3的倍數(shù)特征教案蘇教版

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 3的倍數(shù)特征教案蘇教版 四年級(jí)網(wǎng)權(quán)威發(fā)布蘇教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下3的倍數(shù)的特征教案，更多蘇教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下3的倍數(shù)的特征教案相關(guān)信息請(qǐng)?jiān)L問(wèn)小學(xué)四年級(jí)網(wǎng)。 教學(xué)目標(biāo)： 1.使學(xué)生通過(guò)查看、操作、揣摩、驗(yàn)證等活動(dòng)，熟悉3的倍數(shù)的特征，能夠正確地判斷一個(gè)數(shù)是不是3的倍數(shù)。 2.使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的閱歷，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐和查看、分析、抽象、對(duì)比、歸納等才能。 3. 使學(xué)生在探索3的倍數(shù)的特征的過(guò)程中，培養(yǎng)合作交流的才能，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體悟數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)謹(jǐn)。 教學(xué)過(guò)程： 一、 懸念激趣，啟迪揣摩 課件出示：南京市上元小學(xué)師生為支援西藏墨竹工卡縣的貧困學(xué)校，首次

2、捐款5844元。 讓學(xué)生分別判斷5844是不是2、5的倍數(shù)，并說(shuō)明理由。 結(jié)合學(xué)生的回復(fù)，板書(shū)：2、5的倍數(shù)看個(gè)位。 師：假設(shè)將這些錢平均分給3所貧困學(xué)校，不計(jì)算能判斷每所學(xué)校得到的錢數(shù)是不是整元數(shù)嗎？ 生：我認(rèn)為每所學(xué)校得到的錢數(shù)不是整元數(shù)，由于5844的個(gè)位是4，不是3的倍數(shù)。 師：你揣摩什么樣的數(shù)是3的倍數(shù)？ 生：我揣摩個(gè)位上是3、6、9的數(shù)是3的倍數(shù)。 師：同意他的揣摩嗎？（同意） 師：他的揣摩對(duì)不對(duì)呢？我們來(lái)持續(xù)研究。 出示199的數(shù)表，讓學(xué)生找出3的倍數(shù)。 師：斟酌一下這位同學(xué)的揣摩是否正確？ 學(xué)生從不同角度舉例否決上面的揣摩。 師：那請(qǐng)同學(xué)們持續(xù)查看，3的倍數(shù)的個(gè)位可以是哪些數(shù)字

3、？ 生：3的倍數(shù)的個(gè)位上可以是09中任何一個(gè)數(shù)字。 師：要判斷一個(gè)數(shù)是不是3的倍數(shù)，能不能只看個(gè)位？（不能） 師：到底什么樣的數(shù)才是3的倍數(shù)呢？這節(jié)課我們就來(lái)研究3的倍數(shù)的特征。（板書(shū)課題） 評(píng)析：“3的倍數(shù)的特征”屬于數(shù)論的范疇，離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，而2、5的倍數(shù)的特征是學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的根基。教師從學(xué)生的已有根基啟程，設(shè)計(jì)了捐款獻(xiàn)愛(ài)心的情境，把復(fù)習(xí)和導(dǎo)入有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生舉行揣摩，設(shè)置了“陷阱”；通過(guò)讓學(xué)生查看100以內(nèi)3的倍數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生從正反兩個(gè)方面否決了揣摩，引發(fā)認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)了探究的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，感受新知的產(chǎn)生過(guò)程，明確新課要解決的問(wèn)題。 二、 操作探索，驗(yàn)證揣摩 1

4、. 提出揣摩。 課件出示四組卡片和活動(dòng)要求。 3、4、8； 2、4、7； 1、8、9； 0、3、5。 小組合作要求：讓學(xué)生先寫出能組成的三位數(shù)，并判斷每個(gè)數(shù)是否是3的倍數(shù)，再寫出自己的察覺(jué)。（概括內(nèi)容略） 學(xué)生合作探索，教師巡查參與。 師：誰(shuí)來(lái)代表你們小組匯報(bào)研究的處境？ 生（第組）：我們小組用卡片上的數(shù)字組成了6個(gè)不同的三位數(shù)，分別是：348、384、438、483、843、834，我們察覺(jué)這6個(gè)三位數(shù)都是3的倍數(shù)。 生2、生3、生4分別代表自己的小組發(fā)言。（略） 師：你能把這四組卡片舉行分類嗎？說(shuō)明你分類的理由。 生：我把、兩組分為一類，由于這兩組卡片上的數(shù)字組成的數(shù)都是3的倍數(shù)；把、兩組

5、分為一類，由于這兩組卡片上的數(shù)字組成的數(shù)都不是3的倍數(shù)。 師：請(qǐng)同學(xué)們議論一下，在用數(shù)字組數(shù)的過(guò)程中，什么變了，什么沒(méi)變？ 小組議論，教師巡查參與。 組織全班交流。（略） 小結(jié)：在用數(shù)字組數(shù)的過(guò)程中，數(shù)字排列的依次變了；組成數(shù)的大小變了；組數(shù)用的卡片上的數(shù)字沒(méi)變；卡片上的數(shù)字和沒(méi)變。 課件出示各組數(shù)字之和。 師：在用數(shù)字組數(shù)的過(guò)程中，卡片上的數(shù)字的和為什么沒(méi)變？ 生：由于在用數(shù)字組數(shù)的過(guò)程中，組數(shù)用的卡片上的數(shù)字沒(méi)變，所組成的數(shù)的數(shù)字和也沒(méi)變。 師：請(qǐng)同學(xué)們查看各位上的數(shù)字和，你有什么察覺(jué)嗎？畢竟什么樣的數(shù)才是3的倍數(shù)？你能大膽地舉行揣摩嗎？ 生：我的揣摩是一個(gè)數(shù)的數(shù)字和是3的倍數(shù)的數(shù)，這個(gè)數(shù)就是3的倍數(shù)。（板書(shū)略） 評(píng)析：讓學(xué)生通過(guò)擺卡片組數(shù)，嘗試分類，察覺(jué)某一組卡片上的數(shù)字組成的數(shù)要么都是3的倍數(shù)，要么都不是3的倍數(shù)，再次激發(fā)學(xué)生的奇怪心。然后讓學(xué)生帶著疑問(wèn)議論，理解一個(gè)數(shù)各位上的數(shù)字