同學(xué)以小組為單位進(jìn)習(xí) , 體關(guān)系嗎？行科學(xué)探究：現(xiàn) 學(xué) 生作出假設(shè)：作出假設(shè)：葉片面積主 體 地制定方案：小組同學(xué)爭(zhēng)論,共同完成,越大,植物散失水分位 , 讓越多；學(xué) 生 體驗(yàn) 學(xué) 習(xí)然后以小組為單位匯報(bào)；（提示：掌握實(shí)小組為單位利用供應(yīng)的過(guò)驗(yàn)變量,設(shè)計(jì)對(duì)比試驗(yàn)）的 材 料 器 具 設(shè) 計(jì) 方程；案；實(shí)施方案：小組成員之間協(xié)作,各自運(yùn)用老師供應(yīng)

6、的試驗(yàn)材料（帶葉的枝條、錐 形瓶、量筒、脫脂棉、清水、食用油、塑 料袋、細(xì)線）,操作實(shí)施自己的方案；選取相像的兩個(gè)枝 條,一保留全部葉,另一去掉大部分葉；兩一樣的錐形瓶編 號(hào)甲、乙,借助量筒清水量初始量最終量差值注入等量（ 200ml）清體 驗(yàn) 探（ml）（ml）（ml）（ ml）水,清水上分別注少過(guò) 程 ,試驗(yàn)裝置量（掩蓋一層）等量強(qiáng) 調(diào) 探甲的食用油；究 步 驟乙將兩枝條分別插入的 科 學(xué)兩錐形瓶?jī)?nèi)脫脂棉塞規(guī)范；得出結(jié)論：由同學(xué)爭(zhēng)論推測(cè)試驗(yàn)結(jié)果,得出結(jié)論；（實(shí)物或者多媒體展現(xiàn)事先做 好的試驗(yàn),展現(xiàn)試驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)；）中午 11:00 16：00 氣溫 30- 33緊瓶口,用細(xì)線、塑 料袋把枝

7、條包扎好；設(shè)計(jì)觀看記錄表；將兩裝置放在相同 陽(yáng)光照耀環(huán)境下一段清水量初始量最終量差值時(shí)間；（ml）（ml）（ml）（ ml） 取 出 脫 脂 棉 、 枝試驗(yàn)裝置200 191 9 條；測(cè)量運(yùn)算兩個(gè)錐形 瓶 內(nèi) 清 水 量 的 差甲乙200 199.8 0.2 值；同學(xué)觀看現(xiàn)象 , 運(yùn)算數(shù)據(jù) , 分 析 現(xiàn) 象 和 數(shù) 據(jù)；充 分 的 讓 學(xué) 生得出結(jié)論表達(dá)溝通得出結(jié)論：葉片面積參 與 到越大,植物散失水分學(xué) 習(xí) 的越多；過(guò) 程 中來(lái) , 體3 分鐘同學(xué)溝通勝利之處,現(xiàn) 了 學(xué)生是“主在探究試驗(yàn)中為什么要在錐形瓶?jī)?nèi)清水體 ”的教 學(xué) 思上加一層植物油？想試驗(yàn)裝置為什么放在陽(yáng)光下照耀？及改進(jìn)之處；

8、表達(dá)溝通4 分鐘延長(zhǎng)探究同學(xué)爭(zhēng)論：適 當(dāng) 拓植物失水的多少仍受其他因素的影響？請(qǐng)選 擇某一因素（例如：光照、溫度 ）防止錐形瓶?jī)?nèi)清水進(jìn)行探究蒸 發(fā) , 影 響 實(shí) 驗(yàn) 結(jié)展延3. 總結(jié)歸納：通過(guò)前面的一系列爭(zhēng)論,你果；伸 , 提有助快速觀看到實(shí)高 探 究能否概括一下：水分是怎樣從植物體內(nèi)跑驗(yàn)現(xiàn)象；才能；出來(lái)的嗎？二、蒸騰作用的意義 資料閱讀：同學(xué)課下完成；一株玉米從出苗到牢固的一生中,大約需要消耗 200 千克以上的水；這200 千克同學(xué)總結(jié)歸納：蒸騰水的用途大致如下：作用概念：的水分以作為組成成分的水1872 克氣體狀態(tài)從植物體內(nèi)及 時(shí) 總維護(hù)生理過(guò)程的水 250 克散發(fā)到體外的過(guò)程,結(jié) 表

9、 達(dá)蒸騰作用消耗的水 202206 克叫做蒸騰作用；葉是交 流 有生長(zhǎng)期中總用水量204228克植物進(jìn)行蒸騰作用的助 于 學(xué)據(jù)調(diào)查,在驕陽(yáng)似火的夏日綠化地區(qū)的主要器官；生 互 相氣溫比非綠化地區(qū)的氣溫低0.80C,森林學(xué) 習(xí) ,中的氣溫比庭院中的氣溫低1.3 3.20C；學(xué) 生 討 論 后 展 示 ：提 高 學(xué)有人測(cè)量過(guò),在城市路天之下的氣溫高達(dá)效率；350C 的時(shí)候,樹蔭下的氣溫只有220C 左（老師引導(dǎo)）右；植物體通過(guò)蒸騰作用問(wèn)題摸索,小組爭(zhēng)論：既然植物體通過(guò)根吸取了水分,卻又通 過(guò)葉散發(fā)到體外,這是為什么？是否是浪散發(fā)掉大量的水分,并不是簡(jiǎn)潔的鋪張,對(duì)于植物體自生的生費(fèi)水源？命活動(dòng),具有

10、重要的對(duì) 學(xué) 生一些高大的植物體,為什么水分能夠源生理意義：源不斷的運(yùn)輸?shù)?枝條上的葉片？降低植物溫度,避植物的蒸騰作用會(huì)有怎樣的生理意義？免被灼傷；進(jìn) 行 情植物的蒸騰作用對(duì)于環(huán)境會(huì)有怎樣的影促進(jìn)水分的吸??；感 態(tài) 度響？促進(jìn)體內(nèi)水分和無(wú)價(jià) 值 觀機(jī)鹽的運(yùn)輸；培育；3. 引導(dǎo)同學(xué)：我們?cè)谌粘Ｉ钪幸矘湓炝?愛護(hù)環(huán)境；同時(shí),植物的蒸騰作 用對(duì)于環(huán)境也有很大 的 影 響 , 調(diào) 節(jié) 了 氣 候：降低了四周環(huán)境的 氣溫；增加了空氣濕度；增加了降雨量；反思完善看課本回憶：學(xué) 生 總 結(jié) 本 節(jié) 課 所學(xué) 生 復(fù)這節(jié)課你收成了哪些？述 所 學(xué)學(xué)：仍有哪些疑問(wèn)？?jī)?nèi) 容 ,探究蒸騰作用、蒸騰有 助 于作

11、用的現(xiàn)象以及蒸騰2 分鐘及 時(shí) 鞏作用的意義；固；鞏固提高1. 大規(guī)模的植樹造林對(duì)氣候有什么影響？同學(xué)嘗試回答：及 時(shí) 鞏5-8 分鐘1. 增大空氣濕度增大降水量；固練2. 削減蒸騰作用對(duì)植習(xí) , 提2. 春季造林為什么要在樹苗發(fā)芽前進(jìn)行？物水分的過(guò)度散失；高 學(xué) 生夏季造林為什么要剪除一部分枝葉？3. 氣溫低,削減蒸騰的 學(xué) 習(xí)3. 為什么最好在陰天或傍晚移栽植物？移作用對(duì)植物水分的散興 趣 ,栽后的菜苗和花草為什么要遮蔭？失；提 高 學(xué)4. 為什么說(shuō)大樹底下好乘涼？4. 蒸 騰 作 用 吸 收 熱生 解 決量；實(shí) 際 問(wèn)題 的 能力；教學(xué)反思：本節(jié)課的課堂教學(xué)盡量表達(dá)老師真正成為引導(dǎo)者,老

12、師只是設(shè)計(jì)問(wèn)題,引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究來(lái)解決問(wèn)題；盡量表達(dá)同學(xué)學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性、合作性,突出同學(xué)的主體位置；表達(dá)同學(xué)“ 我是課堂主人” 、“ 我的課堂我自主” 、“ 我的課堂我主宰” 的現(xiàn)代訓(xùn)練理念和現(xiàn)代同學(xué)觀；注意了同學(xué)主體位置的表達(dá),同學(xué)在課上能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究等活動(dòng),基本上完成了課前老師設(shè)定的三維教學(xué)目標(biāo)；同學(xué)在合作探究的過(guò)程中又充分發(fā)揮了全 組同學(xué)的分工合作和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,大多數(shù)同學(xué)在其他同學(xué)回答疑題的過(guò)程 中,能夠仔細(xì) 傾聽并準(zhǔn)時(shí)訂正錯(cuò)誤,同學(xué)學(xué)習(xí)氛圍較好；在教學(xué)設(shè)計(jì)之初,將教材內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)潔調(diào)整,先讓同學(xué)通過(guò)試驗(yàn)探究蒸騰 作用的現(xiàn)象,再認(rèn)知蒸騰作用的意義；同學(xué)對(duì)于蒸發(fā)及其意義在學(xué)校自然有所 明白,所以充分利用同學(xué)資源,設(shè)計(jì)問(wèn)題,讓同學(xué)去探究學(xué)習(xí)成效明顯；對(duì)于 探究,在課本探究葉片面積與植物散失水分的關(guān)系之前增加一探究試