談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

1、談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式 一、小學(xué)數(shù)學(xué)分組合作學(xué)習(xí)不能流于形式 國家2010年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要中指出：改革人才培養(yǎng)模式，向全面實(shí)施素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化?；A(chǔ)教育長期形成的課堂教學(xué)模式，學(xué)生主要以靜聽、靜觀、靜思的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，處于被動(dòng)地位，其活動(dòng)形式主要是大腦機(jī)械記憶的活動(dòng)。在這種方式下造成學(xué)生以個(gè)體學(xué)習(xí)為主，相互競(jìng)爭(zhēng)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)踐性，缺乏群體的合作性，學(xué)習(xí)無興趣，無動(dòng)力，不會(huì)學(xué)習(xí)，不會(huì)關(guān)心，不會(huì)交往，自我封閉等等，影響了學(xué)生全面、健康、主動(dòng)地發(fā)展，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，其模式的構(gòu)建和實(shí)施直接影響著本門學(xué)科的教學(xué)效果。近幾年來，人們對(duì)教學(xué)模式的研究越來越重視，各式各樣

2、的教學(xué)模式層出不窮。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式也是千姿百態(tài)。 合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿ΑＩ鐣?huì)的轉(zhuǎn)型需要教育的轉(zhuǎn)型，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度的建立及知識(shí)經(jīng)濟(jì)的即將到來，需要人的主動(dòng)性，創(chuàng)造性，不但要有競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作發(fā)展的意識(shí)。為此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求班主任分組排位。現(xiàn)在在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分組合作學(xué)習(xí)成為一種最時(shí)髦的課堂教學(xué)模式！的確小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)給數(shù)學(xué)課堂帶來了新的氣息，也給數(shù)學(xué)課堂帶來了新的激情與活力，課堂上的學(xué)習(xí)氣氛空前的熱烈，學(xué)生在這樣的課堂氣氛下，數(shù)學(xué)思維活躍了、開拓了，算法多樣化的意識(shí)加強(qiáng)了。但這種小學(xué)數(shù)學(xué)分組合作學(xué)習(xí)不能流于

3、形式。因?yàn)橛袝r(shí)雖然看起來課堂上的學(xué)習(xí)氣氛非常的熱烈，其實(shí)還有一部分學(xué)生沒有真正的參與到討論的話題中！在欣喜之余,有時(shí)不得不對(duì)課堂上小組合作討論進(jìn)行反思。課堂上只要是小組討論，學(xué)生個(gè)個(gè)嘴巴都在動(dòng)，看似場(chǎng)面非常熱鬧，好像在合作討論，但仔細(xì)觀察，有的學(xué)生趁機(jī)還做其它的事，根本沒有耐心傾聽別人的發(fā)言，那如何讓每一位學(xué)生都參與到討論之中？有時(shí)我讓每一組選一個(gè)學(xué)生代表發(fā)言，他站起來所說得是他自己的觀點(diǎn)和想法，根本不是他小組合作討論過的觀點(diǎn)和想法，那如何讓學(xué)生根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言？有的小組總是個(gè)別學(xué)生在唱獨(dú)角戲，只要這個(gè)學(xué)生一說出自己的想法，其他學(xué)生就跟著說，根本不用討論，像這樣意見高度統(tǒng)一是不是好

4、事？在小組討論中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣的一幕，如：上人民幣這課時(shí)，出現(xiàn)了這樣一個(gè)問題，如果你買鉛筆盒，要7元錢，而你只有5元錢，錢不夠怎么辦？這時(shí)一個(gè)學(xué)生說：“我可以和賣東西的人還價(jià)”。另一個(gè)學(xué)生說：“超市里怎么能還價(jià)？我覺得打電話叫媽媽送兩元錢來就行了”。這時(shí)第一個(gè)學(xué)生又說：“打電話也要錢，送兩元夠嗎？你還是組長？他倆你一句我一句誰也不服誰。后來我說；“你倆都是一個(gè)愛動(dòng)腦的孩子，你倆想出的方法都很好”，他倆總算平息下來了。我們這里每學(xué)期都互相聽課，我也不例外，聽課的次數(shù)不計(jì)其數(shù)?？赏ㄟ^我認(rèn)真觀察總結(jié)發(fā)現(xiàn)一個(gè)班雖然采取了分組，其實(shí)沒有真正起到了合作交流學(xué)習(xí)的作用，組長起不到組長的作用，嘰嘰喳喳并沒有討

5、論到點(diǎn)子上，組內(nèi)的討論也流于形式，偶爾還有做小動(dòng)作的同學(xué)！于是分組合作學(xué)習(xí)的弊端便不知不覺的暴露出來了。我漸漸地感覺到這種學(xué)習(xí)方式的弊端，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中尤其突出。這種弊端就是學(xué)生的獨(dú)立思考的能力減弱，特別是哪些能力稍差的學(xué)生，在遇到獨(dú)立完成解決問題的時(shí)候，就不知道如何去理解題意，不知道怎樣去思維，為何造成這種現(xiàn)象的呢？因?yàn)樾〗M進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)的時(shí)候，大多數(shù)是那些思維敏捷，反應(yīng)快的學(xué)生主導(dǎo)著交流的過程，能力稍差的學(xué)生只有啟發(fā)式的思維，這樣的狀況如果長期保持下去，那么那些能力稍差的學(xué)生就養(yǎng)成了一種惰性，等著別人給他提示和啟發(fā)，或者干脆等著別人說答案的過程，因此當(dāng)他獨(dú)立解決問題的時(shí)候就不能獨(dú)立完成，往

6、往是在別人或老師的提示或啟發(fā)下完成問題的解決，甚至有的家長說只要我把題再讀一遍，孩子就說我會(huì)了，難道他自己不會(huì)讀題嗎？其實(shí)這個(gè)讀的過程就是對(duì)學(xué)生（孩子）的一種提示，這也說明了學(xué)生獨(dú)立思維的能力在下降！二、根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活選用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式作為一位老師，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中怎樣才能做到靈活的采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，就必須做到以下幾點(diǎn)第一，教師要深入鉆研教材，根據(jù)教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，來選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。一切教學(xué)活動(dòng)所包含的因素雖然是相同的，但是在具體教學(xué)活動(dòng)中各種因素之間的組合方式卻有著微妙的差別。例如：以掌握數(shù)學(xué)基本概念為主要目的的教學(xué)和以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力為主要目的的教學(xué)，它們?cè)诰唧w的組合方式上就

7、不會(huì)相同；以教師講授典型例題為主要形式的教學(xué)活動(dòng)和以組織學(xué)生討論交流典型題為主要形式的教學(xué)活動(dòng)，在各個(gè)因素的具體組合上也決不會(huì)相同。教師要根據(jù)所教知識(shí)內(nèi)容特點(diǎn)，以及知識(shí)的前后聯(lián)系和學(xué)生的接受水平等條件來選擇小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式。從小的方面來選擇比較容易，如：講到計(jì)算題時(shí)就可以選用“小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算題教學(xué)模式”；講到應(yīng)用題時(shí)，就可選用“小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)模式”但是，如果只是一味機(jī)械地照搬，照貓畫虎，到頭來勢(shì)必使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)走入僵化狀態(tài)。所以，在教學(xué)中，要注重分析所教知識(shí)的內(nèi)容，然后根據(jù)知識(shí)的內(nèi)容特點(diǎn)，把知識(shí)逐段揉入所選擇的教學(xué)模式中去，反復(fù)推敲，認(rèn)真修改。這樣，從大處著眼，從小處入手，課堂教學(xué)就會(huì)收到

8、意想不到的效果。第二，教師要調(diào)動(dòng)一切積極因素，抓好環(huán)節(jié)教學(xué)，努力把教學(xué)模式在課堂上展開、展好。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式這副骨架，只有在所教內(nèi)容的填充下才能顯得有血有肉，活靈活現(xiàn)。教師在運(yùn)用教學(xué)模式時(shí)，要注意抓好新舊知識(shí)的聯(lián)系和課堂每個(gè)環(huán)節(jié)的聯(lián)系，讓程序環(huán)環(huán)相扣，知識(shí)層層生輝。如：在利用小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算題教學(xué)模式時(shí)，教師根據(jù)所教知識(shí)而選的口算題以及相關(guān)的定義、規(guī)律、法則等復(fù)習(xí)題設(shè)計(jì)得好，不僅為學(xué)習(xí)新知識(shí)做了鋪墊，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生順利地完成由概念到能力的轉(zhuǎn)化。當(dāng)然，教學(xué)模式的展開、展好，還需要教師具備扎實(shí)的基本功和靈活的教學(xué)機(jī)智，能根據(jù)所選教學(xué)模式選擇好教法，準(zhǔn)備好教具，設(shè)計(jì)好學(xué)生的學(xué)

9、法。這樣，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式才能真正靈活地運(yùn)轉(zhuǎn)在課堂之上。第三，將實(shí)踐反饋回來的信息，及時(shí)用于教學(xué)模式的調(diào)整，研討產(chǎn)生新的教學(xué)模式。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式是一種理論。它來源于實(shí)踐，又要回頭指導(dǎo)實(shí)踐。但由于它本身還存在著不足和局限性，所以仍需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用不能千篇一律。有些知識(shí)雖然性質(zhì)相同，但具體操作卻不是一成不變的。如：用方程解答的應(yīng)用題和用綜合算式解答的應(yīng)用題，雖然都具備應(yīng)用題的共性，但又有自己的特性。教師要體察入微，注意將在課堂上反饋回來的信息和自己的心得體會(huì)運(yùn)用于教學(xué)模式的研討中，形成新的模式。如：針對(duì)具體知識(shí)而言，有的教學(xué)模式顯得繁雜，這樣就不可能充分利用好課堂上的寶貴時(shí)間。而有的教學(xué)模式又似乎太籠統(tǒng)，缺少一些具體的操作步驟。教師只有在運(yùn)用教學(xué)模式的過程中更深入、更細(xì)致地把握操作程序，才能發(fā)揮好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的作用，揚(yáng)長避短，凈化教學(xué)。實(shí)踐證明小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理論的簡化表現(xiàn)形式。在教學(xué)中，它為某一主題所涉及的各種因素和各因素之間的關(guān)系不僅可以提供一個(gè)比較完整的框架，而且還具有一套實(shí)施策略原則和操作程序。小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有充分認(rèn)識(shí)、把握并運(yùn)用好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，才能使自己的教學(xué)水平邁上一個(gè)新的臺(tái)