2022年三上語(yǔ)文教案第七單元

1、溫泉縣城鎮(zhèn)學(xué)校老師電子教案 時(shí)間：第十四 主備人：賽琴 副備人：丁月蘭 教研組：語(yǔ)文組 周 王春麗 董玲 備課內(nèi)容： 25 矛和盾的故事 教學(xué)目標(biāo)： 學(xué)問與才能： 1 ,熟識(shí)“矛,盾”等 6 個(gè)生字；會(huì)寫“矛,盾”等 14 個(gè)字； 32,能正確讀寫“集合,招架,緊急”等 16 個(gè)詞語(yǔ)； ,正確,流利地朗讀課文； 4,連續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文,讀懂本課內(nèi)容； 5,初步明白用事實(shí)來說明道理的表達(dá)方法； 方法與過程：圍繞內(nèi)容,質(zhì)疑提問；爭(zhēng)辯溝通,解決疑問； 情感態(tài)度與價(jià)值觀： 結(jié)合生活體會(huì)懂得 “誰善于把別人的特長(zhǎng)集于一身, 誰就會(huì)是勝利者”的道理； 教學(xué)重點(diǎn)： 1,會(huì)寫“矛,盾”等 14 個(gè)字；能正確讀寫

2、“集合,招架,緊急” 等 16 個(gè)詞語(yǔ)； 2,明白制造家是怎樣制造坦克的,即把盾的防衛(wèi)和矛的攻擊的優(yōu) 點(diǎn)合二為一的過程； 教學(xué)難點(diǎn)： 1,能正確讀寫“集合,招架,緊急”等 16 個(gè)詞語(yǔ)； 2,懂得,體會(huì)由坦克的制造引發(fā)的“誰善于把別人的特長(zhǎng)集于一 第 1 頁(yè),共 27 頁(yè)身,誰就會(huì)是勝利者”的道理； 教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)； 教學(xué)過程： 第一課時(shí) 一,揭示課題,懂得課題； 1 ,板書課題,齊讀課題； 2,質(zhì)疑：你有什么問題？ 二,檢查預(yù)習(xí),自同學(xué)字； 1,（出示生字,詞語(yǔ)卡片）提問：熟識(shí)這些字和詞嗎？讀一讀； （指名讀,同學(xué)邊聽邊正音） 2 ,讀課文,鞏固生字的識(shí)記； 3 ,指名分段讀課文, 其他同

3、學(xué)除了留心聽他讀得怎樣, 同時(shí)摸索： 這篇課文講了一件什么事？ 五,指導(dǎo)生字書寫； 1 ,同學(xué)認(rèn)讀,讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字形； 2 ,鞏固識(shí)記：分組溝通記字的竅門； 提出組內(nèi)不能解決的問題； 3 ,重點(diǎn)指導(dǎo)：“矛,兵”的筆順； 4 ,擴(kuò)詞練習(xí),檢查積存； 5 ,指導(dǎo)生字書寫； 6 ,小結(jié)寫字情形； 六,課后作業(yè)； 第 2 頁(yè),共 27 頁(yè)1 ,聽寫本課詞語(yǔ)；（見詞語(yǔ)表） 2 ,進(jìn)一步讀熟課文,爭(zhēng)取解答課后問題； 3 ,用“？”標(biāo)出不懂得的地方,其他問題可提在筆記本上； 其次課時(shí) 一,復(fù)習(xí)舊知,導(dǎo)入新課； 懂得“大顯神威”,這是什么意思？ 圍繞這個(gè)詞,你能提出哪些問題？（引導(dǎo),如：誰“大顯神威”？ 它

4、具有什么“神威”？它為什么能大顯神威？） 二,圍繞“大顯神威” ,感悟課文內(nèi)容； 1 ,從書中找到“大顯神威” ；提問：是誰“大顯神威”？生答后, 引讀 5 自然段； 2,小結(jié),過渡：坦克把盾的防衛(wèi),矛的攻擊合二為一,在戰(zhàn)場(chǎng)上大 顯神威；那么,坦克是怎么來的呢？ 同學(xué)自由回答； 你從哪里找到了答案？引導(dǎo)學(xué)習(xí) 1-4 自然段； 3 ,默讀 1-4 自然段,嘗試用自己的話說說坦克是怎樣制造的； 獨(dú)立讀書摸索；分組溝通改進(jìn)；指名發(fā)言說明； 小結(jié)：制造家把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起制造了坦克； 4 ,指導(dǎo)朗讀 1-4 自然段； 引導(dǎo)：小聲讀這部分課文,把你認(rèn)為用得好的詞和句勾下來,待會(huì) 兒與同學(xué)溝通； 溝

5、通好詞佳句；聯(lián)系上下文懂得“難以招架” ,“當(dāng)然”等詞； 第 3 頁(yè),共 27 頁(yè)朗讀課文； 5 ,明白了制造家制造坦克的過程,以及坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上的“神威” , 你明白了什么道理？ 引讀 6 自然段； 出示句子“誰善于 勝利者； ”請(qǐng)你談?wù)剬?duì)這句話的懂得； 你是怎么明白這個(gè)道理的？ 小結(jié)：通過具體事例明白了這個(gè)道理； 說明： 用具體事例來說明道理是寫文章常用的方法, 不能空講道理, 舉例最有說服力； 三,拓展思維,深化明理； 談話：矛和盾很早就有,為什么別人不能像制造家一樣制造出坦克 呢？（生自由回答） 小結(jié)歸納：我們應(yīng)做生活的有心人,處處留心觀看；從你的發(fā)覺中 受到啟示,解決更多生活中的問題；

6、 四,布置綜合性學(xué)習(xí)“做生活的有心人” ； 1 ,觀看生活,發(fā)覺不便之處,作記錄； 2 ,摸索改進(jìn)和解決問題的方法,記錄； 3 ,嘗試把其中一項(xiàng)做成看得見的作品,在出現(xiàn)臺(tái)上出現(xiàn)； （可依據(jù)同學(xué)建議增減活動(dòng)； ） 板書設(shè)計(jì)： 25 矛和盾的集合 盾 鐵屋子 第 4 頁(yè),共 27 頁(yè)坦克 矛 炮口 教學(xué)反思： 神奇地牽引出學(xué)習(xí)潛能：老師作為同學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,應(yīng)當(dāng)敬重他 們的個(gè)性,積極性和制造性,開頭,我就在同學(xué)課前預(yù)習(xí)質(zhì)疑的基礎(chǔ)上 進(jìn)行選擇,對(duì)于一些非重點(diǎn)問題, 相機(jī)解決,并提煉出兩個(gè)重點(diǎn)問題： 1發(fā) 明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起制造坦克的？ 2“是的,誰善于 把別人的特長(zhǎng)集于一身, 誰就會(huì)

7、是勝利者” 這句話給了你怎樣的啟示？ 這一提煉,既點(diǎn)燃了同學(xué)思維的火花,又帶著他們直奔文章的關(guān)鍵處； 以疑促讀 ,溝通感悟：在自讀解疑的基礎(chǔ)上,再將同學(xué)進(jìn)行小組內(nèi) 的漫談,使同學(xué)讀中有思,以想促說；老師巡回指導(dǎo),在關(guān)鍵處,同學(xué) 疑問處加以點(diǎn)撥；接著請(qǐng)同學(xué)代表溝通,在溝通過程中,其他小組的代 表可以在別人發(fā)言的基礎(chǔ)上補(bǔ)充拓展,有不清楚的可自由提問,有不同 看法也可進(jìn)行當(dāng)堂反對(duì)；提高了同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性； 第 5 頁(yè),共 27 頁(yè)溫泉縣城鎮(zhèn)學(xué)校老師電子教案 時(shí)間：第十四 主備人：賽琴 副備人：丁月蘭 教研組：語(yǔ)文組 周 王春麗 董玲 備課內(nèi)容： 26,科利亞的木匣 教學(xué)目標(biāo)： 學(xué)問與才能： 1,會(huì)認(rèn)

8、 3 個(gè)生字,會(huì)寫 13 個(gè)生字；能正確讀寫“冰鞋,斧頭,手 鋸,玩意,免得,搶走,難過,算術(shù),起初,任憑,仍然,敵人,臺(tái)階, 所以,懂得”等詞語(yǔ)； 2,正確流利地朗讀課文； 3,學(xué)習(xí)通過生活中的一件事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法； 方法與過程：通過讀,議課文,爭(zhēng)辯溝通,明白其中的道理 情感態(tài)度與價(jià)值觀：明白科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過,并從中獲得啟 示,培養(yǎng)同學(xué)要多動(dòng)腦筋,勤于摸索的學(xué)習(xí)精神和生活態(tài)度；初步學(xué)習(xí) 用進(jìn)展的眼光看待問題,解決問題的方法； 教學(xué)重點(diǎn)：科利亞怎樣從挖木匣中得到啟示 教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)同學(xué)明白科利亞仔細(xì)摸索的過程,以及順當(dāng)挖出木匣并 悟出了其中所包蘊(yùn)的道理； 教學(xué)時(shí)間： 兩課時(shí)

9、教學(xué)過程： 第一課時(shí) 第 6 頁(yè),共 27 頁(yè)（一）導(dǎo)入新課 1,板書課題： 26,科利亞的木匣 這篇課文主要是環(huán)圍著什么寫的？（木匣）這篇課文環(huán)圍著木匣 寫了一件什么事？都寫了哪些內(nèi)容？ （二）初讀課文,自同學(xué)字,詞； 1初讀課文,劃產(chǎn)生字詞； 2同學(xué)自同學(xué)字,新詞,查字典,聯(lián)系上下文懂得詞語(yǔ)的意思； （三）檢查同學(xué)自同學(xué)字,新詞情形； 1,指名按自然段讀課文（每人讀一自然段） ,留意同同學(xué)字詞的 讀音； 2,指名讀生字詞； 3,正音 4,讀準(zhǔn)多音字的字音；本課有兩個(gè)多音字； “量” “數(shù)”； 5分析字形結(jié)構(gòu)記住字形,懂得字義； 在同學(xué)識(shí)記的過程中, 可以引導(dǎo)同學(xué), 你仍會(huì)用什么方法記住字形

10、 和懂得字義？引導(dǎo)同學(xué)按漢字的特點(diǎn),記字形,懂得字義,培養(yǎng)同學(xué)識(shí) 字才能；區(qū)分“匣”和“箱”的字義, “匣”比較小,“箱”一般比較大； 它們的共同點(diǎn),都是盛東西用的； （4）：區(qū)分字形 斧和爺；鋸和據(jù)；免和兔；搶和槍；難和灘；階和價(jià)； （四）初讀課文,明白主要內(nèi)容； 1,帶著問題讀課文； 第 7 頁(yè),共 27 頁(yè)本文寫了一件什么事？ （1）同學(xué)自己小聲讀課文,標(biāo)出自然段,并摸索老師提出的問題； （2）小組爭(zhēng)辯,這課寫了一件什么事？ （3）指名匯報(bào)：本課寫的是科利亞埋木匣和挖木匣的事； 2再讀課文,理清課文次序； 哪幾個(gè)自然段寫埋木匣？ 哪幾個(gè)自然段挖木匣 3提出自己不懂的問題；在同學(xué)讀課文的基

11、礎(chǔ)上,讓同學(xué)提出自己 不懂的問題； （五）作業(yè)； 1謄寫生字,新詞； 2熟讀課文； 其次課時(shí) （一） 復(fù)習(xí)引入,回憶課文的主要內(nèi)容； 哪幾個(gè)自然段寫埋木匣？ 哪幾個(gè)自然段挖木匣 過渡：本節(jié)課連續(xù)學(xué)習(xí)這一課,通過學(xué)習(xí),讓我們知道科利亞埋木 匣和挖木匣的經(jīng)過,并且使我們得到一些啟示； （二）講讀課文 小聲讀課文,邊讀,邊對(duì)比自然段的主要內(nèi)容,想：本文是按什么 次序,（即什么線索）寫的？ 本文是依據(jù)“埋木匣” ,“挖木匣”,“受到啟示”的次序?qū)懙模?第 8 頁(yè),共 27 頁(yè)1學(xué)習(xí)課文第 1 部分 （1）出示摸索題： 科利亞是怎么埋木匣的？ 科利亞為什么埋木匣？ （2）同學(xué)帶著問題默讀課文 （3）指名

12、讀第 2 自然段： 找出科利亞埋木匣的動(dòng)詞： 放,蓋,踩,撒, 從埋木匣的這一連串的動(dòng)作中,你體會(huì)到科利亞是個(gè)怎樣的孩子？ （4）指名讀第 3 自然段： 說一說科利亞為什么把木匣埋起來？ 一是由于全家人要躲避戰(zhàn)爭(zhēng),東西多不能帶走；另一方面更重要的緣由 是科利亞善于動(dòng)腦筋,善于觀看摸索,他見媽媽把家里的箱子埋起來, 受到啟示,所以自己也學(xué)著媽媽的樣子把木匣埋起來； 出示句子讓同學(xué)體會(huì)懂得： “科利亞只會(huì)數(shù)到十,就量了十步,埋下了他的木匣； ” “科利亞數(shù)到十,量了十步,埋下了他的木匣； ” 讓同學(xué)讀這兩個(gè)句子,體會(huì)“只 就 ”的用處； 在這里“只”強(qiáng)調(diào)了科利亞的年齡小,只會(huì)數(shù)到十,因此就量十步；

13、 這句話在全文中的作用很大,就是由于他只會(huì)數(shù)十步,年齡小,才造成 后邊挖木匣時(shí),挖不著,為后邊的內(nèi)容埋下了伏筆； 2學(xué)習(xí)課文其次段： （1）出示摸索題： 媽媽是在什么情形下,什么時(shí)間,挖埋在地下的箱子的？ 第 9 頁(yè),共 27 頁(yè)媽媽是怎么挖的？ 你怎樣懂得媽媽說得話？ （2）同學(xué)帶著問題默讀課文的 47 自然段； （3）個(gè)人讀之后,小組學(xué)習(xí)爭(zhēng)辯； （4）畫出媽媽說的話,讓同學(xué)談?wù)勛约菏窃趺炊眠@句話的； 媽媽的話有兩層意思；一是強(qiáng)調(diào)了算術(shù)真有用,其次層意思是假設(shè)起初 不是數(shù)三十步埋箱子, 而是任憑挖坑埋箱子, 那現(xiàn)在確定就不好找到了； 同時(shí),這里也滲透著,科利亞也是照媽媽的樣子埋的木箱,挖的

14、木匣, 那為什么挖不著呢？怎么算術(shù)又不管用了呢？緣由在哪里呢？這里又為 下文埋下了伏筆； （5）學(xué)習(xí)課文 812 自然段： 讀第 8 自然段,用自己的話說一說科利亞是怎么挖木匣的？ 出示句子：他挖呀,挖呀,坑已經(jīng)挖得很深了,仍沒找到匣子；他又朝 左邊挖,朝右邊挖,仍然沒有找到； 科利亞把坑挖得很深,朝左挖,朝右挖,說明挖得面積比較大,仍是沒 挖著； 學(xué)習(xí) 9 和 10 自然段： 讓同學(xué)小聲讀課文,想：當(dāng)小伙伴們笑科利亞的時(shí)候,他是怎么做 的？ 懂得“或許”,是可能的意思； 讓同學(xué)反復(fù)讀第十自然段,談?wù)勛约旱亩茫?科利亞心想：自己的方法沒有錯(cuò)呀,既然家里的大箱子都沒有被法西斯 第 10 頁(yè),共

15、 27 頁(yè)挖走,那么自己的小木匣也不會(huì)被法西斯挖走；從科利亞的話中,示意 了他當(dāng)時(shí)思維的過程,所以想來想去,認(rèn)為“這里面確定有緣由； ” 讀課文第 11 自然段： 通過讀課文,你讀懂了什么？ 從“科利亞丟下鏟子,坐在臺(tái)階上,用手摸著腦門想； ”看出科利亞 遇事開動(dòng)腦筋,仔細(xì)摸索；從科利亞的話中體會(huì)三層意思：一是經(jīng)過思 考,他知道是怎么回事了,當(dāng)時(shí)很興奮,會(huì)很大聲地告知大家,用了嘆 號(hào)；二是找到了為什么挖不著木匣的緣由；三是料定自己會(huì)馬上找到木 匣的； 讓同學(xué)體會(huì)當(dāng)時(shí)科利亞會(huì)是一種什么樣的心情, 練習(xí)有感情地朗讀這 一自然段； 學(xué)習(xí)課文第 12 自然段； 齊讀這段,懂得果真的意思； 3學(xué)習(xí)課文最

16、終一自然段： 科利亞學(xué)著媽媽的樣子,照媽媽的方法,自己量了十步埋下了木匣；后 來,又用和媽媽同樣的方法去挖木匣,媽媽很快挖到了她埋的箱子,而 科利亞沒有挖到自己埋的木匣；后來,經(jīng)過科利亞動(dòng)了一番腦筋,知道 了自己沒有挖到木匣的緣由是,四年前埋的木匣,那時(shí)自己年齡小,步 子也小,現(xiàn)在九歲了,步伐大了一倍,那時(shí)量十步,現(xiàn)在應(yīng)當(dāng)量五步, 果真量五步挖到了木匣,從這件事中,科利亞受到了很大的啟示； （1）默讀課文,劃出科利亞受到了什么啟示？再讀一讀,你是怎么 懂得的？ 第 11 頁(yè),共 27 頁(yè)（2）出示科利亞說的話,一方面進(jìn)一步懂得他的話的意思； 科利亞善于動(dòng)腦筋,勤于摸索,他從自己埋木匣,挖木匣的

17、過程中,悟 出了一個(gè)深刻的道理,那就是他懂得了四周的一切都在進(jìn)展變化,面對(duì) 著進(jìn)展變化的事物,不能接受固定不變的態(tài)度,應(yīng)當(dāng)用進(jìn)展的眼光看問 題； 1自己默讀,依據(jù)“埋木匣” ,“挖木匣”,“得到啟示”的次序,說 一說科利亞是怎樣埋木匣的,怎樣挖木匣的,他從中得了什么啟示； 2小組內(nèi)相互說一說； 3指名說一說,培養(yǎng)同學(xué)的表達(dá)才能； （三）總結(jié)全文：師生共同完成； 1用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言說一說本課寫的是一件什么事？ 本文寫的是科利亞埋木匣,挖木匣的事； 2學(xué)了本課你有什么收成？ 懂得四周的一切事物都在進(jìn)展變化之中,看問題不能用固定不變的 態(tài)度,要用進(jìn)展的眼光看問題； 板書設(shè)計(jì)： 科里亞的木匣 埋木匣：四

18、年前 5歲 步小 十步 挖木匣：四年后 9歲 步大 五步 受到啟示：勤動(dòng)腦,用進(jìn)展的眼光看問題 第 12 頁(yè),共 27 頁(yè)教學(xué)反思： 教學(xué)時(shí)抓住兩個(gè)主要問題：科里亞埋木匣和科利亞挖木匣,讓學(xué)讀 懂全文,明白課文的主要內(nèi)容,理清文章層次；教學(xué)成效較好； 我的閱讀提示給了同學(xué)很大的幫忙,同學(xué)通過再次仔細(xì)讀課文,各 抒己見,第一次挖木匣,為什么沒挖到？怎么辦？其次次挖木匣,結(jié)果 呢？再讀科里亞的話,懂得為什么；讓同學(xué)用自己的話說一說； 最終,我借機(jī)出示課文的結(jié)尾,闡釋了明白了什么道理：隨著時(shí)間 的變化,不光是人的身體在發(fā)生變化,就連我們的生活水平也在提高, 隨著生活水平的提高,各種電器走進(jìn)了千家萬戶

19、,這樣我們的社會(huì)也不 斷進(jìn)展,我們的學(xué)問也隨之而增長(zhǎng),文化生活也就豐富了等； 檢查看法： 教學(xué)步驟合理,清楚； 檢查人： 袁秋燕 溫泉縣城鎮(zhèn)學(xué)校老師電子教案 時(shí)間：第十五 主備人：賽琴 副備人：丁月蘭 教研組：語(yǔ)文組 周 王春麗 董玲 備課內(nèi)容： 27,陶罐和鐵罐 教學(xué)目標(biāo)： 學(xué)問與才能： 1,通過本課學(xué)習(xí),熟識(shí)“陶,懦,惱”等 6 個(gè)生字,會(huì)寫“陶,謙, 虛”等到 14 個(gè)生字, 聯(lián)系上下文懂得課文中 “御廚, 諷刺, 脆弱,藐視, 和諧相處,覆滅”等詞語(yǔ)； 第 13 頁(yè),共 27 頁(yè)2,閱讀課文,能讀懂課文主要內(nèi)容,明白寓言包蘊(yùn)的道理； 3,正確,流利地朗讀課文,分角色朗讀課文； 方法與過

20、程：讀一讀,整體感知；議一議,明白內(nèi)容；演一演,加深理 解； 情感態(tài)度與價(jià)值觀：明白“每個(gè)人都有自己的特長(zhǎng)和短處,要善于看到 別人的特長(zhǎng),正視自己的短處,相互敬重,和諧相處”的道理； 教學(xué)重點(diǎn)：讀懂課文課文主要內(nèi)容； 教學(xué)難點(diǎn)：明白寓言包蘊(yùn)的道理； 教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí) 教學(xué)過程： 第一課時(shí) 一,導(dǎo)入新課 1, 揭示并板書課題： 27,陶罐和鐵罐 2, 看課文插圖,明白課文內(nèi)容； 這就是國(guó)王御櫥里的兩只罐子,你們仔細(xì)看看,哪只是陶罐,哪只 是鐵罐,他們之間發(fā)生了什么事情？ 3,同學(xué)溝通,老師點(diǎn)撥（從外形上看,左邊是鐵罐,是用鐵做的；右邊 是陶罐,是用陶土做的,上邊仍有美麗的花紋；從神態(tài)上看,鐵罐眉

21、毛 豎著,邪視著陶罐,嘴巴翹得老高,好象對(duì)陶罐不屑一顧的樣子,一幅 驕傲自大的樣子；而陶罐是用溫存的眼睛看著鐵罐,笑瞇瞇的,一幅容 忍的樣子；從個(gè)頭上看,鐵罐自以為比陶罐高大,陶罐不敢和它比,因 此把頭昂得高高的；） 4,談話：今日我們學(xué)習(xí)這就寓言, 就是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的小故事； 第 14 頁(yè),共 27 頁(yè)通過他們的對(duì)話,讓我們明白一個(gè)道理；下面我們就帶著一種探究的心 里去讀這篇課文； 二,初讀課文 1,選擇自己寵愛的讀書方式,可以默讀,放聲讀,或者找同伴一起讀, 力求讀準(zhǔn)字音,讀通句子；遇到不明白的詞語(yǔ),句子做上記號(hào)； 2,檢查朗讀情形,互幫互助同學(xué)字； 出示生字開火車讀生字,請(qǐng)已經(jīng)有

22、把握的同學(xué)來做小老師,帶領(lǐng)大家一 起鞏固,老師隨時(shí)訂正讀音,點(diǎn)評(píng)； 重點(diǎn)指導(dǎo)“懦”“惱”聲母都是鼻音 n 3,讀以下詞語(yǔ)： 諷刺 虛心 傲岸 脆弱 藐視 爭(zhēng)辯 憤慨 相提并論 和諧相處 恥辱 氧化 無影無蹤 4溝通學(xué)習(xí)疑難,相機(jī)指導(dǎo)同學(xué)朗讀該詞,句所在段落,通過聯(lián)系上下 文的方法初步疏解課文字,詞障礙； 三,再讀課文,完整說說課文講了一件什么事？ （國(guó)王御廚里自以為堅(jiān)硬的鐵罐看不起陶罐；許多年后,被埋在土里的 陶罐照舊光滑如新,而當(dāng)年堅(jiān)硬的鐵罐卻不復(fù)存在了；完全氧化掉了； ） 四,指導(dǎo)寫字 其次課時(shí) 一, 復(fù)習(xí)導(dǎo)入；說說課文的主要內(nèi)容； 二,自讀課文,感知陶罐和鐵罐的特點(diǎn) 1,鐵罐是怎樣諷刺陶

23、罐的,它為什么看不起陶罐？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文, 用畫出鐵罐諷刺陶罐的話,并對(duì)不懂得的地方提出問題； 第 15 頁(yè),共 27 頁(yè)2,同學(xué)自讀,老師巡察 3,同學(xué)溝通質(zhì)疑,老師點(diǎn)撥,引導(dǎo)解疑； 4,從找出的語(yǔ)句中可以看出, 鐵罐有什么特點(diǎn)？ （驕傲自大, 目中無人） 陶罐呢？（虛心,友好,克制） ,從鐵罐對(duì)陶罐所說的話中你體會(huì)到什么？陶罐聽了鐵罐的話之后表 現(xiàn)出什么樣的態(tài)度,說明白什么？ 板書： 虛心 傲岸 三,指導(dǎo)多讀,深刻體會(huì)鐵罐和陶罐的特點(diǎn)； ,自讀課文,畫出鐵罐和陶罐的神態(tài)的詞語(yǔ)； ,老師指導(dǎo)讀； （鐵罐的神態(tài)是： “傲岸藐視憤慨”陶罐是： “虛心自尊”） ,同桌輪換分角色朗讀； ,老師巡察

24、,指導(dǎo)； ,抽一,兩組在班上讀,大家評(píng)議； 四,揭示寓意,總結(jié)全文 , 許多年過去了,陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？自讀課文找出描定 陶罐和鐵罐最終結(jié)局的語(yǔ)句； ,當(dāng)陶罐被人們擦洗干凈后他說了什么？這說明什么？ 同學(xué)溝通,老師完成板書： 光滑,淳樸,美觀 無影無蹤 ,再讀課文,說說你寵愛陶罐仍是鐵罐,為什么？ ,同學(xué)溝通； 第 16 頁(yè),共 27 頁(yè),老師小結(jié) 同學(xué)們知道了陶罐自始至終虛心大度,寬容自尊,鐵罐是傲岸藐視怒不 可遏；我們應(yīng)當(dāng)向陶罐學(xué)習(xí)； 摸索：通過學(xué)習(xí)這就寓言你明白了什么道理？ 四,全班爭(zhēng)辯；結(jié)合自己的懂得或生活實(shí)踐回答這個(gè)問題； 板書設(shè)計(jì) 27, 陶罐和鐵罐 鐵罐 陶罐 虛心 傲岸

25、 光滑,淳樸,美觀 無影無綜 每個(gè)人都有自己的特長(zhǎng)和短處,要善于看到別人的特長(zhǎng)； 教學(xué)反思： 為了提高課堂效率,我從整體上把這篇文章分成了兩個(gè)部分,也就 是“鐵罐瞧不起陶罐”和“許多年后陶罐和鐵罐各自的命運(yùn)”兩大塊； 前一個(gè)部分我以“驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常諷刺它”為線索,讓學(xué) 生摸索,分組爭(zhēng)辯,體會(huì)各自的態(tài)度；通過老師的指導(dǎo),讀出兩只罐子 不同的性格特點(diǎn),使情感的變化漸漸明晰,這一部分是我教學(xué)的重點(diǎn)； 其次部分的教學(xué),我對(duì)文章進(jìn)行了一些取舍,通過默讀,導(dǎo)讀,細(xì)讀讓 同學(xué)體會(huì)兩只罐子命運(yùn)的不同,從而進(jìn)一步讓同學(xué)悟出這就寓言所蘊(yùn)涵 的道理； 第 17 頁(yè),共 27 頁(yè)通過本課的教學(xué),自己感覺教

26、學(xué)設(shè)計(jì)符合同學(xué)的實(shí)際情形,課堂教 學(xué)比較圓滿地完成達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)要求；在教學(xué)中我讓同學(xué)通過充分 的,不同形式的朗讀,來體會(huì)人物說話的語(yǔ)氣和當(dāng)時(shí)的心情,同學(xué)懂得 得比較到位,愛好很濃；如在懂得藐視一詞時(shí),我們結(jié)合課文插圖,有 同學(xué)說它的意思,有同學(xué)表演藐視的樣子,我趁機(jī)讓同學(xué)帶著這樣的神 態(tài)來朗讀鐵罐的話,同學(xué)興致很高紛紛練習(xí)；幾個(gè)環(huán)節(jié)下來,通過加表 情讀,加動(dòng)作讀,小組分角色讀等等形式,同學(xué)讀得充分,對(duì)于人物說 話的語(yǔ)氣,神態(tài)和動(dòng)作的懂得也都比較清楚； 溫泉縣城鎮(zhèn)學(xué)校老師電子教案 時(shí)間：第十五 主備人：賽琴 副備人：丁月蘭 教研組：語(yǔ)文組 周 王春麗 董玲 備課內(nèi)容： 28,獅子和鹿 教學(xué)目

27、標(biāo)： 學(xué)問與才能： 1,正確流利有感情地朗讀課文； 2,讀懂課文內(nèi)容,明白故事所包蘊(yùn)的道理； 方法與過程： 第 18 頁(yè),共 27 頁(yè)1,自讀自悟,整體感知； 2,爭(zhēng)辯溝通,懂得寓意； 情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的才能； 教學(xué)重難點(diǎn)：培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的才能； 教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)； 教學(xué)過程： 一,導(dǎo)入新課： 今日我們學(xué)習(xí) 28 課,讀讀課題；瞧,課題上帶有“ *”,這 樣的課文我們以前也學(xué)過, 大家回憶一下,學(xué)這種課文有什么要求？ （生： 這是略讀課文,要求我們自己接受各種方法去學(xué)習(xí),只需要讀懂大致意 思 ）自己學(xué)習(xí)課文內(nèi)容你會(huì)用哪些方法？（如：查字典,詞典,聯(lián) 系上下文等）； 現(xiàn)在我們連續(xù)用這

28、些方法來學(xué)習(xí)這個(gè)故事, 請(qǐng)大家默讀課文, 邊讀 邊摸索,課文講了個(gè)什么故事,你覺得什么地方好玩,仍有什么地方有 疑問,都請(qǐng)做上記號(hào)； 二,讀課文,體會(huì)鹿的情感變化； 1,課文講了個(gè)什么故事, 你能用比較短的幾句話說清楚嗎？小組交 流：小組內(nèi)相互說說； 2,班內(nèi)溝通： 課文講了個(gè)什么故事？ （留意引導(dǎo)同學(xué)把內(nèi)容說清楚 完整,盡量用簡(jiǎn)短的話； ） 3, 這個(gè)故事特殊有意思,文中的這只鹿先是特殊觀看自己美麗的 第 19 頁(yè),共 27 頁(yè)角,厭惡難看的 腿,后來美麗的角使它差一點(diǎn)命喪虎口, 難看的腿卻幫 它虎口逃命,（師邊板書：觀看 美麗的角 險(xiǎn)些喪命 厭惡 難看的腿 虎口逃命）真是出人意料,我們把自

29、己當(dāng)作這只鹿,再來讀讀課文,體 會(huì)體會(huì)鹿的感情； 4,鹿的感情有哪些變化？ （師板書： 高興地觀看敗興地埋怨 慌張地逃命嘆氣） ； 5,和你的同桌協(xié)作起來讀一讀, 仍可以加上動(dòng)作演一演, 盡量把這 只鹿?jié)M意地觀看埋怨慌張地逃命嘆氣的樣子活靈敏現(xiàn)地出現(xiàn)出 來；（師巡察,指名上臺(tái)演一演,同學(xué)評(píng)一評(píng),師引導(dǎo)同學(xué)對(duì)比課文進(jìn)行 評(píng)判） 讓同學(xué)對(duì)略讀課型的學(xué)習(xí)要求有所明白； 對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行提示, 讀的時(shí)候要求同學(xué)邊讀邊用鉛筆勾畫,旨在通過教給自學(xué)的方法,逐步 培養(yǎng)同學(xué)獨(dú)立閱讀的才能；初步培養(yǎng)同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容的歸納把握才能； 表達(dá)讀的層次, 促進(jìn)同學(xué)積極摸索； 在演和評(píng)的過程中, 促進(jìn)同學(xué)積極 摸索,進(jìn)一步懂

30、得課文內(nèi)容； 6,看到這樣的結(jié)果,你有什么想法呢？（同學(xué)各抒己見,不強(qiáng)求一 致） 三,聯(lián)系陶罐和鐵罐再讀課文；學(xué)完了這兩課,你覺得它們有 什么共同之處嗎？生活中也常常有這樣的事,和小組的同學(xué)談一談； 四,拓展：多讀這類故事,比如公雞和母雞 ,說說故事所講的道 理；引導(dǎo)同學(xué)懂得故事所包蘊(yùn)的道理； 板書設(shè)計(jì) 第 20 頁(yè),共 27 頁(yè)28 ,獅子和鹿 美麗的角 險(xiǎn)些喪命厭惡 不要光圖美麗的外表, 難看的腿 虎口逃命 要講有用； 教學(xué)反思： 教學(xué)時(shí)間支配顯得前松后緊；前面正音,概括主要內(nèi)容,初步感受 劃分意義段的部分花費(fèi)太多時(shí)間； 另外,在品讀鹿厭惡自己的腿的時(shí)候, 讓同學(xué)一邊做動(dòng)作“噘嘴” “皺眉

31、”,一邊埋怨,這個(gè)環(huán)節(jié)太羅嗦,先全 班讀,再個(gè)別讀,再指導(dǎo)同學(xué)邊做動(dòng)作邊讀,指名表演,再全班齊讀； 所以,到后來道理的感悟和拓展部分就由于時(shí)間的限制而顯得特殊倉(cāng)促； 假如能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上,在出示了續(xù)寫以后,給充分 的時(shí)間同學(xué)爭(zhēng)辯,摸索,再讓同學(xué)發(fā)表他們的看法,從而得出道理；在 得出道理后,鼓勵(lì),引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系實(shí)際,舉出實(shí)際生活中的例子,再次 說明問題,最終進(jìn)行總結(jié),這樣支配和組織,就能夠使大部分同學(xué)明白 寓言所蘊(yùn)涵的道理了； 第 21 頁(yè),共 27 頁(yè)時(shí)間：第十五 主備人：賽琴 副備人：丁月蘭 教研組：語(yǔ)文組 周 王春麗 董玲 備課內(nèi)容： 語(yǔ)文園地七 教學(xué)目標(biāo)： 學(xué)問與才能： 1

32、,在交際中能就自己的真實(shí)想法發(fā)表自己的建議； 2,學(xué)會(huì)聽別人說,邊聽邊摸索； 3,引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺反義詞,體會(huì)詞語(yǔ)的感情顏色,明白語(yǔ)言的一些現(xiàn) 象,并積存詞語(yǔ)； 4,想象作文,編寫童話故事 方法與過程： 通過溝通,爭(zhēng)辯,收集,整理完成口語(yǔ)交際； 通過讀一讀,記一記,完成日積月累； 通過自讀自悟,完成閱讀； 情感態(tài)度價(jià)值觀：從中受到新的啟示,培養(yǎng)制造精神； 教學(xué)重難點(diǎn)：通過溝通,爭(zhēng)辯,收集,整理完成口語(yǔ)交際；想象作文, 編寫童話故事； 教學(xué)課時(shí)：四課時(shí)； 教學(xué)過程： 第 22 頁(yè),共 27 頁(yè)第一課時(shí) 1, 想一想,說一說； 生活中許多很不便利的地方；比如,夜里要開燈,摸來摸去找不到開 關(guān)；擦高樓上

33、的玻璃又麻煩又擔(dān)憂全 - 想一想,你有過嗎？ 2, 讀一讀,明確口語(yǔ)交際的要求； 讀本次口語(yǔ)交際提示,明確交際的內(nèi)容和要求； 3,說一說； 小組溝通,談自己在生活當(dāng)中遇到的不便之處；假如問題已經(jīng)解決, 說說自己是怎么解決的, 也可以選一個(gè)大家感愛好的問題爭(zhēng)辯怎樣解決； 4,議一議； 把小組溝通好的同學(xué)舉薦到班里匯報(bào),溝通有無更好的方法； 5,評(píng)一評(píng) 哪一組問題提得好,問題解決得好； 其次課時(shí) 1,寫前啟示； 先講一講讀過的童話故事, 帶入童話故事的王國(guó)； 鼓勵(lì)同學(xué)發(fā)揮想象 力,為同學(xué)創(chuàng)設(shè)充分的想象空間； 2,提出習(xí)作要求； 出示課文中的圖,供同學(xué)選擇,也可選擇其他動(dòng)物；想象動(dòng)物之間 可能發(fā)生的

34、事； 3,寫前溝通； 在小組內(nèi)溝通自己預(yù)備寫的動(dòng)物及他們之間的故事,大家相互啟示, 第 23 頁(yè),共 27 頁(yè)取長(zhǎng)補(bǔ)短,進(jìn)一步開闊思路； 4,動(dòng)筆寫故事； 5,全班溝通評(píng)議； 選擇故事編得好玩, 情節(jié)曲折的或某一點(diǎn)寫得好的在全班溝通； 同時(shí) 指出存在不足,提出修改看法； 6,修改自己的作文； 7,把自己寫的童話故事讀給伴侶聽,共享習(xí)作的歡快； 第三課時(shí) 一,我的發(fā)覺 1,讀一讀：自由讀詞語(yǔ) 2,談一談：讀學(xué)習(xí)伙伴的話； 你發(fā)覺了嗎？發(fā)覺了什么？同學(xué)自由回答； 3,老師總結(jié)：每組是意思相反的詞,上邊一列詞,感情比較厭惡,叫貶 義詞；下邊一列詞,感情比較寵愛或者是佩服,叫褒義詞； 4,說一說：自己知道的其他反義詞語(yǔ)； 二,“讀讀背背” 1,自讀成語(yǔ),摸索：這些成語(yǔ)什么意思？告知了我們什么？ 2,小組溝通成語(yǔ)