2011年版的新課標為什么將雙基改為四基

1、關于2011年版小學數(shù)學新課程標準的一點體會課改10年新理念、新思路、新方法不斷沖擊著站在課改浪尖上的教師們，最近學習了2011年版的小學數(shù)學新課程標準對比2001年版的數(shù)學課程標準，能感受到十年課改給小學數(shù)學教學帶來的巨大變化。與2001年版相比，數(shù)學課程標準從基本理念、課程目標、內容標準到實施建議都更加準確、規(guī)范、明了和全面。新課標修改后最大的變化是：雙基變四基，雙能變四能。2001年版：雙基：基礎知識、基本技能；2011年版四基：基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。并把四基與數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)進行整合：掌握數(shù)學基礎知識，訓練數(shù)學基本技能，領悟數(shù)學基本思想，積累數(shù)學基本活動經驗。課標修

2、訂中在繼承我國數(shù)學教育注重雙基傳統(tǒng)的同時，突出了培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，提出了使學生理解和掌握基本的數(shù)學思想和方法，獲得基本的數(shù)學活動經驗。在強調發(fā)展學生分析和解決問題能力的基礎之上，增加了發(fā)現(xiàn)和提出問題能力的課程目標。我們能感受到現(xiàn)代數(shù)學教育越來越注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思想方法。數(shù)學思想方法是數(shù)學學習的靈魂,它是伴隨學生知識、思維的發(fā)展逐漸被理解的，數(shù)學思想方法的感悟是在學生數(shù)學活動中積累的。教學中滲透數(shù)學思想方法可以使學生自覺地將數(shù)學知識轉化為數(shù)學能力，最終通過自身的學習轉化為創(chuàng)造能力。這對于學習數(shù)學、發(fā)展能力、開發(fā)智力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力都是至關重要的。我覺得，如何幫助學生在數(shù)學學習中感悟數(shù)學

3、思想，積累數(shù)學活動經驗，是需要我們數(shù)學教師潛心思考與研究的。我們要想方設法幫助學生積極參與數(shù)學學習，重視數(shù)學思想的滲透和數(shù)學活動經驗積累。關于課程目標的修改在總體目標中突出了“培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力”的改革方向和目標價值取向。課程目標提法上的一些變化：變化之一：明確提出四基，即“基礎知識、基本技能、基本思想基本活動經驗”變化之二：針對創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，明確提出“發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力”變化之三：針對了解知識的來龍去脈，明確提出“體會數(shù)學知識之間、數(shù)學與其他學科之間、數(shù)學與生活之間的聯(lián)系”變化之四：對于情感態(tài)度的培養(yǎng)，進一步明確“了解數(shù)學的價值,提高學習數(shù)

4、學的興趣，增強學好數(shù)學的信心，養(yǎng)成良好的學習習慣” 課程目標具體從“知識技能”“數(shù)學思考”“問題解決”“情感態(tài)度”四個方面闡述,總體目標的四個方面，不是互相獨立和割裂的，而是一個密切聯(lián)系、相互交融的有機整體。課程組織和教學活動中，應同時兼顧四個方面的目標。這些目標的實現(xiàn)，使學生受到良好數(shù)學教育的標志，它對學生的全面、持續(xù)、和諧發(fā)展，有著重要的意義。數(shù)學思考、問題解決、情感態(tài)度的發(fā)展離不開知識技能的學習，知識技能的學習必須有利于其他三個目標的實現(xiàn)。數(shù)學基礎教育的“雙基”如何發(fā)展為“四基”？“雙基”發(fā)展為“四基”，在課標中的表述為：“通過義務教育階段的數(shù)學學習，學生能獲得適應社會生活和進一步發(fā)展所

5、必需的數(shù)學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗?！薄爸R與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維目標結合數(shù)學學科的特點的具體化?！半p基”的歷史貢獻應該肯定。但是，對于“雙基”的內容，即對于什么是學生應該掌握的“基礎知識”和“基本技能”，在現(xiàn)代信息技術突飛猛進的時代，在獲取知識、技能的渠道大大增加的時代，應該與時俱進。過去提到數(shù)學的“雙基”時，通常是指：數(shù)學的基本概念、基本公式、基本運算、基本性質、基本法則、基本程式、基本定理、基本作圖、基本推理、基本語言、基本方法、基本操作、基本技巧，等等。許多年來，“雙基”概念一直在發(fā)展中深化。至2000年，中華人民共和國教育部制定的九年義

6、務教育全日制初級中學數(shù)學教學大綱（試驗修訂版）中的表述，數(shù)學“基礎知識是指：數(shù)學中的概念、法則、性質、公式、公理、定理以及由其內容所反映出來的數(shù)學思想和方法?；炯寄苁侵福耗軌虬凑找欢ǖ某绦蚺c步驟進行運算、作圖或畫圖、進行簡單的推理?！辈⑶遥半p基”在此已經是與思維能力、運算能力、空間觀念等相互聯(lián)系表述的。對于過去數(shù)學“雙基”的某些內容，如繁雜的計算、細枝末節(jié)的證明技巧等，需要有所刪減；而對于估算、算法、數(shù)感、符號意識、收集和處理數(shù)據(jù)、概率初步、統(tǒng)計初步、數(shù)學建模初步等，又要有所增加。這就是數(shù)學“雙基”內容的與時俱進。為什么有了“雙基”還不夠，現(xiàn)在還要增加兩條，成為“四基”？第一，因為“雙基”

7、僅僅涉及上述三維目標中的一個目標“知識與技能”。新增加的兩條則還涉及三維目標的另外兩個目標“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”。第二，因為某些教師有時片面地理解“雙基”，往往在實施中“以本為本”，見物不見人，而教育必須以人為本，新增加的“數(shù)學思想”和“活動經驗”就直接與人相關，也符合“素質教育”的理念。第三，因為僅有“雙基”還難以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，“雙基”只是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的一個基礎，但創(chuàng)新性人才不能僅靠熟練掌握已有的知識和技能來培養(yǎng)，獲得數(shù)學思想和數(shù)學活動經驗等也十分重要，這就是新增加的兩條。課標中還專門設計了“綜合與實踐”的課程內容，強調以問題為載體，讓學生在綜合運用知識、技能解決問題的實踐

8、中獲得數(shù)學活動經驗。在學生積累和獲得數(shù)學的基本活動經驗的過程中，就必然有情感態(tài)度與價值觀的提升。這樣，“四基”就全面體現(xiàn)了綱要中“三維目標”的要求?！八幕彪m然是由四個部分構成的，但“四基”不應僅僅看作是四個事物簡單的疊加或混合，而應是一個有機的整體，是互相聯(lián)系、互相促進的?；A知識和基本技能是數(shù)學教學的主要載體，需要花費較多的課堂時間；數(shù)學思想則是數(shù)學教學的精髓，是統(tǒng)領課堂教學的主線；數(shù)學活動是不可或缺的教學形式與過程?！八幕奔热槐仍瓉碓黾恿藘蓷l，教師在課堂教學的安排上就應該有意識地給數(shù)學思想的教學預留適當?shù)臅r間；但是數(shù)學思想的教學不能空洞地進行，一定要以數(shù)學知識為載體進行，并且應該注意將數(shù)學知識與數(shù)學思想融為一體，因勢利導，水到渠成，畫龍點睛；教師在講解數(shù)學思想時，應該避免“兩層皮”，避免生硬牽強，避免長篇大論。在課堂數(shù)學活動的時間安排上，大量的應該是教師啟發(fā)式傳授和學生在教師指導下獨立思考、自主探究的時間；其他形式的數(shù)學活動也應安排適當?shù)臅r間。此外，“四基”既然比原來增加了兩條，那么，在教學評價上也應該給數(shù)學思想和數(shù)學活動以適當?shù)奈恢煤涂臻g。課標在“四基”的表述前用了“獲得適應社會生活和進一步發(fā)展所必需的”這樣一個限制性定語，這樣，一方面避免了在“四基”的名義下不適當?shù)財U大教學內容，一方面也強